Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Русакова, Татьяна Геннадьевна

• Русакова, Татьяна Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Русакова, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ • СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОГО ОПЫТА МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА.

1.1. Общественно-исторические предпосылки проблемы становления духовного опыта младшего школьника.

1.2. Диалектика становления духовного опыта младшего школьника.

1.3. Духовный опыт младшего школьника как педагогический феномен.

1.4. Становление духовного опыта младшего школьника в современном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КУЛЬТУРО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОГО ОПЫТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

2.1. Культуро-динамическая система как фактор становления , духовного опыта младшего школьника.

2.2. Педагогическое содействие как вид культуро-динамического 124 взаимодействия педагога и ребенка.

2.3. Содержание и структура культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Выводы по второй главе.

Глава III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРО-ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОГО ОПЫТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

3.1. Закономерности и принципы реализации педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника в культуро-динамической системе.

3.2. Технология педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

3.3. Концептуальная культуро-динамическая модель педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУЛЬТУРО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОГО ОПЫТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

4.1. Целеполагание педагога и младшего школьника в культуро-динамической системе педагогического содействия

4.2. Критериальные основы изучения культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

4.3. Содержание и методы педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

4.4. Подготовка будущего педагога к содействию становлению духовного опыта младшего школьника в культуро-динамической системе.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка»

Актуальность исследования. В условиях глобализации и информатизации мирового сообщества, негативными сторонами которых являются кризис культуры и социальные потрясения, возрастает роль духовности и духовного опыта личности как неотъемлемых признаков Человека. Духовность не присуща человеку от рождения, поэтому роль образовательных учреждений в ее формировании очевидна. Она возникает и развивается только путем накопления духовного опыта — совокупности пережитых, осознанных знаний, представленных в форме отношений и эмоциональных состояний, детерминированных смыслотворчеством личности. Феномен опыта в качестве ключевого звена «связи времен внутри субъекта» (М. М. Бахтин) интегрирует духовные потребности и побуждения субъекта, духовные переживания, представления о себе, Другом и мире. Включая нравственный, эстетический и познавательный аспекты, духовный опыт не делится на изоморфные составляющие, он «снимает» их в себе и создает духовно-сенсорно-интеллектуальную основу деятельности личности.

Становление духовного опыта требует учета как внешних по отношению к человеку факторов, так и внутренних. С одной стороны, только сам. человек может сделать себя Человеком, только сам может накопить духовный опыт. Но предрасположенность человека к развитию духовности может не реализоваться в действительности, если духовный опыт не дорастет до качественной сформированное™, с которой он уже может не только самостоятельно существовать, но и развиваться до зрелой определенности. С другой стороны, пока индивид не сможет развивать духовный опыт самостоятельно, опыт закладывается и формируется в процессе образования.

Теоретический анализ и анализ педагогического опыта показал, что вопросы становления духовного опыта в детском возрасте изучены недостаточно. Это связано, во-первых, с традиционным соотнесением характеристик опыта с такими определениями, как «прошлый», «богатый» опыт человека, что не соответствует возрастным особенностям ребенка; во-вторых, с частым использованием понятия «духовный» преимущественно в религиозном или мистическом контексте; в-третьих, с недостаточным пониманием значимости периода детства для объединения отдельных неосознанных проявлений духовного опыта в целостную структуру, образующую ценностно-смысловое ядро личности.

Следовательно, в работе с младшими школьниками требуется учет сформировавшихся к моменту поступления в школу элементов духовного опыта: содействующего поведения как выражения Другому активного сострадания и сорадования; духовного поиска, направленного на постижение смыслов и значений окружающего мира, связей с собственным миром представлений и переживаний; чувства единства с миром, которое сродни опыту зрелого художника (А. А. Мелик-Пашаев) и отражает творческий характер духовного опыта. Становление духовного опыта как смыслообразующего компонента личностного опыта наблюдается в условиях, адекватных возрастным потребностям и возможностям младшего школьника (I. Culli, Н. John) - общения, учебной деятельности и творчества.

Социальная ситуация развития детства в современном российском обществе в силу ряда причин социально-психологического, экономического, культурного планов отличается ярко выраженной дегуманизацией отношений в системе «ребенок-общество». Учеными и специалистами констатируются негативные изменения по всем направлениям структуры личности ребенка: ее телесности, душевных проявлений и духовного бытия. Показатели психического, душевного здоровья детей неутешительны: растет общая невротизация, психо-соматические и психические заболевания (М. М. Безруких). Объективными показателями духовного неблагополучия в сфере детства являются: проявления алкогольной и наркотической зависимости, детское бродяжничество, тревожащий рост подростковой преступности и детской жестокости, криминализация детского сознания, языка и быта (за 10 лет - в 5 раз), а также беспрецедентный рост детских самоубийств, начиная с 6-летнего возраста, в том числе, и групповых - в десятки раз (В. В. Абраменкова).

Добро в мировоззрении современного ребенка все меньше связывается с образом человека, носителя духовности, что находит отражение в детских рисунках (на конкурсных работах конца XX в. изображению человека посвящено около Уз рисунков). Синдром угасания художественно-творческих способностей, который наблюдается у современных детей, ведет к искажению духовно-психологической сущности ребенка (JI. Машар), развитию процесса «расчеловечивания» людей (М. В. Пагано), появлению синдрома физического и психоэмоционального выгорания (В. Ф. Базарный). «Необходимость искусства» (Ю. М. Лотман) в становлении духовного опыта младшего школьника подтверждается теоретическими исследованиями и практикой.

Анализ сложившихся в философии подходов к пониманию сущности понятия «духовный опыт» показывает их обусловленность содержанием понятия «дух»: в светской трактовке — это опыт сознательной ментальной и эмоциональной деятельности (идеальной деятельности человеческого духа), в религиозной — опыт восхождения человека к Божественному Духу и слияния с Ним. В работе мы придерживаемся когитальной парадигмы исследования духовного опыта, в которой опыт отождествляется с сознательным опытом мыслительной деятельности и нравственным поведением, а его рефлексивное осознание возлагается на гносеологию и этику, раскрывающие закономерности познания и морального сознания и поведения в понятийно-концептуальной форме.

Многомерность духовной жизни общества обусловила дифференциацию идеалов и ценностей, выделение в качестве основных видов духовного опыта нравственный, религиозный, эстетический, теоретический (JI. Б. Токарева). В теории воспитания обоснованы сущностные характеристики духовности, ее «критерии», способы оценивания, однако разрозненность подходов затрудняет исследование духовного опыта младшего школьника как целостного явления, уводит от решения вопросов методологического характера: о «клеточке» духовного опыта, сензитивном периоде его эволюционирования, педагогических условиях, обеспечивающих его зарождение, закрепление и поступательное развитие.

В педагогике констатируется недостаточная изученность теоретических вопросов становления духовного опыта личности в образовательном процессе (В. В. Игнатова, В. В. Сериков, Е. В. Субботский), не исследована роль духовных состояний (моменты восторга, счастливого потрясения, мгновения творческого подъема) в становлении духовного опыта младшего школьника, не выявлена специфика взаимодействия педагога и ребенка.

Сложность педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника состоит в том, что необходимо обеспечить не прямое управление, но педагогическую организацию культурно развивающей среды.

Состояние и степень разработанности проблемы. В науке сформировались предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта становления духовного опыта младшего школьника:

- нормативно-правовые — в нормативных документах об образовании актуализируется самоценность, уникальность и особая значимость периода детства в становлении духовного опыта человека;

- теоретические — раскрыта философская природа духовного опыта в онтологическом и этическом русле в трудах западных и отечественных философов (Б. В. Вышеславцев, Н. Гартман, М. Шелер);

- социокультурные — современная философия разрабатывает культурологические основания категории «духовный опыт личности» (Н. Н. Иванов, С. Б. Токарева);

- психолого-педагогические — определены гуманистические подходы к изучению процесса становления компонентов духовного опыта в личностном развитии (А. Г. Асмолов, В. Д. Шадриков) и возможности воспитания духовности личности в образовании (А. И. Зеличенко, Т. И. Петракова, Н. М. Романенко, И. А. Соловцова);

- религиозпо-педагогические — в зарубежных и отечественных педагогических системах цель воспитания духовности конкретизируется в следующих задачах духовного воспитания: «воспитание добродетелей» (Я. А. Коменский); «возделывание поля своей души» (Н. И. Пирогов); «формирование деятельной любви к людям» (Ф. В. Фребель); «воспитание стремления к общему благу» (К. Н. Вентцель); «воспитание умения слушать самого себя» (М. Монтессори); «раскрытие совести» (А. И. Ключарев); «пробуждение эстетических эмоций» (Н. И. Тихеева); «формирование системы знаний о Добре и Зле (К. Д. Ушинский);

- аксиологические — разработаны основные аспекты духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения: формирование нравственных знаний (О. С. Богданова, Н. И. Болдырева, JL И. Новикова); нравственных отношений (JI. П. Болотина, 3. И. Васильева, Т. Н. Мальковская, В. И. Петрова, Н. Е. Щуркова); воспитательные системы формирования целостной личности (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук), теория воспитания духовности школьников (Т. И. Власова, В. В. Игнатова);

- гуманистические — проанализирован духовный потенциал школьника: ориентация на духовные ценности (И. В. Дубровина, В. С. Мухина); «творческое познание» (А. В. Гринева, Н. Е. Фоменко), «нравственность» (О. Н. Дивненко, Б. Т. Лихачев), «личностная свобода» (В.

