Трудовое обучение как средство социализации личности школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мягков, Владимир Алексеевич

• Мягков, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мягков, Владимир Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ШКОЛЬНИКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Содержание и сущность понятия «социализация личности».

1.2. Трудовая социализация школьников.

1.3. Дифференцированный подход в осуществлении трудовой социализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Педагогические основы организации личностно ориентированного педагогического процесса.

2.2. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудовое обучение как средство социализации личности школьника»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях изменения политического статуса государства, реформирования всех сфер жизнедеятельности общества, модернизации системы образования в рамках свершившейся реформы данной сферы возникла необходимость выделения главного ориентира в становлении самостоятельной творческой личности. Таким ориентиром является непрерывный процесс социализации личности школьника. Если говорить о процессе становления, то безусловно, процесс целенаправленного становления личности школьников начинается в начальной школе. Явление социализации - это интегративный процесс, включающий в себя многие компоненты, но результатом его выступает личность школьника готовая и умеющая выполнять определенную деятельность, определенные роли в обществе. Поэтому ведущим преобразующим компонентом процесса социализации личности школьника выступает трудовое обучение, обеспечивающее освоение конкретных видов деятельности в пространстве воспитывающего обучения, результатом которого выступает развитие личности, получение личностных приращений.

Одним из направлений модернизации системы образования выступает необходимость создания педагогических условий, направленных на свободное развитие личности в образовательном процессе школы. Главным результатом образовательного процесса является развитие личности школьника. Возникает противоречие между системой организации образовательного процесса в массовой школе и основным направлением стратегии государства относительно развития образовательной системы в стране.

С изменением политики в области образования, когда обязательным становится только основное общее образование, изменяется и роль начальной школы в становлении личности школьника. Иной стала социальная защищенность детей в обществе, изменилась материальная обеспеченность многих семей в сторону ее снижения. В таких условиях дети стали раньше взрослеть. Все это приводит к необходимости изменения функций начальной школы в освоении социального опыта, уровня сформированно-сти жизненного опыта ее выпускников. Образование на территории СССР суверенных государств изменило некоторые показатели обучающихся конкретных государств. Так в Казахстане дети до 10 лет составляют почти 20 % населения, количество детей возраста начального общего образования достигает 10 %. Данные цифры говорят о том, что население Казахстана сравнительно молодое: до 59 % населения моложе 30 лет. Основное количество детей сосредоточилось в сельской местности, если учесть, что наиболее бедными являются сельские жители (60 %), то становится понятным насколько важным в системе образования является начальное общее образование (статистические данные взяты из «Обзора системы профессионального образования и обучения» - Алматы: Евразийский Центр Развития Образования, 1998.- 80 е.).

На первый план выходит несоответствие средств, которыми располагает образовательный процесс, с потребностью отдельно взятой личности в достижении жизненных целей и реализации планов каждого учителя. Проблема заключается в поисках направлений модернизации начальной школы современного общества. Поэтому для государства, общества, семьи так важно решить проблему создания рациональных условий для социализации детей начальной школы. Одним из таких средств вхождения в общество, в определенные социальные его слои, освоение социальных ролей, конкретных видов деятельности уже в начальной школе является трудовое обучение.

В научной литературе (философской, социологической, психологической, педагогической) имеется теоретическая база для решения возникающих в социально-педагогической практике задач.

Вопросам сущности процесса социализации личности в новых исторических условиях посвящены работы Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Г.Е.Зборовского, Л.Н.Когана, А.В.Мудрика, Р.А.Литвак, В.Д.Семенова, И.А.Филипповой, Т.Парсонса, Н.Таллмена и др.

Значительный вклад в развитие особого вида социализации - трудовой социализации внесли работы А.Ф.Амирова, К.Ш.Ахиярова, Р.Дариндорфа, Х.Рейнхольдза и др.

Идея развития социализации личности опирается на процесс понимания личностью себя. Эти идеи находим в работах К.Роджерса, Э.Фромма, А.Маслоу и др.

Теория развития познавательного интереса в обучении разрабатывалась Н.А.Менчинской, А.В.Усовой, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.

Вопросам развития личности в деятельности посвящены работы А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.

Теория дифференцированного подхода к индивидуальным особенностям учащихся разрабатывали Л.И.Божович, Е.А.Климов, И.Э.Унт и др.

