Педагогическое проектирование инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Асакаева, Дана Саламатовна

• Асакаева, Дана Саламатовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Асакаева, Дана Саламатовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В 19 СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ существующей ситуации в современном внутришколь-ном дополнительном образовании

1.2 Инновационные процессы в системе внутришкольного дополнительного образования как результат смены образовательной парадигмы

1.3. Педагогическое проектирование и проектировочная компетентность педагога как механизм внедрения инновационных процессов во внутришкольном дополнительном образовании

1.4. Процедура и алгоритм педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Диагностика проблемных направлений развития внутришкольного дополнительного образования как условие его успешного проектирования. Оценка уровня подготовленности субъектов образования к проектированию

2.2. Реализация педагогических условий развития проектировочной компетентности педагога в системе внутришкольного дополнительного образования

2.3. Программа и проект как результат педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования

2.4.Критерии эффективности педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Макет. Программа развития общеобразовательной

школы Карагандинской области

Приложение Б. Макет. Программа развития внутришкольного дополнительного образования

Приложение В. Проект «Развитие предпринимательских навыков

среди учащихся старших классов» (краткое описание)

Приложение Г. Проект «Активизация детских и молодежных инициатив через создание межшкольного клубного пространства <^рлш» (краткое описание)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в мире, влекут за собой кризисы (экономические, политические и т.д.) и несут изменения, которые напрямую отражаются во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Кризис системы образования в нашей стране связан с событиями начала 90-х годов. Смена типа общественно-экономической формации, введение многопартийности, разрушение коммунистической идеологии, изменение взгляда на сущность человека и его роль в обществе и последовавшая за этим смена образовательной парадигмы не могли не повлиять на изменение целей образования и воспитания. Смена формации повлекла за собой разрушение традиционных механизмов социализации личности учащихся.

В определенный момент стало ясно, что доминировавшие в последние годы образовательные парадигмы не могут быть применены в современной школе, они тормозят ее развитие. Смена образовательной парадигмы повлекла возникновение ряда проблем, в частности школа столкнулась с противоречием между потребностью в инновационном развитии и неумением ее реализовать. Многие руководители школ, а также простые учителя не ориентируются свободно в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс».

Кроме того, введение в перестроечное время государственных образовательных стандартов обусловило не только феномен усиления академической составляющей образования за счет сокращения объемов внеклассной и внеурочной деятельности, но и появление ряда проблемных полей, к которым можно отнести несовершенство межпредметных связей, фактическое отсутствие метапредметно-сти в обучении, проблему интеграции основного и дополнительного образования, ограниченный выбор услуг дополнительного образования и др.

Дополнительное образование стало прерогативой внешкольного образования. Однако в системе в дополнительного образования как во внешкольном секторе, так и во внутришкольном происходят изменения. Переход от традиционной парадигмы к парадигме гуманистической в XXI в. и соответственно осозна-

ние целей и задач образования вызывает необходимость усиления личностно-ориентированной стороны и практико-ориентированного образования подрастающего поколения.

Обновление содержания и организации учебно-воспитательного процесса в организациях образования явилось следствием осознания педагогическими коллективами важности сохранения накопленного в предшествующие годы педагогического опыта организации образовательного процесса и меняющихся потребностей и запросов самих учащихся и их родителей.

В ходе творческого поиска появляются новые направления деятельности, организационные структуры, формы взаимодействия педагогов и воспитанников, формируются новые взаимоотношения между организациями образования и научными учреждениями, общественными организациями и государственными, школой и внешкольным учреждением. Развиваются различные межведомственые связи. Однако они недостаточно проанализированы и систематизированы.

Эти и другие проблемы, а также причины, вызвавшие рост количества проблемных зон в образовательном процессе легли в основу проведения нашего исследования. Мы предполагаем, что введение дополнительного образования как равноправного компонента образовательного процесса в школе, построенного на интеграции с основным образованием послужит альтернативным решением в проблемах качественного образования.

Дополнительное образование представляет собой ценность уже потому, что оно позволяет варьировать направления общего образования, мотивировать обучающихся к применению полученных знаний и навыков на практике. Но главная роль дополнительного образования заключается в том, что оно способствует развитию творческого потенциала ребенка, позволяет ему адаптироваться в обществе, полноценно организует досуг школьника. Дополнительное образование стимулирует поиск обучающимися нестандартных, новых для них возможностей для решения различных жизненных проблем и и преодоления ситуаций неопределенности и личностное развитие ребенка.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты до-

полнительного образования изучены в педагогических работах ряда ученых, таких как А. А. Андреев, В. И. Андреев, В. И. Байденко, В. В. Безлепкин, В. В. Белова, А. Г. Андрейченко, В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. Е. Лебедев, Н. И. Мерлина, Н. В. Салкина, В. А. Сластенин, М. О. Чеков, А. И. Щетинская и др..

Среди научных работ, посвященных проблеме развития сектора дополнительного образования в общеобразовательной школе, следует отметить труды ученых Е. Б. Евладовой, Л. А. Николаевой, В. И. Лушникова, Н. А. Черновой. Исследованию и обобщению форм организации дополнительного образования в условиях школах уделяли внимание Д. Н. Грибов, А. В. Скачкова и др., при этом Д. Н. Грибовым была определена уровневая организация дополнительного обрао-вания.

