Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овчинников, Анатолий Николаевич

• Овчинников, Анатолий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинников, Анатолий Николаевич

Введение

Глава I. Концептуальные основы процесса социальной реабилитации воспитанников в образовательных учреждениях для детей-сирот

1.1. Проблема влияния социально-педагогических факторов на социализацию личности в научно- педагогических исследованиях.

1.2. Теоретические и организационно-педагогические основы социальной реабилитации детей-сирот в образовательном учреждении.

1.3. Моделирование процесса социальной реабилитации детей-сирот в условиях воспитательной системы школы-интерната.

Глава II. Социальная реабилитация воспитанников и пути преобразования педагогического процесса в условиях воспитательной системы школы-интерната для детей-сирот

2.1. Анализ педагогической практики социальной реабилитации детей-сирот в образовательном учреждении «школа-интернат» . Констатирующий этап эксперимента

2.2. Инновационные подходы к социальной реабилитации детей-сирот в условиях воспитательной системы школы -интерната. Формирующий этап эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната»

Актуальность исследования. Сложность переходного периода в развитии нашего общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки молодого поколения к жизни, развития индивидуальности, потребностей и способностей человека, формирования его ориентации в жизни, стимулирующих самореализацию.

Особое значение приобретают эти задачи, когда речь идет о детях - сиротах, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослаблением физического и психического здоровья, нравственной устойчивости. Характерным результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей.

Однако в условиях детства ребенка-сироты проблема социальной дезадаптации достигает, как показывает опыт и наблюдения, такой величины, что уже речь идет о необходимости решения частной проблемы социализации - социальной реабилитации детей, их возвращения к социальной норме.

Педагогическая наука достаточно много занималась проблемами детей-сирот, поиском педагогических подходов к преодолению негативных последствий сиротства. В центре ее внимания - проблемы социализации личности, подготовки лишенных родительской опеки детей к самостоятельной жизни и к труду, проблемы коррекции с целью преодоления дезадаптации.

Проблемы социализации в целом, и, в частности, -социальной адаптации и социальной реабилитации школьников стали предметом исследований ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Их плодотворно разрабатывают ученые Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А. Маслоу, В.В. Москаленко, A.B. Мудрик и др.

В поле зрения наук социологического цикла - проблемы развития социальной работы в России и за рубежом, оказания социально-педагогической помощи детям (А.Г. Асмолов, В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Б.А. Кутан, A.B. Мудрик, М.В. Фирсов, В.А. Фокин и др.) .

Важные вопросы формирования личности, становления ее опыта, оптимизации образования, укрепления и развития образовательных систем освещены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.П. Владиславлева, B.C. Леднева, A.A. Орлова, М.М. В.М. Петровичева, Поташника и др. Большим вкладом в выработку подходов к социальной защите и социальной поддержке детей-сирот стала теория воспитательных систем образовательных учреждений (О.В. Заславская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Сложившаяся практика образования и развития детей-сирот предоставляет немало примеров успешного решения вопросов их педагогической поддержки и развития, коррекции аномалий в социальном поведении, самооценке, формировании опыта социальных отношений. Однако и сегодня в заявленном аспекте недостаточно разработаны проблемы социальной реабилитации воспитанников сиротского учебного заведения.

Вместе с тем, на фоне все возрастающего числа сиротских учебных заведений, роста числа безнадзорных детей, в последние годы возникает и все более осознается противоречие между масштабами потребности общества в полноценных результатах деятельности сиротских учреждений системы образования по эффективной подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и эффективному труду - и реальным вкладом педагогической практики в осуществлении социальной реабилитации воспитанников в рамках образовательных учреждений.

Проблема заключается в том, чтобы воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот стал фактором социальной реабилитации воспитанников. Важно ответить на вопросы: как должен быть преобразован воспитательный процесс в сиротском учебном заведении, чтобы он стал таким фактором; при каких условиях возможны подобные преобразования; какова модель воспитательного процесса, успешно решающего задачу социальной реабилитации детей-сирот в рамках образовательного учреждения.

Поставленная проблема определила теку исследования: «Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната».

Цель исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий, при которых обеспечивается социальная реабилитация детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната; в проектировании воспитательной системы и экспериментальной проверке возможностей разработанного проекта в социальной реабилитации детей-сирот.

Обгьекгг исследования: воспитательная система образовательного учреждения типа «школа-интернат для детей-сирот».

Предмет исследования: педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот средствами гуманистической воспитательной системы школы-интерната.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов для детей-сирот будет успешной, если обеспечено сочетание следующих педагогических условий: социальная реабилитированность детей-сирот рассматривается как интегрированное качество личности ребенка, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и достаточный уровень сформированности личного социально-нравственного опыта в его когнитивном, деятельностном и аксиологическом компонентах; в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система, характеризующаяся интеграцией всех составляющих ее подсистем и деятельностью по социальной реабилитации детей-сирот как системообразующей деятельностью; обогащается содержание образования через введение комплекса специальных (социально ориентированных) учебных предметов, микрокурсов, а также целенаправленно дополняется содержание учебных программ по базовым дисциплинам; в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующее задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы влияния воспитательной системы сиротского образовательного учреждения на процессы социальной реабилитации воспитанников, на подготовку социально адаптированной личности.

