Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осипов, Владимир Александрович

• Осипов, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипов, Владимир Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся

1.1. Теоретический анализ основных научных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование.

1.2. Структурно-содержательная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

1.3. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

Вывода по первой главе.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому содействию формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы

2.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий педагогического содействия формированию творческих способностей старшеклассников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы»

Актуальность исследования определяется модернизацией образования, одной из основных целей которой является формирование творческих способностей учащихся.

Несмотря на многолетнюю историю изучения, многие проблемы в избранной нами области требуют дополнительного исследования. Сегодня необходимо новое осмысление противоречий социально-педагогического характера между потребностью в творчестве современного человека и необходимостью изменения задач, содержания образования подрастающего поколения, реализующими эти потребности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования творческой личности, ее творческой активности многопланово изучалась: философские и социологические аспекты воспитания творческой активности рассмотрены в работах A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; в трудах В.Г. Афанасьева, Г.Я. Буш, Г.А. Смирновой раскрыты способности личности к творчеству; исследования В.А. Барабанщикова, A.B. Брушлинского, Г.А.Буша, JT.C. Выготского, Д.Гилфорда, Б.Ф. Ломова, В.А. Крутецкого, А. Маслоу, A.M. Матюшкина, A.B. Морозова, А .Я. Пономарева, К. Рождерса, C.JI. Рубинштейна, Б.Н. Теплова, M.Pricken и др. посвящены раскрытию психологических аспектов творчества. Условия, средства и методы активизации творческого начала личности обоснованы в работах Д.Б.Богоявленской, Э.де Боно, И.П.Калошиной, Ю.Н. Кулюткина, Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн, D.L. Rubenson и др. В исследованиях С.Н. Бондаренко, В.Д. Богоявленской, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера обоснованы условия зарождения творчества в процессе обучения в школе; изучению психолого-педагогических особенностей творческого процесса в различных видах деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, H.A. Дудиной, B.C. Мухиной; педагогические исследования Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова посвящены развитию творческих способностей в контексте формирования целостной личности.

Исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации относительно сущности и содержания творческих способностей, основ функционального подхода к изучению процесса формирования творческих способностей личности. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме и значительность полученных результатов, собственно аспект педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в педагогике не рассматривался.

Это обусловливает несоответствие и противоречие на научно-теоретическом уровне между количеством имеющихся педагогических исследований в обсуждаемой области и недостаточной изученностью проблемы содействия формированию творческих способностей учащихся.

На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой.

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе пути содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы».

В исследовании введено ограничение: формирование творческих способностей на основе педагогического содействия рассмотрено на примере формирования творческих способностей старшеклассников в процессе обучения «технологии» в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке условий педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, возможно, обеспечивается:

- выявлением сущности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы;

- разработкой на основе системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающей взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей;

- реализацией комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включающего: использование потенциала межпредметных связей, вовлеченность учащихся в проектно-творческую деятельность, разработку и реализацию программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся в педагогической теории и практике и уточнить сущность понятия «педагогическое содействие» с целью определения пути собственного научного поиска.

2. Разработать модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации комплекса педагогических условий и модели содействия формированию творческих способностей учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения теории познания, теории всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, B.C. Швырев и др.), контекстно-интенсифицирующего (В.В. Дрозина) и личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, М.Н. Дудина, Л.П. Качалова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: теория активизации учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.И. Шамова и др.); теория развития познавательного интереса и творческих способностей (В.И. Андреев, Г.И. Щукина и др.); исследования творческих способностей, творческого мышления, природы творческой деятельности (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, Ф. Клике и др.); педагогические основания проблемы формирования творческих способностей (Т.А. Ильина, А.Н. Колмогоров и др.); дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, П.Ф. Каптерев, В.К. Кириллов, Д.М. Кирюшкин, H.A. Лошкарева, В.Н.

Максимова, М.Н. Скаткин и др.); концепция технологического образования (К.Ш. Ахияров, Л.И. Гурье, В.М. Казакевич, В.П. Овечкин, С.Е. Матушкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория развития творчества школьников в процессе трудового обучения (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.И. Кругликов, С.А. Новоселов, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.С. Столяров, Т.И. Шамова, Г. Нойнер, В. Калвейт, X. Клейн и др.); дидактические аспекты развития творчества в трудовой подготовке школьников (В.Е. Алексеев, М.А. Галагузова, В.М. Заёнчик, A.A. Карачёв, Д.И. Купов, Б.И. Коротяев, Дж.Питт и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы важную роль сыграли идеи и положения: теории мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина и др.); возрастной психологии и педагогики (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон и др.); теории педагогической технологии (В.Л. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); актуальных проблем в области образования (В.А. Караковский, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ научной литературы по проблеме исследования, систематизация, классификация, синтез, моделирование.