Отличие внешкольного от внутришкольного дополнительного образования должно состоять в том, что внутришкольное дополнительное образование помимо основных целей должно «помогать» в освоении основного образования школьниками, должно быть синтегрировано с основным.

Механизм и характер взаимосвязи основного и дополнительного образования рассматривали А.К. Бруднов, Е. Б. Евладова, Л. Ю. Ляшко, Е. В. Серединцева, А. Б. Фомина, М. О. Чеков и др.

Методологические основы интегративного подхода к содержанию образования разрабатывали А. Я.Данилюк, Л. Н. Будаева, М. К. Енисеев, Л. А. Куриш-кина, О. Б. Локтева, Т. В. Мухлаева, Л. В. Ровкин, С. В. Рябова и др.), С. В. Рябовой исследованы необходимые и достаточные условия применения интегративно-го подхода к формированию содержания образования.

Интеграция должна способствовать профессиональному самоопределению личности и формированию у учащихся потребности в творческой и инновационной деятельности.

Мы предполагаем, что реализация социального образовательного запроса может быть осуществлена общеобразовательной школой за счет интеграции основного и дополнительного образования через активацию внутришкольного дополнительного образования инновационными методами и технологиями.

Современное педагогическое сообщество стоит перед необходимостью поиска новых смыслов профессионально-педагогической деятельности, обусловленным изменением характера отношений в системе «учитель - учащийся».

Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены исследования А. М. Кочнева, А. С. Мещерякова, Г. Е. Муравьевой, М. Н. Невзорова, Н. П. Полички, В. Б. Попова и др. Проектирование образовательных программ и учебных планов анализируется в трудах Г. В. Афанасьевой, Д. Ш. Матроса, Э. И. Сундуковой и др. Алгоритмы разработки вариативных проетов и моделей методических систем описаны О. Б. Епищевой, В. Е. Радионовым. Исследования А. П. Аношкина, С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Е. Л. Белкина, В. П. Симонова, Н. И. Суртаевой, А. П. Тряпицыной, А. И. Уман посвящены системному анализу основ проектирования учебного процесса.

Одним из важнейших условий реализации технологий проектирования в условиях школы оказывается формирование проектировочной компетентности педагога как «проектировщика» образовательного процесса.

Проектированию как одному из видов деятельности педагога посвящены исследования К. А. Абульхановой-Славской, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана, Ю.В. Шаронина и др.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена несколькими позициями, а именно:

- необходимостью активизации внутришкольного дополнительного образования, построенного на интеграции основного и дополнительного образования с целью совершенствования качества образования;

- актуализацией педагогического поиска новых путей педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования, а также обоснования и выработки педагогических условий, способствующих повышению уровня проектировочной компетентности педагогов;

- необходимостью расширения и тиражирования опыта организации дополнительного образования в общеобразовательной школе, направленного на со-

здание значимого продукта (программ, проектов и др.).

На основе вышеизложенного нами были выделены основные противоречия:

- между необходимостью применения инновационного подхода к развитию высокообразованного, творческого, духовно-нравственного человека и недостаточным уровнем подготовленности педагогических коллективов к проектированию инновационных процессов в образовательном учреждении;

- между необходимостью интеграции основного и дополнительного образования и отсутствием механизмов проектирования образовательного процесса с использованием интегративного подхода;

- между необходимостью повышения результативности деятельности образовательных организаций по проектированию и внедрению инноваций в образовательный процесс и неразработанностью процедур и алгоритма и создания таких проектов.

Данными противоречиями обусловлена проблема исследования, заключающаяся в поиске ответа на вопрос: с помощью каких процедур и алгоритмов можно осуществить проектирование инновационных процессов в системе внут-ришкольного дополнительного образования?

Выявленные противоречия и проблема исследования определили его тему: «Педагогическое проектирование инновационных процессов в системе внутриш-кольного дополнительного образования».

Объект исследования: система внутришкольного дополнительного образования в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическое проектирование инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация процедур и алгоритма педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования с учетом интеграции основного и дополнительного образования.

Гипотеза исследования:

Педагогическое проектирование инновационных процессов в системе внут-ришкольного дополнительного образования будет эффективным, если:

- содержательно уточнить и структурировать понятия «инновационные процессы», «педагогическое проектирование», «проектировочная компетентность педагога» в контексте дополнительного образования в общеобразовательной школе;

- теоретически обосновать и реализовать педагогические условия, способствующие повышению уровня проектировочной компетентности педагогов с учетом специфики конкретного образовательного учреждения, его социокультурного окружения и направленности интересов обучающихся и педагогов;

- обосновать процедуру и алгоритм педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования;

- разработать критериально-оценочную базу выявления эффективности педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутриш-кольного дополнительного образования.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований выявить степень разработанности проблемы внутришкольного дополнительного образования в современной школе.

2. Обосновать педагогическое проектирование как необходимый механизм внедрения инновационных процессов во внутришкольном дополнительном образовании при смене образовательных парадигм.

