Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мещерова, Елена Владимировна

• Мещерова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мещерова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.з

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы развития творческой активности старшеклассников в педагогической теории и практике общеобразовательной школы.

1.2. Диагностика уровня творческого развития активности учащихся и условия ее формирования.

1.3. Роль и место обучения приемам экспериментально - исследовательской деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея.56,

Выводы по первой главе.

2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.1. Задачи, условия и методы организации опытно-экспериментальной работы старшеклассников на уроках химии.

2.2. Методика обучения приемам экспериментально - исследовательской деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея.

2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытной работы по развитию творческой активности старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников»

Нынешний момент в истории нашей страны представляет собой некий переходный этап к новому состоянию общества, которое только складывается и поэтому не поддается однозначному описанию. С точки зрения педагогики это означает, прежде всего, наличие осознанной или неосознанной установки на перемены, изменение старого содержания, Форм обучения и воспитания. Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учащихся. Эта задача ставится и как конечный результат школьного образования, и как средство усиления эффективности учебного процесса.

Поиск средств развития познавательной и творческой активности школьников в процессе обучения является в настоящее время важнейшей международной тенденцией. На смену жесткой унификации учебных заведений, унылому однообразию планов, программ и учебников, шаблонным формам и методам педагогической деятельности все более уверенно приходит всесторонняя вариатизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, гуманистическая ориентация на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого учащегося, его интересы и способности.

В настоящее время в российской школе происходят глубокие изменения. Появились и Функционируют новые типы учебных заведений: гимназии, колледжи, лицеи и другие. Изменение образовательных парадигм, обусловленных введением в действие закона РФ «Об образовании» (1995 г.), характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований в системе общественных отношений и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций, исходящих из представле- | ний о человеке как о главной силе общества, а не как о самоценности.

Потребность в гуманизации школьного образования предполагает поиск новых подходов, в основе которых лежит идея личностно ориентированного обучения и воспитания, сущность которого заключается в выявлении и развитии творческой активности каждого обучающегося. Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности школьника, его творческих способностей, гражданских качеств его личности.

Вопросы подготовки творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, способных к саморазвитию и непрерывному, гибкому самообразованию хобенно актуальны, так как основная цель школьного обучения - не теоретические знания сами по себе, а знания как инструмент для объективного познания окружающего мира, умение применять теоретические знания в практической деятельности.

Выявление и развитие потенциала творческой активности каждого обучающегося предполагает поиски механизмов, реализующих процесс перехода потенциаль- ' ных возможностей человека в актуальные. К числу таких механизмов, наряду с актуализирующей ролью учебно-познавательной деятельности, относится и обучение старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности. Необходимость формирования таких умений вытекает, в частности, из исследований ученых В.П. Беспалько, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский. j

Проблемы активного обучения и активизации творчества в обучении рассмот- : рены в значительном числе работ отечественных и зарубежных авторов, основные из которых составили теоретическую базу нашего исследования.

Психолого - педагогические аспекты проблемы рассмотрены в работах Б. Г. Ананьева, Л.И. Бажович, В.В. Давыдова, Г.А. Китайгородской, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, А.И. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других. Проблемам активизации учения уделяли ! внимание М.П. Аристова, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Еникеева, И.Я. i Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Г.Н. Сериков, И.Ф. Харламов, Т.Н. Шамова. Общие проблемы педагогической деятельности и педагогического мастерства - Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, С.Г. Вершловский, М.А. Галагузова, М.Е. Дуранов, B.C. Леднев, Ю.В. Сенько. Теорию са- ! мосознания и мышления педагога разрабатывали О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С.

Сухобская, O.K. Тихомиров. Теорию педагогического творчества, предвидения, интуиции - В.И. Загвязинский, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Н.Г. Осухова, М.М. Поташник и другие.

Изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой личности все более перемещается в центр внимания психологов и педагогов, находя достаточное отражение в работах, как ученых, стоящих у истоков педагогической науки (Ф. Гальтон, В. Оствальд, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервенг, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий), так и современных педагогов и психологов (Я.А. Пономарев, М.Е. Дуранов, В.П. Зинченко, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, З.Н. Калмыкова, П.М. Якобсон, А.П. Спиркин, Г.В. Суходольский, Л.С. Выготский, С.С. Гольдентрихт, Г. Уоллес.

