Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Клюйкова, Нина Ивановна

• Клюйкова, Нина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Клюйкова, Нина Ивановна

Введение.

Глава I. Концептуальные проблемы становления престижа образовательного учреждения.

1.1 Генезис идей элитарного образования в России и Западной Европе.

1.1.1 Из истории элитарного образования в России и Западной Европе.

1.1.2 Качественные характеристики современных элитарных образовательных учреждений.

1.2 Понятийно-категориальный аппарат проблемы элитарности и престижа образовательного учреждения.

1.3 Основные этапы становления престижа образовательного учреждения.

Выводы к главе 1.

Глава II. Педагогическое руководство в условиях реализации стратегии развития престижного образовательного учреждения. 95 II. 1 Констатация процесса становления престижных образовательных учреждений в Санкт-Петербурге.

11.2 Интегративные характеристики руководителя современного образовательного учреждения.

11.2.1 Деятельностный подход к характеристике современного руководителя образовательного учреждения.

11.2.2 Общая характеристика портрета руководителя престижного образовательного учреждения.

11.3 Методика организации педагогического менеджмента для руководителей образовательных учреждений.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения»

Понятие "престиж" как социокультурный феномен возникает на фоне идущих в стране социально-экономических, политических, культурных преобразований. Переход к рыночным отношениям определил новые доминанты структуры ценностей. В современных условиях свободы выбора получения образования на смену традиционному понятию элитарного образования, при котором отбор учащихся осуществлялся либо по наличию незаурядных способностей, либо по сословному принципу, приходит новое понятие - престиж образовательного учреждения. Современное общество формирует спрос на престижные профессии, на знания и умения, которые позволяют быстро достигнуть успеха в жизни.

Профессиональная деятельность руководителя ОУ все больше становится творческой, особую ценность в ней приобретает способность руководителя действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, принимать нестандартные управленческие решения, переосмысливать свой личный опыт взаимодействия с подчиненными с целью более эффективного использования возможностей педагогического коллектива. Новые аспекты управленческой деятельности выявляют острую потребность в применении современных технологий и методов управления, таких как педагогический менеджмент. Вместе с тем система подготовки и повышения квалификации управленческих кадров система образования продолжает сохранять традиционные черты. Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблем теории управления и изменения представлений об эффективности современного педагогического руководства в настоящее время еще недостаточно исследованы и разработаны проблемы педагогического руководства современным ОУ. Это послужило основанием для выбора следующей темы исследования: "Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения".

Объект исследования: процесс педагогического руководства современным ОУ.

Предметом исследования является деятельность руководителя по становлению престижа ОУ.

Гипотеза заключается в предположении о том, что педагогическое руководство в процессе становления престижа ОУ может быть результативным при условии реализации на практике элементов педагогического менеджмента в сочетании с традиционными методами управления ОУ.

Специфика темы диссертации предопределила ее связь с элитологией, социальной психологией, социологией, психологией управления.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положения теории фундаментальных основ управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, Б.В. Блауберг, В.А. Бордовский, Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский, Г. Кунц, Р.Тейлор, А. Файоль и др.); проблем управления развитием образовательных учреждений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); философских основ управления (И.А. Богачек); педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.);

Многочисленные исследования теоретического и прикладного плана, направленные на изучение основ педагогического руководства в основном рассматривают особенности инновационных процессов в современном образовании, путей реформирования средней школы, поиск новых подходов к конструированию образования содержатся в трудах известных философов, методологов, социологов, психологов и педагогов (И.А. Богачек, С.Г. Вершловский, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, Е.И.Казакова, М.В. Кларин, Я.Л. Коломинский, Г.Б. Корнетов, А.И. Кочетов, В.Г. Куценко, О.Е. Лебедев, А.В. Мосина, Н.И. Роговцева, А.П. Тряпицына, КМ. Ушаков и др.).

Следует отметить, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных проблемам современного педагогического руководства престижным ОУ не проводилось. Таким образом, обозначенная проблема, являясь актуальной, требует дальнейшего целенаправленного системного исследования. В настоящей работе сделана попытка проанализировать аспекты одной из значительных проблем "Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения".