В. Зайцев), «духовные потребности» (И. С. Марьенко, А. И. Шемшурина), «духовные способности» (В. Д. Шадриков); раскрыто содержание понятий «со-понимание», «со-оценка» в системе «учитель — ученик» (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская), педагогических феноменов «поддержка» и «содействие» (О. С. Газман, Н. Б. Крылова, С. М. Юсфин);

- организационно-педагогические — обоснованы теоретические и прикладные аспекты художественной культуры как фактора духовного развития личности школьника (М. А. Верб, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, 3. Н. Новлянская, Н. Н. Поддьяков, Б. П. Юсов); обоснована необходимость системного построения педагогического процесса (К. Я. Вазина, Л. И. Новикова, В. Э. Штейнберг, Г. П. Щедровицкий); изучены вопросы организации рефлексивной среды в развитии творчества (В. И. Андреев, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына), культуры (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, Л. Б. Соколова), ценностных ориентаций (А. В. Кирьякова), психофизиологических основ самореализации школьника (В. А. Маликова, Ф. Ш. Терегулов, И. А. Шаповал).

В связи с проблемой данного исследования для нас значимы идеи:

- связанные с категорией понимания жизни, «исходя из нее самой» (В. Дильтей);

- о синергетическом характере становления духовного опыта В. Г. Буданова, Е. Н. Князевой, С. В. Кульневича, И. Р. Пригожина, Г. Хакена;

- о становлении духовности в диалоге с культурой и собой С. С. Аверинцева, М. М. Бахтина, Г. С. Батищева, В. С. Библера, Г. П. Выжлецова, М. С. Кагана, В. М. Межуева, Г. В. Платонова; - об обогащении личности младшего школьника положительными эмоциями и чувствами через восприятие красоты природы, приобщение к труду, «деятельность душевную» П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского;

- теоретические положения Л. И. Божович о том, что развитие ребенка имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которых это развитие совершается.

Теоретический анализ показывает, что на современном этапе имеется определенная научная база, сформулирован круг идей, положений и подходов к проблеме педагогического содействия и организации культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника. При всей безусловной значимости упомянутых исследований, культуро-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка специально не изучалась.

В теории и практике педагогики выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в духовно богатой личности и недостаточной направленностью современной системы образования на воспитание духовности младших школьников;

- стремлением младшего школьника стать взрослым культурным человеком и фрагментарностью его духовного опыта;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении становления духовного опыта ребенка и неполнотой теоретических знаний о природе духовности и духовного опыта, отсутствием научно обоснованной системы содействия становлению духовного опыта ребенка.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблему исследования: выявление теоретико-методологических оснований системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника, обладающей гуманизирующей, культуротворческой и регулирующей функциями, то есть, культуро-динамической системы, которая, в отличие от традиционного воспитания, устроена так, что в ней отражены ступени и формы становления духовного опыта ребенка как предмет педагогической деятельности. Данная проблема обусловила выбор темы исследования — «Культуро-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка».

В диссертации введено ограничение: эксперимент проведен в младших классах начальной школы.

Цель: обосновать культуро-дйнамическую систему педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет: педагогическое содействие становлению духовного опыта младшего школьника.

Гипотеза исследования включает следующие группы предположений:

1) потребность начального школьного образования в становлении духовного опыта младшего школьника обусловлена совокупностью философско-религиозных, социокультурных и психолого-педагогических предпосылок — наметившейся тенденцией возрастания роли абсолютных ценностей в обществе; признанием гуманистической педагогики, ориентированной на развитие личности, ее уникальной самобытности;

2) под духовным опытом младшего школьника, как одним из способов его ориентировки в социальной реальности, рассматриваются пережитые, осознанные знания, представленные в отношениях и эмоциональных состояниях, и детерминированные смыслотворчеством личности;

3) становление духовного опыта младшего школьника представляет рефлексивный процесс превращения фрагментов этого опыта в целостную структуру, включающую духовные потребности, побуждения, переживания и представления о себе и мире и осуществляется в процессе педагогического содействия;

4) педагогическое содействие становлению духовного опыта младшего школьника предполагает наличие культуро-динамической системы, содержание которой отражает многообразие видов культуры и основывается на духовно-творческом взаимодействии педагога и младшего школьника;

5) результативность функционирования культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника диагностируется по эмотивному, мотивационному, ментальному и поведенческому критериям.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были намечены следующие задачи:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки становления духовного опыта младшего школьника.

2. Раскрыть сущность духовного опыта младшего школьника, специфические формы его проявления, критерии и уровни сформированности.

3. Определить психолого-педагогические механизмы становления духовного опыта младшего школьника на рассматриваемом этапе его социализации.

4. Обосновать концептуальную культуро-динамическую модель содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

5. Разработать педагогические средства научно-методического обеспечения содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены аргументированностью построения его методологических оснований; опорой на результаты мировых исследований и достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; использованием адекватных специфике каждого этапа исследования методов теоретического и эмпирического исследования.

Результаты экспериментальной работы доказывают достоверность концептуальной модели культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника и концепции ее реализации.

Объективность полученных данных и выводов исследования гарантируется использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента опытной и экспериментальной работы; использованием на этапе обработки данных методов математической статистики и компьютерной программы, которые дополнялись качественными методами анализа результатов.

На защиту выносится культуро-динамическая система содействия становлению духовного опыта младшего школьника, включающая совокупность положений, характеризующих ее теоретические основы:

1. Педагогической основой содействия становлению духовного опыта младшего школьника является специально организованная развивающая личность среда, интегрирующая ведущие виды культуры и обеспечивающая динамику развития духовного опыта младшего школьника в процессе взаимодействия с педагогом в контексте духовных смыслов жизнедеятельности в творческих ситуациях самоопределения младшего школьника, составляющих стержень культуро-динамической системы.

2. Духовный опыт младшего школьника - совокупность личностно-смысловых образований, в которых отражены пережитые, осознанные личностью знания, представленные в форме отношений и эмоциональных состояний. Элементарной единицей духовного опыта является самостоятельное усилие ребенка, связанное с отказом от приятного во имя должного и переживание этого усилия как успеха, и альтруистическое побуждение, направленное на заботу о благополучии Другого и переживание его успехов как своих. В структуре духовного опыта (духовного акта) выделяются эмотивный, мотивационный, ментальный и поведенческий компоненты, которые отражают направленность, эмоциональные состояния и желания младшего школьника, представления о мире и себе, способы проявления.

3. Кулътуро-динамическая система педагогического содействия представляет собой сложное образование, включающее упорядоченную совокупность компонентов: целеобразование (интеграция личностных целей субъектов в русле культурного развития); духовный опыт человечества (достижения человеческого духа, выраженные в сферах духовной культуры -науке (Истина), искусстве (Красота), нравственности (Добро)); ситуации, содержащие культурную коллизию (внешние обстоятельства и внутренние состояния ребенка), виды отношений (со-чувствие, со-переживание, со-радование, со-участие); рефлексия переживаний; способы проявления духовного опыта. Последний выступает системообразующим компонентом, поскольку задает динамику включения субъектов во взаимосвязи (единение на основе чувства сопричастности) и взаимоотношения (обособление на основе рефлексии) с каждым компонентом системы.

4. Педагогическое содействие становлению духовного опыта младшего школьника получает в рамках культуро-динамической системы инновационный характер: происходит актуализация педагогом личностных смыслов младшего школьника, сформированных на основе первичных проявлений духовности, и соучастия в их переоценке в духовно-творческих ситуациях, требующих эмпатийного переживания, рефлексии переживаемого состояния, осмысления своего отношения к ситуации; выступает как культура педагогической деятельности. Ситуации духовной идентификации (осмысление своей духовной сути), духовной интеграции (накопление опыта сопереживания, сочувствия, сорадования Другому), духовной проекции (расширение опыта чувственного и эмоционального содействия) выступают механизмом деятельности педагога, в которой на основе рефлексии переживания состояний (чувственная сторона опыта) формируется смысловая сторона опыта (знания). Типы педагогического содействия (активное - имеет характер тесного сотрудничества; включенное — носит эпизодический характер и инициируется педагогом; избирательное — инициируется ребенком) - определяют логику становления духовного опыта младшего школьника.

5. Концептуальная кулътуро-динамическая модель педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника основывается на выявленных закономерностях (духовный опыт младшего школьника зависит от удовлетворения его потребности в познании и осмыслении окружающего мира и самого себя; чем богаче личный опыт творения добра и красоты, тем глубже духовный опыт младшего школьника; становление духовного опыта младшего школьника тем продуктивнее, чем активнее познание опыта духовного саморазвития педагога) и принципах (природосообразности и культурособразности, наглядности; свободы; индивидуализации и гуманизации); отражает этапы (мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-оценочный), на каждом из которых формулируется цель, отбираются содержание, методы, формы и отслеживается результат становления духовного опыта. Усложнение и развитие деятельности на каждом этапе составляет педагогический смысл культуро-динамической системы; обеспечивает становление и рефлексивную интеграцию компонентов духовного опыта младшего школьника.

6. Критериями эффективности процесса педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника являются: эмоциональные состояния (эмпатийное переживание душевного состояния другого человека), направленность потребностей и желаний младшего школьника (потребности духовного взаимодействия, альтруистические побуждения, мотивация к самосовершенствованию), представления о мире и себе (знание примеров и образцов духовных поступков, представления о собственной нравственной ответственности), способы проявления внимания и заботы об окружающих.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что духовный опыт (пережитые, осознанные знания, представленные в форме отношений и эмоциональных состояний), как идеальная сторона деятельности, определяет способы ориентировки младшего школьника в социальной реальности, и, как всякий другой опыт (эмоциональный, ментальный, творческий, нравственный), проявляется при возникновении жизненных «задач на смысл», актуализирующих духовную сущность личности; конкретизировано представление об элементарной «клеточке» духовного опыта младшего школьника, основу которой составляет самостоятельное усилие ребенка, связанное с отказом от приятного во имя должного и переживание этого усилия как успеха, в отличие от традиционной интериоризации образца «комментированного поведения», задаваемого взрослым и сопровождаемого поучением «хорошо -плохо».