3. Смоделировать процедуру и алгоритм педагогического проектирования инновационных процессов с учетом выявленных педагогических условий развития проектировочной компетентности педагогов.

4. Определить и реализовать педагогические условия, способствующие повышению уровня проектировочной компетентности педагогов.

5. Разработать критерии эффективности педагогического проектирования

инновационных процессов в средней общеобразовательной школе.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- внутришкольное дополнительное образование рассматривается как система учебно-воспитательных действий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников в условиях смены парадигмы обучения и воспитания и необходимости проектирования инновационных процессов в соответствии с процедурой педагогического проектирования;

- для активизации внутришкольного дополнительного образования требуется разработка и реализация процедуры педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования и алгоритма создания продукта проектирования, основанного на оценке потребностей субъектов образовательного процесса, анализе проблемных зон в образовательном процессе, выборе необходимого инновационного механизма, оценке результата проектирования, и построенного по принципу интегративного подхода;

- выявление эффективности проектировочной деятельности возможно с помощью целевого, интегративного, субъектного и результативного критериев, реализуемых через систему соответствующих показателей.

Логика и этапы исследования основаны на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований в области проектирования: определении целей и задач исследования, разработке исходной рабочей гипотезы, анализе и интерпретации основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнении понятийного аппарата, разработке программы исследования, проведении исследования, анализе результатов.

На первом этапе (аналитико-поисковом - 2013 г.) на основе изучения философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования, анализа опыта, существующих проблем, противоречий развития внутришкольного дополнительного образования были определены: цель, объект, предмет исследования. Решались следующие задачи: теоретический ана-

лиз проблемы, определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования, формулировка положений авторской концепции, разработка логики и хода проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (поисково-экспериментальном - 2014 г.) проводилась опытно-поисковая работа по подбору и созданию пакета диагностических материалов для выявления готовности педагогической среды к проектированию инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования, особенностей организации дополнительного образования на настоящее время. Определены необходимые условия эффективного педагогического проектирования, критерии и показатели результативности педагогического проектирования. Была разработана процедура педагогического проектирования инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования. Был разработан алгоритм создания продукта педагогического проектирования.

На третьем этапе (обобщающем - 2014 - 2016 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались и внедрялись процедура и алгоритм педагогического проектирования инновационных процессов внутриш-кольного дополнительного образования в школах Карагандинской области. Был апробирован алгоритм создания продукта педагогического проектирования инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования. Созданы проекты и программы в 25 школах области по развитию внутришкольного дополнительного образования, построенные на проблемных направлениях организации учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и определена сущность понятий «инновационные процессы», «педагогическое проектирование», «проектировочная компетентность педагога» в контексте дополнительного образования в общеобразовательных школах;

- определены педагогические условия, способствующие развитию проектировочной компетентности педагога (организационно-педагогические, определяющие, информационные, методические, субъектно-личностные, командные,

ценностные и рефлексивные);

- смоделирована процедура педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования и разработан алгоритм проектирования, построенный на оценке потребностей субъектов образовательного процесса, анализе проблемных зон в образовательном процессе, выборе необходимого инновационного механизма, оценке результата проектирования;

- определены критерии и показатели эффективности педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении содержания понятия «внутришкольное дополнительное образование» как составляющего компонента комплексного обучения и воспитания, основанного на интеграции основного и дополнительного образования;

- в расширении теоретического поля понятия «педагогическое проектирование» как необходимого механизма развития инновационных процессов внут-ришкольного дополнительного образования;

- в уточнении содержания понятия «проектировочная компетентность педагога» в контексте подготовленности субъектов образовательного процесса к проектированию инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования;

- в разработке и теоретическом обосновании процедуры и алгоритма педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришколь-ного дополнительного образования, основанной на интегративном подходе к взаимодействию основного и дополнительного образования в целях эффективности образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит:

- во внедрении в практику деятельности организаций образования процедуры педагогического проектирования инновационных процессов в системе внут-ришкольного дополнительного образования и в разработке и реализации алгорит-

ма проектирования, построенного на оценке потребностей субъектов образовательного процесса, анализе проблемных зон в образовательном процессе, выборе необходимого инновационного механизма, оценке результата проектирования;

- в возможности применения содержащихся в диссертации теоретических, практических и методических материалов и выводов исследования по организации дополнительного образования в общеобразовательной школе;

- в разработке продуктов проектирования внутришкольного дополнительного образования. Разработанные проекты «Развитие предпринимательских навыков среди учащихся старших классов» и «Активизация детских и молодежных инициатив через создание межшкольного клубного пространства «^рлш» (в переводе с казахского «Единый») могут быть использованы в деятельности общеобразовательных школ, внешкольных организациях дополнительного образования; на региональном уровне в программах развития дополнительного образования детей школьного возраста.