Целью исследования является изучение процесса педагогического руководства становлением престижа образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

• определить общий методологический подход к проблеме элитарного образования;

• проанализировать теоретические основы управления современной системой образования;

• разработать понятийно-категориальный аппарат проблем элитарности и престижа в образовании;

• обосновать модели и основные этапы становления престижа образовательных учреждений;

• изучить характерные психолого-педагогические качества личности руководителя в соответствии с выявленными моделями престижных образовательных учреждений;

• разработать технологии современного педагогического руководства престижным образовательным учреждением, сочетающего комплексность применения традиционного внутришкольного руководства и элементов педагогического менеджмента;

Методы исследования

В ходе исследования применялся комплекс методов, включающий:

• генетический метод исследования, позволяющий раскрыть историко-логический аспект проблемы элитарного образования;

• сбор массового материала проводился с использованием методов опроса: анкетирования, наблюдения, анализа материалов телефонного запроса родителей Центра педагогической информации Комитета по образованию Санкт-Петербурга, интервью, бесед, тестирования с использованием социологических методик, экспертной оценки;

• выявление категорий и понятий по проблеме осуществлялось сочетанием контент-анализа с методом компетентных судей, рейтинга;

• обоснование моделей престижных образовательных учреждений проводилось посредством текстового моделирования.

Автор исследования более десяти лег профессионально занимается проблемами педагогического руководства: с 1989-1994 гг. - методист кабинета руководящих кадров Университета педагогического мастерства Санкт-Петербурга; с 1994-1995 гг.- заместитель директора гимназии № 526 по ОЭР. с 1995 -по настоящее время - специалист Инспекции Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

Избранная методологическая основа, профессиональный путь исследователя и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 2000 гг.

На первом этапе (1992-1994 гг.) был осуществлен анализ инновационных процессов в управлении системами образования Санкт-Петербурга.

На втором этапе (1994-1998 гг.) был проведен поисково-преобразующий констатирующий эксперимент, который носил пролонгированный характер; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверена эффективность разработанного методического подхода.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) систематизировался материал исследования, подводились итоги, формулировались выводы, оформлялись методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается:

• в анализе теоретических основ управления образовательным учреждением на этапе становления престижа;

• в уточнении понятийно-категориального аппарата проблем элитарности и престижа в образовании;

• в разработке текстовых моделей и основных этапов становления престижа образовательного учреждения;

• в обосновании интегративного психолого-педагогического портрета личности руководителя, соответствующего выявленным моделям престижных образовательных учреждений;

• в создании технологий педагогического руководства престижным образовательным учреждением, сочетающих традиционное внугришкольное руководство и элементы образовательного менеджмента;

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы использованы при разработке технологий педагогического руководства престижным образовательным учреждением и конкретных методических рекомендаций по введению элементов педагогического менеджмента во внугришкольное руководство. Результаты проведенного исследования имеют информативную ценность и могут служить для подготовки лекций, семинаров и спецкурсов по управлению современной системой образования, рассматривающих проблемы руководства становлением престижа образовательных учреждений.

Теоретическая значимость. Полученные результаты призваны внести вклад в общетеоретическую концепцию педагогического руководства современными престижными образовательными учреждениями. Установленная в работе вариабельность оценочных суждений об объекте признания общественностью в условиях стабильной и нестабильной социально-экономической ситуации подтверждает и расширяет теоретические представления о влиянии макросреды на становление престижа образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту - Престиж образовательного учреждения - это социокультурный феномен, отражающий тенденции динамического развития современной видологии образовательных учреждений и не обладающий постоянством.

- Педагогическое руководство престижным образовательным учреждением характеризуется сочетанием традиционного внутришкольного руководства с элементами образовательного менеджмента.

- Деятельность руководителя престижного образовательного учреждения отличается от массовой практики способностью видения стратегии развития образовательного учреждения и компетентного делегирования полномочий.

- Личность руководителя престижного образовательного учреждения должна быть детерминирована восприятием формального статуса и моделью образовательного учреждения.

База исследования: Центр педагогической информации Комитета по образованию Санкт-Петербурга, лаборатория изучения образовательных систем Комитета по образованию Санкт-Петербурга, гимназии, лицеи, образовательные учреждения с углубленным изучением предметов и предметных областей Санкт-Петербурга (выборочно), ФОНО РГПУ им. А.И. Герцена.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались: на семинаре для руководителей образования "Лидер XXI века" (Санкг-Пегербург, 1992-1994 гг.); на Международном семинаре "Управление в образовании" (Санкт-Петербург, 1995-1996); на семинаре "Переподготовка учителей-гуманитариев" (Санкт-Петербург. Институт Открытое общество. 1996): на городской конференции "Школа третьего тысячелетия" (Санкг-Пегербург, 1999); на Всероссийской конференции по проблемам педагогики ненасилия "Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия" (Санкт-Петербург, 1999); на заседании аспирантского семинара "Констатирующий эксперимент в педагогике" (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 1999).