Вместе с тем, педагогическая практика убеждает нас в том, процесс социализации протекает только в деятельности, в освоении различных ролей в группе, обществе. Поэтому возникает противоречие между необходимостью целенаправленного становления феномена социализации личности школьника и отсутствием у общества однозначно определенных путей этого процесса. Названная проблема существует в педагогической науке, которая приняла идею непрерывного образования и в настоящее время должна иметь начало в начальной школе. Начальная школа готовит своих учащихся к необходимости обучаться на протяжении всей жизни. Мотивом обучения при этом становится изменение своей роли в обществе, освоение все новых видов деятельности. Следовательно, педагогическая теория ответственна за создание условий развития личности через освоение конкретных видов деятельности. Педагогическая практика ждет конкретных рекомендаций, разработки конкретных средств социализации личности школьника на всех этапах общеобразовательной школы. В этом утверждении нами видится проблема.

Учитывая значимость проблемы социализации личности школьника для современного общества, недостаточность ее разработки в педагогической теории и практике, мы выбрали тему исследования: «Трудовое воспитание как средство социализации личности школьника».

Цель исследования состоит в разработке педагогических предпосылок и определении педагогических условий социализации личности обучающихся средствами трудового обучения.

Объектом исследования выступает процесс трудового обучения в начальной школе.

Предметом исследования является социализация личности младшего школьника средствами трудового обучения.

Гипотеза исследования: осуществить социализацию личности младшего школьника в трудовом обучении можно, если педагогический процесс будет построен с опорой на:

- индивидуальное развитие личности через осознание учебно-трудовой деятельности;

- реализацию индивидуального обучения через дифференцированный подход к школьникам;

- предметно-дидактический подход к определению вариативной программы при едином образовательном стандарте.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.

2. Разработать модель становления социализации младшего школьника в трудовом обучении.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий социализации личности школьника начальной школы в процессе трудового обучения.

4. Разработать вариативные программы трудового обучения при едином общеобразовательном стандарте социализации личности школьника.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские положения о социальной природе и психической деятельности человека; активности самой личности в процессе ее развития; диалектической теории познания процесса развития личности через усвоение фундаментальных знаний о содержании и структуре деятельности, основных ее положений о развитии личности в процессе только деятельности.

Наше педагогическое исследование в значительной степени опирается на такие теории: психологическую теорию личности отечественных психологов (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский); философские и педагогические концепции о целенаправленном влиянии среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, И.С.Кон, Р.А.Литвак, В.Д.Семенов и др.); ведущие идеи социологов и психологов о социально-преобразовательной деятельности человека (В.Т.Лисовский, О.И.Спесивцева, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельштейн и др.); основополагающие формы процесса социализации личности (И.С.Кон, Л.Н.Коган, В.В.Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс); идеи современного понимания системно-деятельностного подхода (Ю.А.Конаржевский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский); теорию становления творческой личности педагога (Т.И.Ильина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.В.Усова, Н.М.Яковлева); идеи, определившие различные пути и средства развития личности в различных видах учебно-познавательной деятельности (К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Н.А.Томин).

Базой научного исследования явились общеобразовательные школы, школы-интернаты г. Костанай, г. Лисаковска Казахстана и МОУ № 153 г. Челябинска. Экспериментальная работа проводилась в 1995-2001 гг.

Всего экспериментом было охвачено 160 учащихся и 16 учителей начальных школ-интернатов, 180 учителей Казахстана и Челябинска были протестированы.

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996 гг.) - подготовительно-поисковом -анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались существующие образовательные системы в России и Казахстане, диссертационные работы и выявлялся инновационный опыт по социализации учащихся общеобразовательной школы.

Основополагающим результатом данного этапа было определение проблемы, основных направлений решения выделенной проблемы, выбор объекта и предмета, формулировка цели, постановка задач всех этапов исследования, разработка модели становления социализации школьников начальной школы средствами трудового обучения.

Ведущими методами на первом этапе работы явились: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ, синтез, сравнение, классификация, моделирование, изучение документации и результатов деятельности общеобразовательных учреждений.

На втором этапе (1996-1999 гг.) - экспериментально-аналитическом - проверялись педагогические условия социализации личности школьников в процессе трудового обучения. На данном этапе использовались такие методы: теоретическое моделирование, эксперимент, наблюдение за деятельностью учащихся, анализ учебно-познавательной и учебно-трудовой деятельности, прогностические, диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование), коррекционные.

