Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дарамаева, Анисия Анатольевна

• Дарамаева, Анисия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарамаева, Анисия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

1.1 .Сущность формирования творческой активности учащихся в философских, психолого-педагогических исследованиях.

1.2. История проведения первых олимпиад по черчению в Республике Саха (Якутия).

1.3. Педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

2.1. Исследование деятельности учителей-предметников по формированию творческой активности учащихся в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия).

2.2. Организационно-педагогические особенности формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки учащихся к олимпиадам по черчению.

2.3. Обоснование результатов формирующего эксперимента по формированию творческой активности школьников в процессе подготовки к олимпиадам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению»

Актуальность исследования. В связи с повышением потребности современного общества в активной личности и модернизацией образования проблема формирования творческой активности учащихся становится особенно актуальной. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», утвержденной Правительством РФ (распоряжение № 1662-р от 17 ноября 2008 г.), сказано: «Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования» [120]. В этой связи очевидна необходимость поиска и внедрения образовательных моделей, ориентированных на развитие творческой активности личности путем проведения предметных олимпиад.

Организация и проведение предметных олимпиад направлены на выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научной деятельности, на пропаганду научных знаний и на создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, а также на реализацию целей^и задач приоритетного национального проекта «Образование» в направлении «Государственная поддержка талантливой молодежи». Современное общество ставит перед школой как основным социальным институтом задачу развития творческой личности, важным интегральным качеством которой является творческая активность.

Олимпиада позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся в различных видах деятельности, прежде всего, в проектной и конструкторской, сформировать у них ценностное отношение к творчеству, раскрыть созидательные ресурсы, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные задачи по черчению.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм олимпиадной подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет формирования творческой активности школьника, способного к самореализации, самовыражению и саморазвитию.

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она получила развитие преимущественно в определении критериев оценки продуктов творчества, при этом методика исследования самого качества изучены Е.Е. Туник [193], В.П. Опутниковой [194], А.Н. Ворониным [65] и др. Проблема организации творческой деятельности через проблемные ситуации отражена в работах И.Я. Лернера [129], Т.В. Кудрявцева [123], М.И. Махмутова [145] и других авторов.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся освещены в работах П.Р. Атутова [21], М.М. Зиновкиной [100], П.С. Лернера [129], М.Н. Скаткина [181], Ю.С. Столярова [189], М.Б. Павловой [157] и др.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера [7], М.М. Зиновкиной [100], Л.И. Шрагиной [212] и др.

Однако процесс формирования творческой активности личности учащегося в политехническом образовании с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно ориентированного образования не рассматривался.

В отечественной педагогике проблемы создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся отражены в известных трудах В.А. Сухомлинского [190], Л.Н. Толстого [192], К.Д. Ушинского [197] и др.

Творческая развивающая среда как условие развития личности рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской [46], В.И. Загвязинского [95], А.В. Мудрика [148], В.И. Слободчикова [184], В.В. Серикова [180] и др.

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования. В то же время, очевидно, что педагогический потенциал формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению в современных условиях не получил полной реализации, и значение предметной олимпиады как фактора их творческой самореализации исследовано недостаточно. Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогической науки, проблема формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению не получила теоретической и практической завершенности.

Анализ научных публикаций и практика проведения предметной олимпиады по черчению позволяют констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий между:

- необходимостью обеспечения высокого уровня творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования у школьников;

- имеющимся творчески-развивающим потенциалом в образовательной системе общеобразовательной школы и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила определение проблемы настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению?

Таким образом, стремление определить способы разрешения указанных противоречий обусловило проблему и выбор темы диссертационного исследования «Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению».

Объект исследования — процесс формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

Предмет исследования - формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Цель исследования - выявить педагогические условия проведения и возможности олимпиад по черчению, экспериментально установить их влияние на эффективность формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению будет эффективным, если:

- определена сущностная характеристика творческой активности учащихся как интегративного качества личности, подлежащего формированию в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

- используются возможности процесса подготовки к олимпиадам по черчению для целенаправленного поэтапного повышения творческой активности учащихся;

- определены педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные философские и психолого-педагогические аспекты сущности понятия «творческая активность».

2. Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

3. Выявить педагогические условия, способствующие повышению творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

4. Определить критерии и доказать эффективность разработанной педагогической модели при формировании творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические подходы к проблеме творческой активности личности; положения психологии и педагогики формирования творческой активности учащихся; концептуальные идеи педагогических технологий, развивающие творческую активность учащихся как методологическая основа исследования.

Теоретической основой исследования являются работы отечественных ученых: философские концепции творчества (Г.С. Батшцев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.); философия образования и методология педагогики (С.И. Гессен, В.В. Краевский и др.); психология о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Б.М. Теплов и др.); теории творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Л.Н.Седова, Е.Л. Яковлева); педагогика творчества (В.И. Андреев, П.К. Энгельмейер и др.); педагогические технологии, развивающие творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.); концепции политехнического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер и др.) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). В ходе исследования использовались деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, А.А. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), средовой (В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин и др.) и антропологический (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, Е.Н. Кабано-ва-Меллер, К.Д. Ушинский и др.) подходы к формированию творческой активности учащихся.

Методы исследования включали: теоретический и эмпирический анализ научных публикаций; моделирование; опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью; наблюдение; анализ деятельности студентов; педагогический естественный эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлены основные философские и психолого-педагогические аспекты ^сущности понятия «творческая активность», раскрывающие влияние процесса подготовки учащихся к олимпиадам по черчению на формирование их творческой активности;

- установлены педагогические условия формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению (моделирование проблемных ситуаций; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования);

- составлена педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, включающая теоретико-методологический, педагогический и процессуально-технологический блоки;

- определены критерии (мотивационный, операциональный и регулятивный) и уровни (аккумулятивный, конструктивный и интеллектуальный) сформированное™ творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании педагогических условий эффективного внедрения педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и экспериментально проверенные теоретические положения, выводы и рекомендации могут найти применение в процессе подготовки школьников к участию в олимпиадах по черчению, способствуя формированию их творческой активности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных и теоретических данных; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и инженерной графики Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова; на межвузовской научно-практической конференции «Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза» (г. Якутск, 2008г.), I всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго-и ресурсосбережение» (г. Якутск, 2008г.), межрегиональной научно-методической конференции «Инновационные технологии в современном образовательном процессе в ВУЗе» (г. Иркутск, 2009 г.); на республиканских курсах повышении квалификации учителей черчения, в научных публикациях, среди которых три публикации в издании из реестра ВАКа Министерства образования и науки Российской Федерации. Основные идеи исследования содержатся в практических рекомендациях по организации и подготовке учащихся к олимпиадам по черчению. На основе материалов научного исследования разработаны учебно-методические рекомендации для повышения уровня графической подготовки учащихся общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

Базой исследования явились Республиканский лицей-интернат, СОШ № 2, 14, 21, 23, 29 и Физико-технический лицей г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе участвовали 250 учащихся, 100 учителей и 40 экспертов.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучались и анализировались научная литература по проблеме, опыт проведения республиканских олимпиад по черчению. Разрабатывалась гипотеза, методика выявления уровня сформированности творческой активности, обобщался опыт работы учителей по подготовке школьников к участию в,олимпиадах по черчению.

II этап (2006-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, выявлением педагогических условий организации и проведения олимпиады в контексте ее обновления и совершенствования.

III этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Проводился контрольный срез по изучению сформированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика творческой активности учащихся, которая рассматривается как системное интегративное качество личности растущего человека, включающая в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные аспекты, представленные содержательными и функциональными составляющими, обеспечивающими формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению.

2. Педагогическая модель формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, учитывающая возможности предмета «Черчение», построенная на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: теоретико-методологический, педагогический (как обеспечивающий), педагогический (как системообразующий), технологический (как критериально-оценочный, результативный).

3. Педагогические условия эффективного функционирования педагогической модели формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, включающие в себя: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно-ориентированных заданий; создание творческой среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дарамаева, Анисия Анатольевна

1. Результаты исследования деятельности учителей-предметников по формированию творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению выявили два основных направления: первое направление ориентировано на выявление формирования у школьников творческой активности и интереса к черчению и на создание необходимых условий для подготовки к олимпиаде. Второе направление ориентировано на повышение заинтересованности и стимулирование учащихся к участию в олимпиадах по черчению.