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, предметно-именного указателя, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клюйкова, Нина Ивановна

Выводы к главе II

1. В процессе становления престижа ОУ наблюдается определенное соответствие выявленным текстовым моделям. Установлено, что элитарные модели в основном сохраняют стабильность в Санкт-Петербурге, но уже на рынке образовательных услуг не являются единственными. Наряду с ними возникают престижные ОУ. развивающиеся по концептуальной модели, в отдельных случаях успешно конкурирующие с престижными ОУ элитарной модели.

2. На современном этапе развития образования складывается тенденция, направленная на обогащение внутришкольного руководства элементами менеджмента. Тип современного руководителя вырисовывается не только по личностным качествам, но и по его поведению. Делегирование полномочий и стратегическое мышление. В отличие от элитарности здесь не создается уникальная личность, а коллегиальность, которая выражается в том, что ответственность не снимается с руководителя, а просто делегируются полномочия.

3. В ходе анализа результатов проведенного обучения по программе курса "Современный руководитель престижного ОУ" были получены следующие выводы:

4. Необходима единая концепция системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера

5. Апробация программы повышения квалификации руководителей престижных ОУ позволила сделать вывод, что внутришкольное руководство может эффективно сочетаться с элементами педагогического менеджмента.

Заключение

В настоящем исследовании представлена новая концепция педагогического руководства современными образовательными учреждениями. Исследование носит теоретико-экспериментальный характер, что позволило рассмотреть и критически осмыслить предмет исследования: деятельность руководителя по становлению престижа образовательного учреждения.

В начале 90-х годов XX столетия в России наблюдается динамический процесс возрождения образовательных учреждений нового вида: гимназии, лицеи, колледжи, авторские школы и др. Обращение педагогической общественности к лучшим российским традициям происходил не по команде сверху, и не по приказу, а обусловлено широкой инициативой со стороны учительской общественности. Общественное неформальное признание, лидерство и достижения ОУ, позитивный опыт педагогического коллектива позволяют участникам образовательного процесса реально оценивать соответствие достигнутой репутации престижа ОУ. Изменение характера общественных отношений и внедрение элементов рыночной экономики в систему образования повлекли за собой новые подходы к определению качества образования. Наряду с уже традиционным понятием элитарного образования рассматривается также понятие престижного. Определение общего методологического подхода к проблеме элитарного образования позволило установить, что в настоящее время изучение тенденций функционирования, развития и становления престижа образовательного учреждения является актуальным.

Установлено, что выявленный понятийно-категориальный аппарат проблем элитарности и престижа в образовании способствует дальнейшему изучению преобразований в новой педагогической парадигме управления образовательными учреждениями. Проблемы элитарности и престижа ОУ рассмотрены нами как в аксиологическом аспекте, так и в системе научного знания об управлении ОУ: функционирование, развитие и становление ОУ (т.е. общественное признание его значимости).

В диссертации раскрыто содержание текстовых моделей престижных ОУ: элитарной, концептуальной и номинальной, которые отражают этапность становления престижа ОУ и позволяют выявить роль педагогического руководства соответствующего обозначенным моделям престижных ОУ. В исследовании проанализирована панорама статусных ОУ Санкт-Петербурга и проведена классификация на соответствие обозначенных текстовых моделей. Предложенные текстовые модели престижных образовательных учреждений позволили установить не только этапы становления престижа, но и их взаимосвязь с психолого-педагогическими качествами личности руководителя.

Профессиональная деятельность руководителя ОУ все больше становится творческой, особую ценность в ней приобретает способность руководителя действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, принимать нестандартные управленческие решения, переосмысливать свой личный опыт взаимодействия с подчиненными с целью более эффективного использования возможностей педагогического коллектива. Новые аспекты управленческой деятельности выявляют острую потребность в применении современных технологий и методов управления, таких как педагогический менеджмент. На современном этапе развития образования складывается тенденция, направленная на обогащение внутришкольного управления элементами менеджмента. Тип современного руководителя вырисовывается не только по личностным качествам, но и по его поведению: делегирование полномочий и стратегическое мышление. В отличие от элитарности здесь не создается уникальная личность, а коллегиальность, которая выражается в том, что ответственность не снимается с руководителя, а просто делегируются полномочия.

Анализ теоретических основ управления современной системой образования показал, что в образовательных учреждениях складываются новые технологии педагогического руководства престижным образовательным учреждением, включающие в себя, сочетание традиционного внутришкольного руководства и элементов педагогического менеджмента.