Методологической базой данного исследования являются:

- личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса в современной школе (Н. А. Алексеев, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, А.С. Шаров);

- системно-интегративный подход к воспитанию и обучению (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. Н. Белозерцев, Л. Фон Берталанфи, Ю. А. Конаржевский,

A. Каспржак, И. А. Колесникова, С. А. Маврин, Т. И. Шамова);

- компетентностный и практико-ориентированный подходы (Е. Зачесова,

B. И. Томаков, М. В. Томаков, С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова, А. В. Хуторской).

Теоретическими основаниями исследования выступили:

- теория гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Бондарев-ская, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова и др.);

- теория функционирования образовательных систем (С. И. Гессен, И. Я.

Лернер, И. С. Ладенко);

- теория организации педагогического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

- теория и практика современных интеграционных процессов в образовании (А. Я. Данилюк, Л. Н. Будаева, Ю. Л. Егоров, М. К. Енисеев, Л. А. Куришки-на, А. П. Лиферов, О. Б. Локтева, М. А. Морозова, Т. В. Мухлаева, А. И. Пайгу-сов, Д. В. Ровкин, С. В. Рябова и др.);

- теория алгоритмизации (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда);

- теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. М. Махмутов, В. Оконь);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург);

- общая теория управления (И. Ансофф, В. Г. Афанасьев, М. К. Бочаров, В. М. Шепель и др.).

В диссертационной работе использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы, системный анализ, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация, алгоритмизация, анализ педагогической документации, метод категориальных рядов, метод графического исследования причинно-следственных связей (диаграмма Исикавы), SWOT-анализ;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, метод экспертной оценки, метод анализа статистических данных, метод независимой оценки, метод обобщения независимых характеристик, изучение и обобщение практического опыта в организациях внешкольного и внутришкольного дополнительного образования.

Базой исследования послужили 25 общеобразовательных школ Карагандинской области Республики Казахстан. В процессе диагностики участвовало 125 учащихся 6-11 классов и 242 педагога общеобразовательных школ, из которых 21 директор школы, 19 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 25 заместителей директоров по воспитательной работе, 25

педагогов-психологов, 19 социальных педагогов, 23 вожатых, 110 педагогов-предметников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятия «внутришкольное дополнительное образование» может быть расширено за счет дополнений целей и задач дополнительного образования в условиях общеобразовательной школы. В качестве ведущей характеристики внутришкольного дополнительного образования выступает принцип совершенствования процесса усвоения базового образования. Внутришкольное дополнительное образование рассматривается через призму личностно-деятельностного и системно-интегративного подходов как составляющих часть комплексной системы общеобразовательного процесса в условиях смены традиционных педагогических парадигм на личностно-ориентированные. Понятие «внутришкольное дополнительное образование» базируется на традиционных понятиях основного и дополнительного образования, а также на принципе интеграции внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся.

2. Педагогические условия развития проектировочной компетентности педагогов нацелены на: мотивирование субъектов проектирования на профессиональный и личностный рост; определении их целевых установок; обеспечении информационно-методической инфраструктуры, способствующей овладению субъектами проектирования совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом коллективного творчества, навыками создания нового продукта проектировочной деятельности.

3. Моделирование процедуры педагогического проектирования инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования позволяет выделить следующие компоненты модели: субъекты образовательного процесса, система интегрированного ВШДО; деятельность по педагогическому проектированию инновационных процессов, алгоритм проектирования; критерии и оценка эффективности педагогического проектирования; результат педагогического проектирования. Интеграция основного и дополнительного

образования требует проектирования инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования в соответствии с разработанной процедурой педагогического проектирования и алгоритма проектирования, включающих: оценку потребностей субъектов образовательного процесса, анализ проблемных зон в образовательном процессе, выбор необходимого инновационного механизма, оценку результата проектирования.

4. Эффективность педагогического проектирования инновационных процессов внутришкольного дополнительного образования характеризуется положительной динамикой показателей, отражающих результативность деятельности педагогического коллектива, выраженной в: систематизации основного, внешкольного и внутришкольного дополнительного образования; обеспечении качественного образования через личностно-ориентированный процесс; реализации индивидуального образовательного заказа, формирующегося в соответствии с потребностями личности; уменьшении диапазона проблемных зон образовательного процесса обучающихся.

5. Показателями результативности деятельности педагогического коллектива по проектированию инноваций во внутришкольном дополнительного образования в качестве критериальной базы исследования выделяются четыре общих критерия эффективности проектирования: целевой, интегративный, субъектный и результативный, реализуемые через систему показателей:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Асакаева, Дана Саламатовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368с.

2. Аверкин, В. Н. Проекты в системе образования и их эффекты / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко // Народное образование. - 2011. - N 9. - С. 36-40.

3. Аксютина, З. А. Проектирование инновационных педагогических технологий / З. А. Аксютина, Е. В. Бурмистрова // Инновационные образовательные технологии в деятельности современного педагога: материалы Х Междунар. заоч. науч.-практ. конф. (Омск, 24 янв. 2014 г.) / Омск. гос. пед. ун-т; отв. ред. Е. В. Бурмистрова. - Омск, 2015. - С. 6-21.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 186 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амо-нашвилли. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк», 1998. - 539 с.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации: книга для учителя / К. Ангелов-ски, пер. с макед. В. П. Диденко. - М.: Прогресс, 1991. - 285 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2-х кн./ В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

8. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - М.: Экономика, 2000. - 678 с.