Вместе с тем, сложившееся в психолого - педагогической литературе представление о том, что творчество является не одной из разновидностей деятельности, а особым содержанием самых разных ее видов (Л.С. Выготский, В. Андерсон), усиливает интерес к изучению таких свойств и особенностей личности, которые характеризуют степень их соответствия творческой деятельности (В.И.Андреев).

Исследования ученых - педагогов выдвигает проблему выявления таких методов обучения, которые способствовали бы более интенсивному развитию познавательных и творческих способностей учащихся и уменьшению существующего разрыва между требованиями к знаниям и действительным уровнем их усвоения.

Вопросам формирования у школьников разнообразных познавательных и практических умений, прежде всего таких, как умение самостоятельно работать с литературой и ставить опыт, посвящены работы Т.И. Шамовой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.К. Громцевой.

Проблемы обучения экпериментально - исследовательским умениям при изучении химии рассматривались такими методистами и дидактами, как А.А. Макареня, В.П. Обухов, Т.С. Назарова, А.А. Грабецкий, В.Н Лаврова, Г.П. Хомченко, И.Н. Чертков, С.В. Дьякович и другими.

Между тем, проведенные нами исследования (анкеты, опросники, интервью с учащимися) показали, что на момент окончания средней школы уровень сформированности экпериментально - исследовательских умений у учащихся низок вследствие недостаточной разработанности методики их формирования. Основной недостаток методики, применяемой в массовой школе, заключается на наш взгляд, в том, что учащиеся учатся выполнять отдельные опыты, но не получают общего понятия об эксперименте как методе научного познания и как виде учебной деятельности. Отсюда и возникла необходимость проведения нашего исследования, направленного на поиски методов, обеспечивающих более высокий уровень сформированности экспериментальных умений.

Анализ состояния проблемы позволил нам выявить противоречие между потребностью общества в высоком уровне развития творческой активности учащихся и недостаточной разработанностью теоретических основ достижения этого уровня.

Выделенное противоречие дает нам возможность констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие достижение необходимого уровня развития творческих способностей старшеклассников при обучении их приемам экспериментально -исследовательской деятельности на уроках химии.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Обучение приемам экспериментально - исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников».

Цель исследования - разработать педагогические условия обучения старшеклассников обобщенным экспериментально - исследовательским приемам в процессе выполнения лабораторных, практических и творческих работ на уроках химии и факультативных занятиях.

Объект исследования - процесс развития творческой активности учащихся старших классов лицея.

Предмет исследования - обучение старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности на уроках химии.

Концептуальная модель изыскания отражается в следующей гипотезе. В процессе обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности можно достичь более высокого уровня развития их творческой активности при выполнении следующих педагогических условий: а) ориентация учителя на выработку у учащихся обобщенных экспериментально - исследовательских приемов, основанных на осознании и понимании ими структуры эксперимента как вида учебной деятельности и-его особенностей как метода научного познания; б) осуществление единого подхода к Формированию у старшеклассников экспериментальных умений и навыков в преподавании различных предметов естественнонаучного цикла; в) постоянное включение экспериментально - исследовательских работ в процесс преподавания химии; г) вовлечение старшеклассников в работу факультатива по изучению основ экспериментально - исследовательской деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучить состояние применяемой в современной массовой школе методики формирования у учащихся экспериментально - исследовательских приемов.

2. Определить уровень их сФормированности и уровень творческой активности у учащихся восьмых классов, поступающих в лицей РАН.

3. Разработать и опробировать педагогические условия обучения старшеклассников обобщенным приемам экспериментально - исследовательской деятельности в процессе изучения химии.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации педагогам по обучению старшеклассников экспериментально - исследовательским приемам и методическое пособие для учащихся и учителей для проведения исследовательских работ экологического практику.

Исследование осуществлялось в течение 1993 -1998 годов поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от его задач, нами применялись соответствующие методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение (непосредственное и косвенное), анализ и самоанализ, опытно - экспериментальная работа.

На первом, поисково - теоретическом этапе (1993 - 1994 г.г.) осуществ- -Щ лялся анализ философской, социологической и психолого - педагогической литературы по изучаемой проблеме. Были выделены противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, рабочая гипотеза и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анапиз эмпирического материала.

На данном этапе изучалось также состояние проблемы Формирования экспериментально - исследовательских приемов в современной методике преподавания химии и в школьной практике. Анализировалась деятельность учителей и учащихся на уроках химии при проведении различных видов учебного эксперимента, содержание и методика их проведения.

