Профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Спирина, Людмила Михайловна

• Спирина, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спирина, Людмила Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование профессиональнодифференцированной ориентации учащейся молодежи.

1.1. Состояние решения проблемы профессионально-дифференцированной ориентации в теории и практике.

1.2. Профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии в современных условиях.

1.3. Моделирование профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии. ^

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональнодифференцированной ориентации учащихся на социальноэкономические профессии в довузовский период.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы: цели, задачи и этапы.

2.2. Реализация варианта модели и педагогических условий профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии

2.3. Анализ результатов исследования профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально

9 экономические профессии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии»

Актуальность исследования проблемы профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии определяется, с одной стороны, совокупностью социально-экономических факторов, которые связаны с процессами коренных преобразований в ведущих сферах общественной жизни, а с другой, изменением целей, ценностей и способов профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях экономических и социальных реформ.

Современная социальная ситуация в сфере образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, становлением гражданского общества, а также изменением самих образовательных парадигм, нашедшим свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Постановлении Правительства РФ «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.). Социальный прогресс объективно предполагает отход от экономоцентрических и социоцентрических концепций образования (в центре -интересы экономики и общественного производства) в пользу человекоцентрических концепций личностно-ориентированного, развивающего образования, в центре которых - удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном и нравственном развитии, в приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности.

В то же время современная ситуация в профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций. Следует исходить из представлений об обучающемся как объекте целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося естественных и целостных представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной, профессиональной и познавательной активности. —, х В поисках средств разрешения проблемы мы сформулировали^ В аналогичной ситуации находится и решение проблемы профессионально-дифференцированной ориентации молодежи. В ней наблюдается отход от понимания профессиональной ориентации как системы государственных мер по вовлечению молодежи в сферу материального производства в пользу парадигмы, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход, акцент переносится на профессиональное самоопределение подростка, создание условий для реализации его профессионального самоопределения. В то же время практика общественных образовательных учреждений ориентирована на традиционный подход, слабо учитывает самодеятельное участие школьника в своем профессиональном самоопределении.

Таким образом, имеет место противоречие между теоретическими разработками и практикой профессионально-дифференцированной ориентации, между необходимостью совершенствования этой работы и низким уьровнем организационно-методических и педагогических условий в системе школьного образования. следующую тему исследования: «Профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии», сущностью которого является разработка варианта модели и научно-методическое обоснование педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию.

Цель исследования: выявить и обосновать вариант модели и педагогические условия профессионально-дифференцированной ориентации учащихся образовательных школ на социально-экономические специальности, способствующие ее эффективному функционированию.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические специальности.

В основу исследования положена следующая гипотеза: предполагается, что профессионально-дифференцированная ориентация учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические специальности будет происходить более эффективно, если :

1) разработан вариант модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся, обеспечивающий выбор ими профессии с социально-экономическим содержанием;

2) определены и реализованы следующие группы педагогических условий: а) осуществление дифференцированного подхода к осуществлению профессионально-дифференцированной ориентации; б) педагогическое содействие профессиональному выбору учащихся; в) обеспечение направленности образовательного процесса на выбор социально-экономических профессий.

В соответствии с поставленной целью исследования и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние и проблемы профессионально-дифференцированной ориентации учащихся образовательных школ на социально-экономические профессии в педагогической теории и практике.

2. Разработать вариант модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии, способствующей самодеятельному участию школьников в своем профессиональном самоопределении.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность предложенного варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся образовательных школ на социально-экономические профессии.

4.Разработать методические рекомендации по профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, которая в качестве основных движущих сил развития выдвигает противоречия (Г.Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс и дрЛ: системный подход как методология разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев,

B. М. Садовский и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, 3. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Н.Ф.Талызина,

C. Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин и др.); теоретическое обоснование профессионального становления личности (К. Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, Е. М. Павлютенков, В. Л. Савиных, А. Д. Сазонов, С. Н. Чистякова, Н. А. Томин и др.); работы, раскрывающие сущность, содержание, организацию и методику экономической подготовки учащихся, обоснованные в трудах А. Ф. Аменда, К. Н. Кахтанова, Л. П. Куракова, М. Л. Малышева, А. С. Нисимчука, В. К. Розова,

И. А. Сасовой, В. Д. Симоненко, В. П. Шемякина, А. Ф. Фридман и др.; общенаучные положения и принципы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, работы по теории профессионального самоопределения ( Г.Д.Бабушкин, З.Ф.Зеер, Е.А.Климов, С.П.Крегжде, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.), профессиональной направленности личности (В.П.Беспалько, М.Е.Дуранов, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, А.Я.Найн, Н.А.Селезнева, Ю.Т.Татур, B.C. Ямпольский и др.); теоретические представления о сущностных аспектах образования с позиции методологии системного подхода ( П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, Г.Н.Сериков,

B.П.Симонов и др.).

