Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коробейникова, Екатерина Николаевна

• Коробейникова, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробейникова, Екатерина Николаевна

Введение.

Глава 1. Система основных идей управления образовательным учреждениями 1.1. Определение условий использования достижений менеджмента в образовании.

11 1.2. Историческое развитие теории и практики управления школой.

1.3. Проблемы, решаемые педагогическим менеджментом.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Профессионализм руководителя школы как проблема педагогического менеджмента

2.1. Типичный образ эффективного менеджера.

2.2.Требования к профессионально-значимым личностным качествам руководителя школы в современных условиях.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Основы подготовки студентов к управлению учебным процессом в общеобразовательной школе 3.1. Условия подготовки студентов к профессиональной деятельности в ходе учебного процесса и внеучебной работы.

3.2. Признаки готовности студентов к профессиональной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях»

Актуальность исследования. Главная черта нашего времени - стремительные перемены. В социально-политической жизни происходит болезненный переход от тоталитаризма к демократии, в экономике - от административно-командной системы к рынку. Резко возрастает социальная ответственность отдельно взятого человека: уже не столько государство, сколько сам человек призван реализовать свой потенциал, обеспечить себе благополучную жизнь. Любой организации, любой личности, с одной стороны, открыты широкие возможности, с другой - диалектично противостоят серьезные социальные угрозы. Все это вызывает необходимость овладения достаточно молодой наукой и искусством управления собой и людьми - менеджментом. Понятие "менеджмент" включает в себя умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей, а также отрасль знания и искусства и особый слой профессионально подготовленных специалистов в области управления - менеджеров.

Начатая в 20-30 гг. в СССР бурная деятельность по развитию науки и практики управления была в предвоенные годы свернута и прервана на долгие времена. Две действовавшие в дальнейшем академии - общественных наук и промышленного управления, региональные партийные школы решали достаточно хорошо проблему кадров для крупных предприятий народного хозяйства, государственных органов республиканского и регионального уровней. Что же касается руководителей средних предприятий, учебных заведений, учреждений здравоохранения и культуры, то нередко действовал принцип: бросай в воду, авось да и выплывет. Метод проб и ошибок высвечивал отдельные яркие самобытности, но с другой стороны калечил судьбы как самих самоучек, так и целых коллективов. Следует отметить, что при всякой очередной попытке реформировать управление народным хозяйством страны наблюдался всплеск интереса к управлению как науке и искусству, который быстро затухал. Вместе с тем, при министерствах, предприятиях, вузах в 80-е гг. стали возникать факультеты переподготовки и повышения квалификации кадров, семинары, курсы по проблемам управления. Теорию и практику управления стали изучать в системе экономического образования. Наиболее существенную роль в разработке и пропаганде проблематики управления сыграли в эти годы работы; академика Д.М. Гвишиани (35), З.И. Терещенко (75), Г. Кунца, С, О. Доннела (74).

Проведенное нами в 1996-2002 гг. исследование в г.Тобольске, г.Ханты-Мансийске Тюменской области показывает, что каждый восьмой-десятый выпускник вуза уже через три-четыре года после выпуска, а зачастую сразу после защиты диплома, становится причастным к управлению какого-либо коллектива без первичных, даже азбучных знаний основ управления. Существенно отметить, что в Тюменском государственном университете факультет экономического и социального управления был образован только .в 1993 г, а в Нефтегазовом университете специалистов по менеджменту стали готовить с 1994 г. И это в главной валютной и энергетической базе страны! Данный факт, даже без дополнительных комментариев, свидетельствует о многом.

В системе образования число молодых специалистов, причастных к управлению, гораздо больше, чем в целом в отраслях народного хозяйства. Причина в том, что все учителя, как правило, являются классными руководителями. Кроме того, назначение молодых учителей на должности завучей, директоров - не редкость, а правило, продиктованное жизнью. В г. Тобольске, г.Ханты-Мансийске мы насчитали свыше 50 руководителей (школ, органов управления образованием), которые заняли руководящие должности в течение первых трёх лет после окончания вуза.

JT.В. Худоминский в 1997 г., т.е. еще через 5 лет, в журнале "Народное образование" отмечал: "Десятилетиями кадры управленцев в нашей стране не готовились. Учитель, назначенный на должность руководителя школы, вынужден был методом проб и ошибок приобретать управленческие умения. Не случайно сегодня поставлена задача готовить менеджеров образования (управленцев профессионалов) на соответствующих факультетах педагогических ВУЗов. Однако потребуется не одно десятилетие, чтобы обеспечить большинство школ руководителями, которые получили солидную подготовку в области управления образованием" (142.54). Как видим, идея о необходимости формирования готовности студентов к управленческой деятельности, профессиональной подготовки руководящих педагогических кадров пробивает себе дорогу около 20 лет и не может пока утвердиться.

Ввиду множества трудностей, сложностей в управленческой подготовке руководящих педагогических кадров возникает пока мало разрешимое противоречие между требованиями Министерства общего и профессионального образования к аттестации руководителей школ с присвоением им соответствующих категорий и фактическим уровнем их теоретической подготовки. П.В. Худоминский задает вопрос: "Имеем ли мы моральное право проверять и оценивать то, чему систематически не учили руководителей школы" (Г42.56).

О необходимости овладения всеми студентами педагогических специальностей управленческой культурой свидетельствует следующее.

Первое. Все учителя участвуют в управлении через педсовет, мето-добъединения, различные комиссии, творческие группы, они, как правило, классные руководители, их участие в управлении должно быть грамотным, компетентным.

Второе. Идет процесс демократизации всей системы образования. Однако попытки перейти к выборности руководителя в образовании оказались тщетными, так как компетентность выборщиков была весьма низкой.