На втором, экспериментально - аналитическом этапе (1995 - 1996 г.г.) проводился Формирующий эксперимент, в процессе которого исследовались основные педагогические условия развития творческой активности старшеклассников при обучении их приемам экспериментально - исследовательской деятельности. Разрабатывалась методика проведения Факультативной работы со студентами лицея по экологическим проблемам. В процессе работы анализировались и сравнивались полученные результаты, уточнялись критерии эффективности развития творческой активности и сформированное™ экспериментально - исследовательских умений.

На третьем этапе теоретического обобщения и внедрения в практику (1997 - 1998 г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Были систематизированы результаты опытно - экспериментальной работы, осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента. Полученные в ходе опытной работы данные, подвергались качественному и количественному анализу. Обработка данных экспериментальной работы велась методами математической статистики. Для обеспечения большей объективности выводов об эффективности развития творческой активности и сформированное™ экспериментальных умений старшеклассников был проведен контрольный эксперимент со студентами третьего (выпускного) курса лицея.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика формирования обобщенных приемов экспериментально - исследовательской деятельности у старшеклассников при выполнении лабораторных и практических работ на уроках химии и факультативных занятиях.

2. Определена роль различных видов учебного химического эксперимента в формировании у учащихся исследовательских умений и развитии творческой активности.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности как средства развития их творческой активности, включающие: а) наличие материально-пространственной среды для качественного обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности; б) создание личностно-значимых мотивов у учащихся для овладения навыками экспериментально - исследовательской деятельности в процессе изучения предмета химия; в) организацию проведения лабораторных и практических работ на основе принципов экспериментально - исследовательской деятельности; г) привитие учащимся привычки самостоятельного анализа разнообразных исследовательских проблем; д) достижение осознания учащимися высоких результатов проведения химического эксперимента в.зависимости от рациональной подготовки к этой деятельности (продумывание, планирование, оптимальная организация исследовательского процесса) и от качества владения приемами экспериментально - исследовательской деятельности; е) профессиональное мастерство и творческое мышление преподавателя.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в исследование проблемы развития творческой активности старшеклассников. Организация процесса их обучения и учения на уроках, химии по нетрадиционной методике, овладение ими приемами экспериментально - исследовательской деятельности активизируют их творческий потенциал, создают условия для успешного усвоения учащимися программного материала. Это дает основание для проектирования с новых психолого -педагогических позиций процесса воспитания личности, готовой и способной творчески решать учебные задачи, самостоятельно, критически мыслить, систематически i обновлять и пополнять свои знания, совершенствовать умения и творчески применять их в преобразовании действительности.

Практическое значение работы состоит в том, что научно обоснованная и ! экспериментально проверенная методика обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности позволяет преподавателям химии повысить эффективность процесса развития творческой активности учащихся. Материалы изыскания имеют методологический уровень практической значимости и могут быть использованы преподавателями школ в процессе диагностирования творческой активности учащихся и обучения старшеклассников обобщенным исследовательским приемам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается; методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных, представленной базой источников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно - методологического семинара по педагогике в магнитогорском лицее Российской Академии наук, на выездных заседаниях межкафедральной Школы педагога - исследователя Уральской государственной Академии физической культуры (рук.проФ. А .Я. Наин), на заседаниях кафедры педагогики УрГАФК и КГПИ.

Результаты опытно - экспериментальных исследований внедрялись в практику работы касЬедэы химии - биологии лицея РАН, ряда школ города ( № 56, № 6, № 32).

На основе материалов исследования подготовлено методическое пособие для старшеклассников и преподавателей, принимающих участие в работе экологического факультатива «Методические рекомендации для проведения лабораторного практикума по химии: методика выполнения анализа воды», разработана и опубликована программа экспериментально - исследовательских работ для факультатива.

Всего автором опубликовано семь работ, в том числе два методических пособия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность развития творческой активности при изучении химии достигается через реализацию обучения старшеклассников обобщенным приемам экспериментально - исследовательской деятельности.

2. В формировании экспериментально - исследовательских приемов у старшеклассников достигается более высокий уровень, если вырабатывать у них не отдельные, частные умения по выполнению определенных химических опытов, а обобщенные экспериментальные умения, основанные на понимании структуры химического эксперимента.

3. Старшеклассники более творчески подходят к выполнению всех видов школьного химического эксперимента, если экспериментально - исследовательские работы органично включаются, как в повседневные классные занятия по химии, так и во внеклассную работу (факультативные занятия).