Пути совершенствования профессиональной ориентации как составной части научной системы, находящейся на стыке психолого-педагогических, медико-биологических и социально-экономических наук, нашли отражение в трудах Ю.К.Васильева, К.А.Иванович, И.К.Назимова, В.А.Полякова,

B.Л.Савиных, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, А.А.Шибанова, А.И.Щербакова и других.

Проблемы формирования профессиональных намерений и склонностей школьников, мотивы выбора профессий, а также опыт работы школ, УКП, ПУ отражены в исследованиях Ю.А.Аверичева, Л.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока,

C.С.Гриншпун, Н.В.Гейжан, Е.А.Климова, Е.М.Павлютенкова, А.П.Сейтешева, Б.А.Федоришина, Г.М.Федосимова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавира и других.

Исследованию вопросов профессионального отбора посвящены работы А.Т. Маленко, И.Н.Назимова и других.

Психологический аспект профессиональной ориентации раскрывается в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Г.Ковалева, И.С.Кона, Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.В.Чебышевой и других.

Существенный вклад в разработку общих вопросов проблемы профориентации на основе развития идей политехнизма и совершенствования всеобщего среднего образования внесли П.Р.Атутов, А.А.Васильев, С.Е.Матушкин, В.Д.Симоненко, Н.А.Томин, В.А.Поляков и другие, в теоретическое обоснование системы профессиональной ориентации по подготовке учащихся к выбору профессии - М.Д.Виноградова, Н.Н.Захаров, В.И.Журавлев, JI.A. Йовайша, Е.А.Климов, Е.М.Павлютенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, В.А.Федоришин, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и другие.

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ №№ 58, 80, 147 г.Челябинска; в Уральском социально-экономического институте Академии труда и социальных отношений (г.Челябинск) с учащимися 9-11-х классов общеобразовательных школ, которые являлись слушателями Воскресной экономической школы и подготовительных курсов. Всего в эксперименте приняли участие 317 человек. Из них в предварительном диагностическом эксперименте - 115, учащиеся 9-10-х классов общеобразовательных школ г.Челябинска. Выборочную совокупность контрольной и экспериментальной групп составили 202 человека, учащиеся 11-х классов общеобразовательных школ г.Челябинска.

Цели и задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Исследование проводилось в несколько этапов с 1996 по 2001 годы. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач, применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1996-1997 гг.), который может быть охарактеризован как поисково-теоретический, изучались методологические и теоретические основы исследования и анализировались философские, социологические, психологические и педагогические источники, диссертационные работы по теме исследования, а также опыт работы по профессиональной ориентации в общеобразовательных школах г.Челябинска, Уральском социально8 экономическом институте; исследовалась система работы в других институтах г. Челябинска; его цель, объект и предмет, выявлены противоречия, проблемные ситуации профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии.

Методами исследования стали: наблюдения, беседы (интервью); анкетирование, социологический опрос с учащимися школ №№ 80,58,90,147; изучение структур подготовительных отделений институтов (Уральского социально-экономического института Академии труда и социальных отношений, Челябинского государственного института физической культуры, ЮжноУральского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета), а также обобщение изученного опыта с целью формирования индивидуальной исследовательской позиции.

На втором этапе (1998-1999 гг.), определенном как теоретико-экспериментальный, разработано научное обоснование модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии; проверялись основные положения формирующего эксперимента; определены педагогические условия, диагностика факторов, влияющих на выбор социально-экономической профессии, разработаны основные направления управления структурой профессионально-дифференцированной ориентации учащихся. Опытно-исследовательская работа проводилась в естественных условиях базы исследования.

Методы: анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на выбор социально-экономической профессии учащихся 9-х, 11-х классов общеобразовательных школ г.Челябинска, формирующий эксперимент, моделирование ситуаций с помощью имитационных игр.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов проверялись основные положения гипотезы исследования, исследовались факторы, влияющие на профессионально-дифференцированную ориентацию учащихся общеобразовательных школ.

