Педагогическое содействие повышению эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Янбекова, Зайтуна Рахметовна

• Янбекова, Зайтуна Рахметовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янбекова, Зайтуна Рахметовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы повышения эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

1.1. Особенности и структура управления учебным процессом в педагогическом колледже.

1.2. Личностный аспект реализации методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечения эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологические аспекты реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие повышению эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже»

Проблема нашего диссертационного исследования - повышение эффективности методической функции управления учебным процессом в образовательном учреждении типа колледж.

Актуальность проблемы определяется характером инновационных процессов, происходящих в отечественной системе образования, требованиями Законов РФ и Республики Башкортостан «Об образовании», необходимостью выполнения требований государственных образовательных стандартов. Кроме того, мы выделяем и рассматриваем ряд социальных, теоретических и практических предпосылок и факторов актуальности поставленной проблемы исследования.

I. Значительный рост числа лицензированных профессиональных образовательных учреждений типа колледжа.

Закон Российской Федерации "Об образовании" (1992 - 1994 гг.) допускает этот процесс и рассматривает его как естественный процесс развития системы образования с учетом социальных и личностных требований. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности учащихся.

Кроме того, переход к рыночной экономике, к рыночным условиям финансирования и функционирования системы образования потребовал создания большего разнообразия типов учебных заведений, отвечающих финансовым возможностям и запросам учащихся и их родителей.

Однако мы вынуждены констатировать, что наблюдается противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений в инновационном направлении и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой их создания и развития.

II. Функционирование образовательных учреждений инновационного типа без должного методологического, психолого-педагогического и управленческого обоснования.

Актуальность проблем управления обуславливает повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы следующих направлений - инновационная педагогика и управление (В.В. Белич, А.Г. Гостев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, С.И. Краснов, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, Ю.В. Тихомиров и другие); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.А. Беликов, Р.С.Немов, Л.С.Леднев, В.Я.Ляудис, Л.А.Петровская, Л.П.Станкевич, Д.И.Фельдштейн, И.С. Якиманская, и другие); решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, А.В.Кирьякова и другие); управление образовательными учреждениями и их развитием (Л.И. Новикова, В.А.Сухомлинский, В.А. Караковский, Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Ю.К. Васильев, Л.М. Кустов, П.Г.Щедровицкий, А.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и другие). Однако анализ работ по проблеме исследования вынуждает нас сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению проблем инновационной школы и педагогики.

Таким образом, в области теоретических изысканий по проблеме повышения эффективности управления колледжем мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа и отсутствие единой концепции организации в них образовательного процесса.

III. Активный процесс накопления практического опыта организации образовательных учреждений типа колледжа.

При этом недостаточной оказывается теоретико-методологическая база исследования проблемы и теоретико-педагогическое обобщение получаемых результатов. Мы отмечаем наличие значительных проблем и противоречий в области выполнения всех функций управления педагогическими колледжами, в том числе и методической функции.

Эти особенности характерны и для сферы начального и среднего профессионального педагогического образования.

Выделенные нами особенности и противоречия профессионального образования студентов педагогического колледжа определили выбор и актуальность следующей темы исследования: «Педагогическое содействие повышению эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже»

Объектом нашего исследования было выбрано управление учебным процессом в педагогическом колледже.

Предметом исследования мы определили условия эффективного выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, определяющих эффективность реализации методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования заключается в следующем. Повышение эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже обеспечивается, если в рамках педагогического содействия будет создан и реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- личностная ориентация управления учебным процессом осуществляется путем активизации познавательной и практической деятельности на основе выявленных интересов, склонностей, способностей преподавателей;

- осуществляется широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс и целенаправленная и систематическая подготовка преподавателей колледжа в этом направлении;

- подчинение организационной структуры колледжа задачам методической работы преподавателей колледжа осуществляется путем разработки и реализации внутриколледжной системы повышения профессиональной квалификации преподавателей;

