Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Войтина, Наталия Ивановна

• Войтина, Наталия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Войтина, Наталия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Обеспечение эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже как педагогическая проблема

1.1. Теоретико - методологические подходы к решению проблемы эффективности контрольно-аналитической деятельности в управлении образовательным учреждением.

1.2. Система контрольно-аналитической деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа.

1.3. Комплекс и особенности реализации организационно-педагогических условий эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже. ^

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса реализации контрольно-аналитической деятельности управления образовательным процессом в педагогическом колледже

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной Работы.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективности ф системы контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже»

Проблему нашего исследования мы видим в необходимости повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей профессионально-педагогических образовательных учреж-, дений типа колледж. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы исследования можно привести ряд положений.

Закон РФ " Об образовании" (1992г.) допускает и регулирует процесс функционирования образовательных учреждений различного типа и рассматривает его как естественный процесс развития системы образования в целом.

Определение эффективности инноваций предполагает установление обратной связи, вследствие чего возрастает значимость контроля и анализа как функций управления. Объектом обновления и развития образовательных учреждений становятся не только отдельные компоненты и весь образовательный процесс в целом, но и система управления. Новшества . внедряются как в содержании, технологии образовательного процесса, так и в системе внутришкольного управления.

Однако, мы вынуждены констатировать, что наблюдается несоответствие между развитием образовательных учреждений и уровнем осознанного, целенаправленного, научного управления ими.

Внедрение инноваций в различных сферах образовательной деятель-ф ности, зачастую осуществляемое стихийно, без должного внимания со стороны управленцев, перешедшие из разряда единичных явлений в массовое, требует оценки и анализа не только со стороны руководителей, но и самих педагогов.

Функция контроля в инновационных образовательных учреждениях приобретает ярко выраженную аналитическую направленность, поскольку предполагает распознавание и оценку нововведений.

1# Г

Единство основных признаков (объект, методы, принципы и др.) контроля и анализа как управленческих функций позволяет говорить о единой контрольно-аналитической деятельности в образовательном учреждении.

Субъектами контрольно-аналитической деятельности в профессионально-педагогическом образовательном учреждении выступают руководители и преподаватели. А это в свою очередь предполагает новое содержание профессионально-педагогической деятельности, в частности возрастает . значимость контрольно-аналитических умений и навыков преподавателей и руководителей. Образовательная практика свидетельствует о том, что большинство педагогических коллективов образовательных учреждений не готово к осуществлению контрольно-аналитической деятельности.

Поиски разрешения этих аспектов проблемы исследования как в теоретическом, так и в практических планах ведут к необходимости обоснования сущности контрольно-аналитической деятельности в профессионально-педагогических образовательных учреждениях.

В то же время следует констатировать, что в литературе раскрыты научные предпосылки управления образовательными учреждениями, реализации контроля и анализа как функций управления.

Вопросы методологии управления раскрываются в работах В.Г.Афанасьева, В.М.Распопова, В.П.Симонова, Г.Н.Серикова, М.М.Поташника, П.И. Третьякова, Т.И Шамовой и др.

Педагогический анализ в управлении образовательными учреждениями рассматривается в работах Ю.А.Конаржевского, А.А.Орлова, Н.И Сунцова, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др.

Изучению функции контроля уделяют внимание в своих работах А.А.Орлов, Н.В.Шубин, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, В.А.Якунин, Т.И.Шамова и др.

Вопросы аналитической деятельности в педагогическом коллективе образовательного учреждения рассматривает в своем исследовании

Т.В.Абрамова (2), информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом исследуется Н.О.Вербицкой(28). Вопросам анализу и самоанализу в профессионально-педагогической деятельности посвящает свое исследование А.В.Христева (139). Элементы контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже рассматриваются в работе В.П.Вишневской (31).

Анализ литературы и педагогическая практика свидетельствуют о том, что в образовательных учреждениях зачастую отсутствует единая система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей, не предложены условия, обеспечивающие эффективность контрольно-аналитической деятельности в образовательном учреждении.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречием между объективной необходимостью в повышении эффективности контрольно-аналитической деятельности руководителей и преподавателей и существующей недостаточно эффективной системой контрольно-аналитической деятельности, предполагающей единство функций контроля и анализа, обеспечивающей комплексную реализацию базовых функций образовательного процесса, с учетом единой информационной базы данных, а также противоречием между социальным заказом, предполагающим развитие способностей работников образования к контрольно-аналитической деятельности и недостаточной подготовкой их к ее осуществлению.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: "Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже".

