Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нифонтов, Сергей Николаевич

• Нифонтов, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нифонтов, Сергей Николаевич

ВВЕДНИЕ

ГЛАВА 1. Социализация детей-сирот как педагогическая проблема.

1.1. Особенности развития личности детей-сирот - 11 воспитанников интернатных учреждений

1.2. Специфика социализации детей-сирот - воспитанников 40 интернатных учреждений.

1.3. Предпосылки социализации детей-сирот в учреждении 58 дополнительного образования туристского профиля.

ГЛАВА 2. Педагогическое руководство социализацией детейсирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

2.1. Модель педагогического руководства социализацией 74 детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля.

2.2. Педагогическое общение как основа социализации 95 детей-сирот в учреждениях дополнительного образования.

2.3. Итоги экспериментальной работы по социализации 118 детей-сирот в ДООТЦ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля»

В современной социально-экономической ситуации развития общества эффективность системы дополнительного образования по социализации детей и подростков трудно переоценить. Особую роль дополнительное образование играет в социализации детей-сирот.

Учреждения дополнительного образования туристского профиля ориентированы на свободный выбор ребенком форм и видов деятельности, становление его представлений о мире, развитие познавательной мотивации.

Стремление детей и подростков к занятиям в учреждениях дополнительного образования обусловлены возможностью самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя значимые социальные черты и опыт.

К сожалению, школа, по большей части, утратила воспитательную функцию, и рассматривать ее как основной институт социализации не представляется возможным.

Рассматриваемая нами категория детей не имеет возможности реализоваться в семье, а в рамках интернатного учреждения процесс развития социальной активности детей-сирот часто приводит к взрыву агрессии, насилия, жестокости, к созданию антикультуры.

Анализ деятельности туристских учреждений по социализации как детей вообще, так и детей-сирот, в частности, позволяет утверждать, что учреждения дополнительного образования туристского профиля являются массовой школой социализации, а туристский коллектив является эффективным механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений, через отношения сотрудничества, человеческого братства (А. А. Остапец-Свешников, Ю. С. Константинов и др.)

Учреждения дополнительного образования туристского профиля отвечают фундаментальным выводам педагогики о воспитании в коллективе и через коллектив, в деятельности через деятельность. Туристская деятельность оказывает комплексное воздействие на личность, создает условия и возможность эффективного формирования общественно-активной, разносторонне-развитой личности, способствует профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению детей-сирот.

Успешное вхождение в жизнь детей-сирот требует от учреждений дополнительного образования разработки и внедрения, новых форм социального воспитания, специальной подготовки педагогов дополнительного образования и инструкторов детско-юношеского туризма.

Средства туристской деятельности позволяют дать возможность ребенку, оставшемуся без попечения родителей, осознать уровень своей значимости в жизни, осознать, как много зависит от него самого, как в своей жизни, так и в жизни окружающих его людей.

Туризм как никакой другой вид деятельности дает возможность ребенку, оставшемуся без попечения родителей, прожить множество социальных ролей. Туризм позволяет детям-сиротам получить практику ответственного отношения к жизни.

В педагогической науке последних лет вопросам социализации, воспитания детей-сирот, профессиональной ориентации, туристско-краеведческой деятельности в процессе воспитания посвящено значительное число исследований, однако, в большинстве из них вопросы социализации детей-сирот средствами туристской деятельности в учреждениях дополнительного образования не рассматривались. л Этим обусловлен выбор темы нашего исследования, озаглавленного « Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля».

Теоретическими предпосылками исследования являются основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей:

- При анализе проблем социализации мы основывались на исследованиях А. А. ^ Бодалева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. В. Мудрика.

- Исследования психологического сопровождения опирались на работы М.

Айнсворза, Ю. Д. Бабаевой, М. Р. Гинзбурга, М. Кле, В. С. Мухиной и др.