На третьем этапе (1999-2001 гг.), итогово-обобщающем, проводились: обобщение результатов исследования и их внедрение в практику работы общеобразовательных школ, было определено влияние выделенных групп педагогических условий для профессионально-дифференцированной ориентации школьников на социально-экономические профессии; завершена разработка методических рекомендаций по реализации варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на основе личностно-комплексниго подхода в практику общеобразовательных школ; осуществлено диссертационное оформление работы.

Методы: анализ и синтез теоретических данных, структурирование эмпирических данных, эксперимент, статистические методы обработки информации, обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В уточнении понятия профессионально-дифференцированная ориентация, которую мы понимаем как специально организованную деятельность в рамках объективного процесса, субъектами которого являются общество, общеобразовательные учреждения, педагоги и специалисты, учащиеся, взаимодействующие с целью создания условий для реализации потребностей личности в своем профессиональном самоопределении и разрешения противоречий между социальным заказом и возможностями личности, ее интересами, склонностями на основе дифференцированного подхода в осуществлении профессиональной ориентации.

2. В разработке и научно-педагогическом обосновании варианта двухуровневой (содержательной и деятельностной) модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся, обеспечивающей формирование профессиональной направленности учащихся на социально-экономические профессии.

3. В выявлении следующих групп педагогических условий, способствующих эффективному функционированию представленного варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ при выборе профессий с социально-экономическим содержанием:

- осуществление профессионально-дифференцированной ориентации: а), научное обоснование профессионально-дифференцированного подхода к профессиональной ориентации; б), учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей учащегося; в), преемственность в работе школы и вузаа по профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии. содействие профессионально-дифференцированному выбору учащихся осуществляется посредством: а), создания учебно-консультационных центров по профессионально-дифференцированному образованию в общеобразовательных школах; б). введения информационных технологий в профессионально-дифференцированную ориентацию учащихся на социально-экономические профессии.

- обеспечение направленности на выбор социально-экономических профессий происходит при: а) использования методов активного обучения как средства формирования экономических знаний, умений, навыков; б)связи учебной деятельности с внеаудиторной, внешкольной деятельностью по профессионально-дифференцированному обучению на социально-экономические профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Разработка варианта двухуровневой модели профессионально-дифференцированной ориентации и педагогических условий, эффективного ее использования, способствует устранению противоречий между теоретическими знаниями в области профессионально-дифференцированной ориентации и их практической реализацией; позволяет обосновать новые теоретические варианты проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в выявленных педагогических условиях (научного обоснования профессионально-дифференцированного подхода к профессиональной ориентации; учета возрастных, половых, индивидуальных особенностей учащегося; преемственности в работе школы и вуза по профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии, создании учебно- консультационных центров в общеобразовательных школах; введении информационных технологий в профессионально-дифференцированную ориентацию учащихся на социально-экономические профессии, использовании методов активного обучения как средства формирования экономических знаний, умений, навыков, связи учебной деятельности с внеаудиторной, внешкольной деятельностью), разработке автором методических рекомендаций для преподавателей, спецкурса для учащихся общеобразовательных школ, апробация которых в педагогической практике послужит ориентиром в решении задач дифференцированного подхода к учащимся общеобразовательных школ при выборе и подготовке к социально-экономическим профессиям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; применением комплексной методики; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных,

12 их количественным и качественным анализом, подтверждающим верность выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивным изменением в деятельности школы по профессионально-дифференцированной ориентации на социально-экономические профессии.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Вариант модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии, включающий цель, задачи содержание, формы и методы.