2. Анализ учебно-методических пособий, учебников позволил выявить, что учебники направлены на формирование и развитие графической культуры учащихся, их пространственного мышления (приемам выполнения и правилам оформления чертежей, способам проецирования, чтения и выполнения чертежей деталей, сборочных чертежей).

3. Механизм формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам предусматривает эффективное включение в учебную деятельность различных форм внеклассной работы, предусматривающей выполнение творческих графических заданий.

4. Проведенный нами педагогический эксперимент показал, что:

- экспериментальная программа курса «Черчение» обеспечивает успешность подготовки к олимпиадам по черчению;

- содержание программы и интеграция некоторых разделов с вузовским компонентом оказались доступными для участников олимпиады;

- разработанные дополнительные задания по формированию творческой активности способствуют активизации учащихся, повышают интерес к олимпиаде;

- апробация педагогической модели доказала эффективность разработанных механизмов процесса подготовки к олимпиадам по черчению.

Система подготовки к олимпиадам по черчению с точки зрения формирования творческой активности учащихся опережает знаниевую модель графического образования, т.к. она: обеспечивает развитие творческой активности учащегося исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; представляет каждому ученику, опираясь на его способности, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности; обеспечивает широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке творческих задач на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок; развивает индивидуальность ученика, создает все условия для его саморазвития, самовыражения; личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, то есть на признании разнообразия содержания и форм процесса к подготовке к олимпиаде, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели формирования творческой активности учащихся.

Успешному формированию творческой активности школьников в процессе подготовки к олимпиадам по черчению способствует создание следующих педагогических условий:

- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий; создание среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению;

- подготовка учителя черчения, владеющего инновационными педагогическими технологиями и методикой преподавания черчения, исходя из выявления индивидуальных особенностей учащихся на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и опытным путем доказать, что специально организованное содержание процесса подготовки к олимпиадам по черчению, построенное на деятельностном, личност-но-ориентированном, средовом и антропологическом подходах, обеспечивает его дидактичность не только в том, что оно позволяет повысить уровень графических знаний и умений учащихся, но и в том, что процесс подготовки к олимпиаде развивает учащихся, пробуждая их познавательную инициативу, развивая гибкость мышления, познавательный интерес, что способствует в итоге формированию их творческой активности.

Творческая активность рассматривается нами как качество личности, как личностная потребность, как высший уровень познавательной активности учащихся, которую мы расцениваем и как цель деятельности, и как способ её достижения, и как результат.

Творчество в процессе подготовки к олимпиадам по черчению имеет психологические аспекты - личностный и процессуальный, что предполагает наличие у личности определенных качеств: соответствующего уровня графических способностей, творческого воображения, развитой интуиции, мотивов, знаний и умений, самостоятельности и потребности в самоактуализации, благодаря которым учащийся способен не только повысить свой уровень графических ЗУН, добиться высоких результатов на олимпиадах, но и стать поистине творческой личностью, способной на принятие нестандартных, оригинальных решений не только в процессе обучения, но и в будущей профессиональной деятельности.

В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие основные результаты:

1. Теоретический анализ различных подходов к проблеме формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению позволяет рассмотреть понятие «творческая активность» как психологопедагогический феномен, являющийся сложным интегративным образованием, включающим набор компонентов, представляющих совокупность систематизированных графических знаний, умений и навыков, личностных качеств, прак-тикоориентированного опыта учащихся и индивидуальных способностей к самореализации, самовыражению и саморазвитию.

2. Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению достигается при реализации следующих педагогических условий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно-ориентированных заданий; создание среды, стимулирующей творческое отношение учащихся к процессу подготовки к олимпиадам; внедрение педагогической технологии формирования творческой активности учащихся в условиях творческой среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся в условиях личностно-ориентированного образования.