2. Уточнить содержание понятия «социальная реабилитированность воспитанника школы-интерната для детей-сирот».

3. Проанализировать процесс социальной реабилитации детей-сирот в образовательном учреждении типа «школа-интернат» .

4. Выявить педагогические условия, влияющие на повышение уровня социальной реабилитации детей-сирот, сформулировать требования к гуманистической воспитательной системе как модели социальной реабилитации детей и подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность модели с точки зрения реальных результатов социальной реабилитированности воспитанников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: уточнено содержание понятия «социальная реабилитированность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», состоящее в определении его как интегрированного качества личности ребенка, включающего в свою структуру овладение нормами социального поведения и достаточный уровень сформи-рованности личного социально-нравственного опыта в его когнитивном, деятельностном и аксиологическом компонентах; определены возможности гуманистической воспитательной системы сиротского учебного заведения в социальной реабилитации ребенка-сироты, реализующиеся через присущие ей функции : интегрирующую, регулирующую, развивающую, защитную, компенсаторно-корректирующую; разработана модель гуманистической воспитательной системы учреждения, обеспечивающая эффективную социальную реабилитацию детей-сирот в школе-интернате, характеризующаяся следующими имманентными свойствами: гуманистическим характером, событийным подходом в организации жизнедеятельности педагогов и воспитанников, природосообразностью и культуро-сообразностью их деятельности, учетом половозрастных и пр. особенностей учащихся, открытостью системы, ее связями с окружающей микросредой, самодеятельностью, способностью к саморазвитию и самодвижению; выявлены педагогические условия, способствующие созданию воспитательной системы как фактора эффективной социальной реабилитации ребенка в рамках школы-интерната для детей-сирот, заключающиеся в том, что: а) социальная реабилитированность детей-сирот рассматривается как интегрированное качество личности ребенка, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и достаточный уровень сформированности личного социально-нравственного опыта в его когнитивном, деятель-ностном и аксиологическом компонентах; б) в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система, характеризующаяся интеграцией подсистем, деятельностью в процессе социальной реабилитации как системообразующей деятельностью; в) обогащается содержание образования через введение комплекса специальных (социально ориентированных) учебных предметов, микрокурсов, а также целенаправленно дополняется содержание учебных программ по базовым дисциплинам; г) в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка; разработана критериальная база оценки уровня социальной реабилитированности воспитанника сиротского учебного заведения, включающая в себя три типа критериев (1-я группа -по накоплению детьми опыта индивидуального жизнеобеспечения, самоорганизации и самосовершенствования; 2-я группа -по накоплению детьми коммуникативного опыта и 3-я группа -по накоплению опыта в результате осуществления деятельности по развитию креативности, функциональной зрелости и формированию творческого потенциала личности).

Развиваемые в исследовании научные подходы вносят вклад в теорию воспитательной системы школы на уровне уточнения ее отдельных положений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что все предложенные в нем подходы успешно воплощены в практике социальной реабилитации детей-сирот школы-интерната №2 города Новомосковска, а также используются в деятельности Алексинского детского дома Тульской области, детского дома г. Великий Устюг, школы-интерната г. Бебеля (республика Башкортостан), школы-интерната №5 пос. Новобурейский Амурской области, школы-интерната для детей-сирот г. Ульяновска.

Кроме этого, разработанная модель гуманистической воспитательной системы может быть реализована в рамках любого другого образовательного учреждения типа "школа-интернат для детей-сирот" для руководителей учреждений образования, учителей , воспитателей.

Полученные результаты могут бьггь применены при разработке методических пособий для учителей и воспитателей школ-интернатов для детей-сирот.

Материалы исследования могут содержательно дополнить учебные программы по социальной педагогике для студентов вузов и специалистов образовательных учреждений при повышении их квалификации.

Теоретико - методологической основой исследования являются идеи синергетического, системного и личност-но - деятельностного подходов в образовательном процессе, получившие отражение в следующих фундаментальных психолого-социально-педагогических теориях и концепциях: теории школьных воспитательных систем (A.B. Гаврилин, О.В. Заславская, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидор-кин) ; теории социализации, социальной адаптации и социальной реабилитации ребенка (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, A.B. Гордеева, Л. Г. Жедунова, О. В. Заводилкина, И. Л. Зимняя, И. А. Милославова, A.B. Муд-рик, Е.М. Рыбинский, В.А. Фокин и др.); теории личностного и деятельностного подходов к процессам развития личности и ее воспитания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории оптимизации образовательного процесса и образовательных систем (Ю.К. Бабанский, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, A.A. Орлов и др.).