- При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания использовались труды: А. К. Бруднова, И. Д. Демаковой, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Т. С. Шацкого.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс социализации детей-сирот - воспитанников инернатных учреждений.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогическое руководство • процессом социализации детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: обосновать специфику и разработать модель педагогического руководства процессом социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

• Педагогическое руководство социализацией детей-сирот - воспитанников учреждений дополнительного образования будет успешной, если:

- педагог дополнительного образования имеет специальную подготовку, позволяющую строить взаимодействие с воспитанниками на основе субъект-субъектных отношений, основанных на принципах гуманистической педагогики;

- создать в учреждении дополнительного образования туристско-краеведческого профиля образовательную среду, которая: стимулирует мотивацию познавательной и.творческой деятельности ^ детей-сирот;

• способствует эффективному межличностному общению;

• обеспечивают психологическую поддержку, физическое и нравственное оздоровление;

• базируется на туристско-краеведческой деятельности.

-разработать модель педагогического руководства социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля. Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

- проанализировать возможности учреждений дополнительного образования 1 туристско-краеведческого профиля по организации процесса социализации детей-сирот;

- исследовать особенности развития личности детей-сирот, воспитанников детских-домов;

- исследовать особенности социализации детей-сирот;

- экспериментально проверить условия осуществления эффективного педагогического руководства процессом социализации детей-сирот

• воспитанников учреждений дополнительного образования туристского профиля.

Исследование осуществлялось в 3 этапа:

1 этап: (1996 - 1997 г.г.) - изучалось состояние проблемы, изучались особенности развития личности детей-сирот, особенности социализации детей-сирот, опыт туристско-краеведческой деятельности, отрабатывались формы организации воспитательной среды на базе Яшкинской районной станции туристов и ее филиала в Саломатовском детском доме.

2 этап: (1998 - 1999 г.г.) - период экспериментальной проверки теоретических положений, разработка методики эксперимента, разработка и апробация модели педагогического руководства социализацией детей-сирот, разработка и внедрение программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования на базе Яшкинской районной станции юных туристов (с 1999 г. - муниципальный Яшкинский детский оздоровительнообразовательный туристский центр) и ее филиалах в Саломатовском, Таловском, Яшкинском детских домах.

3 этап: (2000 - 2001 г.г.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы и оформлен диссертационный материал.

Теоретическими предпосылками исследования являются основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей:

- При анализе проблем социализации мы основывались на исследованиях А. А. Бодапева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. В. Мудрика.

- Исследования психологического сопровождения опирались на работы М.

Айнсворза, Ю. Д. Бабаевой, М. Р. Гинзбурга, М. Кле, В. С. Мухиной и др. - При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания использовались труды: А. К. Бруднова, И. Д. Демаковой, И. П. Иванова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Т. С. Шацкого. Методологической основой исследования являются:

- философская концепция человека как социального существа, учение о формировании личности (Л. С. Выготский,. А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.)

- положение о ведущих видах деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.)

• положение о влиянии коллективной творческой деятельности на развитие личности (Г. А. Архандеева, Ю. С. Константинов, А. А. Остапец-Свешников, И. Н. Пилат и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы методы:

• теоретические - анализ педагогической, психологической литературы, нормативной документации, материалов периодической печати, туристско-краеведческих программ для учреждений дополнительного образования, отечественного педагогического опыта;

• эмпирические - анкетирование, целенаправленные и включенные наблюдения, педагогический эксперимент, беседы, тестирование, педагогический консилиум, анализ продуктивной деятельности, методы статистической обработки.

• Базой исследования явились: муниципальный Яшкинский детский оздоровительно-образовательный туристский центр Яшкинского района Кемеровской области и его филиалы в Саломатовском, Таловском, Яшкинском детских домах Яшкинского района Кемеровской области, туристско-оздоровительные лагеря ДООТЦ: «Колосок», «Олимпиец», «Азимут».

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в:

• теоретическом обосновании возможности осуществления процесса социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля;

• разработке модели педагогического руководства социализацией детей-сирот, которая включает в себя блоки образовательной деятельности, воспитательной деятельности, деятельности по формированию жизненных планов, программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами, педагогического общения;

• определении условий педагогического руководства процессом социализации в учреждениях дополнительного образования туристского профиля;

• разработке программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 ЗАКЛЮЧАЕТСЯ: в разработке методических рекомендаций по педагогическому руководству социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования. В разработке программы специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ: 4 9

1. Модель педагогического руководства социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля.