В исследовании отмечено, что курсовая подготовка и повышение квалификации управленческих кадров продолжает сохранять традиционные черты. В связи с этим на ФОНО РГПУ им. А.И. Герцена проводилось опытное обучение руководителей ОУ по курсу "Современный руководитель престижного ОУ". Как продолжение предложенной программы выступает программа углубленного изучения педагогического менеджмента по курсу "Современный руководитель престижного ОУ", проводимого с уже подготовленными слушателями на ФОНО РГПУ им. А.И. Герцена. Таким образом, в процессе обучения на данных курсах слушателям был представлен содержательный материал о том, что современный руководитель ОУ и руководитель ОУ, которое стремится достичь престижа ОУ, отличаются тем, что педагогический менеджмент является стратегическим и предполагает единство всех видов и стадий процесса управления как единство экономического, организационно-технического и социально-психологического аспектов управления.

Анализ результатов проведенного обучения по программе курса "Современный руководитель престижного ОУ" позволил сделать следующие выводы:

• Необходима единая концепция системного подхода к преподаванию дисциплин организационно-управленческого характера.

• Учебный материал целесообразно изучать на основе трех последовательных дидактических блоков: "Эволюция науки управления", "Методология менеджмента", "Прикладные аспекты деятельности менеджера в образовании".

Таким образом, в целом в исследовании были решены поставленные задачи и получены данные, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Клюйкова, Нина Ивановна, 2000 год

1. Абарис. Апрель 2000 .Журнал друзей Санкт-Петербургской классической гимназии. Санкт-Петербургское отделение института. Открытое общество. Bibliotheca Classica Petropolitana и антикварно-ювелирного дома Ретро.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1985. -263с.

4. Актуальные проблемы школьного образования / Под ред. В.П. Панасюка. СПб. 1996.-96 с.

5. Акмеологическая школа: поиски и решения. / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.:.ЛООИРО,1998.- 105 с. ISBN 5-8290-0324-4.

6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений М.,1987

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования М.,1993.

8. Ангеловски К. Учителя и иннововации. М.,1991.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

10. Антология педагогической мысли первой половины XVIII в. Составитель И.А. Соловков. М.: ПедагогикаЛ985.-480 с.

11. Антология педагогической мысли первой половины XIX в. Составитель П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.-580 с.

12. Апасова О.И Моя мечта моя боль и моя радость. Два года на экспериментальной площадке, или школа моей мечты./Институт продукивного обучения. РАО.- СПб.: Акрополь. 1997. - 73с.

13. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб» 1995.-18 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебно-воспитательного процесса М.1987.

15. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.-Советская педагогика. 1978. № 9.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982

18. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. -72с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М., 1980. -456с.

20. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дисс. канд . пед. наук. М., 1995. - 16 с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991

22. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1983.

23. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -М. - Л.: "Энергия". 196400

24. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования//Педагогика. 1996.№ 1. С. 9-11

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия. Советская педагогика. 1991., № 9

27. Большой толковый словарь русского языка./сост. и гл. редактор С.А. Кузнецова. СПб.:1998.-1536 с. ISBN-5-7838-0427-3

28. Большой толковый социологический словарь (Collins) т.1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 544 с.

29. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации / Педагогика. 1996. №,1. С. 3-8

30. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 141 с.

31. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.-Вильнюс. 1971.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности н системный подход. Вопросы философии. 1978. :№ 8.

33. Богачек И.А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой//Совершенствование работы

34. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев, 1987. - 160 с.

35. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-127 с.

36. Бордовский В.А. Организационно-педагогические инновации в системе педагогического образования: Монография,- СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-179 с.

37. Брокгауз, Эфрон. Энциклопедический словарь.- СПб. 1994. Т.79.

38. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М., 1984.-3, 17).

39. Буганов В.И. Петр Великий и его время. М.: Наука. - 1989.

40. Бурков В.Н., Ириков.В.А. Модели и методы управления организационными системами.- М.,1994.

41. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М., 1991. - 268 с.

42. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

43. Васильев Ю.В. Школа как объект управления // Советская педагогика, 1984, №5 с. 14-16.

44. Васильков Л.В., Тевлин Б.П. Оптимизация работы завуча общеобразовательной школы. Киев, 1982.

45. Вершловский С. Г. и др. Эффективная школа. СПб.: Центр педагог, информации 1995-107с.

46. Вестник образования. 1990-1998.

47. Вилмс Дж.Д. Мониторинг деятельности школы. Руководство для преподавателей. - Лондон: Фалмер Пресс, 1992.

48. Витке Н.А. Научная организация управления // Научная организация техники управления. М., 1924.

49. Витке Н.А. Организация управления и индустриальное развитие. М., 1925.

50. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

51. Вопросы внутришкольного управления /Под ред. Н.С. Сунцова. -М., 1982.

52. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. М., 1984.