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующее методы, адекватные целям, задачам и гипотезе исследования: теоретические методы -=> анализ философской, психолого - педагогической, методической литературы; изучение и анализ уровня подготовленности выпускников учебных заведений для детей - сирот к новым условиям самостоятельной жизни; => анализ учебных планов, программ, учебных пособий; эмпирические методы -=> анкетирование, интервьюирование, тестирование; => педагогическое наблюдение; => моделирование педагогической деятельности; статистические методы обработки полученных результатов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, применением статистических методов обработки и анализа данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе Новомосковской муниципальной школы - интерната №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тульской области, директором которой является соискатель. В ней участвовало около 160 учащихся и более 60 педагогических работников данного учебного заведения.

Этапы исследования. Исследование проходило в несколько этапов: на первом этапе (1996 - 1997 г.г.) осуществлялось изучение психолого - педагогической, философской, методической литературы по теме исследования; накопление фактов реального состояния готовности выпускников сиротских учебных заведений к условиям самостоятельной жизни в процессе их постинтернатного устройства, определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза; на втором этапе (1997 - 2001 г.г.) уточнялись теоретические положения, составляющие основу исследования, осуществлялась опытно - экспериментальная работа; на третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) уточнялись, анализировались и обобщались результаты проведенного исследования. Осуществлялось оформление работы.

На защиту выносятся:

- содержание понятия «социальная реабилитированность ребенка-сироты», состоящее в том, что оно рассматривается как интегрированное качество личности ребенка, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и достаточный уровень сформированности личного социально-нравственного опьгга в его когнитивном, дея-тельностном и аксиологическом компонентах;

- положение о том, что гуманистическая воспитательная система выступает как фактор эффективной социальной реабилитации детей-сирот, так как она располагает имманентными свойствами (гуманизм системы, событийный характер организации жизнедеятельности педагогов и воспитанников, природосообразность и культуросообразность их деятельности, учет половозрастных и пр. особенностей учащихся, открытость системы, ее связь с окружающей микросредой, самодеятельность, способность к саморазвитию и самодвижению);

- разработанная на основе анализа и обобщения научной литературы и экспериментальной практики модель гуманистической воспитательной системы школы-интерната для детей-сирот, характеризующаяся следующими признаками: наличие собственной концепции развития школы-интерната, ориентация на общечеловеческие ценности, событийный характер больших коллективных дел, наличие зон «свободного развития», включенность социокультурной среды в школу и школы в среду, гуманистический характер межличностных отношений детей и взрослых, взаимное доверие, доброжелательность в коллективе учреждения; - критериально-оценочный комплекс для определения уровня социальной реабилитированное™ воспитанников школы-интерната для детей-сирот, состоящий из трех групп критериев (1-я группа - по накоплению детьми опыта индивидуального жизнеобеспечения, самоорганизации и самосовершенствования; 2-я группа — по накоплению детьми коммуникативного опыта и 3-я группа - по накоплению опыта в результате осуществления деятельности по развитию креативности, функциональной зрелости и формированию творческого потенциала личности).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на: региональных и областных учебно-методических семинарах и научно-практических конференциях педагогических работников и руководителей системы образования (Тульская обл.);

III, IV, и V Всероссийских педагогических чтениях им. A.A. Католикова (г. Москва, г. Сыктывкар);

Всероссийском совещании-семинаре «Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования» (г. Уфа);

Всероссийских совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов (г. Москва); а также экспонировались на московских международных выставках «Школа-2000», «Школа-2001» и «Школа-2002».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. В диссертации представлены 25 таблиц и 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овчинников, Анатолий Николаевич

Заключение. Выводы по теме исследования. Перспективы исследования

Развитие отечественной школы на современном этапе характеризуется рядом процессов, отражавших общую для социальной сферы тенденцию на гуманизацию и демократизацию отношений между людьми, создание условий для самореализации личности, воплощения ее жизненной программы на предоставление человеку разнообразных возможностей для творчества и самодеятельности.

Проектирование социально-педагогической деятельности по социализации подрастающего поколения - одна из актуальных проблем современной педагогической науки. Социальный заказ общества и потребности современной школы обусловили необходимость переосмысления сложившихся представлений о процессах социализации, социальной адаптации и социальной реабилитации школьников. Особенно актуальна данная проблема для детей, имеющих негативный социальный опыт а также для детей с особенностями в развитии.

Важность, многосоставность и сложность проблемы социальной реабилитации депривированных детей требует многосторонней и всеобъемлющей ее разработки с целью выявления оптимальных путей и наиболее эффективных средств решения.

Наше исследование: создание модели воспитательной системы, педагогическое проектирование и экспериментальная проверка проекта убедительно доказывают, что образовательное учебное заведение типа «школа-интернат для детей-сирот» располагает педагогическими возможностями успешной социальной реабилитации детей-сирот, если обеспечивается сочетание выявленных педагогических условий.

В ходе проведенного диссертационного исследования была проделана следующая работа:

- проанализировано современное состояние проблемы влияния воспитательной системы сиротского образовательного учреждения на процессы социальной реабилитации воспитанников, на подготовку социально адаптированной личности;

- уточнено содержание понятия «социальная реаби-литированность воспитанника школы-интерната для детей-сирот»;

- проанализирован процесс социальной реабилитации детей-сирот в образовательном учреждении типа «школа-интернат»;

- выявлены педагогические условия, влияющие на повышение уровня социальной реабилитации детей-сирот;

- сформулированы требования к гуманистической воспитательной системе школы-интерната как модели социальной реабилитации детей и подростков;

- экспериментально проверена эффективность разработанной модели с точки зрения реальных результатов социальной реабилитированности воспитанников.