2. Педагогические условия осуществления процесса социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля на основе взаимодействия образовательного, воспитательного и блока педагогического руководства.

3. Программа специальной подготовки педагогов дополнительного образования, работающих с детьми-сиротами.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается использованием системного подхода, опорой на данные современной педагогической и психологической науки, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, анализу реальной педагогической практики с учетом влияния социальной среды, воспроизводимостью результатов в новых условиях.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты обсуждались и получили одобрение на муниципальных семинарах руководителей образовательных учреждений Яшкинского района Кемеровской области в 1998-2000 гг., на районной научно-практической конференции «Проблемы воспитания детей-сирот в системе дополнительного образования» (г. Кемерово, февраль1999 г.), на районных педагогических чтениях «Социальная адаптация детей, лишенных родительской опеки» (п.Яшкино, Кемеровской обл. сентябрь 2000 - май 2001гг.)

СТРУКТУРА РАБОТЫ: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нифонтов, Сергей Николаевич

Результаты исследования указывают на типичную представленность в данной группе заниженной самооценки положительных свойств личности и завышенной самооценки отрицательных, что негативно сказывается на формирование личного жизненного плана воспитанников. Самооценка продемонстрировала личные суждения воспитанников детских домов о себе, которые выразились в установках, свойственных этим подросткам. Таким образом, низкая самооценка, с нашей точки зрения, у воспитанников детских домов отражает неприятие себя, отрицание, негативное отношение к своей личности.

У этой группы подростков мы установили малую уверенность в своих ценностных ориентациях, проявляющуюся в практически одинаковом ранжировании каждой группы ценностей. Неразвитость ценностных ориентации препятствует этим подросткам осознанно конструировать жизненные планы и определять пути их реализации (таблица N 5 ).

Заключение. Выводы.

Диссертационное исследование позволило выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для осуществления социализации детей-сирот в учреждении дополнительного образования туристского профиля.

Таким образом, в диссертационной работе подтверждена гипотеза о возможности осуществления процесса социализации детей-сирот на основе туристской деятельности при соблюдении следующих требований к организации данной деятельности:

• выстраивании воспитательно-образовательных отношений педагогов дополнительного образования и детей-сирот на основе субъект-субъектных отношений, предусматривающих субъекта воспитания и основывающихся на принципах гуманистической педагогики;

• стимулировании творческой и познавательной деятельности детей-сирот;

• обеспечения активного педагогического общения;

• включения системы мер, направленных на осуществления психологической поддержки детей-сирот, физического и нравственного оздоровления воспитанников.

В процессе исследования было выявлено, что оптимальные результаты социализации детей-сирот наблюдаются в условиях интенсивного педагогического общения педагогов дополнительного развития и детей-сирот -воспитанников туристско-краеведческих объединений.

Определены необходимые действия по специальной подготовке педагогов дополнительного образования и инструкторов по туризму для работы по социализации детей-сирот.

Разработана и апробирована специальная программа подготовки педагогов дополнительного образования и инструкторов детско-юношеского туризма, работающих с детьми-сиротами.

Установлено повышение эффективности деятельности туристско-краеведческих объединений по социализации детей-сирот при организации эффективного педагогического общения.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проанализированы возможности учреждений дополнительного образования по социализации детей-сирот и выявлено, что, занимаясь в учреждениях дополнительного образования дети-сироты овладевают механизмом совместной целенаправленной деятельности, адаптируются к образовательной и воспитательной среде, "проживают" новые социальные роли, вступают в межличностное общение с людьми разными по возрасту и социальному статусу, формируют жизненные планы на основе полученного социального опыта.

2. Исследовании особенности развития личности детей-сирот -воспитанников детских домов и установлено, что у них происходит ограничесние сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта, ярко проявляется дефицит индивиуализированного общения со взрослыми, большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психического развития, происходит ограничение социальной активности, формируется неадекватная самооценка, проявляется инфантилизм и тенденция к иждивенчеству.