- обеспечивается направленность контрольно-аналитической деятельности руководителей колледжа на повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателей колледжа.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1)на основе анализа педагогической литературе и образовательной практики выявить особенности управления учебным процессом в педагогических колледжах;

2) уточнить признаки образовательных систем инновационного типа;

3)определить комплекса организационно-педагогических условий эффективности управления учебным процессом в педагогических колледжах;

4) выявить взаимосвязанные компоненты выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже;

5) проверить эффективность методической модели управления учебным процессом в педагогическом колледже.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

- системный подход в образовании, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В .Я. Ляудис, И.СЛкиманская, В.А. Беликов и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И.Шамова и др.).

Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается

1) в определении комплекса организационно-педагогических условий, создание и реализация которых в рамках педагогического содействия обеспечивают высокий уровень эффективности реализации методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже

2) в разработке методической модели управления этим процессом внутри колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении комплекса ведущих признаков и условий инновационного подхода к выполнению методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже и их позитивном влиянии на результаты образовательной деятельности колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке системы внутриколледжной системы повышения профессионально-методической квалификации преподавателей и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику средней профессионально-педагогической подготовки студентов, их позитивным влиянием на учебный процесс в педагогических колледжах.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в четыре этапа и осуществлялось с 2002 по 2006 год.

Первый этап (2002 - 2003 уч. год) в основном был посвящен анализу состояния начальной и средней профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических колледжей и определению путей совершенствования учебного процесса.

Второй этап (2003-2005 годы) заключался в целенаправленной работе по переходу педагогического колледжа на новый уровень деятельности в соответствии с требованиями второго поколения государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Третий этап (2005-2006 уч. год) в целом был посвящен выделению и разработке педагогических условий эффективного выполнения методической функции управления учебным процессом, а также отработке основных методов и форм повышения профессионально-методической подготовки преподавателей в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

Четвертый этап (май-декабрь 2006 года) представлял собой окончательную экспериментальную проверку и апробацию инновационной модели выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

На защиту выносятся:

1) комплекс организационно-педагогических условий эффективности выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже, включающий в себя:

- личностная ориентация управления учебным процессом в педагогическом колледже;

- широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс и целенаправленная и систематическая подготовка преподавателей коллежа в этом направлении;

- подчинение организационной структуры колледжа задачам методической работы преподавателей колледжа;

- обеспечение направленности контрольно-аналитической деятельности руководителей на повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателей колледжа.

2) рефлексивная модель выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже, учитывающая положения личностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов в образовании и включающая компоненты - деятельностный (мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты); личностный (профессиональные способности и отношения к личности к системе, ее функционированию и развитию); уровневый (уровни функционирования и уровни развития системы, их взаимосвязь); содержательный (содержание основных видов деятельности, новшества в деятельности образовательного учреждения); циклический (циклы функционирования и развития системы); результативный (комплекс профессионально-педагогических качеств преподавателей колледжа).

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику среднего профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Уфа, Челябинск, Магнитогорск, Москва в 2002 - 2006 гг.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности Сибайского педагогического колледжа учредителем - отделом аттестации, аккредитации и лицензирования Министерства образования Республики Башкортостан; выступлений с докладами и сообщениями перед руководителями подобных образовательных учреждений области в рамках курсов повышения квалификации; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета (2005 и 2006 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Янбекова, Зайтуна Рахметовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, во второй главе диссертации нами описаны цели, содержание этапов экспериментальной работы по проверке выделенных организационно-педагогических условий повышения эффективности методической функции управления колледжем, определены технологические аспекты реализации внутриколледжной системы повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа, выделены критерии и показатели эффективности выполнения методической функции управления учебным процессом.

Основными критериями опытно-экспериментальной работы являлись -уровень сформированности профессиональных знаний и умений, степень сформированности профессиональных мотивов, интересов, установок, степень активности и самостоятельности. Полученные данные продемонстрировали недостаточный уровень сформированности профессиональных качеств преподавателей, неразработанность оценки эффективности методической функции управления их деятельностью.