53. Воскресенская Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии//Сов. педагогика.-1988.-№ 12.-С. 118-123.

54. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985.- 107 с.

55. Габдуллин Г. Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М., 1987.

56. Габуллин Г. Итоговый анализ работы школы. В сб.: Внедрение НОТ, интенсификация и оптимизация обучения в системе народного образования. Уральск, 1987.

57. Глоссарий современного образования./ Под общ. Ред. Астаховой В.М., Сидоренко A.J1.,- Харьков «ОКО», 1998.

58. Гойхин А.Н. Основы промышленного менеджмента. Менеджер-курс. Пермь, 1990.

59. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1986.

60. Границкая А.Ф. Научить думать и действовать. М., 1991.

61. Грейсон Джексон, младший, К. О'Делл. Американский менеджмент на пороге XX века. М.: Экономика, 1991.

62. Гречухин В.И. Некоторые вопросы внутришкольного контроля. -В кн.: "Вопросы внутришкольного управления". Вып. 1. М., 1975.

63. Гуревич И. Принципы побеждают требования //Директор школы. 1993. №1.

64. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.,1994

65. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Дисс. канд". пед. наук. -СПб., 1997. -238 с.

66. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М.,1997.

67. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.1994.

68. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.:3нание,1991.-61 с.

69. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

71. Закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании" от 13 января 1996 г.

72. Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г./Ведомости РФ. -1992. -№30.

73. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М. 1971.

74. Зверева В.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992.

75. Зигерт В., Ланг JL Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

76. Зорина Т.Е. «Гимназия глобального образования». СПб. 1997, с-44.

77. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты)

78. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. Е.Н. Медынский .- М.1929.Т.З.

79. Егоров А.Д. Лицеи России. Иванов.хим.-тенол.ин-т; Иванов.инж.-строит.ин-т. Иваново, 1992.- 152 с.

80. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В пяти книгах. Кн.1. Решельевский лицей.- Иваново:Иванов.инж.-строит. Ин-т. 1993.-172 с. ISBN 5-88015-028-3

81. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В пяти книгах. Кн.2. Лицей князя Безбородко.- Иваново:Иванов.инж.-строит. Ин-т. 1994.-129 с. ISBN 5-88015-013-5

82. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В пяти книгах. Кн.3:.Демидовский юридический лицей. 2-х ч. 4.1. -Иваново:Иванов.инж.-строит. Ин-т. В 1994.-118 с. ISBN 5-88015-012-7

83. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В пяти книгах. Кн.З :.Демидовский юридический лицей. 2-х ч. Ч. 2. -Иваново:Иванов.инж.-строит. Ин-т. В 1994.-193 с. ISBN 5-88015-030-5

84. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования (Становление. Развитие. Прогноз). Автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора педаг. наук. - Чебоксары, 1999. - 40 с.

85. История гимназического образования. /Под ред. И. Алешинцев. -СПб.,1912.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-280 .

87. Карабущенко П.Л. Античная элитология . Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1999. -44с.

88. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации//Советская педагогика. 1989. №3.

89. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд., Пг, 1915

90. Карстанье П. Подготовка специалистов в области управления образованием.// Управление в образовании. СПб., 1996.

91. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

92. Классный журнал 5+. № 1 № 8. СПб. - 1999-2000.

93. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.,1974

94. Ключевский В.О. соч. в девяти томах, часть Y.-M.,1989

95. Книга директора школы /Сост Р.Н. Грекова, Ю.С. Нижегородцев и др. Белгород. 1989

96. Книга директора школы. Смоленск. 1987.

97. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее. - СПб.: Barcodes Production Ltd., 1996.- 64с.:ил.4с.

98. Козлова А.Г. Методика изучения передового опыта Советская педагогика. 1982, № 9.

99. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. Дисс. на соискание уч. ст. докт. пед наук. - СПб., 1997.

100. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов М.: ЭКСМО Пресс, 1999.-672 с. ISBN-5-250-01009-1-0.

101. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. - 116с.

102. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

103. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления/ Управление школой: Проблемы, опыт, перспективы, Екатеринбург, 1992.

104. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.: Педагогический поиск. 1999. 224 с.

105. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

106. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986. - 144 с.

107. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. -Челябинск, 1989.

108. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. М, 1980

109. Конаржевский Ю.А. Функция педагогического анализа и ее роль в процессе управления школой: Методические указания руководителям школ. Магнитогорск, Б.и., 1976.-52 с.

110. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Екатеринбург, 1995.

111. Косяс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. -Новосибирск, 1989.

112. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: Мысль и поиск. М., 1993.

113. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко;Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1985.431 с.

114. Краткий словарь по социологии /под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост.Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова.-Политиздат,1985.- 431с.

115. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб., 1997.

116. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1993. -37с.

117. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.

118. Кудряшева А.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. -159 с.

119. Кузнецов Г. Портнов М. Худомннский П. Совершенствовать инспектирование и внутришкольный контроль//Народное образование. 1983.

120. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. -Минск. 1988

121. Куртиков Н.С. Социальный объект управления коллектив. М., 1974

122. Ладанов И.Д. Практический менеджмент.

123. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебное • пособие. СПб. 1999. - 95 с.

124. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я)/М.: Центр "Педагогический поиск", 2000 160 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, -2-е изд., перераб. М.: Высш. школа. 1991. -224 с.

126. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. -Педагогика, 1996 ,№2.-С.7-11.

127. Лецинер Р., Разу М., Старостин Ю. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт// Экономические науки, 1991, № 5.

128. Лецинер Р., Разу М., Старостин Ю. Подготовка менеджеров в США// Экономические науки, 1991,№ 4.

129. Лицейское и гимназическое образование. М.: 1998. №1 -№7.

130. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. В двух книгах. Опыт проведения и результаты- 1992-1996 годы. СПб.: издательство «Образование-Культура», 1998.-344с, 440 с.

131. Максимова В.Н. Акмеологическая школа: проект и реализация.-Петербургская школа 1998, № с. 24-26

132. Маркс Э., Л.де Калюве, М. Петри Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Калужский институт социологии. 1993

133. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И. Шамовой. -М. 1992.

134. Месарович М. Теория иерархических многоуровневых систем.-М.: Мир, 1973.

135. Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы. -М. 1991.-124

136. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы.

137. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. Киев, 1990

138. Народное образование 1992, №№ 5-8; 1994, №№ 1. 2. 3. 7; 1995 №№ 2, 3, 6, 8; 1996, №№ 1, 2.

139. Начинающему директору о рациональной организации труда в школе/Сост. Д.Б. Портнов, П.В. Худоминский. М., 1985.

140. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под.ред.

141. A.П. Тряпицыной .-СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998.- 118с.

142. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева.1. B.В. Столина.М.,1987.

143. Ожегов С.И. Словарь Русского языка: Ок. 57 ООО слов / Под общ. Ред.Чл.-корр. АП СССР Н.Ю. Шведовой.-18-е изд., стереотип. М.: Рус.яз.,1986.- 797 с.

144. Организация внутришкольного контроля в вечерней (сменной) школе/Сост. Е.П. Тонконогая, В.Ю. Кричевский. М., 1984.

145. Орлов АА. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М., 1982.

146. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского -М., 1987Серия «Школа на пороге нового века»под общей редакцией д.п.н., профессора, члена-корреспойдента РАО А.П. Тряпицыной, д.п.н., профессора Е.И. Казаковой

147. Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов. Науч. Ред. А.А. Радугин.- М.: Центр,1997,- 432с.

148. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990.

149. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 297 с.

150. Панасюк В.П. Салова И.Г. Проблемы развития и качественного обновления образовательной системы школы//В кн.: Оснобания концепции и доктрины российского образования в XXI веке (материалы Ш научи, сессии Отделения образования ПАНИ). -СПб.: ВИФК. 1996.

151. Панасюк В.П., Салова И.Г. Применение квалиметрических методик и процедур, в управлении качеством образования в школе. -СПб. 1997. -75с.

152. Панасюк В.П: Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дисс. д-ра пед. наук (специальность 13.00.01). -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. -450 с.

153. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии: Учебное пособие. Новосибирск: изд-во НГПУ, 1994. - 76 с.

154. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт .Учебное пособие.- РГПУ им. А.И.Герцена СПб.,1996 конференции). СПб.: -Тольятти. 1995.

155. Педагогический календарь-справочник на 1911-12 уч. год.2-е значит, дополн. и исправл. изд. Под. общ. ред. С.А. Ананьина и M.JI. Цитрона. Петербург - Киев, 1911.

156. Петербургская школа. Теория и практика многовариантной образовательной системы -/Под. редакцией д.п.н. Лебедева О.Е -СПб.ЦПИ- 1994

157. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. -М.: Советская энциклопедия, 1964-1968.

158. Петербургская школа накануне 1995/96 учебного года. СПб.: ЦПИ КО, 1995.-65 с.

159. Петербургская школа накануне 1996/97 учебного года. СПб.: ЦПИ КО, 1996.-56 с.

160. Петербургская школа накануне 1997/98 учебного года. СПб.: ЦПИ КО, 1997.-65 с.