4. Прочность и осознанность усвоения теоретического материала по химии учащимися значительно повышается, если в экспериментально - исследовательских работах будут реализованы межпредметные связи и связь химического эксперимента с жизнью.

Инновационно - педагогические понятия, употребляемые в диссертационном исследовании:

Активность - интерпретируется через понятие потенциального и актуального, действительного и возможного, как стремление актуализировать потенцию, реализовать возможность. Активность, основанная на способности к опережающему отражению объективной реальности, является высшей Формой развития.

Обобщенные исследовательские умения - умения, построенные на понимании основ и структуры экспериментапьно - исследовательской деятельности, самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций, из которых она слагается.

Обучение - целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков

Педагогическая парадигма - устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель - стандарт решения определенного класса педагогических задач, которые, однако, продолжают применяться, не смотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель - стандарт, общепринятую точку зрения.

Педагогические условия - совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

Творчество - один из видов человеческой деятельности, направленный на решение противоречий (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные и материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Творческая активность - деятельностное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной сферы на основе освоения общеисторического опыта.

Творческая самостоятельная деятельность учащихся - изучение и усвоение учебных предметов на основе проблемного обучения, теоретического и эмпирического уровня исследования, которые позволяют самостоятельно добывать, перерабатывать, использовать и восстанавливать знания, совершенствовать и находить новые приемы умственного и физического труда: мыслей и действий.

Творческие способности учащихся - синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень ее соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

Учебно-творческая деятельность - один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного упоавления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат kotodoh обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческой активности.

Учебно - творческая задача - форма организации содержания учебного материала, при помощи которой педагогу удается создать учащимся творческую (проблемную) ситуацию, прямо или косвенно задать цель, условия и требования учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся активно овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают свои творческие способности.

Учебное исследование - особый вид интеллектуально-эвристической деятельности учащихся, который предполагает творческую самостоятельность в поисках субъективной новизны продукта теоретических и эмпирических знаний (то есть «переоткрытий» новых знаний) с применением методов научных исследований.

Учебные исследовательские умения - способность учащихся выполнять действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного.исследования, на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения наук.

Эксперимент - чувственно-предметная деятельность, представляющая собой научно поставленный опыт, направленная на изучение исследуемого явления, процесса или предмета, в специально создаваемых и учитываемых условиях, позволяющих следить за их протеканием и воссоздать их при повторении этих условий.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мещерова, Елена Владимировна

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть применены в практике работы преподавателей химии с целью- оптимизации процесса подготовки учащихся к творческому усвоению знаний и применению их в экспериментально - исследовательской деятельности.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось на кафедре химии - биологии и при работе на открытом факультете лицея РАН, в физико-математической школе №56, общеобразовательных школах №6 и №32, а также на экономическом Факультете Магнитогорского института управления.

Проведенная опытно-экспериментальная работа с учащимися обеспечила достаточный уровень развития их творческой активности при выполнении экспериментально - исследовательских работ и высокий уровень усвоения ими программных теоретических вопросов по химии.

Зафиксирован рост коэффициента полноты усвоения знаний основных теоретических вопросов с 0,39 до 0,67. Коэффициент успешности усвоения приемов экспериментально - исследовательской деятельности увеличился с 0,34 до 0,53. Значение коэффициента эффективности методики обучения приема экспериментально - исследовательской деятельности равен 1,37, что позволяет считать ее наиболее эффективной по сравнению с традиционной.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: а) опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность сформулированных в исследовании условий развития творческой активности старшеклассников при обучении их приемам экспериментально - исследовательской деятельности; б) проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что процесс развития творческой активности учащихся старших классов будет более эффективным, если учитель будет ориентирован на выработку у них не частных умений по выполнению отдельных опытов, а обобщенных экспериментально - исследовательских приемов; в) личностно-ориентированный характер обучения этим приемам достигается посредством дифференцированного подхода с учетом индивидуальных способностей учащихся, мотивов и интересов; г) переход от репродуктивных методов выполнения химического эксперимента к продуктивному творческому уровню обеспечивает более успешное овладение теоретическими вопросами программы по химии.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено разработке таких недостаточно изученных аспектов проблемы, как совершенствование диагностических программ по выделению главных Факторов процесса развития творческой активности; выбор методов, средств и Форм интенсификации обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческой активности старшеклассников является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой. Это отмечают многие исследователи. Необходимость воспитания будущего гражданина, творчески решающего все поставленные перед ним задачи, обусловлено возрастными требованиями к личности, спецификой развития современного общества, а также, общественной потребность в инициативных, творческих, компетентных работников, умеющих видеть и оценивать результаты своей деятельности, способных самостоятельно добывать знания.