9. Ахренов, А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахренов Александр Николаевич. - М., 2003. - 153 с.

10. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие

для инженерно-педагогических институтов и индустриально -педагогических техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

11. Берталанфи, Л. Фон. Общая теория систем / Л. Фон. Берталанфи. - М.: Прогресс, 1969. - 369 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

13. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А. И. Богатырев, И. М. Устинова. - Режим доступа:

Http: //www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm.

14. Богдан, И. Т. Инновационные процессы в современном образовании как результат развития новой образовательной парадигмы / И. Т. Богдан // Фундаментальные исследования. - 2007. - N12-3. - С. 480-481.

15. Болотов, В. А., Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. - 1997. - N 4. - С. 66-72.

16. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - N3. - С. 29-36.

17. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 146 с.

18. Буланкина, Н. Е. Проблемы интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в современном образовании. - М.: Университетская книга, 2008. - 441 с.

19. Бушланова, О. В. Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов/ О. В. Бушланова // Управление современной школой. Завуч. - 2015. - N5. - С.52-60.

20. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / под общ. ред В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 336 с. - (Профессионализм педагога).

21. Воспитательные программы школ: опыт проектирования: учеб-метод. пособие / сост. М. И. Морозова. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012. -247 с.

22. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: метод. рек. / под ред. Е. Н. Степанова. - М.: Новая школа, 2001. - 186 с.

23. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

24. Генике, Е. А. Активные методы обучения: новый подход / Е. А. Генике. - М.: Национальный книжный центр: Сентябрь, 2015. - 176 с.

25. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб.пособие для вузов / С. И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

26. Глинский, Б. А., Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С.Дынин, Е. П. Никитин. - М., 1965. - 248с.

27. Голованов, В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования / В. П. Голованов // Дополнительное образование и воспитание. - 2015. - N 1. - С. 3-7.

28. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [Электронный ресурс] / Министерство образования и развития науки Республики Казахстан. - Официальный сайт. -Режим доступа: http://www.edu.gov.kz/ru/gosudarstvennaya-programma-razvitiya-obrazovaniya.

29. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования). -Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 г. № 1080 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://adilet.zan.kz.

30. Грибов, Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Грибов Дмитрий Николаевич - М., 1998. - 21 с.

31. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.

32. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 224 с.

33. Давыдов, В.В. Формирование развивающего обучения / В. В. Давыдов.

- М.: Просвещение, 1996. - 544 с .

34. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - N 6.

- С. 64-72.

35. Девисилов, В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В.А.Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2009. - N 2. -С. 29-34.

36. Дейч, Б. А. Дополнительное образование детей как профессиональная педагогическая деятельность: монография [Электронный ресурс] / Б. А. Дейч, М. О. Кучеревская. - Новосибирск: НГПУ, 2014. - 149 с. - Биб-лиогр.: С. 142-148. - Режим доступа: https://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/852477/.

37. Довгопол, И. И. Педагогическое проектирование и инновационный образовательный процесс / И. И. Довгопол // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - N 48-5. - С. 98-106.

38. Долгушева, Н. А. Новые педагогические технологии для развития творческой активности школьников в дополнительном образовании детей / Н. А. Длгушева // Модернизация современного российского образования: сборник статей Междунар. науч.-практ. конф. / гл. ред. О. Н. Широков. - Чебоксары, 2013. - С. 51-53.

39. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов вузов / под ред. O. E. Лебедева. - М.: ГИД Владос, 2003. - 256 с.

40. Дополнительное образование детей и подростков: монография / В. П. Голованов [и др.]. - Красноярск: Перспектива, 2013. - 173 с.

41. Друкер, П. Ф. Эпоха разрыва. Ориентиры для нашего меняющегося общества / П. Ф. Друкер; пер. с англ. Б. Глушак. - СПб.: Вильямс, 2007. -336 с.

42. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; под ред. Н. Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997. - 204 с. - (Классики психологии).

43. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. - 2012. - N 3. - С. 15-26.

44. Евладова, Е. Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи / Е. Б. Евладова // Внешкольник. - 2000. - N 3. - С. 14-16.

45. Елисеева, Е. В. Социально-педагогическое проектирование самостоятельности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения / Е. В. Елисеева, С. Н. Злобина, А. А. Шушпанникова - Науч.-инновац. центр (Россия). - Saint Louis, MO: Science a. Innovation Center,

2013. - 243 c.: табл. - Библиогр.: С. 230-239.

46. Жиркова, З. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец.: 051000 - «Профессиональное обучение» / З. С. Жиркова. - М.: Академия естествознания,

2014. - 129 с.

47. Журавлева, О. Н. Модульно-деятельностная технология проектирования содержания школьного курса: монография / О. Н. Журавлева. - СПб.: СПб АППО, 2011. - 115 с. - (Научные школы Академии).

48. Загвязинский, В. И. Педагогика: учебник / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова; Под ред. В. И. Загвязинского. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 352 с. - (Высшее профессиональ-

ное образование. Бакалавриат).