В процессе социально-педагогического эксперимента в 2000 году в школе-интернате была создана гуманистическая воспитательная система, характеризующаяся, в соответствии с основными положениями теории воспитательных систем, определенными модельными свойствами. Ими являются: гуманизм системы, событийный характер организации жизнедеятельности педагогов и воспитанников, природосообразность и культуросообразность их деятельности, учет половозрастных и прочих особенностей учащихся, открытость системы, ее связь с окружающей микросредой, самостоятельность, способность к саморазвитию и самодвижению.

В выстроенной модели воспитательной системы школы-интерната нашли отражение основные тенденции современной государственной политики в области образования, одной из важнейших среди которых является успешная социализация (и как ее составная часть - социальная реабилитация) детей и подростков.

Исходя из содержания ее требований, педагогическими принципами воспитательной системы школы-интерната стали:

1. Гуманизация всех сторон учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Приоритет общечеловеческих ценностей, права свободного развития личности воспитанника.

2. Определение жизненных перспектив ребенка-сироты через трудовую подготовку, профессиональную направленность и социальную реабилитацию.

3. Всестороннее развитие личности воспитанника средствами национальной культуры.

4. Максимальная реализация творческого и природного потенциала каждого ребенка.

6. Учет индивидуальных особенностей при определении способов подхода к развитию личности воспитанника.

7. Целостность и органичное сочетание учебной, внеклассной образовательной и внеучебной деятельности воспитанника.

В воспитательной системе системообразующей была определена деятельность педагогической поддержки ребенка, нацеленная на его социальную реабилитацию. В течение трех этапов развития воспитательной системы школы-интерната произошло качественное преобразование всех ее подсистем.

В учебную подсистему внесены следующие изменения: учебная работа стала проводиться по нескольким вариантам образовательных программ; учителями школы-интерната практически по всем школьным дисциплинам разработаны авторские и индивидуальные социально ориентированные программы; с детьми, нуждающимся в особом педагогическом внимании, педагоги работают по индивидуальным учебным планам и программам; созданы реальные условия для включения каждого воспитанника в интересующую его деятельность; строго выполняются обоснованные условия щадящего режима; педагогические наблюдения за воспитанниками носят системный характер. Все это позволяет прогнозировать развитие личности ребенка-сироты по индивидуальной траектории и эффективно проводить необходимую коррекционно-развивающую работу.

Преобразование внеклассной образовательной подсистемы воспитательной системы учебного заведения выразилось в увеличении числа и расширении тематического диапазона доступных учащимся школьных кружков и секций, ориентация их образовательных программ на формирование у воспитанников позитивного личностно значимого жизненного опьгга. К завершению третьего этапа развития воспитательной системы практически все дети и подростки (100%) явились охваченными кружковой работой. Планы работы кружков, секций и студий ежегодно обновляются, педагоги при планировании деятельности учитывают наработанный опыт и желания детей; воспитанники нередко сами участвуют в определении тематики и содержания занятий.

Преобразование внеучебной подсистемы воспитательной системы школы-интерната повлияло на организацию жизненного пространства ребенка и содержание внешкольной деятельности воспитанников. При выстраивании процесса внешкольной работы педагогами используется метод концентрной организации деятельности субъектов воспитательного процесса. Для обеспечения ее реабилитационной направленности коллектив педагогов школы-интерната разработал комплексную программу воспитательных занятий недельного цикла; в настоящее время школа-интернат результативно сотрудничает с семнадцатью учреждениями культуры и дополнительного образования г. Новомосковска. В этой ситуации формируется социальный опыт ребенка — базис его личностной культуры, развивается самосознание воспитанников, происходит организация здорового детского коллектива.

В настоящее время школа-интернат - одно из инновационных образовательных учреждений Тульской области, работающих над проблемами социальной реабилитации детей-сирот, реализации новых перспективных направлений деятельности по компенсации угрожающих последствий социального сиротства.

97 % педагогов НМКШИ №2 - это высококвалифицированные специалисты (имеют высшую, первую и вторую квалификационные категории), успешно создавшие собственную оригинальную концепцию развития сиротского учреждения, постоянно работающие в режиме творческого поиска и готовые к решению самых сложных профессиональных задач.

Результаты их усилий уже сегодня реально ощутимы и за последние годы неоднократно признаны на областном и федеральном уровне.

В 2000 году в Совете сети ФЭП (Москва, Институт образовательной политики «Эврика») школа-интернат защитила авторский проект реализации инновационной педагогической идеи и приказом министра образования РФ ей присвоен статус «Федеральная экспериментальная площадка». Утверждена тема проекта, над которой работают педагоги школы-интерната: «Гуманистическая воспитательная система школы-интерната - определяющий фактор успешной подготовки социально адаптированной личности ребенкасироты».