Проблема творческой активности старшеклассников представляется тем более важной, так как прослеживается их негативное отношение к овладению знаниями, особенно по предметам естественнонаучного цикла.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы показали, что ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных методик совершенствования процесса развития творческой активности учащихся.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению и экспериментальной проверке условий обучения старшеклассников приемам экспериментально -исследовательской деятельности как средства развития их творческой активности.

Отправная точка нашего изыскания - анализ категорий «творчество», «творческая активность», «экспериментально - исследовательская деятельность».

Под творческой активностью старшеклассников при обучении их основам экспериментально - исследовательской деятельности мы понимаем такой уровень овладения общими приемами исследования, при котором учащиеся способны самостоятельно видеть проблему, Формулировать гипотезу и цель, выполнять эксперимент и делать выводы по полученным результатам.

Такое понимание этой категории определило общие подходы к разработке условий развития творческой активности старшеклассников средствами химического эксперимента.

Педагогические приемы обучения старшеклассников экспериментально - исследовательской деятельности ориентированы на конкретную цель - развитие у них творческого отношения к процессу усвоения знаний по предмету химия. Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом, в ходе диссертационного исследования, были решены следующие задачи.

1. Проанализированы теоретические и критериальные основания понятий «творчество», «творческая активность», «экспериментально - исследовательская деятельность» в отечественных и зарубежных источниках, в современной практике общеобразовательных школ.

2. Разработана методика обучения старшеклассников приемам экспериментально - исследовательской деятельности на уроках химии и факультативных занятиях.

3. Разработаны методы диагностики уровней сформированное™ приемов экспериментально - исследовательской деятельности и уровней творческой активности старшеклассников.

4. Определены критерии эффективности разработанной методики развития творческой активности учащихся старших классов.

5. Разработана и экспериментально апробирована методика проведения факультативных занятий экологического практикума.

6. Проведена обработка, интерпретация и анализ полученных экспериментальных данных.

Для решения проблемы развития творческой активности старшеклассников средствами химического эксперимента необходимо выполнение следующих педагогических условий: а) обучение старшеклассников не частным умениям по выполнению отдельных химических опытов, а обобщенным приемам экспериментально - исследовательской деятельности, основанных на понимании ими структуры химического эксперимента, как вида учебно-познавательной деятельности и его особенностей, как метода научного исследования; б) постоянное включение лабораторных и практических работ исследовательского характера, как в структуру самих уроков химии, так и при работе факультативных занятий; в) разработка химического эксперимента, позволяющего учащимся применять обобщенные исследовательские умения для решения задач, требующих переноса знаний из других естественнонаучных дисциплин (осуществление межпредметных связей); г) проведение на уроках химии и Факультативных занятиях экспериментальных исследований, позволяющих показать связь науки хшия с жизнью (использование в химическом эксперименте предметов домашнего обихода, продуктов питания и так далее).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мещерова, Елена Владимировна, 1998 год

1. Аверьянов Л.Я. '/юкусство задавать вопросы. - М.: Московский рабочий, 1987.-221 с.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972.-176 с.

3. Активизация учебной деятельности. Сб. Статей под ред. Китайгородской Г.А. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- 176 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под ред. Щукиной Г.П.- М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 208 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А. Бодалева, Б.П. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-228 с.

7. Ананьев 5.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 239 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

10. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития II Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3 - 20.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в 6 высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.150 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.558 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.Л

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.78 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.: Знание, 1982.-189 с. .

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

19. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк. - 232 с.

20. Батурин Н.А., Чекушина Т.П., Марковская И.М. Анализ результатов тестирования абитуриентов II Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Материалы научно-методической конференции. Вып. 3. Челябинск, 1983. - С. 10-11.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск, изд-во ЧГПИ: Факел, 1994 -156 с.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.145 с.

23. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности.- Челябинск,-! 991 .-176 с

24. Белич В.В. Формирование и развитие творческих способностей учащихся. -Челябинск: Челяб.обл.отд.пед.общ-ва РСФСР, 1987. 41 с.

25. Беляк Е.Л. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения по химии: Автореф. дис. канд.пед.наук. Омск, 1997. - 18 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

27. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Просвещение, 1986.-121 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4.-с. 23-26.