2.Педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы с учащимися 9-11 -х классов общеобразовательных школ г.Челябинска, слушателями Воскресной экономической школы и подготовительных курсов, посредством публикаций, выступлений на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях (1996-2001 гг.), в общеобразовательных школах г.Челябинска, на заседании деканата предвузовской подготовки Уральского социально-экономического института Академии труда и социальных отношений, на заседании кафедры педагогики Курганского государственного университета, кафедры трудового профессионального образования и ИПК Курганской области. По теме исследования автором опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список содержит 155 работ. В работе представлены 12 таблиц, 2 рисунка и 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Спирина, Людмила Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Цель нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в реализации варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии и педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. В исследовании определены соответствующие этапы формирования у учащихся общеобразовательных школ знаний, умений, навыков при профессионально-дифференцированной ориентации на социально-экономические профессии. С учетом этой этапности определены программы, проекты, методические пособия, обеспечивающие реализацию педагогических условий становления профессионального самосознания и самоопределения учащихся в выборе профессии. Для каждого этапа выявлены уровневые показатели сформированнности критериев качеств подготовки школьников к выбору профессий социально-экономического профиля, подробно раскрываются содержание, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают. что возможности профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ реализуются недостаточно. Подтверждением данного вывода явились результаты первого этапа эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что создание варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические специальности, включающей в себя цели, задачи, содержание, формы и методы, влияет на выбор профессии при специально созданных педагогических условиях (личностно-ориентированный подход).

Обучающий эксперимент показал, что результаты контрольных и экспериментальных классов отличаются. Ученики, где реализовывались выделенные педагогические условия показали, что они более осознанно

135 ориентируются на социально-экономические профессии. Обучение в экономическом классе стимулировало старшеклассников к активному выбору профессий социально-экономического профиля.

При проведении профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии представляется целесообразной такая организация учебной и внеучебной деятельности , которая позволит им осуществить пробу своих сил. создаст условия для самореализации, самопознания, повысит роль оценки своих качеств и возможностей личности, а также ее активность в процессе выбора профессии этого профиля.

Заключение

Работа, выполненная по заявленной проблеме, в условиях становления рыночной экономики является актуальной. В ходе ее проведения были выполнены поставленные задачи, полученные результаты подтвердили все положения гипотезы.

Ретроспективный анализ официального источника показал, что в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» от 10 июля 1992г. законодательно закреплено следующее требование к образовательным учреждениям: создать условия для самореализации и саморегуляции личности, обеспечить ее самоопределение. В то же время опрос преподавателей и профорганизаторов общеобразовательных школ выявил определенные трудности в практическом осуществлении положений законодательного документа в связи с отсутствием теоретико-практической обоснованной модели системы профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии.

Анализ данной проблемы исследования мы выполнили на различных методологических уровнях: теоретическом, практическом и исследовательском.

Теоретические исследования позволяют сделать вывод о том, что не имеется достаточной практической, социально-психологической разработанности проблемы. Исходя из этого, мы можем считать актуальной разработку варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии.

Сущностью варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательной школы на социально-экономические профессии является единство и взаимосвязь составляющих его компонентов: целей, задач, содержания, форм и методов обучения.

Разработанный вариант модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии носит двухуровневый характер: содержательная, часть представляет собой социальный заказ общества, потребности личности; она включает в себя концепции, программы, проекты, учебно-методические пособия; деятельностная часть включает деятельность учителя, профорганизатора по организации профессиональнодифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии (рис.2) . В ходе опроса нами выявлены педагогические условия, под которыми мы понимаем совокупность мер, направленных на эффективное функционирование варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ при подготовке к выбору социально-экономических профессий в учебной и внеучебной деятельности. Это:

- осуществление профессионально-дифференцированной ориентации: а) научное обоснование профессионально-дифференцированного подхода к профессиональной ориентации; б) учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей учащегося; в) преемственность в работе школы и вуза по профессионально-дифференцированной ориентации учащихся на социально-экономические профессии; содействие профессионально-дифференцированному выбору учащихся осуществляется посредством: а) создания учебно-консультационных центров по профессионально-дифференцированному образованию в общеобразовательных школах; б) введения информационных технологий в профессионально-дифференцированную ориентацию учащихся на социально-экономические профессии;

- обеспечение направленности на выбор социально-экономических профессий происходит при: а) использовании методов активного обучения как средства формирования экономических знаний, умений, навыков; б) связи учебной деятельности с внеаудиторной, внешкольной деятельностью по профессионально-дифференцированному обучению на социально-экономические профессии.

Мы выделяем три уровня сформированности подготовки учащихся к выбору социально-экономических профессий: высокий, средний и низкий. Они определяются в соответствии с критериями, за основу которых взяты качества личности: профессиональная компетентность, надежность специалиста, умение расположить к себе, коммуникативные качества.