3. Экспериментально проверены педагогические условия осуществления эффективного педагогического руководства процессом социализации детей-сирот, которые включают в себя наличие педагогической концепции, открытость социальной среды и стимулирования творческой и познавательной деятельности, обеспечения эффективного педагогического общения, психологическая поддержка, физическое и нравственное оздоровление.

4. Разработана и апробирована модель педагогического руководства процессом социализации детей-сирот в учреждениях дополнительного образования, которая включает в себя блоки специальной подготовки педагогов, форм педагогического общения, воспитательной и образовательной деятельности, формирования жизненных планов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нифонтов, Сергей Николаевич, 2001 год

1. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. Конф./Под науч. ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ,1995.- 54 с.

2. Адлер А. Беспризорные дети //Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.- сост. B.C. Мухина.- М.: просвещение, 1991.- С. 134-142.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985,- 448 с.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-166.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1 С. 16-178.

6. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков,- М.: Медицина, 1982.- 316 с.

7. Артемкина М. Е. Дополнительное образование детей вчера, сегодня, завтра // Внешкольник,- 1998,- №6,- С. 30-32.

8. Архандеева Г. А. Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании: теория и практика: Методическое пособие.-Кемерово: Изд-во облИУУ, 1999. -111с.

9. Архандеева Г. А. Живи, Кузнецкая земля!: Программа дополнительного образования,- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. 24 с.

10. Ю.Архандеева Г. А. Формирование жизненных стратегий подростков.-Кемерово.: Изд-во облИУУ, 2000,- 121с.

11. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.- сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991,-С. 8-12.

12. Атутов П. Р. Политехническое образование М.: Просвещение, 1992.- С.8-12.

13. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для .выявления одаренности: Методическое пособие / Под. Ред. В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997. -278 с.

14. Барабанова В. В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование.- 1998,- № 1. 52-58.

15. Беккер И. А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995,- 21 с.

16. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

17. Бескаравайный И. Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Таганрог, 1961.- 20 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

19. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды, М.: Педагогика, 1983.-272 с.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности,- М.: Международная педагогическая академия, 1996,- 209 с.

21. Бородкина Ю. Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Фрунзе, 1974. 20 с.

22. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост.В. С. Мухина.- М.: Просвещение,1991,- С. 144-154.

23. Бруднов А. К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.1992,-№№3-4,- С. 3-5.

24. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников.- 1997.- № 4.- С. 2-4.

25. Буковская Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1997.- 19 с.

26. Бушманова Н. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ставрополь, 1998.-21 с.

27. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

28. Валеологические аспекты образования / Под ред. Э. М. Казина и др.-Кемерово: Изд-во облИУУ, 1995,- 203 с.

29. Вербова К. В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дисс. Канд. пед. наук,- М., 1971.- 22 с.

30. Витиньш В. Ф. Профессиональная ориентация.- М.: Педагогика, 1986.- 107 с.

31. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984,-256 с.

32. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов / Под ред. Л. И. Новиковой,- М.: НИИТиИП, 1992,- 134 с.

33. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности,- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

34. Выготский Л. С. собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1982-1985.

35. Газман О. С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя).- Вып. 1.- М.: Изд-во РИПКРО, 1991.- 60 с.

36. Газман О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М.-Педагогика, 1982.- 96 с.

37. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990.-№ 6.- С. 17-25.

38. Гейжан Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- Л., 1984.17 с.

39. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждении интернатного типа.-М.: просвещение, 1984,- 140 с.

40. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук.- М., 1996,- 285 с.

41. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи,- Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

42. Грабовский Ю. А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1990,- 16 с.

43. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология,- 1993,- № 6,- С. 13-19.

44. Грибанов В. П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 1967,- 21 с.

45. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования,- 1992.- № 10,-С. 62-70.

46. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стебелевой.-М., 1998.- 48 с.

47. Дранишников В. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986.19 с.

48. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьника.- М.: Просвещение, 1975.- 85 с.

49. Евладова Е. Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика,- 1995,- № 5,- С. 39-44.

50. Ендальцев В. С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы,- Киев: Hayкова думка, 1982.- 205 с.

51. Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания: Автореф. дис. .д-ра пед.наук,- Д., 1976.-26 с.

52. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика 1989.- 208 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991,- 240 с.

54. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ: Сборник,- М.: МО РФ, 1993,- 30 с.

55. Истомин П. И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1987.- 94 с.

56. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников,- М,-Педагогика, 1993,- -129 с.

57. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа,- М.: Мысль, 1974.-263 с.

58. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Прсвещение, 1987.-190 с.

59. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

60. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996,- 160 с.

61. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1995.- 315 с.

62. Католиков А. А. Моя семья: Записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот,- м.: Педагогика, 1984,- 240 с.

63. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков,- М.: Просвещение, 1984.- 223 с.

64. Квартальное В. А. Туризм: теория и практика: Избранные труды:- В 5 т.- М.: Финансы и статистика, 1998.

65. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие).- М., 1991,- 126 с.

66. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Принтер, 1993,- 57 с.

67. Ковалев JI. Г. Психология личности,- М.: Просвещение, 1970,- 248 с.

68. Коган Л. Н. Человек и его судьба.- м.: Мысль, 1988,- 283 с.

69. Козлов А. А., Лисовский В. С. Молодой человек: становление образа жизни.- М.: Политиздат, 1986,- 168 с.

70. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1989,- 80 с.

71. Колодин А. В. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников,- 1997,- № 2.- С. 3-7.

72. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива,- М. Наука, 1988.-269 с.

73. Кон И. С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1982,- 207 с.

74. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя,- М., 1989,- 320 с.

75. Константинов Ю. С. Детский туризм в России: Очерки истории: 1918-1998 гг.- М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1998,- 176 с.

76. Коротов В. М. Самоуправление школьников,- М.: Просвещение, 1976,- 126 с.

77. Коротун О. А. Формирование жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся ощеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1982.- 19 с.

78. Кочерга Ф. Г., Супрун Н. А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология,- 1992,- № 1,- С. 34-38.

79. Ксенофонтова В. В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация,- Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Свердловск, 1972,- 20 с.

80. Куликов В. М. Школьный туризм: Концепция с критическими оценками современного состояния (28 тезисов) // Вестник детско-юношеского туризма в России.- 1997.- № 3 (23).- С. 16-24.

81. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага: Авиценнум, 1884,- 334 с.

82. Лебедева В. Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1974.- 19 с.

83. Левин В. М., Рутенбург Э. С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков,- Л.: Просвещение, 1977.- 270 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.304 с.

85. Липинак В. Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Киев, 1969,20 с.

86. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 206 с.

87. Лисовский В. С. Молодежь в условиях кризиса // Нар. Образование.- 1994.-№5,-С. 11-17.

88. Лиханов А. А. Дети без родителей: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1987,- 207 с.

89. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал,- 1981.-Т. 2.-№ 1.-С. 3-22.

90. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения. В 8 т. М.: педагогика, 1983,- Т. 1,- С.267-329.

91. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М. Просвещение, 1980,- 183 с.

92. Маслов А. Г., Константинов Ю. С., Дрогов И. А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Методич. пособие.- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997.- 120 с.

93. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.- 1989,- № 1.

94. Махкамова 3. Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей; Автореф. дис. . канд. мед. наук.- М.; 1991.- 16 с.

95. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М.: педагогика, 1986,- 256 с.

96. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Лушин.- М.: ИКА Москва, 1990.- 64 с.

97. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука, 1988,- 320 с.

98. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности.-Кемерово. ОблИУУ, 1987,- 80 с.

99. Монахов Н. И. Изучение активности воспитания: Теория и методика,- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

100. Монтессори М. Школа для малышей.- М.: Россиский Монтессори-центр, «Мастер», 1992.- 80 с.

101. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику,- М., 1997.- 360 с.

102. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.- М.: Педагогика, 1981.176 с.

103. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: педагогика, 1984,- 112 с.

104. Мухина В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 213-221.

105. Невзоров Б. П., Невзоров Т. Б., Абаголь Г. Н. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания.- Кемерово: ОблИУУ, 1998.- 142 с.