М.М. Поташник отмечал: "Что касается компетентности тех, кто выбирает, как доказало исследование, проведенное сотрудниками лаборатории оптимизации педагогического процесса НИИ управления, экономики и развития образования Академии педагогических наук, она у большинства, к сожалению, ниже уровня критики: пестрота мыслей, субъективное представление об обязанностях, элементарное незнание требований, предъявляемых к деятельности, личности руководителя. Некомпетентность выбирающих позволяет легко манипулировать их сознанием" (134.98)

Исследование, проведенное под руководством Е.И. Тонконогой (110. 65), говорит о том, что потенциальная готовность выпускника педагогического вуза к руководству школой не изучена, а сами директора школ оценивают свою компетенцию в вопросах теории управления, права, экономики образования, психологии обучения, воспитания как достаточно низкую.

Проведенный нами в 1996 г. опрос директоров и их заместителей (около ста человек) школ Тюменской области показал, что все они поддерживают идею формирования готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности еще в годы учебы в вузах.

Попытки разрешить эту проблему в ряде вузов России предпринимаются г.г.Москва, Санкт-Петербург, Барнаул, Омск). Однако этот процесс в целом в стране идет слишком медленно. Достаточно полных и глубоких публикаций по этой проблематике практически нет. Исключение составляет учебное пособие для директоров школ, их заместителей, преподавателей вузов, Институт усовершенствования учителей, работников органов Ф управления образованием, научных сотрудников "Управление школой: теоретические основы и методы" / Под редакцией B.C. Лазарева (135). Как отмечают сами авторы, это пособие в аспекте исследуемых вопросов является первым в истории российской системы образования и в этом отношении не имеет аналогов, за рубежом. Мы же обратили внимание на то, что и это первое пособие для студентов почему-то не предназначено. Вместе с тем многие трудно разрешимые противоречия современного российского общества - и объективные, и субъективные - объясняются серьезными недостатками в системе управления образованием, воспитанием и обучением детей, молодежи. В то же время опыт деятельности многих сотен российских продвинутых школ убедительно показывают, что инновационные школы могут существенно влиять на рост самосознания, общей и профессиональной культуры, на процесс социально-экономического и национального возрождения. Убедительно и ярко это показывает М.М. Поташник (105). Об этом свидетельствуют и многочисленные публикации в центральной и местной периодической печати. Но, как отмечает B.C. Лазарев, процесс очередного этапа реформирования общего образования идет по наихудшему варианту (105.7). Современное состояние его характеризуется двумя противоречивыми явлениями, требующими особого рассмотрения.

Налицо глубочайшее противоречие между парадигмами, целями образования и практикой, результатами деятельности школ. Разрешение этого противоречия, по нашему мнению, связано, прежде всего, с системой управления образованием, в частности, общеобразовательной школой.

Вхождение в рынок, развитие муниципального управления, повышение уровня самостоятельности и ответственности, необходимость овладения современной технологией обучения и воспитания, недостаток финансирования значительно изменили принципы, методы: управления образованием и намного усложнили его функции, а уровень профессиональной подготовки многих тысяч руководящих педагогических кадров Российской Федерация оказался неадекватным требованиям времени.

Начало 90-х гг. ознаменовалось новым уровнем осмысления проблем управления образованием. В эти годы стали активно использоваться достижения научного индустриального менеджмента. Известные отечественные учёные педагоги и психологи К.К. А.хлестин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, К.М. Ушаков, Е.А. Ямбург и др. в своих работах убедительно показали, что ведущие положения научного менеджмента не только могут, но и должны использоваться в развитии теории и практики управления образовательными учреждениями и системами. Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова особое внимание уделили человекоцентрист-скому подходу в управлении школой; В, С, .Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др. использовали методы, принципы стратегического, инновационного менеджмента и на их основе разработали методологию управления развитием школы, инновационными процессами; В.П. Симонов применил теорию менеджмента к технологии управления учебно-воспитательным процессом; К.М. Ушаков исследовал проблемы организационной культуры школы и управления и т.д. Серьезную помощь руководителям школ оказывают периодические журналы - "Директор школы", "Народное образование", "Педагогика", "Психология и классный руководитель", приложение к газете "1 сентября" "Управление школой" и др. Однако огромный массив технологий менеджмента, результатов исследований в области управления образованием практикой востребован недостаточно ввиду невысокой управленческой подготовки, культуры многих тысяч педагогических кадров, очень малого тиража изданий, невозможности приобретения и даже прочтения книг, монографий. Существующая система переподготовки кадров ввиду недостаточности финансирования не может в полной мере компенсировать недостающие знания, обеспечить их обновление.

Приведем данные изучения чтения наиболее известных монографий директорами школ г.Тобольска, г.Ханты-Мансийска Тюменской области. Отвечали на анкету 27 директоров школ. Опрос был проведен в 1998-2002г.г. Итоги опроса объединены в таблицу.

Название книг Какие из нижеперечислен- Эта книга есть в личной или ных книг Вы школьной читали? библиотеке

1 .Творчество в управлении школой 6 0

Загвязинский, Гильманов)

2.Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы 9 1

Зверева В.И.)

З.Внутришкольный менеджмент 0 0

Конаржевский Ю.А.)

4.Руководство педагогическим коллективом 3 0

Лазарев B.C. и др.)

5. Управление современной школой 9 12

Поташник М.)