Экспериментальное исследование осуществлялось в естественных условиях образовательного процесса общеобразовательной школы - начальные классы.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) - контрольно-обобщающем -проведен контрольный педагогический эксперимент, выполнен анализ полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования результатов, обобщены и систематизированы материалы, осуществлены публикации основных результатов и вариативной программы трудового обучения, внедрение результатов в практику работы школ Казахстана.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении содержания процесса социализации личности школьников в процессе трудового обучения, исходящее из понимания учебной деятельности младших школьников как диалектического единства учебно-познавательного и учебно-трудового компонентов;

- определении комплекса педагогических условий социализации школьников средствами трудового обучения, включающего в себя:

• учебную деятельность младших школьников, формирующуюся в единстве учебно-познавательной и учебно-трудовой;

• социализацию личности младшего школьника на идеи реализации непрерывного образования, детерминирующей процесс на отдельные этапы, результатом обучения на которых выступает учебно-трудовая готовность к выполнению определенной трудовой деятельности;

• индивидуальное обучение через дифференцированный подход к учащимся;

• предметно-дидактический подход к определению вариативной программы при едином образовательном стандарте.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии и обогащении понятия социализации личности младшего школьника в образовательной области «Технология».

Практическая значимость исследования определяется разработкой вариативной личностно ориентированной программы трудового обучения в начальной школе, обеспечивающей коррекцию развития личности и реализацию образовательного стандарта.

Материалы диссертационного исследования имеют дидактический и методический уровень практической значимости и могут быть использованы в работе общеобразовательных учреждений и системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на диалектику как методологическую основу исследования; адекватно сформулированной цели исследования проблемы; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, систематически проверяемостью полученных результатов, внедрением результатов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета и кафедры педагогики Костанайсткого государственного университета;

- выступления с докладами на международных научно-практических конференциях в г. Челябинске (Методология и методика формирования научных понятий, 2001 г., 2002 г.) и в республике Казахстан (Национальные системы образования в условиях глобализации, Петропавловск, 2001 г.; Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана, Кос-танай, 2002 г.; Валихановские чтения, Кокшетау, 2001 г.);

- в процессе педагогической деятельности в качестве учителя и директора школы-интерната;

- посредством публикаций результатов исследования:

1. Проблемы трудового обучения школьников в школах-интернатах // Материалы Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения - 6». - Кокшетау: Изд-во КокГУ, 2001. - Т. 2. — С. 95-98.

2. Программы по трудовому обучению: Учеб. пособие. - Костанай: Изд-во Департамента образования Костанайской области, 2001. - 64 с.

3. Подготовка кадров. Содействие общетрудовой подготовке учащихся во вспомогательных школах // Материалы Международной конференции «Национальные системы образования в условиях глобализации». -Петропавловск: Изд-во Северо-Казахстанского ГПУ, 2001. - Т. 3. - С. 4042.

4. Преемственность в обучении детей в школе-интернате и колледже // Материалы Всероссийской конференции «Методология и методика формирования научных понятий». - Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2002. — Т. 1. — С. 49-50.

5. Применение новых программ и технологий как средство повышения эффективности трудовой подготовки // Материалы Международной конференции «Национальные системы образования в условиях глобализации». - Петропавловск: Изд-во Северо-Казахстанского ГПУ, 2001. — Т. 3. -С. 15-17.

6. Содержание трудового обучения школьников в начальной школе // Вестник Института образования и воспитания подрастающего поколения и Центра личностно ориентированного и развивающего обучения ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 22-25.

7. Трудовое обучение как средство развития личности школьников // Сборник статей и докладов Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана». - Костанай: Изд-во КГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 406-409.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель социализации личности младшего школьника в трудовом обучении.

2. Педагогические условия социализации личности школьника в трудовом обучении.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, содержащего 215 источников. В текст диссертации включены 20 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мягков, Владимир Алексеевич

Выводы по второй главе

Проверены педагогические условия трудового обучения, обеспечивающие становление трудовой социализации личности младшего школьника.

1. Трудовая социализация обеспечивает иначе организовать учебно-трудовую деятельность. Учебно-трудовая деятельность наряду с учебно-познавательной является ведущей компонентой в организации воспитания личности. Убедительно показано как много школьники могут достичь в проявлении себя при освоении понятий и содержания трудовой деятельности.