Нами уточняется понятие профессионально-дифференцированная ориентация, под которым понимаем специально организованную деятельность в рамках объективного процесса, субъектами которого являются общество, общеобразовательные учреждения, педагоги и специалисты, учащиеся, взаимодействующие с целью создания условий для реализации потребностей личности в своем профессиональном самоопределении и разрешения противоречий между социальным заказом и возможностями личности, ее интересами, склонностями на основе дифференцированного подхода в осуществлении профессиональной ориентации.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в реализации варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии и педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. В исследовании определены соответствующие этапы формирования у учащихся общеобразовательных школ знаний, умений, навыков при профессионально-дифференцированной ориентации на социально-экономические профессии. Были определены программы, проекты, методические пособия, обеспечивающие реализацию педагогических условий становления профессионального самосознания и самоопределении учащихся в выборе профессии. Для каждого этапа выявлены уровневые показатели сформированнности критериев качеств подготовки школьников к выбору профессий социально-экономического профиля, подробно раскрываются содержание, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что возможности профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ реализуются недостаточно. Подтверждением данного вывода явились результаты первого этапа эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают что, создание варианта модели профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические специальности, включающей в себя цели, задачи, содержание, формы и методы, влияют на выбор профессии при специально созданных педагогических условиях (личностно-ориентированный подход).

Дифференцированный подход предполагает применение определенных средств влияния в зависимости от восприимчивости учащихся к тем или иным факторам влияния. Для одних нужна лишь установка на профессии, для других - воспитание общественной направленности самоопределения, для третьих -расширение кругозора, знаний о различных профессиях, четвертые нуждаются в самопознании, в убежденности соответствия своего призвания с избранной сферой трудовой деятельности. Система осознанной профессионально-дифференцированной ориентации предоставляет возможности для реализации творческого потенциала учащихся.

Важный момент в дифференцированной работе по формированию мотивов выбора профессии старшеклассниками - работа с родителями с учетом их социального положения, места жительства и особенностей их труда. Формирование позитивной мотивации социально-экономического образования у учащихся, затем студентов профильных вузов требует разрешения проблемы стимулирования и повышения ее уровня.

Формирование профессиональной ориентации возможно при соблюдении педагогических условий в профессионально-дифференцированной ориентации учащихся общеобразовательных школ на социально-экономические профессии. В процессе самоорганизующего обучения повышается действенность мотивов самообразования, возрастает побудительная функция познавательных мотивов. Рефлексия комплексной деятельности позволяет находить новые прогрессивные подходы к становлению личности профессионала социально-экономического профиля. Сопутствующий учебный материал, программы, оценочная деятельность, внутренние и внешние характеристики сформированности познавательных потребностей у учащихся, ценностные ориентации и интересы, психофизиологический потенциал и уровень здоровья в интеграции комплектуют профессиограмму (модель) специалиста социально-экономического образования.

На более высокий уровень поднимаются мотивы социального общения, осознанность, самосогласованность, самореализация и в итоге социализация личности и ее профессиональная адаптаспособность.

Исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения вопросы непрерывности и преемственности профессионально-дифференцированного образования; подтверждение экономических знаний навыками социальной деятельности.

Полученные положительные результаты профориентационной работы в системе апробируемой модели профессионально-дифференцированной ориентации подтверждены актами внедрения в ряде школ г.Челябинска №№ 58, 80, 147.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спирина, Людмила Михайловна, 2001 год

1. Абдулин P.C. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Курганский, гос. ин-т. -Курган, 1995.-21с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшегобразования / Под ред. А.Л. Свинецкого; Самарский государственный педагогический, институт им. В.В. Куйбышева, О-во психологов РАН, Самар. отд-ние.-Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 1993.- 1993.-212 с.

4. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1V-X (V-X) классов: Уч. пособие/Челяб. гос. пед. ин-т, Чел. обл. ин-т усоверш. учителей. Челябинск, ЧГПИ , 1998 . -162 с.

5. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М, 1994.-17с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с. - С.201-202.

7. Ашастин Б. В., Исаев А. П., Кабанов С. А. Самоорганизующаяся образовательная система: Социокультурные, витагенные и валеологические особенности человековедения. Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр»,2000. -134с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост.М.Ю. Бабанский,- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма.— М.: Высш.шк.,1987.—176с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -422с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. М-ва образования, 1995. - 336 с.

12. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.

13. Блонский П.П. Выбор профессии: Избр. пед. соч. -М.,1961. -С.518.

14. Болотов В. А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования//Педагогика. -1992. -№ 7-8. -С.49-54.