6. Управление современной школой (В вопросах и ответах) (Поташник М.М., Моисеев A.M.) 6 3

7.Управление развитием школы (Поташник М.М., Лазарев B.C. и др) 9 9

8.Педагогический менеджмент (Симонов В.П.) 10 4

9 .Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей (Симонов В.П.) 8 1

Ю.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики (Шамова Т. И. и др.) 9 1 1

1 1. Менеджмент в управлении школой (Шамова Т.Н.) 9 j

12.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. (Шамова Т.И.) 6 6

Как показывает анализ, подобное положение наблюдается и в других сельских районах, а также городах Тюменской области. Следовательно, необходима специальная работа по усвоению теоретического потенциала управления как на студенческой скамье, так и в процессе проведения учебы действующих руководящих педагогических кадров независимо от стажа и опыта работы.

Возникла острая необходимость поиска путей формирования готовности студентов педагогических специальностей в вузах к управленческой деятельности в образовательных учреждениях. Как необходимый, долгожданный отклик на объективную потребность в России разработан государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности - менеджмент в социальной сфере, квалификация -менеджер образования. Однако в эту общую специальность квалификация "менеджер образования" вписывается трудно, много нерешенных проблем, нет единых для страны учебных курсов, учебных пособий по менеджменту в образовании для студентов.

Требуются дополнительные исследования, эксперименты; поиски путей использования применения теории и практики менеджмента в образовании, подготовки менеджеров образования в педагогических вузах и университетах. Естественно, у многих возникает вопрос: правомерно ли ставить и решать проблему подготовки к управленческой деятельности студентов? Не рано ли? При обосновании нашей гипотезы о возможности в достаточно молодом возрасте приступить к управленческой деятельности необходимо рассмотреть различные подходы к этой проблеме. В. Андреев пишет: "Следует отметить, что способность к управленческой, предпринимательской деятельности, как и другие личностные качества, проявляется сравнительно рано, хотя мы этому порой и не придаем особого значения. Такие курсы в течение последних нескольких лет действуют и оправдывают себя и Россия, в том числе и в Тобольском ГПИ имени Д. И. Менделеева. Прием на эти факультеты осуществляется сразу после окончания средней школы. Справедливости ради следует заметить, что в последние годы в США стали задумываться над вопросом: как сделать так, чтобы профессионал - менеджер хорошо знал объект управления, т.е. менеджер в химии химическое производство; менеджер в машиностроении был еще и специалистом машиностроения; менеджер в образовании в совершенстве бы владел какой-либо сферой педагогической деятельности. Как этого добиться? Решение этой проблемы мы постараемся обосновать в третьей главе нашей работы.

Овладение наукой и искусством управления, менеджментом особо важно для руководителей основного (базового) учреждения образования -средней (полной) общеобразовательной школы, "Возродить школу в новом постперестроечном (цивилизованном, демократическом:, гражданском, правовом) обществе может только грамотный, хорошо образованный, а не просто добросовестный директор и учитель", - считает М.М. Поташник (107.24).

Таким образом, сегодня остро встает проблема, заключающаяся в обострении противоречий между возросшими требованиями к управленческим кадрам, усложнением управленческих функций и практическим использованием научного менеджмента в образовании; между потребностью в грамотных компетентных управленцев, их подготовкой в педвузе и отсутствием научно-методической и теоретической основ в системе высшего педагогического образования. Данная проблема обусловила выбор и формулировку темы нашего диссертационного исследования: «Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях».

Мы понимаем возможность использования основ педагогического менеджмента в процессе их формирования, как желание, потребность, стремление и способность работать с детьми, их родителями, руководить педагогическим коллективом в интересах развития личности учащихся. Основы педагогического менеджмента формируются через учебный процесс, самовоспитание и включают в себя профессиональную направленность, психолого-педагогические, в том числе, управленческие знания, умения, навыки и профессионально-значимые, личностные качества.

Разрешение этой проблемы является целью данного исследования.

Цель исследования - теоретически разработать и практически реализовать систему формирования основ педагогического менеджмента у студентов педвуза к выполнению функций руководителя коллектива, класса и школы.

Объект исследования - процесс формирования основ педагогического менеджмента у студентов педагогических специальностей ВУЗов.

Предмет исследования - содержанием педагогические условия подготовки студентов педвузов, профессиональной деятельности.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что, если

- внести в имеющиеся профессиограммы и карту профессионально-значимых личностных качеств руководителя общеобразовательного учреждения необходимые коррективы, требуемые современной теорией менеджмента и, ориентируясь на них, строить образовательный процесс;

- наряду с изучением фундаментальных дисциплин, приобщать студентов к управленческой деятельности через теоретическую подготовку, организацию специальных практикумов, защиту исследовательских проектов, решение ситуационных управленческих задач, педагогическую практику в образовательных учреждениях на основе идей педагогического менеджмента;

- организовать целенаправленную работу со студентами по их психологической подготовке, формированию потребностей и стремления профессиональной педагогической деятельности, то, несмотря на отсутствие первоначального опыта, можно сформировать у студентов психолого-педагогическую, менеджерскую компетентность, необходимую для руководителя классного и школьного коллектива, коммуникативные, интеллектуально-волевые, нравственные качества, профессиональную и психологическую готовность выпускников к педагогической работе в школе в современных условиях.

Такой подход будет способствовать педагогической, управленческой самореализации личностей, обладающих потенциальными лидерскими качествами и стремящихся быть руководителями; существенно улучшит формирование резерва, выдвижение руководящих кадров в образовательных учреждениях и уменьшит число случайностей в кадровой политике; явится важнейшим рычагом повышения эффективности системы педагогического образования.