В качестве объекта исследования мы выбрали образовательный процесс педагогического колледжа.

Предметом исследования явилась контрольно-аналитическая деятельность как вид управленческой деятельности руководителей и преподавателей колледжа, обеспечивающая реализацию образовательного процесса.

Выбранный предмет определил постановку цели исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа.

Гипотеза нашего исследования опирается на предположение о том, что эффективность системы контрольно-аналитической деятельности может быть обеспечена, если выполнен следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- реализация базовых функций образовательного процесса обеспечивается системой контрольно-аналитической деятельности на основе актуализации субъектной позиции личности;

- в рамках образовательного учреждения осуществляется целенаправленная подготовка преподавателей и руководителей к качественному выполнению контрольно-аналитической деятельности; система контрольно-аналитической деятельности реализуется на единой информационной базе данных, созданной на содержательной основе блоков контрольно-аналитической деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, выделить пути ее эффективного решения.

2. Разработать систему контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в педагогическом колледже.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей. 4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по реализации выявленных организационно-педагогических условий повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- системный подход, (В.Г Афанасьев, И.В Блауберг, Г.Н.Сериков, Э.Г Юдин и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании ( В.А. Беликов, И.С.Якиманская и др);

- технологический подход (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Н.Ф.Талызина и др.);

- теория управления, представленная в исследованиях отечественных (А.М.Гвишиани, В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.М.Распопов, В.П.Симонов, Т.И. Шамова и др.) и зарубежных ученых ( М.Вебер, Ф.Тейлор, А.Файоль и др);

- теория профессионального образования (Н.В.Кузьмина, О.В.Лешер, В.А.Сластенин, А.Н.Сергеев и др.);

- рефлексивно-деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.Г.Гранатов, Ю.Н.Кулюткин, Г.В.Сухобская и др.)

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

1. Разработана система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа, представляющая собой целостное единство взаимосвязанных блоков: оперативного, тактического и стратегического.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, реализация которого обеспечивает повышение эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в ходе реализации образовательного процесса в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении ведущих признаков контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику управления колледжем, их позитивным влиянием на качество образования, а именно: разработанные методические рекомендации по организации системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей, технологические и диагностические карты данного вида деятельности могут быть использованы не только в практике работы начального и среднего профессионального образовательного учреждения, но и в практике общеобразовательных школ.

Цель и задачи определили логику и содержание теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось с 1995 по 2001г.г. в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1995 - 1997гг.) был посвящен определению круга вопросов, охватывающих проблему повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей профессионально-педагогического образовательного учреждения, анализу литературы по данной проблеме и выделению направлений ее решения.

На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Ведущими методами работы явились анализ и сравнение, наблюдение, беседа, изучение документации и другие.

Второй этап (1997 - 2000гг.) был посвящен выявлению сущностных признаков контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей как системы, выделению комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа и проведению экспериментальной работы по реализации данного i комплекса условий. I

Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, анализ контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей, педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки.

Третий этап (2000-2001) был посвящен анализу и теоретическому обобщению полученных результатов по апробации системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей, а также условий, обеспечивающих её эффективность; оформлению диссертационного исследования, разработке методических рекомендаций по материалам исследования.

Основными методами данного этапа были качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики.

Основной базой исследования явился Магнитогорский государственный педагогический колледж, в констатирующем этапе эксперимента участвовали Троицкий государственный педагогический колледж, Челябинский государственный педагогический колледж №1, государственные профессиональные образовательные учреждения № 17, 121 и общеобразовательные школы г.Магнитогорска № 65, 54.