3. В качестве критериев сформированности творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению дифференцированы и обоснованы: X) мотивационно-потребностный критерий, отражающий степень сформированности творческого мотива и интереса, видение новой проблемы в знакомой ситуации; 2) операциональный критерий, показателем которого являются: качество подготовки к олимпиаде по черчению; сформированность значимых обобщенных графических умений; познавательная, творческая самостоятельность; способность самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию творческих задач; 3) регулятивный критерий, раскрывающий практический, действенный, регулятивный характер личностно-творческой позиции и проявляющийся в способности учащихся к ее рефлексивной саморегуляции и реализации в творческой деятельности, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в творческий, которое определяется по следующим показателям: целеустремленность, организованность, рефлексивность.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей решения проблемы формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению, а показывает лишь один из много-численных путей ее реализации в условиях личностно-ориентированного образования. Анализ всех результатов исследования позволяет заключить, что в настоящее время в условиях общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) при реализации рекомендуемых педагогических условий возможна значительная оптимизация процесса формирования творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по черчению.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарамаева, Анисия Анатольевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. В.А. Лекторский.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1999.- 303 с.

3. Адаменко, А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков / А.С.Адаменко.- М., 2003.- С. 38-40.

4. Алексеев, В.Е. Организация технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев.- М., 2004.- С. 23-38.

5. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.- С. 45.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер.- М.: Московский рабочий, 1973.- С. 71.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер.- М.: Советское радио, 1979.- С. 52.

8. Алякринский, Б.С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании / Б.С. Алякринский,- М.: Знание, 1971.- 175 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1984.- 296 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1980.- Т.2.- 230 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили.- Минск.: Университетское.- Сер. «Ун-т школа», 1990.- 560 с.

12. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев.- Изв. АПН РСФСР, вып. 18.- М., 1988.- С. 75.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- 3-е изд.-С-Пб.: Питер.- Сер. Мастера психологии, 2001.- 288 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 560 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития.-2-е изд./ Андреев В.И.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

16. Асеев, В.Г. Мотивация и формирование личности / В.Г.Асеев.- М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.-М: Педагогика, 1989.- 280 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов по спец. «Психология» / А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

19. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова.- М. МПСИ, 2000.- 272 с.

20. Астраханцева, Т. Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.Н. Астраханцева.- Чебоксары, 2002.- 20 с.

21. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов.- М.: Педагогика, 1976.- С. 23.

22. Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Ба -баева, Н.С. Лейтес и др. / Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 416 с.

23. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 2004.- 461с.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

25. Банашек, С.И. Опыт преподавания некоторых разделов курса черчения в средней школе: Дис. канд. пед. наук./ С.И. Банашек.- М., 1977.- 253 с.

26. Барабанов, А.Г. Организация учебно-методической работы в вузе / А.Г. Барабанов.- Краснодар, 1990.- 98 с.

27. Барабанов, А.Г. Техническое творчество школьников / А.Г. Барабанов, В.Е. Гурин.-Краснодар: Книжное издательство, 1981.- 104 с.

28. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев.- М.: Изд-во Русск. христ. гуманит. ин-та, 1997.- 464 с.

29. Батоврина, Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления / Е.Батоврина // Управление персоналом.- 2004.- № 20.- С. 16.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / Прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова / М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1979.- 423 с.

31. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.С. Белкин.- М.: Академия, 2000.- 192 с.

32. Бергсон, А. Собрание сочинений: В 4-х т. / Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память / А. Бергсон.- М.: Московский клуб, 1992.-Т.1.- 336 с.

33. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев.- М.: Фолио-Аст, 2002.- 688 с.

34. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культура и искусства / Н.А. Бердяев.- М.: ИЧП "Лига", 1994,- 521 с.

35. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн.- М.: Акад. пед. наук СССР, 1966.- 349 с.

36. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В.Гузеев.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.

37. Блоха, М.А. Творчество в науке и технике / М.А. Блоха.- Петроград, 1920.- С. 20.

38. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Д.Б. Богоявленская / Под ред. JI. Дорфмана и др.- М.: Смысл, 2000.- С. 186.

39. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.- М.: Академия, 2002.- 320 с.

40. Богоявленская, Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.- 1999.- № 2.- С. 52.

41. Божинов, И.К. Дидактические условия развития у учащихся 5-7 классов технического мышления (на материале черчения и труда): Дис. . канд. пед. наук / И.К. Божинов.- М., 1996.- 295 с.

42. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М: Междунар. пед. академия, 1995.- 209 с.

43. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1973.- 156 с.

44. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1991.- Т.1.- 863 с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов-на/Д, 2000.- С. 201.

46. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский.- М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

47. Боно, Э. де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно: Пер. с англ.- М.: Попурри, 2005.- 416 с.

48. Боргош, Ю. Фома Аквинский: Пер. с польск.- М. Гуренко.- 2е изд.: Мысль (Мыслители прошлого) / Ю. Боргош.- М., 1975.- 183 с.

49. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан.- СПб.: Питер, 2000.- 304 с.

50. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф.Ломов.- М .: Педагогика, 1979.- 255 с.

51. Ботвинников, А.Д. Черчение: Учеб. для 7-8 кл . сред, общеобраз. шк .5-е изд., дораб. / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский.-М.: Просвещение, 1993.- 255 с.

52. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии, 1982.- № 2.- С. 28.

53. Булавко, В.И. Наглядные средства обучения в преподавании изобразительного искусства / В.И. Булавко.- Витебск, 2001.- 143 с.

54. Бьюзен, Т. Простые методы повышения ваших интеллектуальных и творческих способностей / Т. Бьюзен,- Минск: Попурри, 2001.- 188 с.

55. Бэкон,Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф.Бэкон.- М.- С. 288. / АН СССР, ин-т философии / Под ред. А.А.Субботина: Мысль, 1972.- Т. 2,- 582 с.

56. Василенко, Е.А. Методика обучения черчению / Е.А. Василенко.- М.: Просвещение, 1990.- 245 с.

57. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вент-цель.-М., 1912.- Т. 2.- С. 88.

58. Виндельбанд, В. История философии / В.Виндельбанд.- СПб, 1898.-С. 373.

59. Виноградов, В.Н. Начертательная геометрия.- Минск: Амалфея, 2001.-386 с.

60. Виноградов, В.Н. Сборник задач и упражнений по черчению: Учеб. пос. для общеобр. школы с русским языком обучения / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, JI.H. Коваленко.- Минск: Народная асвета, 2000.- 128 с.

61. Виноградов, В.Н. Словарь-справочник по черчению: Кн. для учащихся / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др.- М.: Просвещение, 1993.- 158 с.

62. Виноградов, В.Н. Черчение / В.Н. Виноградов.- М.: Апрель, 2001.224 с.

63. Волков, И.П. Приобщение к творчеству / И.П. Волков,- М.: Просвещение, 2002.- С. 59.

64. Воронин, А.Н, Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии / А.Н. Воронин // Журнал Высшей школы экономики. Психология, 2006.- Т.З, №3.- С. 35-58.

65. Воронов, А.И. Интуитивная философия Бергсона / А.И. Воронов.- М., 1962.- С. 111.

66. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский //Психология,- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- С. 85.

67. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский.- М.: Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс.- Сер.: Мир психологии, 2000.-1008 с.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.6.- М., 1996.- 347 с.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пос. для вузов / П.Я. Гальперин,- Ростов-н/Д.: Феникс, 1999.- 332 с.

70. Гегель, Г.В.Ф. / Эстетика: Пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель / Под ред. М. Лифшица: В 4хт.- М.: Искусство, 1968.- Т. 1.- 312 с.

71. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании: Соч. в 2-х т. / К.А. Гельвеций.- М., 1974.- Т.2.- 484 с.

72. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения / В.А. Гервер.- М.: ВЛАДОС, 1998.- С. 56.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пос. для вузов / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: "Школа-Пресс", 1995.- 488 с.

74. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя / А.А. Гин.- 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 135 с.

75. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность, проблемы и метод исследования. Учеб. пос. /Г.А. Глотова.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.- С. 128.

76. Гоббс, Т.: Сочинения в 2-х т./ Т.Гоббс.- М.: Мысль, 1989.-Т.1.- С. 112.

77. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская.- СПб., 1994.- 236 с.

78. Грин, Э. Креативность в паблик рилейшнз / Э. Грин.-СПб.: Нева, 2003.- С. 54.

79. Гуревич, К.М. Психодиагностика и школа / К.М. Гуревич.- Таллин, 1980.- С. 56.

80. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: Учеб. пос. К.М. Гуревич.-М., 1997.- 301 с.

81. Гурин, В.Е. Концепция обучения / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы В.Е. Гурин.- Краснодар, 1999.- С. 65.