В соответствии с целью, объектом предмета, гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить и раскрыть содержание и структуру формирования основ педагогического менеджмента в процессе подготовки студентов педвуза;

- выявить и апробировать дополнительные резервы использования научного менеджмента в управлении школой;

- обосновать необходимость и возможность вузовской подготовки студентов к руководящей педагогической деятельности;

- разработать и апробировать программно-методическое обеспечение студентов педвуза по подготовке к управленческой деятельности;

- выявить возможности взаимодействия с органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений в процессе поэтапной подготовки педагогических кадров.

Методологическую основу исследования составили: Теории социального управления; научного менеджмента; гуманистические концепции обучения и воспитания теоретико-методологические основы психологии управления; теоретико-методологические основы построения учебного процесса.

Методы, источники и база исследования. Методы исследования носили комплексный характер. Основными методами были эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, анализ опытной работы, обобщение своего опыта. Теоретические: анализ социально-педагогической, психолого педагогической, управленческой литературы. Анализ учебной документации: протоколы педсоветов, годовых планов работы образовательный учреждений, заседаний предметно-цикловых комиссий, изучение материалов аттестаций педагогов, выступление педагогов и студентов на научно-практических конференциях, анализ продуктов деятельности студентов и педагогов (сочинения творческие работы, инновационные проекты, авторские программы). В работе использован одиннадцатилетний опыт автора в качестве учителя и заместителя директора по НМР, опыта коллег. Предложения, подходы, теоретические положения по теме исследования получили положительную оценку на региональной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений» (Тобольск, 2002г.), «Современные проблемы полготовки специалистов в ВУЗе» (Тобольск, 2001 г), «Культурологические аспекты Российского образования: теория, проблема, опыт реализации» (Ханты-Мансийск, 2001г.)

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Тобольский ГПИ им. Д.И. Менделеева, управления образованием Тобольска и Ханты-Мансийска, ИПК и РРО Ханты-Мансийского автономного округа.

Организация и основные этапы исследования На нервом этапе (1993 -1995 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение собственного управленческого опыта, изучалась литература по проблемам научного менеджмента, внутри школьного управления. Анализировались содержание, структура, направленность, функции, принципы, методы практической управленческой деятельности руководителей школ г. Тобольска, Ханты-Мансийска.

На втором этапе (1996-1998 гг.) проведены систематизация, обобщение накопленного теоретического и практического материала по теме исследования. Апробировалась карта профессиональнозначимых личностных качеств директора школы как возможная модель подготовки специалиста в области управления. Подготовлены авторский курс «Основы педагогического менеджмента», методические материалы по курсу, отработан учебный план курса «Основы педагогического менеджмента»; уточнялся понятийный аппарат исследования.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная проверка варианта программы подготовки студентов физико-математического, филологического, биолого-химического факультетов, факультета физической культуры Тобольского ГПИ им. Д.И. Менделеева управленческой деятельности проведены стажерская управленческая практика. Совершенствовалась система внеучебной подготовки студентов к управленческой деятельности; изучалась степень готовности выпускников к профессиональной деятельности в качестве руководителей образовательных учреждений

На четвертом этапе (2000-2002 гг.) проведены систематизация, обобщение, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертационного исследования, намечались пути расширения базы дальнейших поисков и внедрения полученных результатов в практику.

Онытно-экспериментальная база исследования — школы гг. Тобольска, Ханты-Мансийска Тюменской области.

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что выявлены содержание и структура формирования основ педагогического менеджмента у будущих учителей, а так же разработанное программно-методическое обеспечение могут быть творчески использованы при исследовании проблемы повышения эффективности деятельности педагогических ВУЗов в деле подготовки студентов к осуществлению как профессиональных педагогических, так и управленческих функций.

Научная новизна исследования: определены и раскрыты содержание и структура формирования основ педагогического менеджмента в процессе подготовки студентов педагогического ВУЗа; выявлены и апробированы дополнительные резервы научного менеджмента в управлении школой; обоснованы необходимость и возможность вузовской подготовки студентов к руководящей педагогической деятельности; разработано и апробировано программно-методическое обеспечение студентов педвуза по подготовке к управленческой деятельности; выявлена возможность взаимодействия педвузов с органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений в процессе поэтапной подготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые теории и принципы теории социального управления, научного менеджмента; теоретических основ внутришкольного управления, менеджменты в образовании; теоретических основ подготовки специалистов в педвузах; гуманистических концепций обучения и воспитания; теоретикометодологических основ психологии управления и построения учебного процесса; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием избранных методов - цели, задачиам и содержанию исследования; апробированием основных научных положений и выводов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан, уточнен рабочий план и разработанная, апробированная программа и учебно-методический комплекс курса «Основы педагогического менеджмента»; предложенная тематика исследований в области менеджмента в образовании успешно применялись в учебном процессе педвуза; раскрытые в работе пути взаимодействия ВУЗа с органами управления образованием прошли апробацию в Тюменской области и могут быть использованы в практике образования.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

- содержание и структура формирования основ педагогического менеджмента в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях (основы педагогического менеджмента, теория и практика управления школой; организатор и организаторская деятельность; НОТ учителя, школьника, студента; особенности управления образованием в районе и городе);

- программно-методическое обеспечение учебного процесса по подготовке студентов педвуза к управленческой деятельности в образовательном учреждении (программа профессиональной подготовки студентов, учебные планы, методические рекомендации);

- профессиограмма руководителя общеобразовательного учреждения (владение нормативно-правовой основой управления; требования к профессиональной компетентности; ведущие направления и структура деятельности; личностные качества руководителя);

- положение о том, что взаимодействие органов управления образоваорганизацию специальных практикумов, защиту исследовательских проектов, решение ситуационных управленческих задач, педагогическую практику в учебных заведениях;