15. Большой толковый словарь русского языка/Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998 .-1536 с.

16. Борисова Е.М. Формирование психологических предпосылок готовности к профессиональному самоопределению учащихся младшего возраста// Гуманизация образования. 1996. -№ 1. - С. 53-62.

17. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений школьников с учетом потребностей конкретного экономического района: Пособие для учителей//Отв.ред. Б.И.Фоминых; НИИ школ МП РСФСР. М.,1982. -83с.

18. Бюллетень нормативных актов Федеральных органов исполнительной власти.-1996. №10.-20с.

19. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. -Челябинск: Автор, школа «Саморазвитие человека», 1997. -240с.

20. Вайсбург A.A. Ориентация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя/Под ред. М.И.Махмутова. М.: Просвещение, 1986.-128с.

21. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора//Шк. и пр-во. -1996. -№ 5. -С.87-89.

22. Весна М.А. Факторы подготовки студентов педагогического института к работе учащихся общеобразовательных школ на с/х профессии: Дисс. . канд.пед. наук/ЧелГУ. -Челябинск, 1986. -197с.

23. Виханский О.С. О логике развития управления//Проблемы теории и практики управления. -1987. № 3. - С.38-40.

24. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Молодежь ресурс интеграции российского общества/УрСЭИ АТиСО. -Челябинск, 1999. -135 с.

25. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Автор, дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -13с.

26. Воробьева Т.А. Профориентация в школе. Л.: «Знание», 1973. - 32 с.

27. Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике: из опыта работы: Пособие для учителей / Сост. А. В. Чеботарева. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

28. Воспитание школьников во внеучебное время : Сб . метод .материалов в помощь орг . внекл . работы с учащимися / Под ред . Л.К. БалясноЙ ; Сост. Т.В. Сорокина М . : Просвещение ,1980. 189 с.

29. Все решает капитал. Человеческий.Концепция реформирования образования в России /Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т. и др.//Учит. газета.-1997.-№ 36,- С. 11-14.

30. Выготский Л.С. Педология подростка//Собр.соч. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. -432 с.

31. ЗЬГареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации// Социологические исследования. -1993. -№1.

32. Гаязов А. С. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. зав. -М, 1996. 169 с.

33. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников// Социологические исследования. -1996. -№ 8.

34. Глинский Б.А. Моделирование как исследование социальных систем. -М.: Мысль,1974.-113с.

35. Горелов H.A. Экономика трудовых ресурсов. -М.: Высшая школа, 1989. -208 с.

36. Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин : Автореф дис. . канд . пед . наук . -Челябинск 1998 .-26 с .

37. Гришанова H.A. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. -М., 1995. 42с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения .- М . : ИНТОР ,1996 .544 с.

39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина . -2-е изд., перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

40. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей.-М.: Интерпракс, 1994. -242с.

41. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы. -Челябинск, 1997.-19 с.

42. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. -1998. -№1.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Учит, газета. -1996. -№№5-6. -с. 14.

44. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1988.-269с.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. -244с.

46. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.:, 1972,- 16 с .

47. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

48. Кабанов С.А., Исаев А.П., Мишаров Н.З. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта. -Челябинск: ЮУрГУ, 2000. -251с.

49. Калугин Н.И., Сазонов Н.И., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1983. -191с.

50. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией//Советская педагогика. -1990. -№ 3. С.37 - 40.

51. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. -1996.-№ 12.-С. 14-21.

52. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: :Изд-во МГУ, 1988.-197с.

53. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. -512с.

54. Клюев Ф.Н., Кустов Л.М., Шутюк C.B. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации. -Челябинск, 1998. -167с.

55. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М.: Высш. шк., 1988. -159с.

56. Кондаков Н.И. Логический словарь . М . : Наука , 1975 . - 720с

57. Котельникова Г.Н. К проблеме формирования интереса к профессиональной деятельности младших школьников//Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. -М., 1995. С. 114-120.

58. Кочергин A.M. Моделирование мышления. —М.: Политиздат, 1969. -137с.

59. Красновский Л.З. Выбрать профессию определиться в жизни//Советская педагогика . -1989. -№ 12. -С.23-27.

60. Красовский Ю.Д. Управление развитием в фирме: Практическое пособие. -М.: ИНФА -М, 1997. -368с.