82. Гурин, В.Е. Психология конструирования новых концепций развития личности В.Е. Гурин // Личность и бытие: Личность и профессия: матер, все-росс. науч.-практ. конф.- Краснодар, 2000.- С. 45.

83. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов.- М.: Педагогическое сообщество России, 2000.- С. 323.

84. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов.- М.: Научный мир, 2005.- 240 с.

85. Давыдов, В.В. Психологический словарь, В.В. Давыдов.- М.: Педагогика-Пресс, 2001.- 440 с.

86. Декарт, Р. Начала философии / Р. Декарт // Избр. произв.- М., 1950.-С. 114.

87. Делез, Ж. Критическая философия Канта: учение о способностях. Бергсонизм. Спиноза / Ж. Делез/.- М.: ПЕРСЭ, 2001.- 351 с.

88. Дильтей, В. Сущность философии / В. Дильтей.- М., 2001.- С. 121.

89. Длугач, Т.Б. Дени Дидро / Т.Б. Длугач.- М.: Изд-во Канон+РООИ "Реабилитация", Реабилитация, 2009.- 208 с.

90. Добрынин, Н.Ф. О селективности и динамике внимания / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии, 1975.- № 2.- С. 54.

91. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии; Проблемы человека / Дж.Дьюи: Пер. с англ., послесл. и примеч. JI. Е. Павловой.- М.: Республика, 2003.- 168 с.

92. Желондиевская, JI.B. Развитие творческих способностей учащихся старших классов в процессе обучения ручному ткачеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Желондиевская.- М., 2000.- 16 с.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерретация: Учеб. пос. / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.- 188 с.

94. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

95. Закон РФ об образовании.- М.: Изд-во ПРИОР, 2002.- 48 с.

96. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 190 с.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пос. / И.А. Зимняя.-Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

98. ЮО.Зиновкина, М.М. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.- М., 2008.- С. 52.

99. Игнатьев, В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия): Дис. . докт. пед. наук./ В.П. Игнатьев.- М.: Моск. гос. пед. ун-т, 2003.- 425 с.

100. Ильина, Т.А. Педагогика школы / Т.А. Ильина,- М., 2002.- С. 18.

101. История философии: Энциклопедия,- М.: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002,- с. 218.

102. Йейтс Ф. Джордано Бруно и герметическая традиция.- М.: Новое литературное обозрение, 2000.- С. 67.

103. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган.- М., 1988.-319 с.

104. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган.- С.-Пб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.- 416 с.

105. Казанский, Н.Г. Дидактика / Н.Г. Казанский.- М., 2004.- С. 33.

106. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / Под ред. Т.И. Ойзерман. Сер. Философское наследие / И. Кант.- М.: Мысль, 1966.- Т.5.- 568 с.

107. Капица, П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л. Капица. Вопросы философии, 1971.- №7.-С. 56-57.

108. Карточки-задания по черчению: Пос. для учителя. 8 кл. / В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер и др. / Под ред. В.В.Степаковой.- М.: Просвещение, 2000.- 64 с.

109. Ш.Кизевич, Г.В. Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день /Г.В. Кизевич.- М.: Дело, 2000.- 134 с.

110. Киселева, Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Киселева.- Челябинск, 2000.- 167 с.

111. Книга методик образовательной программы «Мой выбор».- М.: Изд-во «Ижица», 2004.- 146 с.

112. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. зав-й / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Изд-й центр "Академия", 2000.- 176 с.

113. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева.- Пенза, 1994.- 344 с.

114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982.- Т. 1.- 656 с.

115. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский.- Екатеринбург, 2003.- С. 28.

116. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

117. Кон, И.С. Развитие личности ребенка / И.С. Кон.- М.: Педагогика, 1987.-212 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (распоряжение Правительства РФ № 1662-р от 17 ноября 2008 г.).

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета, 2002.- № 11.- С. 2-4.

120. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России, 2005.- №22.- С. 7.

121. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразалиевой, И.Л. Кириллова.- М.: ИДОСВ РАО, АНО "Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева".- М., 2003.- С. 41.

122. Ладыгин, Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в инте-гративном деятельностном поле курса «Основы дизайна»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ладыгин.- М., 2000.- 16 с.