Мы исходили из того, что методическая компетентность преподавателя является составляющей профессионально-педагогической квалификации преподавателя. И работу по реализации комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности методической функции управления колледжем мы строили в соответствии с профессиональной, методической, социально-психологической, педагогической, рефлексивной компетенциями и критериальными характеристиками профессионализма преподавателя, такими как: объективные, субъективные, результативные, процессуальные, нормативные, индивидуально-вариативные, прогностические, креативные критерии; критерии наличного уровня, критерии социальной активности и конкурентноспособности; критерии профессиональной приверженности.

В ходе эксперимента в рамках исследования нами была апробирована система методической и учебно-исследовательской деятельности преподавателей педагогического колледжа, определены основные формы реализации методической функции управления колледжем.

Экспериментальным путем нами было доказано, что повышение эффективности выполнения методической функции управления учебным процессом обеспечивается выполнением комплекса организационно-педагогических условий на основе следующих управленческих действий: разработка и реализация внутриколледжной системы повышения профессиональной квалификации преподавателей на основе системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов; организация исследовательской работы преподавателей и осуществление контрольно-аналитической деятельности руководителей подразделений колледжа.

Полученные данные свидетельствуют о решении поставленных задач эксперимента и подтверждают в целом сформулированную гипотезу исследования.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование позволяет сделать вывод, что актуальность проблемы повышения эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже обусловлена целым рядом обстоятельств. Характер инновационных процессов, происходящих в отечественной системе образования, требования Закона РФ и РБ «Об образовании», необходимость выполнения требований государственных образовательных стандартов и программ породили необходимость коренной перестройки в организации методической работы коллектива преподавателей колледжа.

Постановка нами проблемы исследования является, таким образом, следствием обострившихся противоречий.

Во-первых, это противоречие между бурным развитием системы образовательных учреждений в инновационном направлении и существующей недостаточной законодательной, нормативной и теоретической базой их создания и развития.

Во-вторых, противоречие между наличием определенных предпосылок решения проблемы управления учебным процессом в образовательных учреждениях инновационного типа и отсутствием единой концепции организации в них образовательного процесса.

В-третьих, противоречие между процессом накопления опыта организации образовательных учреждений типа колледж и недостаточным уровнем теоретико-методологической базы исследования проблемы и педагогического обобщения получаемых результатов.

В процессе выполнения диссертационного исследования нами выявлены особенности управления учебным процессом в профессионально-педагогических образовательных учреждениях инновационного типа, выделены признаки образовательных систем инновационного характера, определен комплекс организационно-педагогических условий эффективности управления учебным процессом через организацию методической работы в колледже, разработана модель выполнения методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже.

В соответствии с гипотезой нашего исследования организация учебного процесса в педагогическом колледже будет носить инновационный характер и обеспечивать эффективное выполнение методической функции управления процесом достижения целей профессионально-педагогической подготовки студентов, если в рамках педагогического содействия будет создан и реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- обеспечена личностная ориентация процесса управления учебным процессом (активизация познавательной и практической деятельности преподавателей на основе выявленных интересов, склонностей и способностей);

- осуществлены широкое внедрение инновационных технологий в учебный процесс и целенаправленная и систематическая подготовка преподавателей колледжа в этом направлении;

- обеспечено подчинение организационной структуры колледжа задачам методической работы преподавателей (осуществлена разработка и реализация внутриколледжной системы повышения профессиональной квалификации преподавателей);

- обеспечена направленность контрольно-аналитической деятельности руководителей колледжа в процессе аттестации преподавателей на повышение эффективности процесса профессионального образования, а также на повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателей колледжа.