61. Краткий психологический словарь /Сост . Л. А. Карпенко ; Под общ. ред . A.B. Петровского , М.Г. Ярошевского . М . : Политиздат , 1985 .- 431 с.

62. Крупская Н.К. Выбор профессии//Пед. соч.- М.,1959. -Т.4. -С.221.

63. Крупская Н.К. Дать кадры всем участникам социального строительства // Пед.соч. -М„ 1959. -Т.4. С. 457.

64. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса -3-е издание . М.: Политиздат, 1996. -399с.

65. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. -159 с.

66. Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 128 с.

67. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса//Соч. В 7-ми т. -М.,1958. -T.V. -С.94.

68. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск , 1987 . -22 с.

69. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьников . М . : Педагогика , 1985 .- 104 с.

70. Матушкин С.Е., Бессараб В.Ф. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ//Советская педагогика. -1981.-№12. -С.67-71.24с.

71. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.нау к: 13.00.01/Брянский гос. пед. ин-т. -Брянск., 1994. -15с.

72. Мирошниченко Л.В. Формирование у школьников активной позиции в выборе профессии в совместной деятельности промышленного предприятия и школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 Челябинск., 1997,—24с.

73. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условия//Вопросы психологии. -1997. -№ 4.

74. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.:Наука,1990. -220 с.

75. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. —М.: Высш.шк.,1971. -396 с.

76. Морогин В.Т., Соколова И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. -№2-С. 114-120.

77. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1991. -136с.

78. Найн А.Я., Кустова H.B. Педагогическое управление профессиональной ориентацией молодежи. -Челябинск ,1992. 247с.

79. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление М-ва труда и соц. развития РФ, 27 сентября 1996, №1 // Российские вести. 1996. - 5 декабря.

80. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека/УВопросы психологии. -1995. -№ 2. -С.5-19 .

81. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М.:Изд-во МГУ, 1981. -96 с .

82. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1988. -20 с .

83. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии/Под ред. Б.А.Федоришкина. Киев, 1980. - 144 с.

84. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе//Советская педагогика. -1990. -№1. -С.89-94.

85. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224с.

86. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

87. Пиняев С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости//Вопросы психологии . 1998 .- № 2 . - С. 3 - 10 .

88. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

89. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей//Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992. -153с.

90. Проблемы профессиональной работы в средней школе : (Сборник статей) /Отв.ред. Н.Д. Носков; Ростов-на-Дону, 1973,-132с.

91. Профессиональная ориентация молодежи. -М.:Высш.шк.,1978. -С.271.

92. Профессиональная ориентация: этапы и методы: Методические рекомендации. 4.1. -Киев: Научно-внедренческий центр «Кадры», 1989. -92с.

93. Профориентационная работа в школе. Пофессиональное самоопределение школьников: Методические рекомендации. -Челябинск: ЦПНПИ, 1996. с.

94. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально-экономических факторов: Метод, пособие /Ред . М.А. Савельева ; НИИ проф. -техн. образования АПН СССР. -Л., 1991. -33с.

95. Профориентация в системе экономического воспитания школьников: Метод. рекомендации/Сост. А.Ф.Аменд; науч. ред. Н.А.Томин; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 66 с.

96. Профориентация и привлечение молодежи к труду: Методические рекомендации в помощь лектору и специалисту. -Киев: Киевский научно-внедренческий центр «Кадры», 1990. -17с.

97. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8 -11 кл. общеобразоват. учреждений. М : Просвещение, 1995. -191с.

98. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе//Вопросы психологии. -1996. -№1. -С. 62-72.

99. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995.-39с.

100. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие для студ. вузов. -М.: Гардарика,1999. -320с.

101. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. —М.: Педагогика, 1989. -816с.

102. Рыжков В.Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями: Дис. . канд. пед. наук/ЧелГУ. -Челябинск, 1991. -203с.

103. Савиных В.JI.Профессиональное самоопределение подросмтков группы риска : Монография.—курган: Изж-во «Зауралье»,2000.-332с.

104. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию. Курган: Кург. гос. пед. ин-т, 1990. -104с.

105. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -288с.

106. Сасова И. А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания / Вестник ЧГПУ. Сер. 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. -Челябинск, 1998. -№2.-С. 118.

107. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: «Просвещение», 1982. -191с.

108. Сборник научных трудов: Министерство труда РФ, Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. Выпуск № 1. -М., 1994. -142с.

109. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. -464с .

110. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. -Челябинск: ЧИПКРО, 1995. -199с.

111. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.1.: Системное видение образования. -Челябинск: Изд-во ЧГТУ,1994. -169с.

112. Совместная работа школы и производства по профессиональной ориентации учащихся (Методические рекомендации по организации совместной работы общеобразовательной школы и промышленных предприятий). -Курган, 1980. -78с.

113. Содержание трудового воспитания школьников/Под ред. А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой. М.:Педагогика,1989. - 144с.

114. Социально-экономические проблемы России: Справочник. -СПб: НОРМА, 1999.-С.280.

115. Спиридонова Г., Лылова О. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодежи/УВопросы экономики. 1998. -№1.

116. Томин Н. А. Педагогические основы производительного труда. -Челябинск, 1970 .-217с.

117. Томин Н. А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин т, 1985. - 88 с.

118. Тропникова Н. П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. -19с.

119. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990. - 192с.

120. Управление персоналом организации: Учебник/Под ред. А.Я. Кибанова. -М: ИНФРА-М,1998.- 512с.

121. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М . : Педагогика .- 1986м.- 176 с .

122. Утеганова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /ЧелГУ. Челябинск, 1993. -214с.

123. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.1.-С. 5-776

124. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия. -1995. -368с.

125. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192с.

126. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников//Под ред. С.А.Косилова, Л.А.Леоновой, Д.П.Букреевой. -М.: Педагогика, 1977. -144с.

127. Философский словарь/Под. ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. -590 с.

128. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.-144с.

129. Хакимов Р.Ш. Становление службы занятости населения на Южном Урале в 90-е годы XX столетия: Автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02/ЧелГУ. -Челябинск, 2000. 19 с.

130. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х томах/Под ред. М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986.-Т.1. 408с.

131. Хмельницкая В. К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. . д-ра пед.наук/ЧелГУ-Челябинск, 1997- 264с.

132. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Дисс. . канд. пед. наук/ЧелГУ. Челябинск, 1997. - 222с.

133. Человек и мир профессии/Под ред. М.Н.Сулейманова; Перевод с немецкого Г.В.Старцевой, М.Н.Сулейманова; Перевод с болгарского М.Н.Сулейманова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1990. - 192с.

134. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.:Педагогика,1987. - 157с.

135. Шацкий С.Т. Пед.соч. М., 1965. - Т.4. - С. 145.

136. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997-300 с.

137. Шишмаренков В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. -Челябинск. 1996.- 207с.

138. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровнего дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук/ЧелГУ. Челябинск, 1997. - 264с.

139. Школа и выбор профессии/Под ред. В.А.Агаповой. М.: Педагогика, 1987,- 176 с.

140. Штофф В.А. Роль моделей в познании. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963,- 128с.

141. Щеголь В. И., Загорец И.В. Выбор учащихся педагогической профессии // Советская педагогика . 1991 .-№ 4 -С. 93-98.

142. Экономика труда и социально-трудовые отношения/Под ред. Г.Г.Меликьяна, Р.П.Колосовой. М.: Изд-во ЧеРо, 1996. - 623с.

143. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М.: Наука, 1986. -260с.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма « Сентябрь» , 1996. -96 с .

145. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы//Директор школы. 1995. - №3. - С.39-45.

146. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопр.психологии.1995.№ 2.С.31-42.

147. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, 1983. - 112 с.

148. Aubret. J. Comprehension de texres écrits en quattime technologiaue//Rapport de recherché présente a la division de l'évaluation et de la prospective 1989. -Mai.

149. Aubret. J. L' expression ecrite en quatrième technoloqique//Rapport de recherché présente a la division de l'évaluation et de la prospective. 1989. -November.

150. Aubret. J. La reconnaissance des acquis ou comment "se reconnaitre"dansMT ses acqis ?//Cahier pédagogiques. 1990. - Janvier. - p 16-17.

151. Aubret. J., Aubret F., Damiani C. Les bilans personnels et professionnels//Guide méthodologique, 1990.-p.91.

152. Bonora D. Connaissances et reussite ulteriure. Psychologie Française. -1989. 34. - № 4. - p255 -262.

153. Huteau M., Audret J. L' activité du servicede recherches de L'I.N.E.N.O.P. etdu laboratiore de psychologie différentielle. L' orientation scolaire et professionnelle. 1988.17. №4p.271 -308 p.