- организовать специальную целенаправленную работу со студентами по их психологической подготовке, формированию желания, потребности и стремления к профессиональной педагогической деятельности, то, несмотря на отсутствие первоначального опыта, можно сформировать у студентов психолого-педагогическую, менеджерскую компетентность, а также необходимые для руководителя классного и школьного коллектива коммуникативные, интеллектуально-волевые, нравственные качества, профессиональную и психологическую готовность выпускников к руководящей педагогической работе в школе в современных условиях

Такой подход будет способствовать педагогической, управленческой самореализации личности студентов, обладающих потенциальными лидерскими качествами и стремящихся быть руководителями; существенно улучшит формирование резерва, выдвижение руководящих кадров в образовательных учреждениях и уменьшит число случайностей в кадровой политике; явится важнейшим рычагом повышения эффективности системны образования в регионах, осуществления в массовой практике гуманистических образовательных, развивающих л ич н о ст н о - о р и е н т и р о в ан н ых целей.

Объект исследования - процесс формирования основ педагогического менеджмента у студентов педагогических специальностей вузов.

Предмет исследования - принципы, содержание, педагогические условия подготовки студентов педагогических ВУЗов к профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически разработать и практически реализовать систему формирования основ педагогического менеджмента у студентов всех специальностей педвузов к выполнению функций руководителя коллектива класса и школы.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования решались следующие задачи:

1. Путем ретроспективного анализа теории и практики управления общеобразовательной школой выявить содержание и способы подготовки студентов к профессиональной деятельности в общеобразовательной школе в современных условиях.

2. Апробировать в процессе обучения карту «Профессионально-значимых личностных качеств преподавателя, соответствующую требованиям менеджмента в образовании, и реализовать ее применение в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности.

3. Разработать программу курса «Основы педагогического менеджмента» в системе подготовки студентов с учетом их способностей, уровня подготовленности, опыта работы, что явится важнейшим рычагом повышения эффективности системы образования в регионах, осуществления в массовой практике гуманистических образовательных, развивающих, личностью ориентированных целей.

4. Выявить возможности взаимодействия педагогических вузов с администрациями районов, городов, округов, регионов и руководителями образовательных учреждений в процессе поэтапной подготовки и педагогических кадров.

Методологические основы исследования составили: теории социального управления, научного менеджмента (А.Г. Аганбегян, М. Альберт, В.Г. Афанасьев, О.С. Виханский, М. Вудкок, Д.М. Гвишиани, И.Н. Герчикова, Д. Карнеги, М. Мескон, М.И. Наумов, A.M. Омаров, Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Д. Френсис, Ф. Хедуори и др.), теоретические основы внутришкольного управления, менеджмента в образовании (В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, М.П. Портнов, М.М. Поташник. В.П. Симонов, Н.С. Сунцов, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Г1.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров,

Т.И.Шамова); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах и университетах (О.А. Абдулина, В.П.Беспалько, Ю.В. Васильев, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластёнин, Ё.П. Тонконогая, А. И. Щербаков, Т.Н. Шамова.); гуманистические концепции обучения и воспитания ( III.A. Амонашвили, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург ); теоретико-методологические основы психологии управления (J1.C. Выготский, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, В.М. Шепель); теоретико - методологические основы построения учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, B.C. Шубинский).

Методы исследования. Эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ опытно-поисковой работы, обобщение опыта, монографическая характеристика личности руководителя. Теоретические: теоретический анализ социально-педагогической, психолого-педагогической, управленческой литературы; метод переноса положений менеджмента в область управления образовательными учреждениями; методы моделирования и проектирования процесса, системы формирования готовности студентов к управленческой деятельности.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение собственного управленческого опыта, изучалась литература по проблемам научного менеджмента, внутришкольного управления. Анализировались содержание, структура, направленность, функции, принципы, методы практической управленческой деятельности руководителей юкол г. Тюмени и Тюменской области.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) проведены систематизация, обобщение накопленного теоретического и практического материала по теме исследования. Разрабатывалась профессиограмма директора школы как поисковой работы, обобщение опыта, монографическая характеристика личности руководителя. Теоретические: теоретический анализ социально-педагогической, психолого-педагогической, управленческой литературы; метод переноса положений менеджмента в область управления образовательными учреждениями; методы моделирования и проектирования процесса, системы формирования готовности студентов к управленческой деятельности.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе

1993-1995 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение собственного управленческого опыта, изучалась литература по проблемам научного менеджмента, внутришкольного управления. Анализировались содержание, структура, направленность, функции, принципы, методы практической управленческой деятельности руководителей школ г. Тюмени и Тюменской области.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) проведены систематизация, обобщение накопленного теоретического и практического материала по теме исследования. Разрабатывалась профессиограмма директора школы как возможная модель подготовки специалиста в области управления. Подготовлены авторская программа «Основы педагогического менеджмента» в дисциплине "Управление образовательными учреждениями", методические материалы по курсу, реализован учебный план по дисциплине "Управление образовательными учреждениями", отшлифовывался понятийный аппарат исследования.

На третьем этапе (1998-2000гг.) осуществлена экспериментальная проверка варианта программы подготовки студентов всех факультетов Тобольского ГПИ имени Д.И. Менделеева к профессиональной деятельности, проведены педагогическая практика, государственные экзамены, защита дипломных проектов по управлению образовательными учреждениями, сделаны необходимые согласования с органами управления образованием по дальнейшему использованию в практике выпускников. Отрабатывалась система внеучебной подготовки студентов к профессиональной деятельности; изучена степень готовности выпускников к профессиональной деятельности качестве руководителей образовательных учреждений.

На четвёртом этапе (2000-2002 гг.) проведены систематизация, обобщение, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертационного исследования, намечались пути расширения базы дальнейших поисков и внедрения полученных результатов в практику.