2. Определены механизмы становления духовного опыта младшего школьника, связанного с построением иерархии личностных смыслов и ценностей в логике «познания - переживания - рефлексивной оценки» духовного опыта человечества и жизненных «задач на смысл» в духовно-творческой деятельности, предшествующей духовному опыту личности; доказано, что разделение познания, переживания, рефлексии нарушает основное условие становления духовного опыта младшего школьника в образовательном процессе.

3. Раскрыты теоретические основания культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника в образовательном процессе: а) источниками духовного опыта младшего школьника являются опыт человечества, хранящийся в ментальности и культуре общества, и собственное «духовное усилие»; б) структура духовного опыта отражает единство знания (смысловая сторона опыта) и переживания (чувственная сторона) событий, сопряженных с мотивацией и волевыми установками личности; в) самостоятельное усилие ребенка сочетается с рефлексией переживания ситуаций, содержащих культурные коллизии; г) художественно-эстетическая, нравственно-этическая и эмоционально-творческая деятельность младшего школьника предшествует становлению его духовного опыта.

4. Разработана концептуальная культуро-динамическая модель содействия становлению духовного опыта младшего школьника как единство закономерностей, принципов, цели, содержания, технологий, педагогических условий и этапов педагогического содействия.

5. Разработаны педагогические средства научно-методического обеспечения, которое позволяет корректировать педагогическую деятельность при соотнесении содержания духовного и жизненного опыта младшего школьника; обеспечивает динамический переход младшего школьника от одного вида деятельности к другому в процессе освоения сфер духовной культуры (научные знания, искусство, нравственность) и рефлексии собственных переживаний в духовно-творческих ситуациях.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены функции духовного опыта младшего школьника, определены критерии и показатели его сформированности;

- обоснованы виды и основные направления педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника, совокупность методов, средств и педагогических условий данного процесса;

- уточнены этапы становления духовного опыта ребенка младшего школьного возраста и раскрыто содержание деятельности педагога на каждом из них;

- результаты исследования обогащают теорию нравственного воспитания за счет конкретизации категорий «духовность личности» и «духовный опыт младшего школьника»;

- концептуальная модель культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника дает возможность прогнозировать стратегическую политику в сфере духовного воспитания младшего школьника;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы содействия становлению духовного опыта младшего школьника, которые позволяют разрабатывать гуманистические педагогические технологии поэтапного развития личностного опыта;

- актуализируется воспитательный потенциал образовательного процесса и систематизируются педагогические средства содействия становлению духовного опыта при взаимодействии «педагог - младший школьник» в культурно-динамической среде школы.

Практическая значимость и ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования в массовой практике начального образования полученных выводов и рекомендаций по преобразованию традиционной системы воспитания; подготовки и переподготовки кадров, способных содействовать становлению духовного опыта ребенка; интенсификации исследований в области становления духовного опыта ребенка на основе культуро-динамической системы педагогического содействия.

Практическую значимость имеет представленное в исследовании технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов начальной школы, включающего смысловое общение, творческую игру, арт-игру, художественную экспрессию, творческую импровизацию как средств становления духовного опыта ребенка.

Для высшей школы практическую ценность имеют разработанные диссертантом и апробированные на отделении начального образования Оренбургского государственного педагогического университета и в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ программы спецкурса «Методика педагогического содействия становлению духовного опыта ребенка».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены:

- на международных научных конференциях «Инновационные процессы в образовании, в науке и экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1998); «Педагогическая мысль и образование XXI века. Россия — Германия» (Оренбург, 2000); «Этические проблемы развития современной цивилизации» (Пенза, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Россия как трансформирующееся • общество: экономика, культура, управление» (Оренбург, 2005); '

- на Всероссийских научно-практических конференциях «Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения» (Оренбург, 1999); «В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003); «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004);

- на региональных научно-практических конференциях «Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика» (Оренбург, 1993); «Нравственность, патриотическое и профессиональное воспитание студентов» (Оренбург, 2000); «Зодчество Урала как региональный компонент художественного образования» (Магнитогорск, 2001); «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); «Антропологический подход в начальном образовании» (Оренбург, 2004);

- на Интернет-конференциях «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (2005г.); «Глобальные проблемы современного российского образования» (2005г.);

- на областных и городских научно-практических конференциях, организуемых управлением образования администрации г. Оренбурга;

- в выступлениях на теоретических и методологических семинарах Оренбургского государственного педагогического университета;

- ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета (1992 — 2005).

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты активно внедряются в практику работы школ и гимназий гг. Оренбурга, Магнитогорска, Орска, Бугуруслана; школ Плешановского, Бузулукского, Курманаевского, Ясненского, Октябрьского, Сорочинского районов Оренбургской области; Оренбургского педагогического колледжа № 2, педагогических колледжей г.Бузулука и Бугуруслана Оренбургской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Оренбургском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурсов; через руководство аспирантами; в процессе сотрудничества с Оренбургским областным институтом повышения квалификации работников образования; в ходе общественной работы в качестве руководителя координационного совета по вопросам художественного образования школьников при администрации г. Оренбурга.

Результаты исследования отражены в трех монографиях (в том числе двух коллективных), учебно-методическом комплексе «Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом» (издание под грифом УМО), учебных пособиях «Урок изобразительного искусства в начальной школе: диалог, игра, творчество», «Выпускная квалификационная работа по методике преподавания изобразительного искусства», а также в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций; в научно-методических пособиях. Общий объем публикаций по теме диссертации — 105 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений; текст иллюстрирован схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Русакова, Татьяна Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что выделенные в теоретической части исследования положения о становлении духовного опыта младшего школьника, а также концептуальная культуро-динамическая модель педагогического содействия данному процессу, критерии и функции репрезентативны для системы начального школьного образования. Зафиксирована устойчивая взаимосвязь между видами педагогического содействия (активным, включенным и избирательным) и качественными характеристиками динамики показателей становления духовного опыта младшего школьника.

Эксперимент подтвердил, что эффективность изучаемого процесса находится в зависимости от полноты реализации всех компонентов культуро-динамичеекой системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Разработаны педагогические средства научно-методического обеспечения содействия становлению духовного опыта младшего школьника, которые позволяют корректировать педагогическую деятельность при соотнесении содержания духовного и жизненного опыта ребенка: Программа педагогического содействия становлению духовного мира младшего школьника «Мой мир», комплект диагностических методик, методические рекомендации по организации духовно-творческих ситуаций и проведению занятий по программе «Мой мир», сборники методических материалов к Программе по отдельным разделам «Чудесный мир природы», «Мир цвета радуги», «Мир детей и взрослых».

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, выявило значимость роли самого младшего школьника в становлении его духовного опыта, показало необходимость учета индивидуальных особенностей развития конкретной личности, ее творческих способностей и дарований. Этот синергетический процесс осуществляется лишь при содействии педагога, но не может быть полностью управляемым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов.

1. Важную роль в достижении цели начального образования в современных условиях играет становление духовного опыта младшего школьника, который является социокультурным феноменом личностного уровня бытия. Данное исследование является одной из первых попыток в отечественной педагогике методологического, теоретического и практического решения проблемы педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника. В нем представлены два уровня исследования проблемы: гносеологический (методологический и научно-педагогический анализ, теоретическая разработка педагогической реальности - культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника) и онтологический — изучение и анализ практики начальной школы, внедрение концептуальной культуро-динамической модели содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

Доказано, что совокупность философско-религиозных, социокультурных и психолого-педагогических предпосылок — наметившаяся тенденция возрастания роли абсолютных ценностей в обществе; признание гуманистической педагогики, ориентированной на развитие личности, ее уникальной самобытности - обусловливает актуальность постановки и решения проблемы становления духовного опыта младшего школьника.

2. Раскрыта сущность духовного опыта младшего школьника, который, являясь идеальной стороной деятельности, определяет способы ориентировки личности в социальной реальности и включает пережитые, осознанные знания, представленные в форме отношений и эмоциональных состояний. Специфическими формами проявления духовного опыта в младшем школьном возрасте выступают: содействующее поведение действенное сострадание (активная помощь в устранении неблагополучия Другого) и активное сорадование (не-зависть, форма включения другого в собственное удовольствие); творческая (авторская) деятельность, связанная с переживанием состояний одухотворенности; постановка вопросов смысложизненного характера и поиск ответов на них. Поскольку духовность ребенка имеет фрагментарный характер (содействующее поведение и другие проявления не всегда обусловлены инициативой ребенка, ценности существуют в виде эмоциональных последствий их поведенческого нарушения или подтверждения (чувство вины или гордости)), становление духовного опыта как целостного ценностно-смыслового ядра личности в младшем школьном возрасте связано с рефлексивным процессом превращения фрагментов этого опыта в целостную структуру, включающую духовные потребности, побуждения, переживания и представления о себе и мире. В исследовании доказано, что элементарная единица духовного опыта - самостоятельное усилие ребенка, связанное с отказом от приятного во имя должного и переживание этого усилия как успеха. Критериями сформированности духовного опыта являются эмотивный (эмпатийное переживание душевного состояния другого человека), мотивационный (потребности духовного взаимодействия, альтруистические побуждения, мотивация к самосовершенствованию), ментальный (знание примеров и образцов духовных поступков, представления о собственной нравственной ответственности), поведенческий (проявления внимания и заботы об окружающих). В жизни ребенка духовный опыт выполняет функции согласования личных и абсолютных ценностей, предвосхищения деструктивных направлений развития личности, «защитного механизма», творческого насыщения жизни.