Всего исследованием было охвачено 175 учителей общеобразовательных школ и преподавателей педагогических колледжей, профессиональных училищ, а также 56 управленцев колледжей, училищ, школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

На защиту выносятся:

- система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа в единстве оперативной, тактической и стратегической подсистемы (блоков);

- комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей педагогического колледжа.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях( Г.Г.Челябинск и Магнитогорск 1997,1998,1999,2000г.г.), проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности Магнитогорского государственного педагогического колледжа Главным областным управлением образования администрации Челябинской области (1997г.), отчетов на заседаниях кафедр педагогики МаГУ, методических семинарах колледжа, курсах повышения квалификации преподавателей и руководителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список использованной литературы из 157 источников, 25 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Войтина, Наталия Ивановна

Выводы по 2 главе

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют об отсутствии четкой системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в образовательных учреждениях, о недостаточном осуществлении процесса реализации функций образовательного процесса, о низком уровне профессиональной готовности преподавателей и руководителей к реализации контрольно-аналитической деятельности. Необходимо разработать и внедрить систему контрольноаналитической деятельности преподавателей и руководителей в образовательном учреждении и организационно-педагогические условия эффективного функционирования контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в инновационном образовательном учреждении.

2. Обучающий эксперимент показал, что контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей функционирует более успешно в рамках уровневой системы, включающей в себя оперативный, тактический и стратегические блоки и описывающей развитие контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей на репродуктивном, поисковом и инновационном уровнях.

3. Критериями эффективности системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее состоянии и уровне функционирования и развития. Целью и результатом системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей является повышение качества образовательного процесса в педагогическом колледже.

4. Критерием развития контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей является продвижение их от репродуктивного уровня деятельности к поисковому, а от него - к инновационному уровню. В качестве показателей, характеризующие уровни контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей, нами выделены следующие: владение теоретическими знаниями; степень сформированности контрольно-аналитическими умениями; степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций преподавателей и руководителей на качественное осуществление контрольно-аналитической деятельности; степень сформированности рефлексивной позиции преподавателей и руководителей.

5. Эффективность функционирования системы контрольно-аналитической деятельности обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий: реализация базовых функций образовательного процесса обеспечивается системой контрольно-аналитической деятельности на основе актуализации субъектной позиции личности,

- в рамках образовательного учреждения осуществляется целенаправленная подготовка преподавателей и руководителей колледжа к качественному осуществлению контрольно-аналитической деятельности;

- система контрольно-аналитической деятельности реализуется на основе единой информационной базе данных, созданной на содержательной основе блоков контрольно-аналитической деятельности.

6. Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей может быть обеспечена путем внедрения в образовательном учреждении системы контрольно-аналитической деятельности' преподавателей и руководителей и реализации комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Заключение

Необходимость совершенствования эффективности контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в инновационном профессионально-педагогическом образовательном учреждении обусловлена реалиями сегодняшнего времени, спецификой управленческой деятельности в образовательном учреждении и закономерностями ее реализации.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых, продуктивных путей, обеспечивающих эффективность контрольно-аналитической деятельности в инновационном образовательном учреждении, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и качественным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - разработке системы контрольно-аналитической деятельности в j образовательном учреждении и выявлении организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятия "контрольно-аналитическая деятельность", которое было определено нами, как целенаправленный, осознанный процесс получения информации, изучения состояния и тенденции развития, выявления необходимости корректировки хода образовательного процесса, с целью обеспечения результата-качества образования.

Такое понимание этой категории, определило наши подходы к конструированию системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в профессионально-педагогическом образовательном учреждении и позволило выявить организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в образовательном учреждении ориентирована на конкретную цель: повышение качества образования студентов посредством реализации системы контрольно-аналитической деятельности. Состав системы, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя три взаимосвязанных блока:

- оперативный, обеспечивающий ежедневный анализ основных показателей образовательного процесса, вскрытие причин нарушения его хода и рациональной организации, выработку рекомендации по устранению этих причин;

- тактический блок, позволяющий более глубоко изучить явления образовательного процесса и вскрыть причины их жизнедеятельности; обеспечивает функцию регулирования по упорядочению системы и переводу ее элементов в более высокое состояние;

- стратегический, направленный на изучение всего комплекса основных факторов, влияющих на результаты функционирования образовательного учреждения, а также изучение причин, породивших данные факты.

Система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей носит этапный характер, описывает развитие контрольно-аналитической деятельности на репродуктивном, поисковом и инновационном уровнях.