161. Петербургская школа накануне 1998/99 учебного года. СПб.: ЦПИ КО, 1998.-60 с.

162. Петербургская школа накануне 1999/2000 учебного года. СПб.: ЦПИ КО, 1999.-60 с.

163. Петербургская школа- 2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. -СПб.: Центр педагог, информации, 1996. 100 с.

164. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

165. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Дисс. канд. пед. наук. СПб. 1995.

166. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.

167. Политология: энциклопедический словарь / Общ. Ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов.- м.: Изд-во Моск. Коммерч. Ун-та. 1993.- 431 с. (в пер.).

168. Понятийно-терминологический словарь для пед. Доп. образования/ составители В.В. Белова, М.Б. Коваль.- Москва-Оренбург. 1996.-23C.ISBN-5-7752-0004-7.

169. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М.: МГУ, 1991.

170. Портнов M.JI. Азбука внутришкольного управления. М., 1991.

171. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М. 1984.

172. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

173. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

174. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. -180 с

175. Поташник М.М. Право на эксперимент//Народное образование, 1989, №9

176. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей /Сост. К.З. Заринов. Л., 1989.

177. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ /Сост. Е.П. Тонконогая. В.Ю. Кричевский, С.С. Лебедева. Л., 1989.

178. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М., 1972.

179. Проблемы повышения профессиональной квалификации, руководителей школ/Под ред. Е. Л. Тонконогой.- М., 1987.

180. Прогнозирование развития общеобразовательной школы (Методологический аспект): Сб. науч. тр./Под ред. М.Н. Скаткина, Б.С. Гершунского. М.: Изд-во. АПН СССР, 1988. - 143 с.

181. Психологические тесты для деловых людей. М., 1996.

182. Пуселинк Ф. Эффективность взаимодействий. Конспект лекций. Байкальский семинар, /в трех частях/, 1992.

183. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990.

184. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы (часть I) / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Тверь, 1996, 1997; - М., 1998.

185. Ричарде Крейг. Материалы лекции на семинаре руководителей школ и управлений народного образования. Спб.,1995

186. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.

187. Рогожина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./Гл. Ред. В.В. Давыдов, М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-608 е. ил. Т. l-A-M-1993. ISBN-5-85-140-8 (т.1)

189. Типы русской школы в их историческом развитии .Н.В. Чехов. -М.1923

190. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. СПб., 1998

191. Салова И.Г., Панасюк В.П. Управление качеством школьного образования. СПб., 1996.-45 с.

192. Сборник тезисов Международной научно-практической конференции «Современные проблемы элитного и элитарного образования».28-29.10.1998. Астрахань: Издательство АстФ МОСУ(АСИ). 1998.52с.

193. Современный словарь иностранных слов: /Изд-во «Рус.яз.».-Ок.20000 слов.- М.: Рус.яз., 1993.-740 с. ISBN 5-200-01104-3.

194. Современная школа./Под общей редакцией Е.Э. Смирновой. -СПб.: ЦПИ КО. 1998. - 186 с.

195. Санкт Петербург. Петроград. Ленинград: Энциклопедический справочник. - М.: науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1992.

196. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

197. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое об-во России. - 1999. - 430 с.

198. Словарь сочетаемости слов русского языка: Ок. 2500 с. 48 словар. статей / Ин-т рус.яз. им. А.С. Пушкина; под.ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина.- 2-е изд., испр.- М.: Рус.Яз., 1983.- 688 с.

199. Словарь по этике/ Под. Ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политздат, 1983.-445 с.

200. Совершенствование процесса повышения квалификации руководящих педагогических кадров / Сост. Е.П. Тонконогая» В.Ю. Кричевский. С.С. Лебедева. Л., 1989.

201. Сойфер В.Н. Международная Соросовская программа образования. Часть I. История создания и первые шаги деятельности // Соросовский Образовательный Журнал. 1995. -№1.-С. 7-19

202. Социально-психологические аспекты управления. М.: Молодая гвардия, 1976.

203. Справочник инспектора школы /Под ред. Ф.И. Пузырева. М., 1978.

204. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М., 1972.-270 с.

205. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: Дисс. . д-ра экон. наук. -Л., 1987. -722 с.

206. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.,.1982. " 145с.

207. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1982.

208. Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой. -Челябинск, 1979.

209. Татьянченко B.C. Методические указания по формированию управленческих информационных систем в условиях общеобразовательной школы. Челябинск, 1985.

210. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. Курган, 1985.

211. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. Челябинск, 1985.

212. Татьянченко B.C. Планирование внутришкольного контроля. -Челябинск, 1992.