2. Педагогическая технология обеспечивала процесс осознания себя, обязательное освоение содержания и структуры деятельности, формирование трудовых умений. Хотя этот путь для учащихся трудный и надо было пройти по большому количеству ступенек (выделено шесть уровней формирования умения), но они позволяют организовать в большей степени самостоятельный процесс развития личности в собственной деятельности. При этом младшие школьники приобретают умения в процессе формирования новых потребностей благодаря опыту эмоционального переживания своих успехов. Результат учебно-трудовой деятельности находится «в руках» школьника, каждый час обучения завершается приобретением нового умения успешно выполнять школьные дела.

3. Обучающей средой выступает предметный мир образовательной области «Технология», вариативные программы обучения, учет индивидуальных особенностей личности младшего школьника реализованного в создании дифференцированного процесса реализации общеобразовательного стандарта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены все поставленные задачи. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы социализации личности младших школьников вызвана объективными причинами: социально-экономической ситуацией в обществе, изменением политического строя в государстве, его потребностью в формировании личности, способной самостоятельно осуществлять свой выбор жизненных позиций, простраивания непрерывного собственного образования, который обеспечивает процесс социализации на каждом этапе обучения, важным этапом которого становится начальная школа; научно-педагогической неразработанностью проблемы и отсутствием методического обеспечения педагогической практики.

Пока выполнялось исследование, в обществе и в педагогической науке происходит осмысление наших неудач реформирования систему образования. Эта проблема обсуждается на страницах журнала «Народное образование» № 10 за 2001 год, где главный редактор А. Кушнир в своей статье показывает важность переоценки трудового обучения в учебно-воспитательном процессе. «В народной педагогике всех этносов есть общее начало: успешное воспитание возможно только в труде. Без Дела, без занятости ума и души, без продуктивности - воспитание всегда было и будет фикцией. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью.» [Народное образование -2001. —№ 10. -С.7].

2. Основами разрешения проблемы социализации личности младшего школьника являются: методологические - осознание самого процесса социализации личности в обществе, развитие самого явления социализации с изменением общества; педагогические - развертывание процесса обучения на основе трудовой социализации; психологическииндивидуальные особенности учащихся начальной школы, которые могут более успешно развиваться под влиянием процесса обучения.

3. Под трудовой социализацией мы понимает основы овладения конкретными видами учебно-трудовой деятельности в процессе трудового обучения. При этом происходит процесс изменения обучаемости учащихся, школьники начинают задумываться над мотивами собственной деятельности, при котором результатом ее являются процесс индивидуального развития, приобретение обобщенных знаний и умений, формирование готовности к самостоятельному, пока элементарному труду, обеспечивающему вхождение младшего школьника в социальную жизнь, выполнение им определенных ролей в обществе.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность предположений, сформулированных в гипотезе, доказали эффективность социализации личности младших школьников начальной школы процессом трудового обучения. Трудовое обучение обеспечивает формирование обобщенного познавательного умения, которое гарантирует овладение элементарными видами учебно-трудовой деятельности и обеспечивает начальный этап вхождения в социальную среду.

5. Технология реализации социализации личности школьника про-страивается при условии знаний предмета «Технология», дидактической интерпретации усвоенных знаний в обобщенную структуру метазнаний об учебной деятельности и реализации их в обществе.

Выполненное исследование является частью предстоящих исследований по проблеме: исследование процесса непрерывного образования молодежи в современном обществе, с точки зрения диалектического единства процессов перехода целенаправленного образования в трудовую деятельность и для обеспечения дальнейшей жизнедеятельности.

Становление личности обучающегося средствами трудовой социализации в начальной школе обеспечивает готовность выпускников начальной школы к учебе в профессионально-технической школе или колледже.

Выпускники Лисаковской школы-интерната № 1 продолжают обучение в Лисаковском техническом колледже по программе профессионально-технической школы и через год сдавали производственный экзамен, получив удостоверение по специальности I и II разрядов (специальности: столяр-строитель, плотник, слесарь-ремонтник, штукатур-маляр). Предварительно была проведена серьезная работа по согласованию программ трудового обучения в начальной школе и профессионально-технической школе. С 1999 года в колледже открыта группа, основу которой составили учащиеся школы-интерната № 1. При этом реализована творчески-трудовая социализация учащихся уже в начальной школе, воспитанных на идеях непрерывного образования, приобретения трудовой специальности и способных начать трудовую деятельность на рабочих должностях как в городе, так и в деревне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мягков, Владимир Алексеевич, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. О типологических эффектах социализации. Человек и общество // Проблема социализации: Ученые записки Ленинградского университета.-Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 27-34.