Проведенное нами исследование показало, что система контрольно-аналитической деятельности ' преподавателей и руководителей в педагогическом колледже успешно функционирует при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- реализация базовых функций образовательного процесса обеспечивается системой контрольно-аналитической деятельности на основе актуализации субъектной позиции личности, в рамках образовательного учреждения осуществляется целенаправленная подготовка преподавателей и руководителей к качественному осуществлению контрольно-аналитической деятельности, ; - система контрольно-аналитической деятельности реализуется на основе единой информационной базе данных, созданной на содержательной основе блоков контрольно-аналитической деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер овладения контрольно-аналитической деятельностью преподавателями и руководителями. Этапами процесса овладения контрольно-аналитической деятельностью преподавателями и руководителями в профессионально-педагогическом образовательном учреждении являются: ориентирующий, активно-действующий и обобщающий. Последовательное прохождение данных этапов контрольно-аналитической деятельности исключало стихийность в деятельности руководителей и преподавателей, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом контрольно-аналитической деятельности.

Достоверность результатов проверки эффективности системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей на фоне реализации организационно-педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение преподавателей и руководителей на более высокий уровень формируемой Ф деятельности, а также качеством образования студентов образовательного учреждения.

Значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами системы контрольно-аналитической , деятельности преподавателей и руководителей и реализации выделенных организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в Магнитогорском государственном педагогическом колледже.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная с преподавателями и руководителями колледжа, обеспечила достаточный уровень осуществления контрольно-аналитической деятельности в профессинально-педагогическом образовательном учреждении. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих участников эксперимента, а также результаты проверки колледжа областной комиссией и экспертная оценка, данная специалистами Главного Управления образования Челябинской области.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: разработана система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в образовательном учреждении; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования и развития в рамках современного образовательного учреждения; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень реализации контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей. Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике управления образовательным учреждением с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Контрольно-аналитическая деятельность преподавателей и руководителей в профессионально-педагогическом образовательном учреждении осуществляется недостаточно эффективно, необходима специальная система контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей и организационно-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование в рамках образовательного учреждения. обеспечивающие ее эффективное функционирование в рамках образовательного учреждения.

2. Контрольно-аналитическая деятельность преподавателей и руководителей осуществляется в системе, построена и четко ориентированна на конечный результат - качество образования студентов. Состав системы включает три взаимосвязанных блока: оперативный, тактический и стратегический. Система динамична и описывает осуществление контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей на репродуктивном, поисковом и инновационном уровнях.

3. Эффективность функционирования системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей в условиях педагогического колледжа обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- обеспечение контрольно-аналитической деятельностью реализации функций образовательного процесса в комплексе на основе субъектной позиции личности;

- обебпечение высокого уровня профессиональной готовности преподавателей и руководителей к реализации контрольно-аналитической деятельности в инновационном профессионально-педагогическом образовательном учреждении;

- обеспечение системы контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей достаточной информационной базой в рамках целостной системы педагогического мониторинга.

4. Основными критериями определения эффективности функционирования контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей являются показатели качества образования студентов в колледже, а также продвижение от репродуктивного уровня контрольно-аналитической деятельности преподавателей и руководителей к поисковому, а от него к инновационному уровню контрольно-аналитической деятельности.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр проблем управления профессионально-педагогическим образовательным учреждением.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы исследования нашей проблемы:

- дальнейшая разработка информационной базы данных, отражающих взаимосвязь всех функций управления образовательным процессом; в русле нашего исследования важным является определение оптимального соотношения взаимодействия факторов креативности и репродуктивности в процессе осуществления контрольно-аналитической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Войтина, Наталия Ивановна, 2001 год

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении. Дис. канд.пед.наук. -Челябинск. 1996.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335с.

4. Аверьянов М. Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед .- : М.: Просвещение , 1991 . 159с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса ввысшей школе. М.: Высш.шк., 1976. /

8. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432с.

9. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.-192с.

11. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение, 1972.- №2,- с.34-42

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).- Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. 141с.

13. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994.- 18с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344с.

15. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: УГПУ, 1991.- Вып. 1.-26с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192С.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое, обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-141с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПОМОРФ, 1995.-336с.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием.// Мир образования. - 1996.- №2. с.31-56

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 270с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн.: Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

22. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977.-346с.