Опытно-экспериментальная база исследования: школы г. Тобольска, Хантымансийска.

Теоретическая значимость исследования: выявлены закономерности подготовки студентов педвуза к управлению коллективом в условиях демократизации, диверсификации, гуманизации образования, политического, экономического плюрализма в обществе применительно к региону; сформирована и опробована модель (в виде каты ПЗЛК) формирования готовности студентов педагогических специальностей к выполнению функций руководителя разных уровней управления.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятий "педагогический менеджмент", "менеджер образования", определены содержание, структура «готовности к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях»; намечены дополнительные ориентиры использования научного менеджмента в управлении школой; подтверждены необходимость и возможность начал ранней вузовской подготовки студентов к руководящей педагогической деятельности, разработана система формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана программа, уточнён рабочий, учебный план дисциплины «Управление образовательными учреждениями"; разработаны и апробированы программа и учебно-методический комплекс курса "Основы педагогического менеджмента"; определена тематика исследований в области менеджмента в образовании, которая стала основой для выполнения курсовых и дипломных работ; определены пути взаимодействия ТГПИ имени Д.И.Менделеева с комитетами, управлениями образованием области по целевой подготовке менеджеров образования в годы студенчества и дальнейшей их переподготовке.

Апробация. Предложения, подходы, теоретические положения по теме исследования обсуждались получили положительную оценку на Региональной научно-практической конференции "Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области (г. Тобольск, 2002г.)".

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научной методологией, сопоставлением результатов и различных отечественных и зарубежных подходов к проблеме, системным изучением теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель формирования основ педагогического менеджмента в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности, выраженная в виде трех профессиограмм, руководителя школы, основанных на требованиях к педагогически значимым личностным качествам;

- система обучения и воспитания, обеспечивающая формирование основ педагогического менеджмента в процессе подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности как одному из потенциальных путей психолого-педагогического и управленческого самовыражения, самореализации личности специалиста, обладающей профессиональными знаниями, умениями, навыками и лидерскими качествами;

- положение о том, что взаимодействие управлений, комитетов по образованию области с высшими учебными заведениями, готовящими педагогические кадры с ориентацией на управленческую деятельность, позволит создать непрерывную систему поиска одаренных организаторов, их вузовскую подготовку и послевузовскую переподготовку, повысить уровень управления общеобразовательной системой, ускорить достижение целей, решение задач образования и воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, 7 параграфов, заключения, списка литературы и приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коробейникова, Екатерина Николаевна

Выводы по третьей главе

Процесс, содержание формирования готовности студентов к профессиональной деятельности включает изучение, освоение ими четырёх блоков дисциплин: общегуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных по направлению и блока дисциплин по специализации. Учебным планом предусмотрены практикумы по владению умениями, навыками управления, его документального, организационного обеспечения.

Особое значение имеют творческие задания, выполняя которые, студенты вырабатывают навыки анализа и разрешения проблем управления.

В ходе проведения длительной педагогической практики студенты непосредственно участвуют в управленческой деятельности, выполняя последовательно функции одного из руководителей школьг.

Всё это способствует формированию желания, потребности, стремления у студентов осознанно осваивать учебную программу, заниматься самообразованием, самовоспитанием, готовя себя к профессиональной деятельности.

Заключение

Мы рассмотрели очень актуальную проблему формирования готовности студентов педагогических ВУЗов к профессиональной деятельности в общеобразовательных школах в современных условиях. Эта проблема возникла несколько десятков лет назад. О необходимости её решения говорили и говорят многие учёные и особенно практики.

Признавая различные пути подготовки студентов к профессиональной деятельности, мы предложили свой вариант формирования готовности к ней на базе научно-предметного и психолого-педагогического основного образования. Проведённая экспериментальная работа подтверждает правильность выбранного нами пути.

Привлечение студентов к изучению истории и содержания развития теории и практики управления образованием в России, международного индустриального менеджмента позволяет творчески осваивать менеджмент в образовании. Особо важное значение имеет изучение студентами монографической литературы, ведущих отечественных учёных в области управления образованием.

Представляет большой научный и практический интерес обмен опытом организации учебного процесса, формирования программ обучения, учебных планов по дисциплине "Управление образовательными учреждениями" между вузами. Необходимо учитывать большую заинтересованность студентов в освоении этой дисциплины, стремление изучить, понять науку управления вообще и педагогического менеджмента в частности. Однако исследование показало, что предстоит ещё трудная, многосторонняя и многолетняя работа в этом направлении.

Анализ результатов проведенного нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Реализация программы дисциплины "Управление образовательными учреждениями" студентов всех педагогических специальностей в рамках курса «Основы педагогического менеджмента» позволяет утверждать, что, формируя системой целенаправленной учебной и внеучебной работы желание, потребность и стремление к профессиональной деятельности, приобщая студентов к ней через изучение психолого-педагогических дисциплин, педагогический менеджмент, организацию управленческих практикумов, тренингов, защиту исследовательских проектов, можно достигнуть достаточно высокой степени готовности выпускников к профессиональной деятельности в общеобразовательных школах всех типов и других образовательных учреждениях.

2. Сформированная на основе теории и практики карты преподавателя ПЗЛК (директора школы) как описание направлений деятельности, нормативная модель, включающая в себя требования к психолого-педагогической, управленческой компетентности, профессионально-значимым личностным качествам руководителя в современных условиях, может служить ориентиром в достижении готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности

3. Тесное сотрудничество педагогических вузов, университетов с государственными и муниципальными органами управления, руководителями образовательных учреждений в выявлении способных людей, работе с ними, организации психолого-педагогических классов, целевой подготовке студентов-педагогов к профессиональной деятельности в школах и других образовательных учреждениях, решении сложных проблем финансирования позволит целенаправленно готовить надежный резерв руководящих педагогических работников.

3. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов в процессе их профессиональной подготовки к управлению коллективом в образовательном учреждении в рамках всех специальностей института позволяет дать основательную базовую психолого-педагогическую, научно-предметную, методическую подготовку и на этой основе освоить необходимые знания и умения в области педагогического менеджмента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробейникова, Екатерина Николаевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М.: Просвещение, 1990 -139с.

2. Азаров Ю.Г1. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. -255с.

3. Алфёров Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. М.: РПА, 1997.- J 45с.

4. Амонашвили III.А. Единство цели (В добрый путь, ребята): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1970. - 207с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живёте дети?: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 1 74с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Учеб.-метод.изд. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.- Ч. 1. 224с.; Ч. 2. - 1992. -176с.; Ч. 3. -1993. - 216с. -1993. - 216с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

8. Амонашвили Ш.А. Созидание человека. — М.: Знание, 1982. — 95с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. — 157с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1996. - 567с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.- 160с.

13. Анисимов В.В. Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. — М.: ИООМО РФ, 2000, 120 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя //Советская педагогика. 1987. - №2. - С. 3-8.

15. Балыко Г.Г., Пугач В.И., Фишман Л.И. Управление школой и базами данных. Самара: Самарский госуд. ун-т, 1992. - 247с.

16. Безруков Е.И. Программа развития школьного образовательными учреждениями: Тематический план, программа, методические материалы. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. 26с.

17. Безруков Е.И. .программа развития школьного образования // Программа развития системы образования Березовского района Ханты-Мансийского автономного округа с 1996 по 2000г. — Берёзово; Тюмень; Москва: Полиграфсервис, 1995. С. 60-64

18. Безруков Е.И. Региональные программы как способ управления развитием образования // Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Москва; Тюмень, 1997. - С. 118-142.

19. Безруков Е.И., Загвязинский В.И. Проектная разработка. Технология развивающего обучения // Программа развития образования г. Нижневартовска до 2000г. Нижневартовск: ТюмГУ, 1996. - С. 88-94

20. Безруков Е.И., Селиванов Ф.В. Воспитание делом. — Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1985. 130с.

21. Беспапько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

22. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. — М.: Просвещение, 1980.-79с.

23. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. М.: ВЛАДАС, 2001,- 192с.

24. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: 'Педагогика, 1991. - 268с.

25. Васильев Ю.В. Научные способы управления школой: Теоретическое и методологическое исследование /7 Проблемы научной организации труда в школе/ Под ред. И.П.Раченко М.: Педагогика, 1997. -С. 39-60

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Человек, стратегия. Организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416с.

28. Власова Н.И. Проснёшься боссом: Справочник по психологии управления. Новосибирск: Фирма «Экори», 1994. — 4.2 - 200с.

29. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой М.: Педагогика. 1991. - 192с.

30. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Под ред. И.В.Голубевой — М.: Новая школа, 1995.- 110с.

31. ЗЬВудкок М.Д. Френсис. Раскрепощённый менеджер: Для руководителей практиков/ Пер. с англ. М., 1991. - 320с.

32. Вульфов Б.Э., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда. М.: Знание, 1981. - 96с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

34. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. — М.: Педагогика, 1995. -536с.

35. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. -536с.

36. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1995. -480с.

37. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: Фирма «Риком», 1995. - 29с.

38. Гильманов С.А. Инноватика в управлении школой. — Тюмень: Тюм-ГУ, 1991.-31с,

39. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога и управление школой. Тюмень: ИПК ПК, 1996. - 153с.

40. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учебное пособие—Тюмень, 1995.—167с,

41. Гиршович B.C. Справочник менеджера образования. — М.: Новая школа, 1995. Т. 1.- 400с; - Т.2. - 400с.

42. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа (Из опыта работы школы — гимназии №636 г. Москвы). М.: РИГГКРО МО РСФСР, 1991.-82с.

43. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент/ Перевод с англ. М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1996. - 280с.

44. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. -1990. -№4.- С. 178-180.

45. Донцов В.Н., Санжер Г.И. Личность руководителя как фактор оптимизации научно-педагогического процесса // Психологическая служба в вузе/ Науч. редактор Н.М. Пейсахов. Казань: изд-во Казан, унта, 1981.-С. 55-68.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383с,

47. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М: Просвещение, 1989. - 188с.

49. Иванова Т.А. Формирование у студентов профессиональной мотивации // Современный специалист: Проблемы становления. Нижний Новгород, 1991. - С. 32-39.

50. Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1990.- 97с.

51. Как добиться успеха: Практ. советы деловым людям / Под общ. ред. В.Е. Хрупкого. М.: Политиздат, 1991. - 510с.

52. Капто А.Е. Организация виутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 48с.

53. Караковский В.А. Стать Человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного воспитательного процесса. М.: МП «Новая школа», 1993. - 80с.

54. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самореализация. М.: Политиздат, 1989. - 335с.

55. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1992.-140с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

57. Кривошеев В.Ф. Профессиональная подготовка учителей в высших педагогических учебных заведениях. М., 1992. — 120 с.

58. Кричевский Р.Л. Если Вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 384с.

59. Кричевский В.Ю. Сугубо практическая теория // Народное образование. 1997.-№3.-С. 96-99.

60. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.- 32с.

61. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-192с.

62. Кузин B.C. Психология / Учебник. 3-е издание исправленное и дополненное. М.: 2002 306 с,

63. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. -32с.

64. Кунд Г., Доннел С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. -260с.