213. Тихонравов Ю.В. Теория управления .

214. Тоскина Н.А. Дидактические условия формирования аналитических умений у слушателей курсов резерва руководителей школ./ В сб. Теоретические основы совершенствования управления умений руководителей школ. М.: АПН СССР, 1988.

215. Тоскина Н.А. Инновации в функциях управления школой. / В сб. Инновационные процессы профессиональной компетентности организаторов народного образования. СПб.: ИОВ РАОЛ994.

216. Тоскина Н.А. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

217. Тоскина Н.А. Обучение аналитическим умениям на курсах повышения квалификации директоров школ. / В сб. Директор школы в системе повышения квалификации. М.: АПН СССР НИИ ООВ,1983.

218. Тоскина Н.А. Овладение теорией педагогического анализа в процессе самообразования директора школы. М.: АПН СССР, 1985.

219. Тейлор Ф. Научные основы организации промышленных предприятий. Петроград, 1916.

220. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., 1991.

221. Тряпицина А.П. и др. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. 1995 год. СПб.: Центр пед. информации, 1995. -. 179 с.

222. Уланов В. Российская школа в европейском контексте. // Директор школы. 1996. № 3. - С. -3 - 13

223. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство/М.: Сентябрь, 1995 -336 с.

224. Управление развитием школы/Под ред. М.М. Поташника и С.В. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.

225. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. -М., 1992.

226. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995 - 128 с.

227. Файоль А. Общее промышленное управление. М.: Книга. 1929.

228. Фейгенбаум А. Комплексное управление качеством // Управление качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970. - С. 47-56.

229. Фельдбаум А.А., Бутковский А.Г. Методы теории автоматического управления. М.: Паука, 1971.

230. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

231. Финкель Л. Эффективные школы. Нью-Рочел, Нью-Йорк, 1995 г. - 10 805. 914-632-5300. London: Cassell.

232. Фразер М. Дж. Проблема качества//В сб.: "Высшее образование в Европе". Том XX, №1-2,1995. М.: Изд-во «Логос»1996. С. 16-21.

233. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

234. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. М., 1984.

235. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1992.

236. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. -М„ 1996.

237. Хрупкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США, 1990, №3.

238. Хруцкий В.Е. Стремление к совершенству // США, 1989. № 8.

239. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб. 1997.

240. Цветов В. Япония: свет и тени научно-технической революции // Лес за деревьями. М.: Знание, 1991.

241. Чапрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

242. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного управления. -М„ 1991.

243. Чекмарева Т.К. Шамова Т.Н. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. М.: МТПИ, 1989.

244. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. 1989.

245. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М.,1979.

246. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1978. - 44 с

247. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение.1990-208с.- (Б-ка зам.дир.шк. по учеб.-воспитат. работе).

248. Шалаев И.К. Основы управления школой. Барнаул. 1983.

249. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1989. - 30 с.

250. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Рогачева И.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.- 162с.

251. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1991. -125с.

252. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления. М. 19S3. - 100 с.

253. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе. -М„ 1984.

254. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления//Советская педагогика. 1988. № 2. '

255. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Осуществление системы внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М.» 1985. - 70 с.

256. Шевченко JI.JI. Педагогическое творчество. М., 1996.

257. Школа будущего начинается сегодня: лицей «АКМЕ». СПб.-62 с. -ISBN- 5-8290-0352-х.

258. Школа в России в конце XIX- начале XX вв. Н.В. Флит. Методическое пособие. Ленинград 1991.

259. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика, 1988, №11.

260. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. М., 1981.

261. Шубин И.Л. Внутришкольный контроль. М.: Просвещение, 1977.

262. Щульц Т. (Schults Т. Investment in Human Capital // American Economic Review, 5, 1961).

263. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. -167с.

264. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагогика. 1. 1996

265. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.- М.,1992.

266. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.I268. 9. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с

267. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М., 1987.

268. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дисс. в виде научи, докл. д-ра пед. наук. М., 1999

269. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М., 1992.

270. Bowles S., Gintis Н. Schooling in Capitalist America. Educational Reform and Contradiction of Economic life. N.Y., 1976), (Hisen T. Utbildung ar 2000. Stockholm, 1971),

271. Sergiovanni T.J. (1991), The principalship: A reflective Practice Perspective/ London: Cassell.

272. Musgiare R. Knowledge, Curriculum and Change. Melbourne, 1973.

273. White W.F., Burke C.M. Effective teaching and beyond // J. Instructional Psychol., V.20, 2, 1993

274. Woodhall W., Blaug M. Productivity trend in British Secondary Education. L., 1967