3. В исследовании доказано, что психолого-педагогические механизмы становления духовного опыта младшего школьника на рассматриваемом этапе его социализации связаны с построением иерархии личностных смыслов и ценностей в логике «познания - переживания — рефлексивной оценки» духовного опыта человечества и жизненных «задач на смысл» в духовно-творческой деятельности, предшествующей духовному опыту личности; доказано, что разделение познания, переживания, рефлексии нарушает основное условие становления духовного опыта младшего школьника в образовательном процессе. Выделение уровней сформированности духовного опыта младшего школьника обусловлено образной природой духовного опыта ребенка и его связью с рефлексией впечатлений и переживаемых состояний: рефлексивно-проективный (высокий), репродуктивно-рефлексивный (средний), дорефлексивный (низкий).

4. Обоснована и разработана концептуальная культуро-динамическая модель содействия становлению духовного опыта младшего школьника, отражающая единство закономерностей (духовный опыт младшего школьника зависит от удовлетворения его потребности в познании и осмыслении окружающего мира и самого себя; чем богаче личный опыт творения добра и красоты, тем глубже духовный опыт младшего школьника; становление духовного опыта младшего школьника тем продуктивнее, чем активнее познание опыта духовного саморазвития педагога); принципов (природосообразности и культурособразности, наглядности; свободы; индивидуализации и гуманизации, сотворчества); блока целей (становление духовного опыта младшего школьника и формирование навыков самостоятельного обогащения духовного опыта), содержания (информация о ценностном содержании предметных знаний и ценностях человеческих отношений; способы проявления ценностного отношения к окружающим и контекстности этих проявлений (любовь, забота, сопереживание, поддержка); способы обогащения индивидуального духовного опыта, пути духовного саморазвития); технологии (духовно-творческие ситуации духовной идентификации, интеграции, проекции); педагогических условий (создание атмосферы, насыщенной «кислородом духовности»; разнообразие видов деятельности по освоению духовных ценностей; цельность позиции педагога, его непротиворечивость и оптимизм; индивидуальный подход); методов (диалогические — сократический диалог, убеждение, внушение, наставление, беседа, художественное общение; арт-педагогические - образно-символическое рисование, направленное воображение, игры-задания с изобразительным материалом, совместная творческая деятельность, медитативные сказки, рассказы; наглядно-образные - положительный пример взрослых, эстетизация окружающей среды); этапов (мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-оценочный) педагогического содействия, на каждом из которых формулируется цель, отбираются содержание, методы, формы и отслеживается результат становления духовного опыта.

5. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что выделенные в теоретической части исследования положения о становлении духовного опыта младшего школьника, а также концептуальная культуро-динамическая модель педагогического содействия данному процессу, критерии и функции репрезентативны для системы начального школьного образования. Зафиксирована устойчивая взаимосвязь между видами педагогического содействия (активным, включенным и избирательным) и качественными характеристиками динамики показателей становления духовного опыта младшего школьника.

Эксперимент подтвердил, что эффективность изучаемого процесса находится в зависимости от полноты реализации всех компонентов культуро-динамической системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника.

6. Разработаны педагогические средства научно-методического обеспечения содействия становлению духовного опыта младшего школьника, которые позволяют корректировать педагогическую деятельность при соотнесении содержания духовного и жизненного опыта ребенка: Программа педагогического содействия становлению духовного мира младшего школьника «Мой мир», комплект диагностических методик, методические рекомендации по организации духовно-творческих ситуаций и проведению занятий по программе «Мой мир», сборники методических материалов к Программе по отдельным разделам «Чудесный мир природы», «Мир цвета радуги», «Мир детей и взрослых».

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, выявило значимость роли самого младшего школьника в становлении его духовного опыта, показало необходимость учета индивидуальных особенностей развития конкретной личности, ее творческих способностей и дарований. Этот синергетический процесс осуществляется лишь при содействии педагога, но не может быть полностью управляемым.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема педагогического содействия становлению духовного опыта младшего школьника имеет перспективы развития. Нуждается в отдельном исследовании вопрос педагогического содействия становлению отдельных компонентов духовного опыта младшего школьника. Интересным аспектом проблемы может стать исследование процесса становления духовного опыта личности с позиций тендерных особенностей младшего школьника. Потенциал в плане продолжения разработки проблемы содержит направление, связанное с обучением студентов педагогических вузов и колледжей созданию культуро-динамичеекой системы содействия становлению духовного опыта младшего школьника. С исследованием данных вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Русакова, Татьяна Геннадьевна, 2006 год

1. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова. - М. : Педагогика, 1999. - 270 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1977.-224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Августин, Исповедь / Августин. М. : Ренессанс, 1991. - 486 с.

5. Аверинцев, С.С. Богословие в контексте культуры. Лекция на начало учебного года в Свято-Филаретовской московской высшей православно-христианской школе, 14 сентября 1997 г.

6. Айбазова, М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание школьника во время педагогической практики студентов: (на материале традиц. пед. культуры Сев.-Зап. Кавказа): метод, пособие / М.Ю. Айбазова. — Майкоп : АГУ, 2004. 30 с.

7. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 272 с.

8. Алексеев, Н.Г. О методах психологического изучения творчества / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. С. 151-203.

9. Алексеева, А. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста / А. Алексеева // Дошкольное воспитание. 2004. - № 9. - С. 2-9.

10. Ю.Амонашвили Ш.А., Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL, 1968.- 338 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные труды: в 2-х т., Т. I. / Б.Г. Ананьев. М., 1980.- 232 с.

13. З.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.-Казань, 1994.-245 с. М.Андрусенко, В.А. Формирование духовности / В.А. Андрусенко. — Оренбург, 1997.-46 с.

14. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

15. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1991. - Т. 2. № 2. - С. 63-69

16. Анчуков, С.В. Развитие индивидуальности и воспитание личности как основная цель педагогики /С.В. Анчуков // Наука и школа. 2004. -№3. - С. 15-20.

17. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дисс. . д-ра пед. наук М., 2000.-26 с.

18. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М., 1987. - 64 с.

19. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : Наука, 1987.-247 с.

20. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности : автореф. дис. д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. М :, 1996. - 42 с.

21. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. / А.Г. Асмолов. М., Воронеж., 1996. - 768 с.

22. Афанасьев, Ю. Образовательная антиутопия / Ю. Афанасьев // Отечественные записки.- 2002. №1. - С. 39-58.

23. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский — М. : Педагогика, 1989.

24. Бабаян, А.В. И.А. Сикорский о нравственном воспитании: отеч. психолог, психиатр и педагог, 1842-1919 гг. / А.В. Бабаян // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 66-74.

25. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании: (на материале Кабардино-Балк. респ.) / Н.Х. Байчекуева. Ростов н /Д : Изд-во Рост, ун-та, 2004. -349 с.

26. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение / В. А. Барабанщиков, В.Н. Носуленко. М. : Ин-т психологии РАН, 2004. -480с.

27. Баркова, Н.Н. Каптерев о духовном воспитании школьника / Н.Н. Баркова // Педагогическая наука и практика. 2004. - вып. 1. - С. 5-11.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин; сост. С. Г. Бочаров. 2-е изд. - М., 1986. - 445 с.

29. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара - СПб., 1997. - 172 с.

30. Безруких, М.М. Психофизиология ребенка / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М. : МПСИ, 2005. - 496 с.

31. Белкин, А.С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики) / А.С. Белкин. Екатеринбург : Сократ, 1995. - 151 с.

32. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками / В.Н. Белкина. Ярославль, 2000.- 162 с.

33. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы / Е.П. Белозерцев // Alma mater. 1994. - №5-6. - С. 12-21.

34. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

35. Бердяев, Н.А. Философия свободы (смысл творчества) / Н.А. Бердяев. -М. : Наука, 1989.-688 с.

36. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М., 1993. - 383 с.

37. Бердяев, Н.А. Судьба России. Сочинения / Н.А. Бердяев. М. : ЭКСМО-Пресс; Харьков 1999. - 205 с.

38. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М. : Университетская книга, 1988. -397 с.

39. Бершадский, М.Е. Ценности: управление формированием или искусство воспитания? / М.Е. Бершадский // Теория и практика образовательной технологии. М. : НИИ шк. технологий, 2004. - С. 547.

40. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. -М. : Знание, 1990.- 158 с.

42. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / B.C. Библер. -М.: Знание, 1991. 169 с.

43. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М. : Политиздат, 1991. -416с.

44. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология И. Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 315 с.

45. Блауберг, Н.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 431 с.

46. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский / под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.

47. Божович, J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464с.

48. Божович, Л. И., Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности. М.; Воронеж. Божович, Л. И. 1997. - С. 135-172.

49. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. М. : Изд-во Москов. ун-та, 1979. - 216 с.

50. Болотов, В.А. Главный ресурс человеческой свободы / В.А. Болотов // Новые ценности образования. 1996. вып. 5. С. 6-14.

51. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно; ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. М., 1995.-С. 11-26.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов наД. : Учитель, 1999.-560 с.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаренко. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

54. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборникнаучных трудов. Волгоград : Перемена, 2004. — С. 3-16.

55. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. 4-е изд. - М. : Советский писатель, 1988.-495 с.

56. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 214 с.

57. Борытко, Н.М. Этапы конструирования воспитательной деятельности / Н.М. Борытко // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2004. - № 1 (06). -С. 57-61.

58. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-^ ориентированный подход / В.Г. Бочарова. М., 1999. — 250 с.

59. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. — М., 2000. — С. 56-67.

60. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. — Санкт-Петербург, 1983. Т.П. 277 с.

61. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М., 1996. - 387 с.

62. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер М. : Республика, 1995.

63. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1978. -* 300 с.

64. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопр. философии. 1996 - №2. - С. 5-9.

65. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. С. 28-39.

66. Бюлер, К. Духовное развитие ребёнка / К. Бюлер. Мг^ 1924. - 393 с.

67. Вавилов, Ю.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников с позиций системно-структурного подхода / Ю.П. Вавилов

68. Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников: материалы конф. «Чтения Ушинского», 4-5 марта 2004 г. Ярославль : изд-во ЯГПУ, 2004. - С. 20-23.

69. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая, парадигма) / К.Я. Вазина. М. : Моск.гос.ун-т печати, 2004. - 128 с.

70. Валеев И.И., Воспитание на символах: учеб. пособие / И.И. Валеев. -Уфа : Гилем, 2004. 300 с.

71. Валицкая, А.П. Духовная культура России в модусах современного образования / А.П. Валицкая // Вестн. северо-западного отделения РАО. 2003. - вып. 8. С. 21-29.

72. Василенко, И.А. Диалог цивилизаций: социокультурные проблемы политического партнерства / И.А. Василенко М. : Эдиториал УРСС, 1999.-272 с.

73. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М. : изд. Москов. университета, 1984. - 200 с.

74. Величко, О.Ю. Значение диагностики в этическом воспитании школьников / О.Ю. Величко // Этическое воспитание. 2004. - № 6. -С. 22-30.

75. Венгер, A.J1. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / A.JI. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопр. Психологии. 1988. - С.24-35.

76. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избранных трудов / К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко. М. : АПО, 1993. - 172 с.

77. Верб, М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников / М.А. Верб. Л.: Лениздат, 1976. - 180 с.

78. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А. Верб. Л. : Лениздат, 1981. - 82 с.

79. Вернадский, В.И. Страницы автобиографии / В.И. Вернадский. — М. : Наука, 1981.-347 с.

80. Вершинина, J1.B. Аксиологическое пространство образования: • ценностное сознание учителя: монография / J1.B. Вершинина. Самара1. Изд-во СГПУ, 2003. 150 с.

81. Викторова, Л.Г. О педагогических системах / Л.Г. Викторова. -Красноярск : Изд-во КГУ, 1989. 21 с.

82. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. М. : изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

83. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: монография / Т.И. Власова. Ростов-на-Дону, 1999. - 210 с.

84. Власова, Т.И. Духовно-ориентированная парадигма воспитания всовременной отечественной педагогике / Т.И. Власова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. -Волгоград : Перемена, 2004. -С. 139-149.

85. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М.И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М. : изд-во ИП РАН, 2000. С. 235-259.

86. Волович, М. Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической ^ психологии / М.Б. Волович. М. : изд. Российского открытогоуниверситета, 1992. 232 с.

87. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

88. Вульфсон, Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания: страницы истории / Б.Л. Вульфсон. М. : изд-во Моск. психол.-соц. инта, 2004.-61 с.

89. Выготский, JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский. Выготский, Л.С. собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М. : Наука, 1984. -256 с.

90. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. -М., Воронеж : МОДЭК, 1996. 510 с.

91. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 994 с.

92. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб., 1996. -65 с.

93. Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер / Б.П. Вышеславцев // Вопросы философии. 1995. -№ 6.

94. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / О.С. Газман; под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. -М., 1989. С. 4-15.

95. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М. : МИРОС, 2002. - 296 с.

96. Гартман, Н. Эстетика / Н. Гартман. М.: Ника-центр, 2004. - 640 с.

97. Гегель, Г. В.-Ф. Феноменология духа. Соч. Т. 4 / Г. В.-Ф. Гегель. М.: Политиздат, 1959. - 440 с.

98. Гегель, Г.В.-Ф. Эстетика, в 4 т. Т.1 / Г.В.-Ф. Гегель. М., 1968. -280 с.

99. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М., 1987. 175 с.

100. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М., 1986. - 128 с.

101. Горб, Р.А. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада / Р.А. Горб, И.М. Исаченкова // Директора школы по воспитательной работе. 2004. - № 1. - С. 50-55.

102. Гудилина, Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности / Э.Б. Гудилина. Москва, 1975. - 63 с.

103. Гуссерль, Э. Амстердамские доклады / Э. Гуссерль // Логос. —1992.-№3.-С. 7-25.

104. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 424 с.

105. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М., 1986.

106. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. СПб., 1995.-574 с.

107. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 "Педагогика и психология" / О.Б. Дарвиш, В.Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

108. Делез, Ж. Критическая философия Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза / Ж. Делез, Я.И. Свирский; пер.с фр. М. : Per Se, 2000.-351 с.

109. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства Детства: теория и практика / И.Д. Демакова. Казань, 2003. - 125 с.

110. Джемс, У. Многообразие религиозного опыта / У. Джемс. М.,1993.-50 с.

111. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб. : Алтейя, 1995.- 160 с.

112. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир / Л.Я. Дорфман М. : Смысл, 1993.

113. Дубровский, В.Н. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития / В.Н. Дубровский, В.В. Попов, Н.А. Некрасова,

114. В. А. Далингер, О. И. Кириков. Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. - 266 с.

115. Духовность личности: проблемы образования и воспитания. М.• : ИТП РАО, 2004. 357 с.

116. Дымов, М. Дети пишут Богу / М. Дымов. Рига : Вайделоте, 1997.- 137 с.

117. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи: пер. с англ. М., 1999.

118. Еремкин, А.И. Урок литературы: воспитание духовности: практ. пособие / А.И. Еремкин, А.И. Еремкин, О.Е. Кучерова. Белгород : изд-во БелГУ, 2004. - 175 с.

119. Ермолин, А.А. Как расколдовать «зомби»: либер. воспитание против тоталитар. Стереотипов / А.А. Ермолин. М. : Авантитул: Новая цивилизация, 2004. - 303 с.

120. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М., 1990.

121. Завалишина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. М.: Наука, 1985. - 111 с.

122. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1993. - 186 с.

123. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора • поступка у младших школьников / В.В. Зайцев. Волгоград : Перемена, 1993.-200 с.

124. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: монография / В.В. Зайцев. Волгоград : Перемена, 1998.-381 с.

125. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М., 1990.

126. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. М. : Наука, 1986. - 320 с.

127. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1980. — №5. — С. 113-118.

128. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М. : Просвещение, 1986. — С. 91.

129. Зейгарник, Б.В. Об эксперименте в школе К. Левина: Выступление перед преподавателями психологии / Б.В. Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1987. - №3. - С. 40-46.

130. Зеличенко, А.И. Психология духовности / А.И. Зеличенко. М.,1996.-317 с.

131. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

132. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М. : Новая школа,1997.-336 с.

133. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1. Живое знание / В.П. Зинченко. — Самара, 1998. 216 с.

134. Зинченко, В. П. Размышления о душе й ее воспитании (Час Души)/В.П. Зинченко//Вопр. философии.-2002. -№2. С. 119-136.

135. Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. СПб. : Алетейя, 1999.-281 с.

136. Иванов, В.П. Художественная деятельность и художественная реальность / В.П. Иванов // Художественная деятельность. Киев, 1980.-С. 96-97.

137. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе /В.В. Игнатова. -Красноярск, 2000. 271с.

138. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М.: Изд-во Москов. унта, 1980.-440 с.

139. Ильенков, Э.В. Понятие о личности. Общие проблемы / Э.В. Ильенков // Психология личности. — М. : МГУ, 1982. С. 11-19.

140. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М: Наука, 1993. -541 с.

141. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. - 107 с.

142. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С.52-60.

143. Кабалевский, Д. Б. Сила искусства / Д. Б. Кабалевский. М. : Музыка, 1984.-80 с.

144. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -319с.

145. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб, 1996. -414 с.

146. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Ленинград: ЛГГГИ, 1989.-83 с.

147. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха: (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург -XXI век», ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

148. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. СПб: Наука, 1995.-528 с.

149. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. -М.; Воронеж, 1999.

150. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности—основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М. : Новая школа, 1993. - 80 с.

151. Квятковский, Е.В. Исследование художественных интересов школьников. / Е.В. Квятковский. М., 1974.

152. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

153. Клячкина, H.J1. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / H.J1. Клячкина. Самара : Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 96 с.

154. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным / Е.Н. Князева // Вопросы философии. 1992. - №12.

155. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М. : Политиздат, 1983. - 256 с.

156. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.-40 с.

157. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л Н. Коган. М. : Мысль, 1984. - 252 с.

158. Коен, О.Б. Средства и формы воспитания духовности в концепции Ш.А. Амонашвили / О.Б. Коен // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Пятигорск : ПГЛУ. — 2004. -вып. 2. - С. 86-99.

159. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. С. 37-45.

160. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, Е.Н. Барышников. СПб., 1994. - 84 с.

161. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб. : Изд-во СПбГУПМ, 1999.-242 с.

162. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - Лекция 9. В пространстве современного воспитания. - 156 с.

163. Коменский, Я.А. Лабиринт света и рай сердца, т.е. ясное изображение того, что на этм свете и во всех предметах его нет ничего, кроме суеты и заблуждения./ Н.П. Степанов / Я.А. Коменский: пер. с чешского. СПб, 1904. - 188 с.

164. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. -367 с.

165. Кон, И.С. Этнография детства / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1983.-255 с.

166. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

167. Концептуальные основы непрерывного духовно-нравственного образования и воспитания / А.Г. Земерова, С.П. Гуртовая, Н.Е. Казакова и др. Шуя : Весть, 2004 . - 224 с.

168. Корепанова, М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: учеб. пособие / М.В. Корепанова. Волгоград, 1999.-87 с.

169. Корпушин, И.И. Искусство и религия: истоки и грани взаимодействия / И.И. Корпушин. М., 1991. - 64 с.

170. Котенко, J1.B. Социализация и воспитание детей в предметно-пространчтвенной среде средствами цветового воздействия: автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 2002. - 21 с.

171. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996. - 85 с.

172. Краснова, О.В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий / О.В. Краснова. -Пенза : ИИЦ ПГУ, 2004. 163 с.

173. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М., 1996.- вып. 4. С. 132-152.

174. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 442 с.

175. Крымский, С.Б. Эпистемология культуры / С.Б. Крымский, Б.А.' Парахонский, В.М. Мейзерский Киев : Наук. Думка, 1993. -216 с.

176. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М. : Пед. поиск, 2004. - 224 с.

177. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М. : Знание, 1988.-80 с.

178. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка / В.Т. Кудрявцев. М., 1997. - 207 с.

179. Кудрявцев, В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. Научная концепция института / В. Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. 2001. - N 2. - С. 3-21.

180. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева //Вопр. психологии. 2001. - №- 4. С. 14 -31.

181. Кузин, A.M. Душа. Информация. Смысл жизни / A.M. Кузин. -М, 1991.-253 с.

182. Кузин, B.C. Новые подходы к эстетическому воспитанию и ® художественному образованию младших школьников / B.C. Кузин //

183. Нач. шк. 1989.-№3.-С. 27-43.

184. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в начальной школе: практ. пособие для учителей нач. кл., студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Воронеж : Учитель, 2004. 163 с.

185. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970.

186. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. -Самара : изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

187. Кусжанова, А.Ж. К теории образования: Философские и социологические проблемы / А.Ж. Кусжанова. Оренбург, 1998. - 140 с.

188. Кутьина, Н.Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой» / Н.Б. Кутьина. СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 204 с.

189. Латышина, Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа / Д.И. Латышина. М. : Школа- Пресса, 2004. - 128 с.

190. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 380 с.

191. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский.1. М. : Наука, 1980.360 с.

192. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопр. философии. — 1994. —№6. С. 25-36.

193. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н. Леонтьев. М., 1961. -182 с.

194. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 320 с.

195. Леонтьев, А.Н. Искусство как форма общения (к проблеме предмета психологии искусства) / А.Н. Леонтьев //Психологические исследования, посвященные 85-летию Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973. -С. 56-78.

196. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. томах / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова. М. : Политиздат, • 1983.

197. Леонтьев, Д.А. Введение в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. -М. : Изд-во Москов. ун-та, 1998, 111 с.

198. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-385 с.

199. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. 2000Т. 21,-№ 1.-С. 15-25.

200. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1974. - 185 с.

201. Лефевр, В.А. Космический субъект / В.А. Лефевр. М., 1996.

202. Лизинский, В.М. Приемы и формы в воспитании / В.М. : Лизинский. М. : Пед. поиск, 2004. - 160 с.

203. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийметс. М., 1988. - 156 с.

204. Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память / А.И. Липкина. // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 79-88.

205. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1985.-231 с.

206. Лихачев, Б.Т. Эстетика детской жизни / Б.Т. Лихачев. Вологда : Сев. - Зап. кн. изд-во, 1968. - 192 с.

207. Лихачев, Т.Д. Диалектика взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры (методология исследования) / Т. Д. Лихачев; под ред. А. К. Сухотина. Новосибирск, 1995. - 198 с.

208. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спецкурс: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М., 1995. - 280 с.

209. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 85 с.

210. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1998.-368 с.

211. Личностно ориентированное воспитание сельских дошкольников: материалы науч.-практ. конф / сост. Л.Н. Кузнецова, С.И. Коковихина. ; Новокузнецк : ИПК, 2004. - 107 С. '

212. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

213. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург : Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. - 688 с.

214. Локк, Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. / Дж. Локк.-М., 1960.

215. Лопатин, А.Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе: учеб. пособие / А.Р. Лопатин. -1 Пенза : Изд-во Пенз. гос пед. ун-т, 2004. 311 с.

216. Лопухова, И.В. Духовное воспитание на уроках изобразительного искусства / И.В. Лопухова // Искусство и образование. 2004. - № 6(32).-С. 4-31.

217. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. -М., 1991.-432 с.

218. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский; сост. А.П. Поляков, П.В. Алексеев, А.А. Яковлев. М. : Республика, 1994. - 432 с.

219. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история / Ю.М. Лотман. - М. : Язык русской культуры, 1996.-415 с.

220. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л.М. Лузина. Псков, 1997. - 167 с.

221. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры: учеб. -метод, пособие / Г.В. Лунина. -М. : ЦГЛ, 2004. 128 С.

222. Мадди, С. Экзистенциальный невроз / С. Мадди. Чикаго : Ун-т Чикаго, 1991.-32 с.

223. Макаев, В.В. Воспитание духовности как педагогическая проблема / В.В. Макаев. Пятигорск : ГТГЛУ, 2004. - 28 с.

224. Макаренко, Ю.А. Мудрость чувства / Ю.А. Макаренко. М. : Сов. Россия, 1970.-176 с.

225. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути / М.К. Мамардашвили. СПб. : Русск. Христ. гуманит. ин-т, 1997. - 365 с.

226. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36 - 41.

227. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

228. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

229. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М., 1985. - 356 с.

230. Маслов, Н. Духовная основа русского воспитания: Сред, шк. / Н. Маслов // Alma mater=BecTHHK высшей школы. 2004. - № 4. - С. 36-41.

231. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Талдыдаевой; науч. ред., вступит, статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

232. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер с англ. М. : Рефл-бук, Киев : Ваклер, 1997. - 304 с.

233. Межуев, В.М. Культура как объект познания / В.М. Межуев // Проблемы философии культуры. -М. : Мысль, 1984. С. 25-36.

234. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1998.- 169 с.

235. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1981. - 96 с.

236. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1995. 144 с.

237. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. -М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. 511 с.

238. Мень, А. Мировая духовная культура / А. Мень. М. : Фонд им. А. Меня, 1997.-671 с.

239. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 208 с.

240. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Наука, 1988. -429 с.

241. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: межвуз. сб. науч. тр. /ред: Г.И. Вергелес. Л., 1989. - 131с.

242. Молчанов, В.И. Парадигмы сознания и структура опыта / В.И. Молчанов // Логос. 1992 - № з. с. 8 - 23.

243. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М., 1973. - 143 с.

244. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 2004. - 136 с.

245. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. М. : Карапуз, 2000. - 272 с.

246. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М., 1979.-48 с.

247. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М. : • Просвещение, 1987. - 76 с.

248. Мудрик, А.В. Воспитание / А.В. Мудрик// Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 1.С. 165-168.

249. Мудрик, А.В. Воспитание как социальный институт / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 5. - С. 22-31.

250. Мухина, B.C. Психология дошкольника / ВС. Мухина. М. : Просвещение, - 1975. - 239 с.

251. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М; ^ Воронеж, 1995. 356 с.

252. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М. : Просвещение, 1987.-255 с.

253. Немов, Р.С. Психология, в 2 т. Т. 1. / Р.С. Немов. М. : Владос, 1994.-576 с.

254. Никитин, Б.П. Первые уроки естественного воспитания / Б.П. Никитин. -JI. : Лениздат, 1990. 191 с.

255. Никитина, Н.Н. Воспитание как взращивание духовного опыта человека / Н.Н. Никитина // Теоретико-методологические проблемысовременного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград : Перемена, 2004. 1. С. 74-80.

256. Новая философская энциклопедия, в 4т. М. : Мысль, 2001.

257. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / В. Г. Рындак, В. С. Болодурин, Т. Г. Русакова и др. ; под общ. ред. В. Г. Рындак / Уральское отделение РАО. — Екатеринбург : Орлит-А, 2002. -С. 78-91.

258. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М. : Тривола, 1995. - 442 с.

259. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека:парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М., 1995.

260. Особенности художественного воспитания в условиях дополнительного образования. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 64 с.

261. Отец Павел Флоренский о воспитании: для педагогов, родителей, школьников ст. возраста, студентов пед. и духов, сред, и высш. учеб. заведений / А.П. Фурсов. М. : Шк. Пресса, 2004. - 188 с.

262. Павлова, Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и ! воспитание: метод, пособие для педагогов групп раннего возраста / Л.Н. Павлова. М.: Шк. книга, 2004. - 72 с.

263. Педагогическая диагностика в воспитании: сб. науч. и метод, тр. /

264. А.В. Моложавенко, Е.Е. Чудина. Волгоград : ВГИПК РО, 2004. - 95 с.

265. Педагогический энциклопедический словарь. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

266. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. М. : Просвещение, - 1986. — 96 с.

267. Петракова, Т.И. Святоотеческое наследие и проблемы духовно-нравственного воспитания / Т.И. Петракова // Педагогическая наука ипрактика.-2004.-вып. 1.-С. 133-144.

268. Петрова, Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе её общения с искусством. / Ю.Н. Петрова // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981. - С. 25-36.

269. Петровский, В.А. Психология / В.А. Петровский. М. : Наука, 1984.- 356 с.

270. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

271. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.-234 с.

272. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже: пер. с фр. М. :

273. Педагогика Пресс, 1994. - 528 с.

274. Пивоваров, Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека. Философия религии / Д.В. Пивоваров. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

275. Пирс, Ч.С. Закрепления верования / Пирс Ч.С. // Вопросы философии. 1996. - № 12.

276. Платон, Тимей. / Платон; пер. С. С. Аверинцева // Соч.: в 3 т. Т. 3, 4.1.-М., 1971.-457 с.

277. Платонов, К.К. Психология религии / К.К. Платонов. М., 1976.

278. Поддьяков, Н Н. Закономерности психического развития ребенка

279. Н.Н. Поддьяков. Краснодар : Ун-т "МЭГУ - Краснодар", 1997. - 301 с.

280. Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддьяков. -М. : Рос. психолог, об-во, 1998. -238 с.

281. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. -М. : Владос, 2000. 400 с.

282. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. М. : Пед. поиск, 2004. - 176 с.

283. Попов, И.М. Ценностные представления и парадоксысамосознания / И.М. Попов. Москва, 1989. - 160 с.

284. Попова, С. Актуално ли е възпитание? / С.Попова // Образование. -2002.-Г. 11, №5.-С. 6-11

285. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1989.

286. Проблемы рефлексии в научном познании / под ред. В.Н. Борисова. — Куйбышев, 1988. 360 с.