Эмпирические методы: обобщение эффективного педагогического опыта учителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, а также анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, оценивание, самооценка, анализ продуктов деятельности учащихся; количественный и качественный анализ данных.

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4» г. Шадринска Курганской области. Общую выборку испытуемых составили 182 ученика.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) - констатирующем — в процессе изучения научной литературы, нормативных документов и школьной практики оценивалось состояние исследуемого процесса; изучался уровень творческих способностей учащихся общеобразовательной школы; изучена сущность формирования творческих способностей: разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, а также педагогические условия ее реализации.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) - формирующем - происходила апробация выдвинутых предположений, осуществлялась реализация модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, проверялись педагогические условия эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) - контрольном — осуществлялось обобщение материалов по результатам опытно-экспериментальной работы, формулировались окончательные выводы, проверялись и обрабатывались полученные результаты, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) дополнена характеристика творческих способностей учащихся через структурно-содержательное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и творческого;

2) разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающая целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающая внутреннюю организацию названного процесса, обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность;

3) выявлен комплекс педагогических условий содействия формированию творческих способностей учащихся, включающий: а) использование потенциала межпредметных связей; б) вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; в) разработку и реализацию программы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся;

4) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в научный обиход введено понятие «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия;

2) теоретически обоснована модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, раскрывающая внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, что дополняет современную теорию и практику формирования творческих способностей учащихся;

3) определены и научно обоснованы условия эффективности реализации педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику образовательного процесса общеобразовательной школы модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и программа формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, что позволило совершенствовать учебный процесс в общеобразовательной школе в целом, и творческое развитие учащихся в частности; разработано и внедрено в образовательный процесс учебное пособие «Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии», выступающее в качестве методического инструментария вовлечения учащихся в активную проектно-творческую деятельность; предложены уровни и показатели сформированности творческих способностей учащихся, обеспечивающие диагностическую основу организации формирования творческих способностей в учебном процессе.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования с целью повышения эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением системы методов, адекватных цели, предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительным характером экспериментальной работы, обработкой полученных данных на основе количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы состоит в том, что педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы осуществляется в рамках модели, основанной на положениях системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающей внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающей включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность.

3. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе требует соблюдения педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели данного процесса через: использование потенциала межпредметных связей; вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; разработку и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня от межвузовских до международных (Шадринск, 2004, 2005; Москва, 2005; Москва-Шадринск, 2007; Саратов, 2008), а также посредством публикаций в сборниках научных трудов (Стерлитамак, 2004; Москва-Шадринск, 2008), в научных журналах («Известия Уральского гос ун-та», 2008, 2009; «Вестник Шадринского гос. пед. ин-та», 2008, 2009, 2010).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (216 источников). Текст содержит 15 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осипов, Владимир Александрович

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1) исходя из анализа источников по исследуемой проблеме дополнена характеристика творческих способностей учащихся через структурно-содержательное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и творческого, и представляющих собой интегративное качество личности, обеспечивающие формирование знаний о творческой деятельности, развитие творческого мышления, овладение различными видами творческой деятельности, развитие умений творческой самостоятельной работы;

2) с позиции методологии современной педагогической науки сформулировано базовое понятие диссертационного исследования — «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, как носитель идеи субъект-субъектного взаимодействия;

3) в ходе теоретического анализа уточнена сущность понятия «формирование творческих способностей», определяемое нами как закономерное и необратимое изменение индивидуальных качеств личности, существенно значимых для самостоятельного осуществления творческой деятельности посредством включения старшеклассников в познавательную, развивающую и творческую сферы для удовлетворения социокультурных и образовательных потребностей, которые ведут к самореализации личности как субъекта;

4) на основе положений системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов теоретически обоснована модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающая целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающую взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей. При этом модель дает возможность проследить основные стороны объекта исследования в их структурной и функциональной взаимосвязи, отражает субъект-субъектную позицию взаимодействия, позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс;