49. Закон Республики Казахстан Об образовании: от 27 июля 2007 г. N 319-III: измен. 13.11.2015 г. N 239 -V. - Астана, 2015. - 74 с.

50. Закон Российской Советской Федеративной Социалистической Республики о народном образовании: Принят на седьмой сессии Верховного Совета РСФСР восьмого созыва 8 авг. 1974 г. - М.: Известия, 1974. - 46 с.

51. Ильин, Г. Л. Основные положения проективного образования личности / Г. Л. Ильин // Наука и школа. - 2014. - N 6. - С. 92-97.

52. Ильина, Е. Г. Формирование личностных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы в проектной деятельности / Е. Г. Ильина // Справочник классного руководителя. - 2015. - N 5. - С. 56-61.

53. Инновационное развитие дополнительного образования детей: коллективная монография к 95-летию создания системы дополнительного образования детей и 70-летию Центра «Романтик» Щелковского муниципального района Московской области / А. Я. Журкина, О. Ю. Страмно-ва, И. А. Прохвостова [и др.]; гл. ред. А. Я. Журкина. - М.; Шуя: ФГБОУ ВПО ШГПУ, 2013. - 140 с.

54. Информатика: Учебник [Электронный ресурс]. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой - М.: Финансы и статистика. - 2006. - 768 с. - Режим доступа : www.stu.ru/inform/.

55. Ишанов, П. З. Основы психолого-педагогической диагностики: учебное пособие / П.З. Ишанов. - 2-ое изд - Караганда: ИП «Издательство А; Н^р», 2012. - 138 с.

56. Ишанов, П. З. Современные образовательные технологии: учебное пособие / П.З. Ишанов. - 2-е изд - Караганда: ИП «Издательство А; Н^р», 2012. - 142 с.

57. Ишкова, М. А. Психолого-педагогические условия успешной социализации субъекта учебной деятельности / М. А. Ишкова, Е. Г. Кузьмина, Т. Г. Курганова, М. С. Мантрова. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 157 с.

58. Канке, В. А. История, философия и методология педагогики и психологии. Учебное пособие для магистров/ В. А. Канке, М. Н. Берулава - М.: Издательство Юрай, 2015. - 487с.

59. Каргина, З. А. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом / З. А. Каргина // Воспитание школьников. -2000. - N 5. - С. 27-28.

60. Касаткина, Н. Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Электронный ресурс] / Н. Э. Касаткина, Ю. А. Лях // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. -N 1(45). - С. 71-75. - Режим доступа: http://elanbook.com/view/journal/74752/.

61. Каспржак, А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. - М.: Просвещение, 1994. - 112 с.

62. Килпатрик, У. Х. Метод проектов. Применение целевых установок в педагогическом процессе / У. Х. Килпатрик; пер. с англ. Е. Н. Янжул. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

63. Киркина, И. Э. Развитие проектной культуры школьников / И. Э. Кир-кина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 6. - С. 89-91.

64. Клепиков, В. Н. Создание проектных продуктов в современной школе / В. Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2015. - N 3. - С. 57-65.

65. Клянова, Н. В. Инновационное поле дополнительного образования / Н. В. Клянова // Внешкольник. - 2000. - N 4. - С. 15.

66. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П.Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. - М : Академия, 2005. - 288 с.

67. Колумбаева, Ш. Ж. Сравнительная педагогика: методическое пособие / Ш.Ж. Колумбаева, А.К. Айтпаева. - Алматы: Изд-во «Тарих Таглымы», 2014. - 64 с.

68. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржев-ский. - М.: Педагогика, 1992. - 164 с.

69. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации / сост. Л. Н. Буйлова; гл. ред. М. Н. Поволяева. - Москва: Новое образование, 2014. - 119, [1] с.: ил.; 20 см. - (Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей; № 5 (35), 2014).

70. Коптяева, О. Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Коптяева Ольга Николаевна. - Ярославль, 2009. - 176 с.

71. Коркина, В. И. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических специальностей / В. И. Коркина, Г. С. Тишмаганбетова. - 2-е изд. - Караганда: ИП «Издательство А; Нр», 2013. - 172 с.

72. Коршунова, О. С. Проектная и аналитическая деятельность классного руководителя / О. С. Коршунова // Педагогическая диагностика. - 2015. - N 3. - С. 15-24.

73. Кохановский, В. П. Философия и методология науки: учеб. для высш. учеб. заведений / В. П. Кохановский. - Ростов н/Дону: Феникс, 1999. -526 с.

74. Кохановский, В. П. Философия науки в вопросах и ответах. Учебное пособие для аспирантов. / Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г., Матяш Т. П., Фатхи Т.Б., - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 352с.

75. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. - Самара, 1994. - 234 с.

76. Красников, В. В. Преподаватель - студенты: культуротворческий диалог в проектной работе / В. В. Красников, Р. А. Мамоян, Г. П. Пирожков // Альманах современной науки и образования. - 2014. - N 4. - С. 91-94.

77. Красова, Е. Б. Проектирование модели внутришкольного мониторинга/ Е.Б.Краснова // Управление современной школой. Завуч. - 2015. - N 3. -С.23-27.