65. Курс для высшего управленческого персонала: Пер. с англ. / Науч. ред. В.И. Терещенко М.: Экономика, 1970. - 820с.

66. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева Н.А., Пудеико Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. С. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158с.

67. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 102с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2е изд. - М.: Политиздат, 1977.-3 04с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В Т.2. -М.: Педагогика, 1983. T.l. - 392с.; Т.2. - 320с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

72. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие Екатеринбург: Урал. Гос. пед. Ун-т, 1994. - 368с.

73. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 240с.

74. Мазырин В.П. Руководитель и его время. Свердловск: Средне-Урад. кн. изд-во, 1974.-119с.

75. Манн Д., Бриллер В., Школьные администраторы России: глазами американских исследователей // Директор школы. 1996. - Х«4. - С. 22-26.

76. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации: Пер. с англ. М.: Инфра, 1996. - 256с.

77. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие / Под ред. Ф.М. Русинова. М.: Инфра - М, 1996. -352с.

78. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: МИП " NB Магистр", 1992.-231с.

79. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704с.

80. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография / Под нач. ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильма-нова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, .1997. - 168с.

81. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапорт B.C. Системный подход к организации управления М.: Экономика, 1983. - 224с.

82. Миневрин И. Г. США: проблемы управленческих кадров в промышленности. М: Наука, 1974,-172с.

83. Мифаева Ю. Тесты, которые потрясли мир // Управление школой. -1997.-№17.-С. 14.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

85. Образцовые школы Москвы / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1985. - 120с.97.0маров A.M. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987.- 366с.

86. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского.- М.: Педагогика, 1987. 168с.

87. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Науч. редакторы Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков. Москва; Тюмень: Изд-во Тюм. Правда, 1994.-287с.

88. ЮО.Петракова Т.Н. Духовные основы нравственного воспитания. М., ИМПЭТО, 1997-96 с.

89. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. -М.: Высш. шк., 1984. 174с.

90. Платонов К.К. О системе психологии. М: Наука, 1972. - 215с.

91. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание,1990. 80с.

92. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

93. ЮЗ.Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт програмно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.- 320с.

94. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание,1991. -64с.

95. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая школа, 1997. ' 352с.

96. Портнов M.J1. Азбука школьного управления ,-М.: Просвещение, 1991. 191с.

97. Практическая психология для менеджеров / Науч. ред. М.К. Тутуш-кина М.: Информационно-издательский дом "Филин", 1996. - 368с.

98. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой М: Педагогика, 1987. -168с.

99. Пунин Е.И. Маркетинг. Менеджмент и ценообразование на предприятиях (в условиях рыночной экономики). М.: Между нар. отношения, 1993. - 112с.

100. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / Науч. ред. В.П. Боголепов М.: Педагогика, 1972. - 320с.

101. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учебное пособие. М.: инфра-м, 1996. -352с.

102. И.Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Дисс. д.л.н., Волгоград, 1998.

103. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

104. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей, слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

105. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учебное пособие. М.: Московский областной пед. ии-т им. Н.А. Крупской, 1985. - 91с.

106. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в области управления образовательным процессом, учебное пособие. М.: Росиздательство, 1997. - 264с.

107. Сластенин В.А Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы, вопросы образования. 1990. - №2. - С. 137-148.

108. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136с.

109. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. М.: Просвещение, 1972. - 270с,

110. Строкова Т.А. Поиск индивидуального лица школы. Тюмень: Изд-во ТюмГУ.-1996. - 52с.

111. Строкова Т.А. Современные тенденции развития студенческого самоуправления // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ 1990. -С. 88-96.

112. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой / Составитель Г.Д. Глейзер. М.: Педагогика, 1982. - 143с.

113. Сухомлинский В.А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224с. (Антология гуманной педагогики).

114. Сухомлинский В.А. Пывлышская средняя школа: Избранные пед. сочинения: Т.2 / Сост. О.С. Богданова В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384с.

115. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: Избранные пед. сочинения: В 3 т. Т.З/ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смапь, А.И. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1981. - 640с.

116. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1972. -243с.

117. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 208с.

118. Третьяков П.Н. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204с,

119. Туровский М.Б., Туровская С.Б. Культурная сущность образования // Сб. Культура, традиции образования, 1990. Вып.1. С. 102.

120. Уилсон А.Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем: Перевод с англ. / Под ред. О.А. Суханова. М.: Сов. радио, 1976. - 256с.

121. У правление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

122. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИПТ, 1992. - 168с.

123. Управление школой: Теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

124. Формирование личности специалиста в вузе: Межвуз. сб. Грозный: Чечено-Ингушский госуд. ун-т им. Л.Н. Толстого, 1987. - 164с.

125. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988. -224с.

126. НО.Хозе С.Е. Директор школы ( из опыта работы). М.: Просвещение, 1979.-232с.

127. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсон А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Новая школа, 1994. 64с.

128. Худоминский П.В. Аттестация или имитация? // Народное образование. 1997. - №3.-С. 52-58.

129. ИЗ.Цырлина Т. В рамках человеческих отношений // Директор школы. 1996. -№1.-С. 22.

130. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991. - 64с.

131. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

132. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП. ЦИТП, 1992. 64с.

133. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка, М.: Педагогика, 1980. - 96с.

134. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион: Монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 224с.

135. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей школ. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

136. Поташника. М.: Изд-во Московского госуд. под. ун-та им. Ленина, 1992. -213с.

137. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.

138. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

139. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ. При участии У. Новака / Общ.ред. и вступ. ст. С.Ю. Медведева. М.: Прогресс, 1991. - 384с.

140. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

141. Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992.- 63с.