5) анализ состояния изученности выбранной нами проблемы в теории педагогики и практике общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что творческие способности не формируются самостоятельно, а требуют создания оптимальных условий. В связи с эти положением был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, включающий: а) использование потенциала межпредметных связей; б) вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; в) разработку и реализацию программы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

6) в ходе исследования выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей. Учет компонентов творческих способностей (мотивационный, деятельностный, творческий), раскрывающихся через систему показателей (интерес к предмету, наличие положительного отношения к творческой деятельности; потребность в систематической работе над собой по развитию творческих способностей; понимание типичных трудностей, встречающихся в творческой деятельности; понимание сущности творческих способностей в личностном и прогнозируемом плане; умение осмысливать творческую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний; способность рефлексировать собственную творческую деятельность; умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию для решения творческой задачи; умение находить творческие варианты решения проблемы; включенность в творческую деятельность по освоению предмета; умение прогнозировать (моделировать) творческую деятельность; умение решать проблемно-творческие задачи и знание способов выполнения творческих заданий; умение проектировать (планировать) оформление творческого замысла; уверенность и коммуникабельность; самостоятельность, оригинальность демонстрации оригинального продукта) и положенных в основу выделения уровней сформированности творческих способностей (недостаточный, достаточный, оптимальный) позволяет формирование творческих способностей старшеклассников сделать диагностируемым и воспроизводимым.

Эффективность реализации комплекса педагогических условий и модели содействия формированию творческих способностей учащихся была доказана в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала существенное повышение уровня творческих способностей в экспериментальной группе, где образовательный процесс строился на основе модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, реализованной на фоне использования комплекса педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность реализации разработанной модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации учителей с целью повышения эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Дальнейшие перспективы исследования проблемы могут быть направлены на разработку новых этапов и компонентов процесса формирования творческих способностей старшеклассников, внедрение инновационных технологий и условий, обеспечивающих его формирование.

Заключение

Формирование творческих способностей учащихся рассматривается как задача современной школы в условиях новой парадигмы образования, а раскрытие сущности организации этого процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира. Для решения данной задачи необходимо педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Наше диссертационное исследование — одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ состояния изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся в педагогической теории и практике, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы общеобразовательных учреждений показали, что отдельные вопросы формирования творческих способностей учащихся нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств повышения эффективности формирования творческих способностей учащихся общеобразовательных учреждений.

Целью нашего исследования явилось выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка условий педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных учреждений, осуществлено теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила провести теоретический анализ основных научных понятий; на основе системного, контекстно-интенсифицирующего и личностно-деятельностного подходов разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы и условия ее эффективного функционирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипов, Владимир Александрович, 2010 год

1. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся Текст. /

2. B.Е. Алексеев. -М.: Высш. школа, 1984. 46 с.

3. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.-155 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 240 с.

5. Андреев, В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей Текст. / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во. Казан, ун-та, 1989. 145 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.-240 с.

7. Арыдин, В.М. Творческий проект: критерии и технология Текст. / В.М. Арыдин. Саратов, 1997.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: учеб для вузов / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

9. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996.1. C. 39-44.

10. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. - (Б-ка учителя труда).

11. Атутов, П.Р. Учение и труд в школе Текст. / П.Р. Атутов. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 192 с.

12. П.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.50-56.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

15. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

16. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. 192 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

18. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя Текст. / A.C. Белкин.- М.: Просвещение, 1991. 169 с.

20. Бердяев, H.A. Собрание сочинений Текст. / H.A. Бердяев. Париж, 1989. Т.2: Смысл творчества: Опыт оправдания человека. - 3-е изд., 1991. - 264с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 240 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии: сб. ст. Текст. / отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980. -81 с.

25. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С.39-53.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская; отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

27. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская // Психол. журн. 1995. - Т.16. - № 5. - С. 49-58.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-93 с.

30. Бодалёв, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалёв, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № З.-С. 19-23.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. —209 с.

32. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Методист. — 2003.-№2.-С. 2-6.

33. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

35. Брагин, В.Я. Программно-методическое обеспечение процесса обучения учащихся 5-7 классов технологии Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В .Я. Брагин. Брянск, 2002. - 285 с.

36. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979. 230 с.

37. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. /

38. A.B. Брушлинский. — М., Воронеж: Институт практической психологии, 1996.-167 с.

39. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский,

40. B.А. Поликарпов. Минск: Изд-во «Университетское», 1990. — 212 с.

41. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / Л.В. Ведерникова. М.: Прометей, 2001. - 144 с.

42. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39-46.

43. Винтер, Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Винтер. Челябинск, 2004. - 178 с.

44. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

45. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

46. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: ЭСМО, 2003.-512 с.

47. Вэскер, А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя Текст. : (На основе пед. наследия К.С. Станиславского): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А.Б. Вэскер; Моск. пед. ун-т. М., 2000. - 26 с.

48. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта Текст. / Д. Гилфорд // Психология мышления / ред. A.M. Матюшкин. М.: Прогресс, 1965. — С. 433-456.

49. Голиков, В.Д. Использование алгоритма в воспроизводящей и творческой познавательной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Голиков. М., 1983. - 16 с.

50. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Головина. -Екатеринбург, 2005. 28 с.

51. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. Дубна: Феникс, 2005. - 512 с.

52. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С.29-39.

53. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. — М.: Просвещение, 1960. 300 с.

54. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М.А. Данилов, В.Н. Малинин // Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 73-95.

55. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Демакова. -Челябинск, 2004. 173 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.; под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

57. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 38 с.

58. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

60. Дубов, А.Г. Занятия в школьных мастерских Текст.: пособие для учащихся 5-6 кл. / А.Г. Дубов М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

61. Дубов, А.Г. Практические занятия в учебных мастерских Текст.: метод, пособие для преподавателей труда V-VII классов / А.Г. Дубов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 204 с.

62. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та., 1998. - 312 с.

63. Едалина, H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций Текст. / H.A. Едалина. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. - 101 с.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

65. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций Текст.: учеб. пособие / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

66. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 88 с.

68. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1973. - 78 с.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

70. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 125 с.

71. Карпова, О. Л. Педагогическое содействие социализации младшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Карпова. -Челябинск: УрАФС, 2003. 178 с.

72. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П.Качалова. Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2003. - 203 с.

73. Качалова, Л.П. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в образовании Текст.: монография / Л.П.Качалова. Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 2007. -127 с.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1986. 80 с.

75. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. — 254 с.

76. Ковалёв, А.Г. Психические особенности человека Текст. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ. - Т.2: Способности. - 1960. - 304 с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

78. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

79. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

80. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1986. - 135 с.

81. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е.В. Коротаева. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 143 с.

82. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаева. М.: КСП; Ин-т психол. РАН, 1997. - 223 с.

83. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.И. Коротяев. Славянск, 1978. -423 с.

84. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы Текст.: книга для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

85. Косова, М.А. Формирование рефлексии учителя в процессе профессиональной подготовки социальных работников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М.А. Косова. Ульяновск, 2003. - 187 с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара: Самар.гос.пед.ин-т, 1994. - 165 с.

87. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.

88. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст.: учеб. пособие / Т.В. Кудрявцев / отв. ред. Ю.Ф. Гущин. М.: МЭИ, 1986. - 108 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

90. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

91. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

92. Левин, В.А. Воспитание творчества Текст. / В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-63 с.

93. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991.

94. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. — М.: Знание, 1984. 79 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 98-99.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

98. ПО. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 143 с.

99. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1988.-211с.

100. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Лобко-Лобановская. Харьков: Харьк. гас. пед. ин-т им. Г.С. Сковороди, 1991. - 243 с.

101. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Лозовая. -Харьков: ХГУ, 1990. 357 с.

102. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5-м классе средней школы) Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1967. - 217 с.

103. Лук, И.Я. Психология творчества Текст. / И.Я. Лук. М.: Наука, 1978. -127 с.

104. Лукьянов, В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Лукьянов. Челябинск, 1999. - 158 с.

105. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

107. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического института Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. — Челябинск: ЧГПИ, 1987. 189с.

108. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / перев. с англ. A.M. Татлыдаевой; науч. ред. H.H. Акулина Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

109. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

110. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / М.В. Матюхина. М.: МПСИ, 2003. - 720 с.

111. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 162 с.

112. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 243 с.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

114. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1980. 184 с.

115. Методика оптимального планирования процесса обучения Текст. -М., 1976.-134 с.

116. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов Текст. Челябинск: ЧГАУ, 2002 - 46 с.

117. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков. -СПб., 2000. 456 с.

118. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-102 с.

119. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

120. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

121. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество Текст. / A.JL Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С. 52-68.

122. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М: «Эгвес», 2002.-320 с.

123. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / А.М.Новиков. -М.: РАО, 1996. 130 с.

124. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: РАН; Российский Фонд культуры, 1994. - 928с.

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

126. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - том 22. - № 2. - С. 75-85.

127. Организация и методика самостоятельной работы студентов Текст.: материалы всерос. науч.-прак. конф. 16-17.05.1978 г. в г. Новосибирске / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ЦС ПО РСФСР, 1979. - 209 с.

128. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. -1973.-№4.-С. 71-80.

129. Панчешникова, Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза Текст. / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. 1983. - № 2. -С. 61-66.

130. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 608 с.

132. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

134. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 352с.

135. Пономарёв, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.

136. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-131 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: Трудовое обучение. 1-4, 5-11 кл. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2005. - 240 с.

138. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков Текст.: учебно-методическое пособие / А.Н. Прядехо. М.: АПН СССР, 1990.-218 с.

139. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски и др.; пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

140. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. - 336 с.

141. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Полииздат,1990. - 494 с.

142. Развитие творческой активности школьников Текст. / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

143. Развитие технического творчества младших школьников Текст.: кн. для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др.; под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. — 110 с.

144. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Разумовский. М.: Москов. гос. пед. ин-т, 1972. - 62 с.

145. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся Текст. / В.Г. Разумовский; под ред. A.B. Перышкина. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961. — 147 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

147. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. —416 с.

149. Садовский, В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. Знание, 1969.-48 с.

150. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

151. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 40 с.

152. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

153. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

156. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

157. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

158. Симонов, В.П. Системный подход и анализ урока Текст. / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1988. - № 4. - С. 32-35.

159. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

160. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников Текст. / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

161. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

162. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-пресс, 1995.-271 с.

164. Сокольников, Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка Текст. / Ю.П. Сокольников. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971. — 288 с.

165. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. /Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

166. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. / под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

167. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников: опыт и перспективы Текст. / Ю.С. Столяров. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

168. Столяров, Ю.С. Техническое творчество школьников Текст. / Ю.С. Столяров. — М.: Педагогика, 1984. 160 с.

169. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.H. Суртаева. М., 1995. - 341 с.

170. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. 639 с.

171. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / ред.-сост Н.С. Лейтес. Т.1. Текст. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. -329 с.

172. Теплов Б.М. Способности и одарённость Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.-456 с.

173. Техническое творчество учащихся Текст. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта, и др.; под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989.— 223 с.

174. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. Л., 1991. - 396 с.

175. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда Текст. / Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта. Мн.: Нар. асвета, 1986. - 125 с.

176. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

177. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Уразова. Оренбург, 1998. - 243 с.

178. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -221 с.

179. Федорова, В.Н. Межпредметные связи Текст. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

180. Философия и методология науки Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА - М, 2000. - 576 с.

182. Фридман, Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников Текст. / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1984.

183. Фромм, Э. Бегство от свободы / пер. с англ. Г.Ф. Швейника; общ. ред. П.С. Гуревича Текст. / Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1990. 269 с.

184. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - № 4. -С. 62-67.

185. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 3-12.

186. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Черкасов. М., 1986. - 421 с.

187. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

188. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст. / О.Ю. Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН, Стерлитамак: СГПИ, 2000. - 148 с.

189. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-319 с.

190. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

191. Шнипова, А.Р. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Р. Шнипова. Челябинск, 2006.-22 с.

192. Штофф, В.А. Роль модели в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

193. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-203 с.

195. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444 с.

196. Яблонская, O.A. Основные аспекты проблемы творческого потенциала личности Текст. / O.A. Яблонская // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. -С. 114-119.

197. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

198. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003.-355 с.

199. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . д-ра пед наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

200. Pricken М. Creative Advertising Текст. / М. Pricken. Thames and Hudson, London, UK, 2007.

201. Rubenson, D.L. The psychoeconomic approach to creativity Текст. / D.L. Rubenson, M. A. Runco // New Ideas in Psychology, 1992, 10(2), pp. 131-147.

202. Guilford J.P. Creativity Текст. / J.P. Guilford // American Psychologist, 1950, №5, pp. 444-454.