Полученные нами результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ комплекса критериев эффективности профессиональной подготовки преподавателей колледжа свидетельствует о недостаточности уровня сформированности профессионально значимых качеств преподавателей, а также о неразработанности оценки эффективности методической функции управления их деятельностью.

2. При определении содержания методической функции управления педагогическим колледжем мы сталкиваемся с необходимостью учета личностного аспекта в содержании профессионального образования. Многофакторность, сложность, высокая динамичность процесса подготовки преподавателей к продуктивной методической деятельности требуют новой системы профессионального образования, новых подходов к повышению квалификации преподавателей, которое сформировало бы у них способность к проективной деятельности, сознательность, ответственность, дисциплинированность и умения моделировать личность специалиста. В целом повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателей колледже к творческому решению профессиональных задач предполагает формирование и развитие: знаний основ профессиональной деятельности; умений применять эти знания на практике; профессионального интереса, основанного на понимании значимости творческого решения профессиональных задач; степени самостоятельности и инициативы преподавателей.

3. Решение проблемы повышения эффективности методической функции управления учебным процессом в колледже обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, в основе выделения которых лежит личностно-ориентированный, системный и деятельно-стный подходы, а также идеи самоуправления и саморазвития образовательных систем.

4. Основными критериями опытно-экспериментальной работы нами были определены - уровень сформированности профессиональных знаний и умений, степень сформированности профессиональных мотивов, интересов, установок, степень активности и самостоятельности продемонстрировали недостаточный уровень сформированности профессиональных качеств преподавателей, оценка эффективности методической функции управления их деятельностью.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Эксперимент доказал эффективность предложенных нами организационно-педагогических условий эффективности методической функции управления учебным процессом в педагогическом колледже. Полученные нами результаты можно считать попыткой обобщения имеющегося опыта организации системы повышения профессиональной квалификации -преподавателей в условиях колледжа и одним из первых шагов в направлении научно-теоретического исследования управленческого содействия в организации методической работы педагогического колледжа.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности методической функции управления учебным процессом в образовательном учреждении типа колледжа.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений повышения эффективности методической функции управления учебным процессом в образовательном учреждении типа колледжа путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход преподавателей от уровня простого функционирования к уровню творчества. Перспективными направлениями продолжения начатого нами исследования мы видим также в совершенствовании системы организации научно-методической службы колледжа, в изучении возможностей управленческого содействия в создании новых форм инновационной деятельности, например, экспериментальной работы.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янбекова, Зайтуна Рахметовна, 2005 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. -71 с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - С. 69 -90.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса ввысшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

10. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994,16 апреля.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.:1. Высш. шк., 1991.-232 с.

14. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994.- 157 с.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 141 с.

17. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

18. Белич В.В. Патент на педагогическое изобретение // Народное образование. 1989.-№ 10. - С. 51-57.

19. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск, 1991. - 127 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

22. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

25. Блохина Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. -161с.

26. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 143 с.

27. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радяньская школа, 1987. - 166 с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191 с.

29. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161 с.

30. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

31. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. - 1991. - 207 с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

35. Войтина Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже. -Дис. канд. пед. наук, 2001. 190 с.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 94 с.

37. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108 с.

38. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М.: Экономика, 1987.- 278 с.

39. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196 с.

40. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. - 132 с.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986

42. Гершуиский Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

43. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

44. Гнатышина Е.А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования. Учебное пособие. Челябинск, 1994. - 129 с.

45. Голуб С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже. Методические рекомендации. - Магнитогорск, 1997. - 26 с.

46. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28 с.

47. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы. Автореферат дис.докт. пед. наук. Барнаул, 1997. - 44 с.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 4 (с дополнениями и изменениями на 1 августа 1998 г.).

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

50. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга: Гос.пед. ун-т, 1997. - 135 с.

51. Гурье Л. Работа на опережение // Высшее образование в России. 2000. - № 2 - С. 76-79.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Педагогика, 1994.

53. Давыдова Г.А. Творцы и функционеры // Вестник высшей школы. -1989.-№10.-С. 34-39.

54. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдернтрихта,

55. A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 200 с.

56. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дуранова,

57. B.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

58. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995.- 111 с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

60. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.-60 с.

61. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

63. Иванов А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд пед. наук. М, 1995. - 175 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

65. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3 - 10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

66. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-воМГУ, 1983.- 168 с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.-286 с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: XXX, 1992. - XX с.

71. Кедров Б.М. Проблемы научно-технического творчества // Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984.-С.4-18.

72. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. - 190 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

74. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования. Челябинск: ЧелИРПО, 1998.-88 с.

75. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

76. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

77. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

78. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

79. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

80. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

81. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

82. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

83. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №34. - С. 11-18.

84. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25 с.

85. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ "Факел", 1997.-235 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

89. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс, 1981. -XXX

90. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

91. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комнлексом самоопределения личности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

92. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

94. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

96. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 196 с.

97. Лоне Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГППК, 2004. - 28 с.

98. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

99. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1992. - 79 с.

100. Марков М. Теория социального управления.- М.: Политиздат, 1978.- 420 с.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-306 с.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. Т. 3. - С. 7 -544 с.

103. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. М.: Мир, 1970. -300 с.

104. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 9-17.

105. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: педагогика, 1991. - 210 с.

106. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 224с.

107. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с.

108. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. 1992. -№1. - С. 17 - 22.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

110. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИФ ИРПО МОРФ, 1995.-288 с.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

112. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

113. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: ЮУПИ, 1994.-212 с.

114. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 264 с.

115. Научное творчество: Сб. статей /Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1969. 446 с.

116. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мастерству // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105 -108.

117. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №1. - С.2-10.

118. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

119. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

120. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. М.: Просвещение, 1979. - 280 с.

121. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997. 168 с.

122. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

123. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. Высшее образование в России № 3, 1998.-С. 45-64.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

125. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

126. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952.

127. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982.- 142 с.

128. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.

129. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С.190-217.

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука,1986. - 255 с.

131. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 мая 1998 г. № 1327. // Вестник образования.-1998,- №11-12.-С.31-40.

132. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-352 с.

133. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

134. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Новая школа.-М., 1997.-350 е.

135. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд. центр "Академия", 1996 .-416 с.

136. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986. - 90 с.

137. Развитие концепций структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-392 с.

138. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. рук. И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

139. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании // Программированное обучение. Вып. 8. -Киев, 1971.-С. 117-118.

140. Русалов В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990.—С. 18-33.

141. Рындак В.Г Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167 с.

142. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИИТЭ, 1976. - С. 148-188.

143. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 192 с.

144. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

145. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

146. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 172 с.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

148. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

149. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Пед. образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки- М.: Просвещение, 1976.-160 с.

152. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: МПГУ, 1993.-260 с.

153. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: Вопросы образования. 1990. - № 2. - С.137-148.

154. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

155. Солянкина JI.E. Учебно-методический комплекс студента // Специалист. №2. - С.12-15.

156. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

158. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

159. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

160. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.-296 с.

161. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе. Красноярск: КГПУ, 1996. - 140 с.

162. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

164. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

165. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -182 с.

166. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии // Народное образование. 1990. - №7. - С. 38-47.

167. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

168. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1993. - 351 с.

169. Управление, информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // РАО; Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с. - С. 362

171. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

172. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

173. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45 — 48.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. -М., 1979.

175. Файоль А. Общее промышленное управление. М., 1924.

176. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

178. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

179. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск, 1993. - 175 с.

180. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79 с.

181. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

182. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - XX с.

183. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223 с.

184. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85 с.

185. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Педагогика, 1993.

186. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1964. - 48 с.

187. Щетинская А.И. педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. -48 с.

188. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

190. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

191. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.

192. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

193. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

195. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М., 1992.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986.- 135 с.

197. Rogers G. F. С. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD. — 1983. — P. 78.159