23. БольшаковаЗ.М. Теоретические основы становления профессиональ но-педагогической деятельности: Монография. Челябинск.: Изд-во "Факел", ЧГПУ, 1998.-292с.

24. Бондарь В.И. Управленческая деятельность ректора школы: дидактический аспект. Киев: Радянськая школа, 1987. - 166с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Изб.психол.тр.-М.: Междунар.пед.акад.,1995. 324с.

26. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224с.

27. Вербицкая Н.О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998.- 20с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк. - 1991.-207с.

29. Вишневская В.П. Управленческий контроль эффективности образования: Методические рекомендации. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997.- 23с.

30. Вишневская В.П. Педагогическая условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Дис. . канд.пед.наук.- Магнитогорск: МГПИ, 1998.-168с.

31. Власюк JI.J1. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей). Автореферат дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1999.- 26с.

32. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1984.

33. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Под ред. Н.В. Горбуновой. - М.: Новая школа, 1995.- 107с.

34. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.- 536с.

35. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. с. 151-158.

36. Голуб С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледжа. Методические рекомендации. -Магнитогорск, 1997.- 26с.

37. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа (гимназия).- М.: РИПКРО, 1991.-82с.

38. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. канд.пед.наук. -лицея как личностно Челябинск, 1998.-28с.

39. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального -ориентированной образовательной системы. Автореферат дис. . докт. пед. наук.- Барнаул, 1997.- 44с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1997.-136с.

41. Гречухин В.И. Некоторые вопросы внутришкольного контроля. Вопросы внутришкольного управления. М.: НИИ школ МП РФ, 1979.- 128с.

42. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195с.

43. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

44. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие.-Челябинск, 1996.- 71с.

45. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис.канд.пед.наук.-СПб., 1998.- 18с.

46. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук.-М., 1983.- 340с.

47. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.- 64с.

48. Зайцева JI.B., Землянченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ).- М.: Новая школа., 1997.-80с.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.- 60с.

50. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.- 320с.

51. Зверева М.В. О понятии "дидактические условия" // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1(49). - с.29-32.

52. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: "Знание", 1973. - 78с.

53. Кантор И.М. Понятийно- терминологическая система педагогики.- М.: Педагогика, 1980.- 158с.

54. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-48с. '

55. Карась Л. Управленческая диагностика основа совершенствования менеджмента // Проблемы теории и практики управления, 1996.- №6.- с.78-82

56. Кирьякова А.В. теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.-190с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257с.

58. Коджаспарова Г.М. Культура профессионального образования педагога. -М.: Центр профориентации, 1994.- 344с.

59. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИИК): Автореф.дис. канд.пед.наук. Москва. 1997. -27с.

60. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996 - 45с.

61. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140с.

62. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978.- 102с.

63. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1986.- 135с.

64. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 144с.

65. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой (для директоров и зам.директоров школ).- М., 1997. Часть I. 79с.

66. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / М.: Образовательный центр " Педагогический поиск", 1999.- 224с.

67. Костыко' Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Курган, 1997.-25с.

68. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография /Под ред. Г.Н. Серикова.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998.- 169с.

69. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн.: Основы вузовской педагогики. Д., 1972

70. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.- 172с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк. 1990.- 255с.

72. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2.- М.: Прогресс, 1981.- 512с.

73. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. Автореферат дис. . канд.пед.наук.- Челябинск, 1997.-24с.

74. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М.: Новая школа, 1997.- 144с.

75. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус. 1980. 334с.

76. Лазарев B.C. Реформирование образования в России. // Педагогика. -1997.-№5.-с. 17-40

77. Ланда Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов//Научное творчество. М.: Наука 1969. - с.356-358.

78. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1995.- 158с.

79. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореферат дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1993. 26с.

80. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. -М.:Высш.шк., 1991. 223с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., "Знание", 1980.-96с.

83. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. . канд.пед.наук.- Челябинск, 1996.- 196с.

84. Лизинский В.М. Диагностика и анализ учебного процесса. // Завуч-1999.- №5 .-сД 09-112

85. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА, 1995. - с. 43-59.

86. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б. Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992.- 79с.

87. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970.

88. Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. Отличительные особенности функций внутришкольного контроля демократического стиля руководства.// Завуч. 1998.-№1.-с.54-56

89. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.- 288с.

90. Найн А.Я Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1998.- 42с.

91. Найн А.Я Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы./ Монография. Шадринск: Изд-во ПО "Исеть", 1999.-328с.

92. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во казанского университета, 1975.-302с.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 16-е, испр. // Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1984.- 796с.

94. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании.// Педагогика. 1996.- №3.- с.9-14

95. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1979.- 280с.186

96. Орлова Т.В. Система контроля за процессом развития образовательных учреждений.// Завуч.-1999.- №5.- с. 17-20 > 100. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997.- 168с.

97. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

98. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

99. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школы (В ^ вопросах и ответах). Пособие для руководителей образовательныхучреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.- 352с.

100. Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к ' инновационной деятельности: Автореф. дисс. докт.пед.наук.-М., 1996.-32с.

101. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975. - 512 с.

102. Распопо'в В.М., Распопов В.В. Основы менеджмента: Учебное пособие.-Магнитогорск: МаГУ, 2000-227с.

103. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

104. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Щ статистика, 1971.-3 68с.

105. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. и др. Управление по результатам / Пер. Сфинского, Ред. Я.А. Лейтман.- М.: Прогресс, 1988.- 320с.

106. Савинков Л.А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 1998. 21с.

107. Ш.Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976.-279с.

108. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997.- 464с.

109. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.-М.: 1974, 606с.

110. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управления образовательным процессом. учебное пособие. М., 1997.- 264с.

111. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977.- 156с.

112. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.- М.-1998

113. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.- М.: МГПИ, 1985.- 164с.

114. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": Общая концепция исследования. М., 1987.

115. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Изд-во Магистр.-1997

116. Слободчйков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореферат дис. . докт.психол.наук. М.: МГПУ, 1994.- 38с.

117. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология.-М.: Прогресс, 1976.-251с.

118. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. Москва, изд-во "Совершенство", 1998.-368с.

119. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой.-В кн.: Вопросы внутришкольного управления. Вып. I М ., 1997

120. Стрекозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972.-270с.

121. Татьянченко B.C. Информационный банк развития руководителя общеобразовательной школы. Челябинск: ЧИИУ, 1992,- 110с.

122. Татьянченко Д.В., Вороховщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО "Книга", 1995.- 105с.

123. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа.-1977.-№1/7.-с.91-96.

124. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997.- 52с.

125. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.-288с.

126. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис . канд.пед.наук.- Челябинск, 1996.- 182с.

127. Управление- это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.- М.: Республика, 1993.- 351с.

128. Управлейие, информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976.- 383с.

129. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995.- 464с.

130. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.:Мысль, 1978.-272с.

131. Усова А.В., Бобров А.А/ Формирование и учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983.-39с.

132. Филосовский энциклопедический словарь. М.: Изд-во "Сов.энциклопедия," 1989.-815с.

133. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. -М.:Изд-во Московского университета, 1989.-240с.

134. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: ВГУ, 1984.- 216с.

135. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. канд.пед.наук. -Магнитогорск, 1996.- 200с.

136. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.- 64с.

137. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифферинциации образовательного процесса: Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск,2000. - 25с.

138. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 207с.

139. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1995.-№4.-с.36-42

140. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики.- М.': Педагогика, 1991.- 254с.

141. Шамова Т.И Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995.- 223с.

142. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления.- М.- Белгород, 1993.- 85с.

143. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Осуществление внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М.: МГПИ, 1985.- 240с.

144. Шамова Т.И. Содержание и формы внутришкольного контроля // Советская педагогика, 1973.- №8.- с.41-50

145. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Российское педагогическое агенство. 1998.- 354с.

146. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей школ. М.: "Просвещение", 1977.- 240с.

147. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

148. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271с.

149. Якиманская И.С.,Абрамова С.Г. и др.Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика.-1991 ,-№4.- с.44-52

150. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.-№2

151. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис.докт.пед.наук.-Челябинск, 1992.- 403с.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998.-639с.

153. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические /основа и практическая реализация ).- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.