2. Андреева Г.И. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. -416с.

3. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: АН СССР, 1983. - Т. IV. -830 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

5. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Никольской. М.: Издательская фирма «Кумир», 2001. - Т. 1. -360 е.; Т.2.-365 с.

6. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

7. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

9. Ахияров К.Ш. и др. Духовный мир школьников и труд. Уфа: БГПИ, 1984.- 144 с.

10. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. 2-е изд., доп. и перераб. - Уфа: БГПУ, АН РБ, 2001. - 382 с.

11. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дис. . докт. пед. наук. м., 1974.407 с:

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1972.-316 с.

13. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения: Дис. . канд. пед наук. Челябинск, 1998. — 170 с.

14. Батенин С.С. Человек в его истории. — JL: Изд-во Ленингр. унта, 1976.-295 с.

15. Белинский В.Г. ППС.-М.: Изд-во АН СССР, 1956. Т. 5. - 863с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителя. Екатеринбург, 1997.- 185 с.

17. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. -196 с.

18. Блохина Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2001. - 161 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-231 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 335 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: МГУ, 1968. - 316 с.

22. Божович Л.И. Практико-ориентированная диагностика учителя: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-21.

23. Большакова З.М. Методы обработки результатов педагогических исследований: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-43 с.

24. Бубнова В.К. Индивидуальные различия в понимании научно-популярного текста младшими школьниками // Вопр. психологии. — 1955. -№4.-С. 34-36.

25. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика. 1965. - № 10. - С. 70-74.

26. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младшего школьника: Автореф. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 21 с.

27. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). -М.: МГУ, 1984. 186 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

29. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России // Сов. педагогика. — 1939. № 7.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. научн. тр. // Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина / Редкол.: И.П.Баскакова (отв. ред.) и др. М.: МГПИ, 1980. - 144 с.

32. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М., 1970. - 318с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь: Проблемы психического развития ребенка // Избр. психол. исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

34. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Педагоггика, 1993.- 368 с.

35. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина: Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 367 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

37. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии. 1959. - № 1. - С. 12-31.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

39. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 441-469.

40. Гегель Г.В.Ф. Соч. М.: Соцгиз, 1959. - Т. 4 - Система наук. -4.1. - Феноменология духа / Пер. Г. Шпета. - 440 с.

41. Гидденс Э. Основания социологии: Анализ явлений ассоциаций и социальной организации / Под ред. Н.Н. Спиридонова. М., 1998. - 418 с.

42. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиновского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

43. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1963. -№2.

44. Гурова J1.0. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач//Вопр. психологии. 1968. -№ 2. -С. 102-103.

45. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: Олимп, ООО «Изд-во ACT», 1997.-320 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

48. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. - 204 с.

49. Дзида Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач: Монография. М.: Изд-во Mill У, 2000. -227 с.

50. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Дис. . канд. филос. наук. М., 1992. - 164 с.

51. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека // Соотношение биологического и социального. Пермь, 1981. - 216 с. •

52. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Государственное издательство, 1915.

53. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

54. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 172 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.56а. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 128 с.

56. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

57. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996.-431 с.

58. Запорожец А.Б. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 316 с.

59. Зборовский Г.Е. История социологии: классический этап. Учебник для вузов. Екатеринбург, 2001. - 360 с.

60. Зеер Э.Ф. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2001.-233 с.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 203 с.

62. История в энциклопедии Д. Дидро и Д. Аламбера. JL: Наука. Ленинград, отделение, 1978. - 312 с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1976.-С. 17-18.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

68. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2000. - 48 с.

69. Кирсанов А'.А. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. педагогика. 1985.-№9.-С. 48-51.

70. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: Поиск и тенденции (анализ зарубежного опыта XX столетия) // Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация (АПН СССР). М., 1989.-65 с. •

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Климентьева Н.Н. Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью (на примере работы в коррекционных классах): Дис. . канд. пед наук. Челябинск, 2000. -156 с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Таткнигоиздат, 1969. -278 с.

75. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления школьников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 180 с.

76. Колмакова Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к развитию логического мышления младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2000. - 21 с.

77. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1. - 320 с.

78. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. 244 с.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. -271 с.

81. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 215 с.

82. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

83. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2000. - 38 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Е. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Е. Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ // Материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1969. - С. 45-57.

86. Кушнир А. Наша реформа // Нар. образование. 2001. - № 10. -С. 6-14.

87. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. М., 1970. - 214 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

90. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса: Пер с англ. М.: Новая шк., 1995.-48 с.

91. Лоренц К. Человек находит друга: Перевод / Под ред. и с пре-дисл. В.В. Шульговского. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 175 с.

92. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Высокая классика. -М.: Искусство, 1974. 598 с.

93. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1970. Т. 2. - 495 с.

94. Ляудис В .Я. Новая парадигма педагогической психологии и практики образования // Педагогическое обозрение. 1997. - № 2 (5). - С. 6.

95. Максилов В.Г., Щукин Г.И., Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961.- 535 с.

96. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: ИПК, 1992. - 180 с.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

98. Материкина М.Ю., Спесивцева О.И. Труд как основной субъект социализации детей и подростков. Челябинск: ЧелГУ, 2000. - 59 с.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

100. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. - № 4. - С. 2-17.

101. Мельников И.И. Вернуть престиж учительской профессии // Нар. образование. 1996. - № 6.

102. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

103. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении //Нар. образование. 1974. -№ 3. - С. 124-127.

104. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. М.: Известия АПН РСФСР, 1950. - Вып. 28.

105. Меренков А.В. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / Под ред. А.В. Меренкова. Сведловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 121 с.

106. Мерлин B.C. Интегральная индивидуальность. М.: Педагогика, 1986.

107. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1974. - № 4. -С. 21-25

108. Миронов Б.Н. Историк и социология. Л., 1990.

109. Мирский C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

110. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. Киев: Вища шк., 1986. - 198 с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 1993. 206 с.

112. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.- 176 с.

113. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 75 с.

114. Мудрик А.В. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - С. 359-361.

115. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985.

116. Мягков В.А. Проблемы трудового обучения школьников в школах-интернатах // Материалы Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения 6». - Кокшетау: Изд-во КокГУ, 2001. -Т. 2.-С. 95-98.

117. Мягков В.А. Программы по трудовому обучению: Учеб. пособие. Костанай: Изд-во Департамента образования Костанайской области, 2001.-64 с.

118. Мягков В.А. Преемственность в обучении детей в школе-интернате и колледже // Материалы Всероссийской конференции «Методология и методика формирования научных понятий». Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - Т. 1. - С. 49-50.

119. Мягков В.А. Содержание трудового обучения школьников в начальной школе // Вестник Института образования и воспитания подрастающего поколения и Центра личностно ориентированного и развивающего обучения ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 22-25.

120. Некоторые вопросы организации трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы. Алма-Ата, 1980. - 21 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во УГ1И ГУ, 2000. - 255 с.

122. Николов J1. Развитие структур человеческой деятельности.

123. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: РАО, 1996. 134 с.

124. Обзор системы профессионального образования и обучения. -Алматы: Евразийский Центр Развития Образования, 1998. 80 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

126. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 46 с.

127. Парсонс Т. Личностное влияние. Главы из книги: Пер. с англ. -Новгород, 1993.

128. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности: Материалы симпозиума. -М., 1970.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. -351 с:

130. Пашков А.Г. Труд в школе: Кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 85 с.

131. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512 с.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

134. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

135. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256 с.

137. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с.

139. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования: Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. - 264 с.

140. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

141. Пташко Т.Г. Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2000. - 48 с.

142. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 180 с.

143. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. JI.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 3-14

144. Развитие и проблемы профессионального образования и обучения в Содружестве Независимых Государств и Монголии: Тематический обзор отчетов Национальных наблюдательных советов. Консорциум ГУО, 1998.-23 с.

145. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов (Независимый центр «Развивающее обучение»). Томск: Пеленг, 1993. -81 с.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособ.: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр BJ1A-ДОС, 1998. - Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384 с.

147. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: Возможности выбора. Методическое пособие для организаторов детского движения. -М, 1996.- 112 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Главный редактор В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2.- 1999.-672 с.