106. Немировский В. Г. Факторы формирования социальной направленности школьной молодежи: Дис. . канд. философ, наук.- Л., 1980,- 168 с.

107. Никитина JI. И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // педагогика,- 1998,- № 7,- С. 36-41.

108. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика,- 1991.-№ 11.-С. 61-64.

109. Овчарова Р. В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка.- Архангельск; Архангельский ИППКР, 1994.- 184 с.

110. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся / Автор- составитель А. Г. Маслов,- М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1999,- 56 с.

111. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе,- М.: Педагогика, 1985,- 104 с.

112. Остапец-Свешников А. А. Наука о детско-юношеском туризме // Проблемы детско-юношеского туризма: Науч.-методич. Журнал.- 1998,- № 2.- С. 1-6.

113. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся,- Киев: Радянска школа, 1983,- 152 с.

114. Пенкрат JI. В. Мотивы выбора профессии.- Минск: Нар. асвета, 1986.- 56 с.

115. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускников школы.- М.: Знание, 1985,- 80 с.

116. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255 с.

117. Пилат И. Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.-20 с.

118. Платонов К. К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи,- М.: Просвещение, 1978.- С. 61.

119. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет / Под ред. Е.М. Рыбинского.- М.: Дом, 1993.- 96 с.

120. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад.- М.: Дом, 1994.- 120 с.

121. Поляков В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок,- М.: Просвещение, 1992,- С. 8-12.

122. Попович Ю. А. Экспериментальная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992,- 18 с.

123. Права ребенка: Основные международные документы,- М.: Дом, 1992.- 70 с.

124. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990.158 с.

125. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М. Просвещение, 1991,- С. 274-301.

126. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Методические рекомендации / Под науч. Ред. В. Ф. Кривошеева,- М.: НИИ школ, 1990,- 110 с.

127. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: ИПП Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1996,- 260 с.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.-М., 1990,- 120 с.

129. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Н. Э. Касаткиной, С. П. Зуевой,- Кемерово: Изд-во облИУУ, 1995,- 233 с.

130. Раттер М. Помощь трудным детям,- М.: Прогресс, 1987,- 420 с.

131. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив,- М.: Столица, 1995,- 68 с.

132. Рензулли Дж., Рис С. М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М.: Молодая гвардия, 1997,-С. 143-161.

133. Решетников Н. И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти // Вестник детско-юношеского туризма в России,- 1998,- № 2 (26).- С. 16-19.

134. Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии,- 1992,-№ 1.-С. 98-105.

135. Россиская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1,- 608 с.

136. Рубанова Н. В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.- М., 1965,- 20 с.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.

138. Русский турист: нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг.- Вып.2 / Сост. И. Е. Востоков, А. В. Силкин,- М.: Монускрипт, 1998.- 240 с.

139. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. .дис. канд. пед. Наук,- М., 1996.- 35 с.

140. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю. С. Константинов,- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.- 232 с.

141. Сергеева С. А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников,- Малаховка, 1996.- 23 с.

142. Солдатенков А. Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. канд. пед. Наук.- М., I960,- 20 с.

143. Социальные проблемы сиротства,- М.: ИС, 1992,- 156 с.

144. Спитц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина М.: Просвещение, 1991.-С. 166-167.

145. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979-1981.

146. Титьма M. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи.-Таллин: Эести раамат, 1982 215 с.

147. Толстых H. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии.- 1984,- № 3,- С. 79 86.

148. Толстых H. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей,- М. Просвещение, 1982,- С. 111121.

149. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров.-М.: Педагогика, 1988-1990.

150. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика.- 1989.- № 5.- С 71-77.

151. Франкл В. человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- с. 368.

152. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989,- 168 с.

153. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

154. Хациева М. А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков воспитанников детских домов семейного типа.- Кемерово: Изд-вооблИУУ, 1999,- 119 с.

155. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981,- 72 с.

156. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.- М.: Столица, 1998,- 347 с.

157. Ямницкий М. Н. Комплексный подход к воспитанию в процессе краеведческой, туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.-М,- 1978.-20 с.

158. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.176 с.