123. Лейбниц, Г.В. Сочинения в 4-х т. (Серия: Философское наследие) / Г.В. Лейбниц.- М.: Мысль, 1989.- Т. 3.- 560 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Полит, издат., 1977.- 287 с.

125. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1971.- 274 с.

126. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М, 2004.- С. 66.

127. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика, 1996.- № 2.- С. 7.

128. НО.Лернер, Л.С. Галилей и призрак Джордано Бруно / Л.С. Лернер, Э.А. Госселин // В мире науки, 1987, № 1.- С. 80.

129. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии, 1982, №4.- С. 18.

130. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме / Дж.Локк // Избр. философ, произв.: В 2 т.- М., 1960. Т. 1.- С. 600.

131. Ломов, Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению /Б.Ф. Ломов // Проблемы общей и индустриальной психологии.- Л., 1963.- 35 с.

132. Лук, А.Н. Мышление и творчество ./ А.Н. Лук.- М.: Политиздат., 1976.- 144 с.

133. Луцкане, Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах: Автореф. дис. канд. . пед. наук / Л.И. Луцкане.- Чебоксары, 2000.- 21 с.

134. Лызлов, А.В. Истоки гуманитарного направления в психологии: На материале трудов В. Дильтея: Дис. . канд. психол. наук / А.В. Лызлов.- М., 2006.- 17 с.

135. Макарова, К.В. Актуализация творческого потенциала личности / К.В. Макарова.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- С. 115.

136. Макарова, М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Автореф. дис. канд. . пед наук / М.Ф. Макарова.- Саратов, 2004.- 21 с.

137. Маркс, К. Собр. соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М., 1981.- Т. 39.-С. 125.

138. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу.-СПб., 1997.- С. 97.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-С. 121.

140. НЗ.Матюшкин, М.А. Мышление, обучение, творчество / М.А. Матюш-кин.- М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 170 с.

141. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

142. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махму-тов.-М.: Педагогика, 2002.- 184 с.

143. Меерович, М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина.- Минск: Харвест, М.: ACT, 2003.- 432 с.

144. Миронов, Б.Г. Черчение / Б.Г. Миронов.- М.: Машиностроение, 1991.77 с.

145. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / А.В. Мудрик.- М.: Издательский центр «Академия », 2004.304 с.

146. Мустакимов, Р.Д. Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Д. Мустакимов.-Якутск, 2000.- 17 с.

147. Небылицын, В.Д. К изучению надежности работы человека- оператора в автоматизированных системах / В.Д. Небылицын // «Вопросы психологии», 1961.-№6.-С. 9.

148. Николаев, Н.С. Политехническое образование в средней школе Северо-востока России: Сб. статей и интервью / Н.С. Николаев.- Якутск: "Бичик", 1997.- 256 с.

149. Николаев, Н.С. Проведение олимпиад по черчению: Пос. для учителя. Из опыта работы / Н.С. Николаев.-М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

150. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

151. Павлова, М.Б. Технология: Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пос. для учителя 6 класс / Под ред. Сасовой И.А. / М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Сасова.- М: ИЦ Вентана-Граф, 2004.- 144 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

153. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии, 1975.- № 3.- С.25.

154. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

155. B.А. Петровский.- Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996.- 237 с.

156. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

157. Платонова, З.Н. Психологические основания проектирования развивающих образовательных программ на старшей ступени образования в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Н. Платонова.- М., 2006,- 24 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

159. Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Стернберга. СПб., 2002.1. C. 142.

160. Преображенская, Н.Г. Черчение / Н.Г. Преображенская.- М.: Вентана-Граф, 2002.- С. 121.

161. Кроль, В.М. Психология: Учеб. пос. / В.М. Кроль.- М.: Выс. школа, 2005.- 736 с.

162. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. От романтизма до наших дней / Дж. Реале, Д. Антисери: Пер. с итал. / Под ред. С.А. Мальцевой.- Издательство «Пневма», С-Петербург, 2003,- 880 с.

163. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности / Дж.Рензулли, С.М. Раис / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М., 1997.- С. 214.

164. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо.- М., 1901.- С. 12.

165. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.М. Исениной / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.- М.: Прогресс. Универс, 1994.- 480 с.

166. Роджерс, К.Р. Становление личности / К.Р. Роджерс.- М.: Прогресс, 1994.-С. 112.

167. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения / И.А. Ройтман.- М.: Владос, 2002.- 240 с.

168. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // "Избранные философско-психологические труды".- М., 1997.-438 с.

170. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов.- М., 1979.- 352 с.

171. Саввинов, Т.Т. Обучать творчеству: из истории становления технического образования в Якутии / Т.Т. Савинов.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993.-145 с.

172. Савицкая, А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Савицкая.- Челябинск, 2000.157 с.

173. Селиверстов, М.М. Черчение 7-8 кл. / М.М. Селиверстов.- М.: Просвещение, 1991.- С. 121.

174. Селиверстова, Е.Н. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Н. Селиверстова.- М., 2006.- 41 с.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В. Сериков.- Волгоград, 1994.- С. 18.

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин.- М, 1986.- С. 92.

177. С л астении, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова.- М.: «Академия», 2003.- 192 с.

178. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов/ Под ред. В.А. Сла-стенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч.2.- 156 с.

179. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности: Учеб. пос. для вузов. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

180. Спиноза, Б. Этика / Б.Спиноза.- М.:Аста-Пресс, Мегакон, 1993.-248 с.

181. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин.- М.: Гардарики; Серия: Disciplinae, 1999.- 816 с.

182. Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

183. Столяров, Ю. С. Техническое творчество учащихся / Ю.С. Столяров.-М.: Просвещение, 1984.- 222 с.

184. Сумбаев, И.С. Научное творчество / И.С. Сумбаев.- Иркутск, 1957.1. С. 45.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская / В.А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1981.- Т.З.- 640 с.

186. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.-М., 1961.- 776 с.

187. Толстой, Л. Н. Поли. собр. соч. / Л.Н. Толстой.- М., 1953.- С. 85.

188. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник.- СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.-С. 141.

189. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств дошкольников и школьников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова.- СПб: «Речь», 2005.- 104 с.

190. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М., 1966.- 450 с.

191. Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон.-М.:-Л., 1926.-С. 36.

192. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1974.- Т. 1.-581 с.

193. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации.- М., 2004.

194. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

195. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл / Под общей ред. Л .Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1991.- 245 с.

196. Фрейд, 3. Психоанализ, религия, культура / 3. Фрейд.- М., 1992.- 296с.

197. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001,- 544 с.

198. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: Пос. для учителя / А.В. Хуторской.- М.: ВЛАДОС, 2000.319 с.

199. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А.В. Хуторской.- СПб: Питер, 2001.- 544 с.

200. Хуторской, А.В. Человекообразующее обучение / А.В. Хуторской // Физика в школе, 1990.- № 5.- С. 56-58; 1991.- № 2.- С. 56-59.

201. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии.- Ростов-н/Д,1996. С. 24-25.

202. Чудновский, В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложиз-ненных ориентации учителя / В.Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме,- М.; Самара, 2002.- С. 177.

203. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.- 315 с.

204. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.-384 с.

205. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко.-М., 2001.- С. 122.

206. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг.- М., 1996.- 496 с.

207. Шрагина, Л.И. Логика воображения: Учеб. пос. / Л.И. Шрагина.-Одесса: ПОЛИС- "Черноморье", 1995.- 112 с.

208. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: Монография / А.Т. Шумилин.- М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

209. Щебланова, Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса / Е.И. Щебланова // Психологическая диагностика, 2004.- № 11.- С. 20.

210. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер.- СПб, 1912.- С. 35.

211. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эрик-сон / Общ. ред. Толстых А.В.- М.: "Прогресс", 1996.- 344 с.

212. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978.- С. 78.

213. Юм, Д. Сочинения / Д. Юм: В 2-х т.- М.: Мысль: Сер. Философское наследие, 1965.- Т. 1.- 847 с.

214. Юркевич, B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников / B.C. Юркевич.- М.: Просвещение, 1986.- С. 112.

215. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе: Сер. Библиотека журнала "Директор школы". 2001.176 с.

216. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

217. Яковлев, В. Философия творчества в диалогах Платона / В. Яковлев // Вопросы философии, 2003.- №6.- С. 154.

218. Яценко, О.Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников: Дис. . канд. пед. наук / Урал, гос. пед. ун-т / О.Ю. Яценко.- Екатеринбург, 2000.- 17 с.163