Все эти условия позволяют осуществлять педагогический процесс более эффективно и качественно, что непосредственно сказывается на результатах социальной реабилитации воспитанников .

Как подтверждение правильности выбранных нами педагогических подходов и истинности сделанных выводов выступает характеристика жизни и трудовой деятельности наших выпускников за пределами школы-интерната

Так, из 93 выпускников, покинувших Новомосковскую школу-интернат №2 для детей-сирот за последние пять лет, 76 человек (80%) успешно трудятся на предприятиях и в учреждениях города и области; 5 (6%) -продолжают свое образование; 7 (8%) - находятся на иждивении у родственников в силу своей нетрудоспособности и только 5 (6%) - ведут асоциальный образ жизни.

Осознавая, что данные результаты являются свидетельством взаимодействия многих факторов, тем не менее, есть все основания считать, что среди них важное место занимает осуществленный в годы их пребывания в школе-интернате процесс социальной реабилитации средствами гуманистической воспитательной системы.

Проведенное исследование дало возможность обогатить теоретико-методологический контекст современной педагогики, а также социально-педагогическую практику, связанные с проблемами сиротства, так как были выявлены и подтверждены условия, позволяющие воспитательной системой школы-интерната реализовать свои имманентные свойства, что обеспечивает эффективную социальную реабилитацию ее воспитанников. Разработана критериальная база оценки уровня социальной реабилитированно-сти ребенка-сироты, с помощью которой отслеживались результаты эксперимента.

Наше теоретическое исследование, анализ массива педагогической и социально-психологической литературы, проведенная экспериментальная работа убедительно доказали, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов для детей-сирот будет успешной, если обеспечено сочетание следующих педагогических условий: социальная реабилитированность детей-сирот рассматривается как интегрированное качество личности ребенка, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и достаточный уровень сформированности личного социально-нравственного опьгга в его когнитивном, деятель ностном и аксиологическом компонентах; в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот избирается гуманистическая воспитательная система, характеризующаяся интеграцией подсистем, деятельностью в процессе социальной реабилитации как системообразующей деятельностью; обогащается содержание образования через введение комплекса специальных (социально ориентированных) учебных предметов, микрокурсов, а также целенаправленно дополняется содержание учебных программ по базовым дисциплинам; в учреждении создана целостная система коррекции особенностей психофизического развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивакхцих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка; специалистами учреждения планируются и осуществляются специальные педагогические усилия, направленные на формирование и развитие субъектной позиции ребенка в любых видах его деятельности; все виды деятельности детей-сирот направлены на расширение спектра их жизненных интересов.

Осуществленный социально-педагогический эксперимент требует дальнейшего продолжения. Оно заключается в проведении исследования с целью выяснения специфики учебной подсистемы в аспекте социальной реабилитации воспитанников; разработки требований к повышению квалификации педагогических кадров (если рассматривать эти кадры как субъект процесса социальной реабилитации детей-сирот). Исследования могут быть продолжены и в направлении разработки программ, пособий, учебников дисциплинарного и междисциплинарного характера с усилением социально ориентированного компонента.

В качестве перспективы исследования, в конечном счете, должно выступать изучение путей формирования широкой социальной культуры школьников, имеющих статус воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинников, Анатолий Николаевич, 2002 год

1. Абрамова, И.Г. Постинтернатная адаптация детей-сирот / И.Г. Абрамова, Л.М. Шипицына, A.M. Витковская и др. / Под науч. ред. И.Г. Абрамовой и Л.М. Шипицыной. СПб.: Институт спец. пед. и псих., 2001. - 96 с.

2. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Дис. канд. пед .наук / В.В. Андреева. М., 1992. - 181 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М., 1996. - 321 с.

4. Анохина, А.Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей: социально эмоциональный аспект / А.Н. Анохина. - Тула: Изд-во ТО ИРО, 2000. - 46 с.

5. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: Сб. ст. М. : Инноватор, 1996. - № 6. - С. 71-90.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.

7. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов / / Новые ценности образования: Сб. ст. - М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С. 39-45.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Ба-банский / Сост. М.Ю. Бабанский. М. : Педаг., 1989. - 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) // Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. -Киев: Радянська школа, 1982. 200 с.

10. Ю.Бабкин, Н.И. Идеи новой школы в педагогической системе М.Н. Скаткина / Н.И. Бабкин // М.Н. Скаткин и современное образование: Мат-лы науч. -практ. конференции: в 2 т. Т. 1. / Под ред. В.А. Мясникова. М., 2000. - 240 с.

11. Байбородова, JI.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, E.H. Степанов. Псков, 1994. - 93 с.

12. Байбородова, JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Метод. Пособие / J1.B. Байбородова, Л.Г. Жедунова, М.А. Ковальчук и др. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 67 с.

13. Беличева, С.К. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждения детско-юношеских девиаций в России / С.К. Беличева // Новые ценности образования: Сб. ст. М.: Ин-новатор, 1996. - № 6. - С. 45-51.

14. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. Пер. с фр. / Издание подг. Вал.А. Луков, Вл.А. Луков. СПб. : Союз, 1999. - 432 с.

15. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М., 1964. - 595 с.

16. Бодалев, A.A. Возрастные характеристики акме и функции воспитания / A.A. Бодалев // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. М., 1999. С. 69-76.

17. Бондаренко, Н.Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы / Н.Ю. Бондаренко, Ю.В. Ветров. // Лучш. стр. пед. прессы 2001. - №6. - С. 3-13.

18. Валеева, P.A. Детские дома Януша Корчака / P.A. Ва-леева // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ. России, 1998. - С. 75-100.

19. Валеева, P.A. Школа Саммерхилл система свободного воспитания / P.A. Валеева // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общ. России, 1998. - С. 4061.

20. Вендеровская, Р.Б. Воспитание в процессе обучения: теория и практика 20-х г. / Р.Б. Вендеровская // Сов. пед. -1980. № 12. - С 25-31.

21. Возрастные стандарты социализации детей-сирот: Сб. мат.-лов / Ред. коллегия: Н.П. Иванова, И.А. Бобьшева, О.В. За-водилкина; Под общ. рук. Е.М. Рыбинского. М.: СИМС, 1999. - 52 с.

22. Воспитание и развитие детей в детском доме: Сб. мат-лов / Ред. и сост. Н.П. Иванова. М.: Изд-во ТОО Транссервис, 1996. - 109 с.

23. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. H.JI. Селиванова / Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. - 1989. -№10. -80 с.

24. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории // Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

25. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. -М.: Новая школа, 1994. 78 с.

26. Выготский, JI.C. Избранные псих, произвел. / JI.C. Выготский. М., 1956. - 453 с.

27. Габбасова, A.JI. Школа педагогической поддержки: современная диагностика, профилактика, коррекция / A.JI. Габбасова, Г.Т. Тахтамышева // Дир. школы. Экспресс-опыт. 2000. - № 8. - С. 11-13.

28. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / A.B. Гаврилин. Владимир: Владимирская школа, 1998. - 208 с.

29. Гаврилин, A.B. Школа Ф.Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива / A.B. Гаврилин // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. H.J1. Селивановой. М.: Пед. общ. России, 1998. - С. 154163.

30. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Сб. ст. М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С. 10-39.

31. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

32. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 1999. 280 с.

33. Гордиева, A.B. Практическая реабилитационная педагогика / A.B. Гордиева, В.В. Морозов /Учеб.-метод. пособие для вос-питат. М.: АПО, 1996. - 64 с.

34. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

35. Демакова, И.Д. С верою в ученика / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

36. Детский дом — теплый дом: О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот: Сб. ст. М.: Дом, 1995. - 35с.

37. Детский дом: уроки прошлого: Сб. ст. / Сост. Г.Л. Мыльникова. М.: Моск. рабочий, 1990. - 190 с.

38. Дьяченко, И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.И. Дьяченко. Л., 1970. - 26 с.

39. Екимова, В.И. Психологическая экология педагогических инноваций / В.И. Екимова // Управление инновационными процессами в тульской региональной системе образования: Мат-лы науч.-практ. конференции. Тула: ТО ИРО, 1995. С. 6466.

40. Заславская, О.В. Новомосковская гимназия как воспитательная система / О.В. Заславская // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. H.JT. Селивановой. М. : Пед. общ. России, 1998. - 336 с.

41. Заславская, О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы / О.В. Заславская. Тула: Изд-во ТО ИРО, 1997. - 187 с.

42. Заславская, О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Дис. доктора пед. наук / О.В. Заславская М., 1997. - 278 с.

43. Иванова, Н.П. Детский дом теплый дом (о некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот / Н.П. Иванова, В.В. Беляков, Е.В. Виноградова и др. / Сер: Проблемы детства: наука и практика. - М.: Дом, 1995. - 40 с.

44. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Иванов. М.: Педагог., 1984. - 144 с.

45. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы // Сб. тезисов Всерос. конференции. Орел: Изд-во Орл. гос. пед. универс., 1995. - 245 с.

46. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М., 1974. - 328 с.

47. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова / Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. - 1990. - № 6. - 74 с.

48. Камаева, Г.И. Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей

49. Г.И. Камаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1999. - №1. - С. 73-78.

50. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Нов. школа, 1992. - 78 с.

51. Караковский, В.А. Современное воспитание: многомерный подход / В.А. Караковский // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. М., 1999. - С. 65-69.

52. Кислинская, Т.И. Школа детской радости (школа-коммуна С.М. Риверса и Н.М. Пульмана) / Т. И. Кислинская // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общ. России, 1998. - С. 148-154.

53. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А Коменский // Ко-менский Я.А., Локк Д., Руссо ж.-Ж., Песталоцци И.Г. : Педагогическое наследие: Сер. / Сост. В.М. Кларий, А.Н. Джу-ринский. М.: Педагог., 1988. - 416 с.

54. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы // Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

55. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 336 с.

56. Краевский, B.B. Методология педагогического исследования: Пособ. для пед.-исслед. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

57. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -М.: Народа, обр., 2000. 272 с.

58. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. общ. России, 2001. - 224 с.