287. Пространство воспитания: образ бытия/ науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2000. — 250 с.

288. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальная • психология исследования / под ред. В.В. Давыдова; НИИ общей ипедагогической психологии. Академия педагогических наук СССР. -М. : Педагогика, 1990. 160 с.

289. Путилова, JI.M. Ментальная сущность самопознания / JI.M. Путилова. Волгоград : ВОЛГУ, 1998.-321 с.

290. Рерих, Н.К. Мир через культуру / Н.К. Рерих. — М., 1990.

291. Рогозянский, А.Б. Хочу или надо?: о свободе и дисциплине при воспитании детей. 3-е изд., испр. и доп. / А.Б. Рогозянский. - М. : Лепта-Пресс, 2004. - 263 с.

292. Роджерс, К.Р. К науке о личности. История зарубежнойпсихологии. Тексты / К.Р. Роджерс. М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

293. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление .человека / К.Р. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М. : Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

294. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М. : Владос, 2004. - 384 С.

295. Розанов, В.В. Религия. Философия. Культура / В.В. Розанов. М.: Искусство, 1992. - 605 с.

296. Розов, Н.С. Культура, ценности, и развитие образования / Н.С.

297. Розов. Москва, 1992. - 154 с.

298. Романенко, Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 2003. - 26 с.

299. Рослякова, Е.Е. Эстетическое воспитание и знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством: Психол. аспект. / Е.Е. Рослякова // Начальная школа плюс до и после. 2004. - № 4. - С. 62-64.

300. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : Ин-т психологии РАН, 1997. - 336 с.

301. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 1999. 720 с.

302. Русакова, Т.Г. Духовная культура воспитанника как ориентир педагогической деятельности в сфере дополнительного образования / Т.Г. Русакова // Дополнительное образование. — 2000. — № 12. — С. 34—37.

303. Русакова, Т.Г. Духовный мир ребёнка как социокультурный и исторический феномен / Т.Г. Русакова // Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития кн. 1.— Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. — С. 196-203.

304. Русакова, Т.Г. Генезис проблемы «воспитания души»: философско-педагогический аспект / Т.Г. Русакова // Вестник Оренб. гос. ун-та. — 2005. — № 7. — С. 29—36.

305. Русакова, Т.Г. Духовная культура личности как смысл образования / Т.Г. Русакова // Вестник Оренб. гос. ун-та. — 2005. — № 5. —С. 29—37.

306. Русакова, Т.Г. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом: учебно-методический комплекс / Т. Г. Русакова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 124 с.

307. Русакова, Т.Г. Отражение сущностных характеристик духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания / Т.Г. Русакова // Alma Mater. — 2005. — № 7. — С. 49—54.

308. Русакова, Т.Г. Педагогическая поддержка становления духовного мира дошкольника и младшего школьника / Т.Г. Русакова // Вестник Оренб. гос. ун-та. Приложение: Гуманитарные науки. — 2005. — № 4.1. С. 141—146.

309. Русакова, Т.Г. Со-бытийность приобщения младших школьников к художественной культуре в процессе художественного общения / Т.Г. Русакова // Искусство и образование. — 2005. — № 4. — С. 93—102.

310. Русакова, Т.Г. Становление духовного опыта ребенка в художественно-коммуникативной среде : монография / Т. Г. Русакова. — М. : Сфера, 2005. — 210 с.

311. Русакова, Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе. Рекомендации по педагогической практике студентов : учеб. пособие / Т.Г. Русакова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 112 с.

312. Русакова, Т.Г. Урок изобразительного искусства в начальной школе: диалог, игра, творчество / Т.Г. Русакова, Л.С. Волосенкова. — Оренбург : ОГПУ, 2005. — 212 с.

313. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак. М. : Пед. вестник, 2003. - 231 с.

314. Рындак, В.Г. Вокруг тебя мир отношений. : учеб.-метод, комплект, по воспитанию у мл. школьника уважит, отношения к миру: (на основе произведений В.А. Сухомлинского): 3 кл. / В.Г. Рындак, О.С. Тимофеева. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. - 59 с.

315. Рындак, В.Г. Младший школьник и близкие ему люди: воспитание уважительного отношения: программы. Хрестоматия. Метод, рекомендации: учеб. пособие / В.Г. Рындак, О.С. Тимофеева. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. 263 с.

316. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. Москва, 1979. - 119 с.

317. Сартр, Ж.-П. Сумерки богов / Ж.-П. Сартр. М. : Политиздат, 1989.-64.

318. Сафронова, Е.М. Концепция личностно ориентированного воспитания / Е.М. Сафронова // Личностно ориентированноеобразование: феномен, концепция, технологии: монография. -Волгоград : Перемена, 2000. С. 133-140.

319. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -3-е изд., испр. / B.C. Селиванов М. : Academia, 2004. - 335 с.

320. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии, 1983.-№2-С.35-42.

321. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1997. - С. 16-26.

322. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. М., 1998. - 236 с.

323. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

324. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование— новое направление развития педагогической теории и практики / В.В. Сериков // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография Волгоград : Перемена, 2000. С. 13-26.

325. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А.В. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово : Изд-во Кемеров. гос. ун-т, 1999. - 92 с.

326. Сидоркин, A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы / A.M. Сидоркин // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996 - С. 36 - 48.

327. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. М. : Просвещение, 1975. - 175 с.

328. Симонов, П. . Происхождение духовности / П. . Симонов. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

329. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

330. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. М., 1997.

331. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования Новосибирск, 1987. - С. 27-59.

332. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 384 с.

333. Слуцкий, В.И. Позиция воспитателя и ее влияние на развитие ребенка / В.И. Слуцкий // Мир образования образование в мире. -2004-№ 1(13).-С. 170-181.

334. Смирнов С. Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М. : изд-во МГУ, 1985.

335. Современное эстетическое образование и воспитание: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. ст. М.; Арзамас : Изд-во АГПИ, 2004. -239 с.

336. Соколова, Л.Б. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова; под ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург : ОГПУ, 2001. - 256 с.

337. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003.-352 с.

338. Соловцова, И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии: учеб.-метод. пособие для педагогов и студентов / И.А. Соловцова. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. -159 с.

339. Соловцова, И.А. Теория и методика духовного воспитания: программа электив. курса для студентов пед. специальностей вузов / И.А. Соловцова. Волгоград : ВГИПКРО, 2004. - 23 с.

340. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М. : Республика, 1996. - 479 с.

341. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985.-№3.- С. 37-54.

342. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наукопрактика интенсивного развития человека и организаций) / С.Ю. Степанов. М., 1996. 170с.

343. Степанова, И.Н. Духовность как качество личности и проблема ее воспитания: учеб. пособие / И.Н. Степанова, С.М. Шалютин. Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2004. - 155 с.

344. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М., 1994. - 355 с.

345. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 450 с.

346. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя детского сада / Е. В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 320 с.

347. Супян, В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития / В.Б. Супян // США-Канада: экономика, политика, культура. -2000.-№4. с. 48-59.

348. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред, школе. / В.А. Сухомлинский — 2-е изд. М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

349. Сушкова, И.О процессе нравственного воспитания дошкольников: (По результатам анкетирования родителей) / И.Сушкова // Alma mater -Вестник высшей школы. 2004. - № 6. - С. 21-25.

350. Тагильцева, Н.Г. Воспитание эмоциональной культуры; первоклассников на уроках музыки: метод, пособие / Н.Г. Тагильцева. Екатеринбург : изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 62 с.

351. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Педагогика, 1984. - 118 с.

352. Тарасова, С.И. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике: автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 21 с.

353. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного; воспитания / Б.М. Теплов //Сов. педагогика. 1946. - №6. - С. 95 - 123.

354. Терегулов, Ф.Ш., Образование новый взгляд: теория, технология, практика / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа : изд-во БИРО, 1998. - 232 с.

355. Токарева, С.Б. Проблема духовного опыта и методологические основания анализа духовности / С.Б. Токарева. — Волгоград : изд-во ВолГУ, 2003.-256 с.

356. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения. / J1.H. Толстой. 2-е изд. -М., 1953.-240 с.

357. Толстой, JT.H. Что такое искусство? / Л.Н. Толстой; сост. В.В. Основин. М., 1985. - 592 с.

358. Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика) / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2001. 141 с.

359. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. — Л., 1989.

360. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

361. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М. : Изд-во МГУ, 1966. 194 с.

362. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 11 т./ К.Д. Ушинский. М. : АПН РСФСР, 1950.

363. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Антология пед. мысли в России первой половины XIX в. -М„ 1987.-С. 42-48.

364. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 26-34.

365. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. - №6. С. 1-7.

366. Философия русского религиозного искусства. Антология. М. : Прогресс, 1993.-256 с.

367. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1999.-576 с.

368. Философско-религиозные основы формирования духовности личности в концепциях и воззрениях отечественных мыслителей: (конец XIX в. 50-е г. XX в.) // Духовность личности: проблемы образования и воспитания. - М. : ИТП РАО, 2004. - С. 6-45.

369. Флоренский, П.А. Разум и диалектика / П.А. Флоренский // Богословский вестник. 1914. -№ 9. - С. 23-35.

370. Флоренский, П.А. Из богословского наследия / П.А. Флоренский //Богословские труды. 1977. -сб.17. -С. 12-23.

371. Флоренский, П.А. Обратная перспектива / П.А. Флоренский. -СПб.: Русская книга, 1993. 235 с.

372. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М., 1980. -135 с.

373. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М., 1982. - 110 с.

374. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура и развитие личности / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М., 1987. - 117 с.

375. Франк, C.JI. Сочинения / С. JI. Франк. М: Правда, 1990. - 607 с.

376. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 356 с.

377. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. М., 2000. - 246 с.

378. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. Москва, 1992. - 430 с.

379. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / И. Хейзинга. М. : Прогресс, 1992. - 464 с.

380. Хиллман, Дж. Архетипическая психология. / Дж. Хиллман; пер. с англ. Ю. Донца и В. Зеленского. СПб.: Б.С.К., 1996. - 157 с.

381. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. / М.А. Холодная 2 изд., перераб. и доп . -СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

382. Цукерман, Г.Н. Зачем детям учиться вместе? / Г.Н. Цукерман. -М., 1985.-80 с.

383. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001.-295 с.

384. Шацкий, С.Г. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Г. Шацкий -М., 1962.

385. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. — М., 1973. 127 с.

386. Шестов, Л. Апофеоз беспочвенности / Л. Шестов. Л. : изд-во ЛГУ, 1991.-216 с.

387. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969. - 102 с.

388. Шилова, М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: учеб.-метод. пособие / М.И. Шилова. — Красноярск, 1978. 89 с.

389. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

390. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. -М. : Педагогика, 1990. 142 с.

391. Шорыгина, Т. А. Общительные сказки: соц.-нравств. воспитание / Т. А. Шорыгина. М. : Книголюб, 2004. - 79 с.

392. Шостром, Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор / Э. Шостром. Минск,1992. 128 с.

393. Шпет, Г.Г. Сочинения / Г.Г. Шпет. М., 1989. - 450 с.• 393. Штейнберг, В.Э. Крылья профессии введение в технологиюпроектирования образовательных систем и процессов: монография / В.Э. Штейнберг. Уфа, 1999. - 214 с.

394. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штейнер. — М., 1995. -256 с.

395. Штейнер, Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека / Р. Штейнер. М., 1997. - 243 с.

396. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л., 1963.

397. Штуден, Л.Л. Кризис сознания как феномен культуры / Л.Л.

398. Штуден. Новосибирск. : НГАЭиУ, 1999. - 252 с.

399. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

400. Щетинин, М.П. Объять необъятное / М.П. Щетинин. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

401. Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Н.Е. Щуркова; под ред. П.И. Пидкасистого. -М. : Рос. пед. агентство, 1996. 357 с.

402. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М. : Образовательный центр, 1997. - 78 с.

403. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: пед. технология воспитания счастливого человека в школе / Н.Е. Щуркова, Е. П. Павлова. 2 изд., перераб. и доп. - М. : Пед. поиск, 2004. - 160 с.

404. Эльконин ,Д. Б. Обучение и развитие младших школьников / Д. Б. Эльконин. М., Просвещение, 1970 - 405 с.

405. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. С. 517.

406. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М.: Интерпракс, 1994. - 468 с.

407. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 589 с.

408. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. / К.Г. Юнг; пер. с нем М. : Канон, 1994. - 400 с.

409. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 1973. - 4.1. С. 65 - 78.

410. Юсов, Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1983. - 32 с.

411. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : 1996.

412. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. / A. Adler; H.L.& R.R.Asnsbacher (Eds.). New York : Basis Books, 2003. - 159 p.

413. Bathory, Z. Valtozo ertekak, valtozo feladatok/ Z. Bathory// Uj pedagogiai szemle. 2002/ - Evf. 52,N 10. - O. 9-20

414. Bunge, M. J., The Child in Christian Thought / M. J. Bunge. Grand Rapids : Eerdmans, 2001. 369 p.

415. Carr, D. Three concepts of spirituality for spiritual education in Philosophy, Spirituality and Education, / D. Carr, Ed. David Carr & John Haldane // Journal of Beliefs and Values, Vol. 24. London : Routledge, 2003.-P. 15-26.

416. Coles, R. The Moral Life of Children / R. Coles. Boston : Houghton Mifflin, 1986.-203 p.

417. Coles, R. The Political Life of Children / R. Coles. Boston : Atlantic Monthly Press, 1986. - 198 p.

418. Coles, R. The Call of Stories: Teaching and the Moral Imagination / • R. Coles. Boston : Houghton Mifflin Company, 1989. - 256 p.

419. Coles, R. The Spiritual Life of Children / R. Coles. Boston : Houghton Mifflin, 1990. - 358 p.

420. Coles, R. The Moral Intelligence of Children / R. Coles. Boston : Random House, 1997. - 364 p.

421. Cully, I. V. Education for Spiritual Growth / I. V. Cully. Harper & Row, 1984.-194 p.

422. Cully, I. V. The Bible in Christian Education / I. V. Cully, -i Minneapolis : Fortress, 1995. 289 p.

423. Dargova, J. Masterska skola ako cinitel emocionalizacie dietata/ J. Dargova, L. Concova// Predskolska vychova.-2002/03. Roc. 57, N 5. - S. 25-28.

424. Duijker, H. S. National character and national stereotypes. V. 1./ H. S. Duijker, N. H. Frijda Amsterdam, 1960. - 311 p.

425. Elliott, J. The paradox of edukational reform in the evaluatory state: implications for teacher education/ J. Elliott// Prospects. 2002.-V1. 32, N 3.- : P. 273-287.

426. Fabre, M. Lecole peut-elle encore former lesprit? / M. Fabre// Revue francaise de pedagogie.-2003.-N 143.-P. 7-15.

427. Guillot, G. Quelles valeurs pour lecole du XXIe siecle? / G. Guillot. -Paris e. a. : Harmattan, 2000. 153 p. - (Education et philosophie). -Bibliogr. : p. 147-148. - ISBN 2-7384-9995-3. - Шифр: 370/ G - 962.

428. Hick, J. God Has Many Names / J. Hick. Philadelphia : Westminster : Press, 1980.-256 p.

429. Holt, J. Freedom and Beyond / J. Holt. NY : E.P.Dutton, 1972. -250 p.

430. Houssaye, J. Les tribulations du Bien et du Vrai en Education/ J. Houssaye// Revue francaise de pedagogie. 2003. - N 143. - P. 69-78.

431. International Educational Initiatives // The Moral Imperatives of;

432. Education—Model of Spiritually-based Education. Yamaguchi, Japan : OnePress, 1995. P. 26-51.

433. Maddi, S. R. The search for meaning / S. R. Maddi; W.J.Arnold, M.H.Page (Eds.) // The Nebraska symposium on motivation 1970. -Lincoln, 1971. P. 35-54.

434. Mareau, J. L'ame du monde de Platon aux stoiciens / J. Mareau. -Hildesheim, 1965.- 189 p.

435. Marsella, A. J. Perspectives on cross-cultural psychology / A. J.

436. Marsella, R.G. Tharp, T.J. Ciborowski. N. Y., 1979. - 187p.

437. Mc Kay, L. Charakted edukation with a plus / L. McKay // the education digest. 2002. - Vol. 68, N 4. - P. 45-50.

438. Noveanu, E. Consructivismul in educatie / E. Noveanu // Revista de pedagogie. 1999. Anu. 47, N. 7/12. - P. 7-16.

439. Nye, R. Spirituality and religion: definitions and developments from an English perspective / R. Nye // Panorama. 2002. - 14(2), P. 99-110.

440. Pargament, К. I. The psychology of religion and spirituality? Yes and no / К. I. Pargament // International Journal for the Psychology of Religion.- 1999.-№ 9, P. 3-16.

441. Piaget, J. The moral judgment of the child / J. Piaget. New York: Collier, 1932, 1962.-358 p.

442. Rahner, K. Geist in Welt. Zur Metaphysik der endlichen Erkenntnis bei Thomas von Aquin / K. Rahner. Innsbruck, 1939. - 341 p.

443. Ratcliff, D. Children's Spirituality: Christian Perspectives, Research, and Applications / D. Ratcliff.- Eugene, OR: Cascade/Wipf & Stock, 2004.- 158 p.

444. Rizzuto , A. Birth of the Living God: A Psychoanalytic Study / A. Rizzuto. Chicago : University of Chicago Press, 1979.

445. Rodger, A. Moral, spiritual, religious -Are they synonymous? / A. Rodger; M. Leicester, C. Modgil & S. Modgil (Eds.) // Spiritual and religious education. London : Falmer, 2000. P. 56 - 78.

446. Rogers, C. Freedom to learn for the 80's / C. Rogers. Columbus; Toronto; L.; Sydney : Charles E. Merrill Co, A Bell & Howell Co, 1983. -268 p.

447. Rosenblatt, N. H. Wrestling with Angels: What the First Families of Genesis Teach us about Our Spiritual Identity, Sexuality, and Personal Relationships / N. H. Rosenblatt, J.Horwitz. New York : Delacorte Pr, 1995.-388 p.

448. Schoeller, G. Heilung aus dem Unsprung. Praxis der Initiatischen Therapie / G. Schoeller. MiEnchen : Nova-lis, 1983. - 321 p.

449. Smith , A.F. How global is the curriculum? A.F. Smith// Edukational leadership. 2002. - Vol. 60, N 2. - P. 38-41.

450. Staub , E.A. Child in Distress: the Influence of Age and Number of Witnesses on Children's Attempts To Help / E.A. Staub // Journal of Personality & Social Psychology. 1970. -№ 14/2, P. 130-140.

451. Staub, E. Altruism and Aggression: Origins and Cures / E. Staub; Robert S. Feldman (ed.) // Psychology of Adversity. Amherst: University of Massachusetts Press, 1996.- P. 115-144.

452. Szymanski, M. Edukacyjne wyzwania globalizacji / M. Szymanski // Edukacja. 2002. - N 4(80). - S. 5-10.

453. Tibbitts, F. Understanding what we do: emerging models for human rights educations / F. Tibbitts // International review of Education. 2002. — Vol. 48, N3/4.-P. 159-171.

454. Williams, C. Children Among Us: Foundations in Children's Ministries / C. Williams. Louisville : Witherspoon, 2003. - 123 p. Wright, A. Spirituality and Education / A. Wright. - London : Routledge1. Falmer, 2001. -435 p.