149. Рубинштейн П.М. Проблемы изучения типов в психологии и психотехнике // Психотехника и психофизиология труда. 1931. - № 4-6.

150. Савина Ф.К., Школьник Г.И. Проблема единства социального и индивидуального аспектов в образовании // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: ВГПУ, 1994.

151. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением / Под ред. М.А. Мельникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-244 с.

152. Селевко Г.К. Современныё образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

153. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.

154. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (Этюды по педагогической антропологии конца XX века). Екатеринбург: Изд-во «УралНАУКА», 1999.-74 с.

155. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. Екатеринбург: УрГУ, 1995.

156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

157. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

158. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

159. Система профессионального образования в Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.- 102 с.

160. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с. 165. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. -1991.-№ 1.-С. 147-149.

161. Современный философский словарь. М.; Бишкек; Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996. - С. 165-166.

162. Социальная педагогика: Теория, методика и опыт исследования / Под ред. В.Д. Семенова. Свердловск: УрГУ, 1989.

163. Стаценко Е.Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

164. Суходольский Г.В. Абстрактная модель деятельности специалиста и ее реализация // Вести Ленингр. ун-та. 1972. - № 11. - С. 11-19.

165. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмические модели деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛИСИ, 1974.-Ч.1.-С.41 -46.

166. Сухомлинский В.А. Советы учителю // Нар. образование. -1966,-№5.

167. Тард Г. Законы подражания. СПб, 1992.

168. Тард Г. Социальная логика. СПб: Соц.-психол. центр, 1996.500 с.

169. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: МГУ, 1978.-238 с.

170. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.

171. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента. М.: Нов. шк., 1998. - 284 с.

172. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе //Вестник Чел. гос. пед. ун-та. Серия 10. — 2001. -№ 1.-С. 11-14.

173. Третьяков П.И., Сепловский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Нов. шк., 1997.-352 с.

174. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания. — М.: ВНИК «Школа», 1990. 44 с.

175. Тулькибаева Н.Н Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1986. -350 с.

176. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2000. - 239 с.

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

178. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

179. Усова А.В. Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 2001. - 206 с.

180. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Калуга, 2002. - 43 с.

181. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский и др. М.: ИНФА-М, 1999. - 576 с.

182. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова; Рос. акад. Образования. М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994 - 127 с.

183. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.-448 с.

184. Фридман J1.M. Изучение процесса личностного развития ученика. 2-е изд., перераб. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998.-59 с.

185. Фридман J1.M. Основы проблемологии. М.: СИНТЕГ, 2001. -228 с. (Серия «Проблемология»).

186. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

187. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

188. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

189. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 25 с.

190. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1991.491 с.

191. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. — М.: Политиздат, 1981.-301 с.

192. Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнениюпрофессионально обусловленных социальных функций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. -19 с.

193. Шадриков В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения // Методология психологии, психологии труда и управления. М.: МГУ, 1981. - С. 3-11.

194. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -200 с.

195. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-320 с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

197. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

198. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.-С. 29-36.

199. Экспериментальная психология // Сост. С.С. Стивене. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - Раздел: Познавательные процессы и научение. -Т. 2.-С. 10-374.

200. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

201. Aelbi Н. Didagtigue psychologiue: Application a la psychologie de Sean Piagaet. P., 1951.

202. Bios P. The second individuation process of adlescence. Pschoanali-tie stady of Child, 1967.

203. Bronfenbrenner U. The Ecologe, 1979.

204. Inkeles A. Society, social structure and childhood socialization. Socialization and society. Ed. by I.A. Clausen, Boston, 1968.

205. Ladon Naicky G. Les Sciences physicothetiques dans l'enseignement. - Presses universitaires de France, 1954. - 143 p.

206. Michaud E. La padagogie des Sciences. P.: Presses universitaures de France, 1970.- 177 p.

207. Newell A., Shaw I.S and Simon H.A. Elements of a theory of human problem Solving. Psychol. Rev, 1958. - P. 65; P. 151-166.

208. Rotter Y.B. The development and application of social learning theory: selected papers. New York, 1982.

209. Skinner B.F. Science and Human Behavior. New York: Macmil-lan, 1953.

210. Tallman. Maretz- Baden R. Pindas P. Adollscent Socialization in cross-culture perseltive: planning for socialchange. -N.Y.-academic Press 1983. -XVI-325 p.