59. Кутан, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Кутан. Курган-Челябинск, 1995. -80 с.

60. Леднев, B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высш. школа, 1991. - 461

61. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер / Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. - 1980. - № 3. - 96 с.

62. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й Лий-метс. М.: Знание, 1982. - 96 с.

63. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев / Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учебн. завед. и слуш. ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 528 с.

64. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев / Учеб. пособ. для студ. вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

65. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М., 1988. - 357 с.

66. Макарова, Л.С. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодежью / Л.С. Макарова // Дополнительное образование. - 2001. - №16. - С. 21-24.

67. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов / Под ред. Л.И. Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

68. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Муд-рик / Учеб. пособ. для студ. М., 1997. - 365 с.

69. Мудрик, A.B. Воспитание как социальный институт / A.B. Мудрик // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. М., 1999. - С. 52-57.

70. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

71. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик / Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. - 1991. - № 3. - 80 с.

72. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Новые ценности образования: Сб. ст. М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С. 51-56.8 6. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М.: Просвещ., 1986. - 160 с.

73. Негомодзянов, А.Г. Разуменский детский дом / А.Г. Негомод-зянов // Сироты в России: права ребенка на семью: Мат-лы Общеросс. Конференции (Москва, 15-19 января 2001 г.) / На-учн. редактор A.A. Северный. М. : Грааль, 2000. - С. 167-170.

74. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (история и современность) / A.M. Нечаева / Сер: Проблемы детства: наука и практика. М.: Дом, 1994. - 176 с.

75. Новикова, Л.И. Воспитательная система П.Г. Година: подготовка молодежи к труду / Л.И. Новикова // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. Ред. Н.Л. Селивановой. М. : Пед. общ. России, 1998. - 336 с.

76. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагог., 1978. - 144 с.

77. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики / Л.И. Новикова // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. - М., 1999. - С. 32-30.

78. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М. : Знание, 1985. - 80 с.

79. Овчинников, А.Н. Дополнительное образование как сфера наибольшего благоприятствования для развития ребенка / А.Н. Овчинников, А.Б. Котков // Тул. шк. 1998. - № 4. - С. 30-31.

80. Овчинников, А.Н. Обеспечение безопасной жизнедеятельности / А.Н. Овчинников // Комплексная программа воспитательной работы недельного цикла: Метод, пособие / Под ред. А.Н. Овчинникова. Тула: Изд-во ИПК и ППРО ТО, 2001. - С. 122140.

81. Овчинников, А.Н. По ступеням мастерства: Из опыта работы Новомосковской школы-интерната № 2 / А.Н. Овчинников, А.Б. Котков, JI.B. Заика. Тула: Изд-во ИПК и ППРО ТО, 2001. -92 с.

82. Овчинников, А.Н. Современные проблемы развития воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот / А.Н. Овчинников, А.Б. Котков. Тула: Изд-во ИПК и ППРО ТО, 2001. - 89 с.

83. Овчинников, А.Н. Чужих детей не бывает: Опыт работы педагогического коллектива по созданию системы социальной адаптации воспитанников / А.Н. Овчинников, А.Б. Котков. -Тула: Изд-во ИПК и ППРО ТО, 2001. 117 с.

84. Одинцова, J1.H. Детский дом семейного типа / J1.H. Одинцова, H.H. Шамахова / Под ред. J1.A. Коробейниковой. Вологда: ВИРО, 2000. - 56 с.

85. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / A.A. Орлов. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

86. Панич, М. Путь к себе / М. Панич // Звезда. 1983. - № 7. - С. 18-24.

87. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы // Науч.-метод, сб. / Под общ. ред. О.В. Заславской; сост. А.И. Григорьева и Л.Г. Егорычева. Тула: ТО ИГО, 1996. -108 с.

88. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. инстит. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещ., 1988. - 479 с.

89. Петрова, В.Г. Психология школьника: Учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М., 1996. - 273 с.

90. Пидкасистый, П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Изд-во МОПИ, 1991. - 76 с.

91. Пичугина, Г.В. Агрошкола-интернат как воспитательная система / Г.В. Пичугина // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М. : Пед. общ. России, 1998. - С. 196209.

92. Пичугина, Г. В. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство социальной адаптации / Г. В. Пичугина // Дополнительное образование. 2001. -№18. - С. 18-25.

93. Плаксина, Л.В. Выпускники наша печаль и радость / J1.B. Плаксина // Воспитание сирот как предпосылка их адаптации: Сб. ст. / Под ред. J1.B. Плаксиной. - Сыктывкар, 2000. - 23 с.

94. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков / Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание. - 1990. - № 2. - 80 с.

95. Попов, Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дис. канд. пед. наук / Е.Б. Попов. СПб., 1995. - 201 с.

96. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособ. длярук. общеобр. учр. / М.М. Поташник. М. : Нов. школа, 1996. - 320 с.

97. Преодоление трудностей социализации детей-сирот // Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль, 1997. - 197 с.

98. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. СПб., 1994. - 55 с.

99. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления // Сб. статей / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. общ. России, 2001. - 284 с.

100. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагог., 1989. - 298 с.

101. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. М.: Инфра, 1997. - 224 с.

102. Рыбинский, Е.М. Детство как социальный феномен / Е.М. Рыбинский. М., 1998. - 112 с.

103. Рыбинский, Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? / Е.М. Рыбинский. М., 1997. - 112 с.

104. Селиванова, H.J1. Воспитание: теория и реальность / H.J1. Селиванова // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. М., 1999. С. 57-65.

105. Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института: Дис. канд. пед. наук / П.П. Семенов. М., 1999. -28 с.

106. Семья, Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. М. : Полиграф сервис, 2001. -160 с.

107. Сидоркин, A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров / A.M. Сидоркин. М.: Знание, 1990. - 80 с.

108. Сироты России: право ребенка на семью // Мат-лы Общеросс. конф. (15-19 января 2001 г., г. Москва) / Науч. ред. A.A. Северный. М.: Грааль, 2001. - 208 с.

109. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. М.: Педагог. - 1980. - 96 с.

110. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

111. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов, O.A. Лапина, А.П. Макаровская. М. : Моск. псих.-соц. институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 144 с.

112. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям / В.А. Сухомлинский. Минск: Народноя асвета, 1978, - 291 с.

113. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.: Политизд., 1973. 239 с.

114. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х ich.: Сб. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой и др.- М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. 206 с.

115. Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч. Т. 38 / Л.Н. Толстой. -М., 1936. 427 с.

116. Толстой, Л.Н. Пед. сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.- 342 с.

117. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Сб. статей / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. : Пед. общ. России, 1999. - 264 с.

118. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 8 т. т. 2 / К.Д. Ушинский.- М., 1952. 274 с.

119. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Т. 2. Вопросы обучения / К.Д. Ушинский. М., 1954, т.2. - 306 с.

120. Филонов, Г.Н. воспитательный процесс: открытая система / Г.Н. Филонов // Известия Российской Академии Образования: Сб. ст. М., 1999. С. 45-52.

121. Фокин, В.А. Вопросы педагогики и психологии / В.А. Фокин // Сб. науч. работ докторант., аспирант., соиск. псих.-пед. кафедр ТГПУ им. Л.Н. Толстого / Ред. кол. : A.A. Орлов и др. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 143 с.

122. Цырлина, Т.В. Педагогика свободы по А. Нейллу. Островок демократии в Саммерхилле / Т.В. Цырлина / На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - № 5. - С. 20-30.

123. Цырлина, Т.В. Сиротский дом П. Робена / Т.В. Цырлина / На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М. : Сентябрь, 1997. - № 5. - С. 88-92.

124. Цырлина, Т.В. Обреченные на успех / Т.В. Цырлина / Авторские школы гуманистического типа. Курск: Изд-во КГПУ, 1995. - 132 с.

125. Шайденко, H.A. Дидактическая подготовка учителя на основе инновационной технологии / H.A. Шайденко // Управление инновационными процессами в тульской региональной системе образования: Мат-лы науч.-практ. конференции. Тула: ТО ИРО, 1995. С. 13-17.

126. Шайденко, H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособ. для студ. / H.A. Шайденко, H.A. Сорокин. Тула: Изд-во Тул. пед. инст., 1993. - 117 с.

127. Шаронов, A.B. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире / A.B. Шаронов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -М., 1996. №1. - С. 47-60.

128. Шевардин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие / Н.И. Шевардин. М. : Владос, 1995. - 544 с.

129. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развиваЕСщее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособ. для учит, класс, корр.-разв. обуч. / С.Г. Шевченко. М. : Владос, 1999. - 136 с.

130. Ширяев, П.Т. Школа-интернат с лицейскими классами: воспитательная система семейного типа / П.Т. Ширяев // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: Сб. ст. / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М. : Пед. общ. России, 1998. - С. 254-265.

131. Школа как воспитательная система: Науч.-метод, мат.-лы в помощь рук. школ и педаг. / Под ред. A.B. Гаврилина. М. : Изд-во НИИТ и ИЛ АПН, 1992. - 62 с.

132. Щербо, И.Н. Коррекционно-развивающее обучение: система сопровождения педагога, работающего с детьми «группы риска» / И.Н. Щербо // Дир. школы. Экспресс-опыт. 2000. - № 1. - С. 2-8.

133. Щербакова, A.M. Проблемы подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Щербакова

134. Сироты в России: права ребенка на семью: Мат-лы Обще-росс. Конференции (Москва, 15-19 января 2001 г.) / Научн. редактор A.A. Северный. М.: Грааль, 2000. - С. 198-201.

135. Шуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабу-рова и др. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

136. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

137. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

138. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. -М.: Нов. школа, 1996. 352 с.

139. Ярулов, А. Чтобы потеплели казенные стены: О совершенствовании образовательно-воспитательного процесса в условиях детского дома / А. Ярулов // Дир. школы. 1994. - №3 - С. 12-18; №4 - С. 27-33.

140. Я человек: Альманах воспитанников детских домов. - М., 1992. - 24 с.