78. Крулехт, М. В. Эксперные оценки в образовании: учеб. пособие для

студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Кру-лехт, И. В. Тельнюк. - М.: Академия, 2002. - 112 с.

79. Крюкова, Е. А. Сущность социально-педагогического проектирования: личностный подход [Электронный ресурс] / Е. А. Крюкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2012. - N 10. - С. 21-24. - Режим доступа: http://elanbook.com/view/journal/107930/.

80. Куренная, Е. В. Классификация затруднений учителя в педагогической проектировочной деятельности / Е. В. Куренная // Наука и школа. -2012. - N 1. - С. 109-112.

81. Кусаинов, А. Методология образовательной деятельности: монография / А. Кусаинов, А. Булатбаева. - Алматы: ROND&A, 2011. - 180 с.

82. Лазарев, В. С. Метод проектов в образовании: новое понимание / В. С. Лазарев // Народное образование. - 2012. - N 8. - С. 203-211.

83. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе: учебное пособие / В. С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

84. Лебедев, О. Е. Образованность как главная цель образования / О. Е. Лебедев // Петербургская школа: образовательные программы / под. ред. О. Е. Лебедева. - СПб.: Специальная литература, 1999. - С.40-53

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1997. - 391 с.

86. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

87. Либерман, А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков / А. А. Либерман // Вопросы психологии. - 2005. - N 4. - С. 115-117.

88. Липатова, С. Н. Возможности дополнительного образования детей в реализации профильного обучения / С. Н. Липатова, П. Н. Рубен, Л. Н. Судьина // Профильная школа. - 2011. - N 2. - С. 27-32.

89. Маврин, А. С. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельно-

сти: монография / А. С. Маврин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 96 с.

90. Маврина, И. А. Социальность современного образования: монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 158 с.

91. Макаренко, А. С. О воспитании: научное издание / А. С. Макаренко. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во полит. лит., 1990. - 415 с. - (Б-чка семейного чтения).

92. Макотрова, М. Н. развитие исследовательского потенциала школьников как эффективный процесс/М. Н. Макотрова // Инновации в образовании. - 2016. - N 6. - С.22-35

93. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

94. Марычева, Л. Е. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марычева Любовь Евгеньевна - Шуя, 2008. - 239 с.

95. Масагутова, З. Р. Оценка стимулирования деятельности учителя/ З. Р. Масагутова// Управление современной школой. Завуч - 2015. - N 4. -С.41-51

96. Матвеева, Н. С. Проектирование образовательного процесса в системе СПО [Электронный ресурс]: учеб.пособие / Н. С. Матвеева. - Новосибирск: НГПУ, 2014. - 90 с. - Библиогр.: с. 81-84. - Режим доступа: https://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/852511/ .

97. Маюрова, Л. В. Современные подходы у организации учебно-исследовательской деятельности школьников / Л. В. Маюрова // Молодой ученый. - 2014. - N 21. - С.660-664.

98. Мережко, Е. Г. Инновации в системе дополнительного образования детей / Е. Г. Мережко // Дополнительное образование и воспитание. -2015. - N 3. - С. 3-4.

99. Мещерякова, И. Н. Проектирование и реализация междисциплинарных программ основного общего образования / И. Н. Мещерякова, М. Н. Гринько, А. А. Муратова. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 329 с.

100. Милютина, И. А. Проблемы целеполагания и самопрезентации в проектной и исследовательской деятельности учащихся / И. А. Милютина // Проектная деятельность в системе дополнительного образования на базе крупных образовательных комплексов: сборник статей. - М., 2013. -С. 39-48.

101. Муратова, А. А. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования / А. А. Муратова, О. Г. Тавстуха, М. Н. Гринько. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 168 с.

102. Мы нбаева, А. К. Инновационные стратегии и технологии воспитания студентов. Инновации в обучении: учебно-методическое пособие / А. К. Мынбаева, З. М. Садвакасова, А. Б. Темирболат; Каз. нац. ун-т им. аль-Фараби. - Алматы: Казак ун-п, 2013. - 90 с.: ил. - Библиогр.: с. 89-90.

103. Найденко, Г. В. Научная технология творчества через проектную деятельность / Г. В. Найденко, А. В. Зайцева // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - N 8. - С. 3-6.

104. Научная электронная библиотека диссертаций и авторефератов -serCat [Электронный ресурс]. - СПб. : ООО Научная электронная библиотека. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/.

105. Нац иональный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://infourok.ru/material.html?mid=40028.

106. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. - Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014. - 181 с.

107. Об утверждении типового комплексного плана по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образо-

вания: постановление Правительства Республики Казахстан от 29 июня 2012 года № 873 // Казахстанская правда. - 2012. - 16 Авг. - № 271-273 (27090-27092).

108. Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан : приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 // Казахстанская правда. - 2013. - 23 Фев. - № 69-70 (2734327344).

109. Овчинникова, К. Р. Дидактическое проектирование как мыследеятель-ность / К. Р. Овчинникова // Мир психологии. - 2014. - N 3. - С. 194210.

110. Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / сост. Ю. В. Новикова; ред.: В. Н. Шацкая, Л. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

111. Организация проектной деятельности в школе: система работы / сост. С. Г.Щербакова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.