30. Большая советская энциклопедия. Т 30.- М.: Сов. энциклопедия, 1969.1. С134.

31. Бондаревская Е.В. Ценности основания личностно ориентированного воспитания II Педагогика. -1995 № 4. - С. 29 - 36.

32. Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

33. Бэкон Ф. Собрание сочинений. Т1. М. :3нание, 1971. 385 с

34. Вай нцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990192 с.

35. Васильев Ю.В. Методы педагогического управления. Подходы к анализу и классификации II Новые исследования в педагогических науках . М.: 1989. -№ 1. - С 8-14.

36. Венецкий И.Г. , Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. М.: Соцэгиз, 1963.-216 с.

37. Введение в научное исследование по педагогике / Под.ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

38. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований II Педагогика. 1994. - С. 32-36.

39. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. М. : Просвещение, 1973. - 368 с.

40. Волков ИД Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. 85 с.

41. Воробьев Г.В. Условие эффективности эксперимента в педагогике II Сов.педагогика. -1981. № 5. - С. 99-106.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

44. Вяткин Л.Г. , Железовская Т.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов II Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66.

45. Галагузова М.А., Сердюк Г. Б. Моделирование в процессе обучения педагогике II Педагогика. -1991. № 12. - С. 78-82.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1964. - 207 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150 с.

48. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности II Сов. Педагогика. 1973. - № 4. - С. 52-57.

49. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным? II Педагогика. -1993,-№2.-С. 51-54.

50. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 286 с.

51. Голиакберова О.Р. Создать в классе творческую атмосферу II Воспитание школьников,- 1988. № 5. - С. 5-6.

52. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. М. : МГУ, 1982.-248 с.

53. ГольдФельд М.Г. Внеклассная работа по химии. М,: Просвещение, 1976.187 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. -135 с.

55. Грабецкий А.А., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химиию М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

56. Гримак К.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

57. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности II Педагогика.-№ 3.-С.21-25.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59. Дерзкие формулы творчества / Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск : Карелия, 1987.-269с.

60. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С.Гольдентрихта и А.М.Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 260 с.

61. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

62. Дуранов М.Е., Железако В.М., Жернов В.И. Вопросы активизации проФессионально-познавательной деятельности студентов. Челябинск: Челяб.отд.пед.об-ва РСФСР, 1990.- 80 с.

63. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально -педагогической деятельности.- Челябинск: ЧелГУ, 1996. -72 с.

64. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. М. :ИНФРА-М, 1996.-413 с.

65. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы : Учеб.-метод,пособие. -М.: Мысль, 1985.-76 с.

66. Жижина А.Д. Восхождение к высотам творчества II Педагогика , 1994. № 5. - С. 63-69.

67. Жуков П.Н., Зуева М.В., Иванова Р.Г. Совершенствование обучения химии в 7-8 классах средней школы. М.: Просвещение, 1995. - 189 с.

68. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований II Сов. педагогика. 1979. - № 2. - С. 97-101.

69. Журавлев В.И. Система познавательных задач по учебному предмету II Сов. педагогика. -1991. № 9. - С. 46-51.

70. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

71. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 126 с.74.3верев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.

72. М. .-Педагогика, 1981.-158 с.

73. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

74. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

75. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования: Автореф.дис. канд.пед.наук, Омск, 1997.- 18 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МП/, 1986. - 198 с.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.:МГУ, 1983.-168 с.

79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина и В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 204 с.

80. Кириенко Н.И. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении экономической и социальной географии мира: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 18 с.

81. Китайгородская Г.А., Гольдштейн Я В. Предметное содержание интенсивного обучения II Активизация учебной деятельности. Межвузовский сборник. Куйбышев : КГ7,1986,-С. 14-24.

82. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-336 с.

83. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М. : Просвещение, 1980.119с.

84. Конкретные методы педагогических исследований II Проблемы методологии педагогики и методологии исследований / Под ред. М.А.Данилова. М. : Педагогика, 1971.-С. 86-101.

85. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения : Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977. 264 с.

86. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко : Под общ.ред. А.В. Петровского , М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Крылов Е.Н. Школа творческой личности II Дошкольное воспитание. 1994. - №№ 9,10. - С. 11-23, №№ 7,8. - С. 11-20.

88. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обученииихимии.-Л.: ЛГПИ, 1985.-ЮЗ с.

89. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.:1. Просвещение, 1989. 142 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. :

91. Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. 114 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения II Вопросы психологии. -1984. № 5. - С. 41-45.

93. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232с.

94. Кулыгина Л.С. Активизация учения : сущность и содержание II Педагогика,1994. -№1.- С. 7-11.

95. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

96. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика : Введение. Основные подходы. Челябинск: ЧФИРПО, 1994. - 100 с.

97. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. : Просвещение, 1990.-158 с.

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-123 с.

99. Панда Л.Н. Алгоритмизация в обучени. М.: Просвещение, 1996. - 520 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977,-304 с.

101. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся II Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1971. - Вып. 4. - С. 34-39.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -174 с.

103. Лопаткина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса II Педагогика. -1991. - № 12. - С. 70-73.

104. Лунева ИХ. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний : Автореф.дис. канд.лед.наук. Казань: КГПИ, 1987. - 21 с.

105. Лупырь В., Киричек Л., Гензий Т. Повышается познавательная активность II Вестник высшей школы. -1987. № 7 - С. 42.

106. Малафеев Р.И., Самыгина Е.Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск: Южно - Уральское книжн.изд-во, 1966. - 50 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

108. Матейко А. Условия творческого труда.- М.: Мир, 1970. 300 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Просвещение, 1972. - 208 с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теооии. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

111. Мелхорн Г, Мелхорн X.- Г. Гениями не рождаются. М. : Просвещение, 1989.- 160 с.

112. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М: Педагогика, 1971. -111 с.

113. Методы педагогических исследований II Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

114. Методы научно педагогического исследования II Под ред. Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина. - Ростов-на-Дону, 1972. - 166 с.

115. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1. Социологический опрос/ Отв.ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М. : Наука, 1990. -232 с.

116. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2. Организационно- методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент / Отв.ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука, 1990. - 224 с.

117. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя II Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

118. Морозов Н.С. Процессы творчества. Рязань : РягостиполитогоаФИя, 1925.-23 с.

119. Мухоров С.Г. Эксперимент в науке : каким ему быть II Учит, газета, 19861'16окт.

120. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования II Химия в школе. 1990. - № 4. - С. 56-62.

121. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

122. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика, 1995. - №5. - С. 44-50.

123. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике II Педагогика. 1992. - № № 7-8,- С. 15-19.

124. Найн А.Я. Инновации в образовании, Челябинск : Г7 ПТО адм. Че-ляб.области, Челяб.Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

125. Найн А.Я, Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике : Учебное пособие. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

126. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика,1996.- № 5.-С. Ю-15.

127. Найн А.Я., Гостев А.Г. Проблемы технологии научно-педагогического исследования в новых типах учебных заведений. Челябинск, 1993. - 52 с.

128. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности / деловые игры, учебно-познавательные задачи /. М. : Знание, 1988.-66с.

129. Общая психология II Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 384 с.

130. Онищук В.А. Лабораторные работы в школе II Сов.педагогика. 1969. - № 8.-С. 37-46.

131. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова-Н,В., Сушина Т.Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач //.Химия в школе. 1993. - № 5.-С; 67-71.

132. Основы математической статистики : Учебное пособие для институтов Физ.культуры II Под ред. В.С.Иванова. М.: Ф-ра и спорт, 1980. - 176 с.

133. Осокина Г.Н. Изучение химии в 10 классе. -Ш : Просвещение, 1979. 159с

134. Пак М. Алгоритмы в обучении хиЛлии. М. ^ Просвещение, 1993. - 63 с.

135. Пальчевский В.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Педагогика. -1991. № 6. - С. 26-32.

136. Педагогический словарь. М.: АПН, 1960,- С. 687.

137. Педагогика : Учебное пособие II Под ред. П.И.Пидкасистого. М. : РИФ " Знание",1996. - 504 с.

138. Педагогическая диагностика в школе I Под ред.д.п.н, А.И. Кочетова. -Минск: Народная асвета, 1987. 215 с.

139. Педагогическая энциклопедия. М. : Сов. энциклопедия, 1968. - Т 4,- С.215.219.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982.-255 с.

141. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.-68 с.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении Теоретико- методическое исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.-183 с.

144. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии II Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 190-217.

145. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Просвещение, 1990. -149 с.

146. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. :. Педагогика, 1976.-275 с.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987.-80с.

148. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Инновация из.ничего, или 10 вариантов урока // Народное образование. -1991. № 5. - С. 75-81.

149. Проблемы методологии педагогики и методики исследований I Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

150. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Бооисовой. М.: Московский рабочий, 1987. - 360 с.

151. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧИПКР0.1991. - 96 с

152. Резерв успеха творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна. -М.: Педагогика, 1989,- 113 с.

153. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М. : Высш.шк., 1990.112с.

154. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе II Сов.педагогика. -1959. № 4. - С. 69-77.

155. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и школьников : технология и творчество. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - 84 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1975.488 с.

157. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Знание, 1974. - 249 с.

158. Семенькова Н.И. Изучение периодического закона Д.И.Менделеева в школе. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

159. Семишин В.И. Лабораторные работы по общей химии. М. : Высш.шк, 1971.-270 с.

160. Сенин А.И. Как стать изобретателем. Челябинск : Южно-Уральское книжн.изд-во, 1985. - 133 с.

161. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование II Педагогика. -1994,-№5.-С. 11-16.

162. Синявина А.Ф. Формирование экспериментальных технологических знаний и умений студентов в системе педагогических дисциплин педвуза по физике : Автореф.дис. . канд.пед. наук. М : МГУ, 1994. -18 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований,- М.: Педагогика, 1986. 152 с.

164. Советский энциклопедический словарь. М : Сов.энциклопедия, 1984.1600 с.

165. Спиркин А.П. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 193 с.

166. Сушко В.И. Химия в школе. М.: Просвещение, 1987. -191 с.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.343 с.

168. Тихомиров O.K. Психология мышления : Учебное пособие. М. : МГУ, 1984.-272 с.

169. Торренс П. Нация в опасности / Перевод с англ. М.: Прогресс, 1991.32 с.

170. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: ЧГПИ, 1992. -11 с.

171. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, 1971. - № 4. - С. 117-122.

172. Усова А.В., Бобров А.А. Критерии и уровни сформированности у школьников умений самостоятельно ставить опыты II Сов.педагогика. -1980. № 12. - С. 45-48.

173. Усова А.В.$ Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск: ЧГПИ.1983. - 39 с.

174. Ушачев В.П. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности : Учебное пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 55-с.I

175. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности : Учебное посо- | бие. Магнитогорск: МГПИ, 1991. - 54 с. !

176. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. Магнитогорск: МГПИ, 1995.-219 с.

177. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988.-Т 2.-494 с.

178. Финни Д. Введение в теорию эксперимента / Под ред. Ю.В. Линника. М.: Наука.-1987.-287 с.

179. Харламов И.Ф. Основа основ педагогических исследований II Сов.педагогика. -1983. № 3. - С. 121.

180. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Урожайное, 1994. - 456 с.

181. Хомченко Г.П., Севостьянова К.И. Практические работы по неорганической химии с применением полумикрометода. М.: Просвещение, 1972. - 167 с.

182. Хомченко ГЛ., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный экспери- | мент по химии. М.: Просвещение, 1978. - 203 с.

183. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

184. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Дисс. канд.пед наук. М.: МГУ, 1978. - 178 с.

185. Шамова Т.И. Активизация учения. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

186. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек-техника. М.: Машиностроение, 1983. - 263 с.

187. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь. -1993. - 409 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы Формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

190. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1969. - 356 с.

191. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.- М.: Политиздат, 1981. С. 18-19.

192. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. Л: Изд-во Всесоюзного общества изобретателей, 1934. 135 с.

193. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989.128 с.

194. Bildung und Wissenschan. 1992. - № 2. - S. 25.

195. Bornemann J. Der Jugend - Wettbewerb in der BRDII Jugend und Technik. -№ 10. - 1973. - S. 565-569.

196. John A. Wie ich meine Schuler ir selbstandigen Erkenntnisgewinnung fuhre II Padagogik. -1990. № 3. - S. 89-92.

197. Gasieski J. Kontur eines Konzepts fur einen Freuen Philosophitunterricht II Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule" Liselotte Herrmann" gustrow.- 1989.2.-S. 139-217.

198. Klauer K. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.- 126 s.

199. Кб!п Е. J. Veranderung padagogischer interaktionspraxis Lehrer - Universitat - Verhalten und LehrerroSle im schulerzentrierten Unterricht II Padagogik und Schulalltag. -1993.-№ 6.-S. 647-657.

200. Pehnke A. Erfolgreiche Dialogpolitik benotigt auch Dialogbefahigung im Unterricht II Padagogik. -1990. № 5. - S. 420-424.

201. Sikora W. Optimale Entwiklung des Schiilers noch zeitgemak ? II Padagogik. -1990.-№ №7-8.-S. 532-536.