112. Прорыв! 11 лучших тренингов по личностному росту / А. Парабеллум [и др.]. - СПб.: Питер, 2013. - 352 с.

113. Пашкевич, А. В. Программа формирования ключевых компетенций учащихся на ступени основного общего образования / А. В. Пашкевич // Управление современной школой. - 2015. - N 5. - С.16-28.

114. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабан-ского. - М.: Высшая школа, 1988. - 564 с.

115. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

116. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. /Отв.ред. М.В.Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, - 2002. - 544 с.

117. Педан, В. А. Разработка и реализация модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников / В. А. Педан // Научное мнение. - 2016. - N 6-7. - С.52-56.

118. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива: учеб. пособие / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

119. Пирожков, Г. П. Проектная работа как метод обучения / Г.П.Пирожков// Альманах современной науки и образования. - 2014. - N 1 - С. 83-86.

120. Пис арева, С. А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем / С. А. Писарева // Петербургская школа: образовательные программы / под. ред. О. Е. Лебедева. - СПб., 1999. - С. 64.

121. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1972. - 216 с.

122. Попова, И. Грани развития дополнительного образования детей / И. Попова // Воспитательная работа в школе. - 2014. - N 7. - С. 17-28.

123. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050» - новый политический курс состоявшегося государства» // Казахстанская правда. - 2012. - 15 Дек. - N 437-438.

124. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Приго-жин. - М. : Наука, 1989. - 177 с.

125. Прикот, О. Г. / Проектное управление развитием образовательной организации / О. Г. Прикот, В. Н. Виноградов. - М.: Национальный книжный центр: Сентябрь, 2015. - 160 с. - (Библиотека журнала Директор школы).

126. Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования: Научно-методические материалы Межрегионального семинара-практикума по практической методологии педагогического исследования (Тюмень, 24 октября 2007 г.) - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2007. - 68 с.

127. Проект? Проект. Проект!: сборник проектов, статей и методических рекомендаций / сост. Е. С. Борисова. - СПб.: Интеллект будущего, 2015. -149 с.

128. Проектирование образовательных программ: сравнительное образование / Г. К. Ахметова [и др.]. - Алматы: Казак университет^ 2011. - 124 с.

129. Проектирование и моделирование в социально-педагогической деятельности: учебно-методический комплекс для спец. 5В012300 - Социальная педагогика и самопознание; дневная форма обучения 2 курс, 4 семестр и заочная форма обучения, 2,3 курс, 6,4 семестр / сост.: Г. Г. Черная, В. А. Фасхутдинова, А. С. Мусраунова. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2012. - 81 с.

130. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие / В. Е. Радионов. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. -140 с.

131. Рам азанов, М. К. Сущность и условия профессионального становления педагога / М. К.Рамазанов // Молодой ученый. - 2014. - N21. - С.679-682.

132. Рыков, В. Н. Профессионализм и профессионально важные качества руководителя образовательной сферы / В. Н. Рыков // Управление современной школой. Завуч - 2016. - N 3. - С.63-75

133. Сагателова, Л. С. Внутришкольное управление качеством образования старшеклассников с позиций гуманитарного подхода [Электронный ресурс] / Л. С. Сагателова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2013. - N 1. - С. 125-128. - Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/journal/231253/.

134. Сафонова, В. А. Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе / В. А. Сафонова. - М.: Академия, 2008. - 436 с.

135. Семенова, О. Е. Дополнительное образование - неотъемлемая часть единого общеобразовательного пространства / О. Е. Семенова // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - N 9. - С. 37-40.

136. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

137. Синельников, И. Ю. Проектирование воспитательной деятельности школы: проблемы и риски / И. Ю. Синельников // Воспитание школьников. - 2015. - N 7. - С. 12-19.

138. Сластенин, В. А. Общая педагогика. В 2-х ч. Ч. 2: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Владос, 2003. - 480 с.

139. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.

140. Сластенин, В. А. Инновационность - один из принципов педагогики / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2000. - N 1. - С. 38-44.

141. Сок олова, Е. И. Педагогическое проектирование учебных модулей / Е. И. Соколова // Инновации в профессиональной школе. - 2009. - N 1 . -С.3-43.

142. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: учеб. пособие для высш. школы. - 2-е изд. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 496 с.

143. Статистические данные Комитета по правовой статистике и специальным учетам Генеральной прокуратуры Республики Казахстан [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://service.pravstat.kz.

144. Статистические данные ювенальной полиции УАП ДВД области, отдела по делам несовершеннолетних УОБ ДВД за 11 месяцев 2013 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://service.pravstat.kz.

145. Сте нина, Т. Л. Моделирование педагогического процесса становления проектной культуры студентов вуза / Т. Л. Стенина // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2012. - N 10. - С. 64-69.

146. Сте панов, Е. Н. Удовлетворенность субъектов образовательного процесса результатами образования / Е. Н. Степанов, А. А. Андреев. -Тверь, 1992. - 79 с.

147. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учебник / Л. Д. Столярен-ко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс,

2014. - 636 с. - (Серия «Высшее образование»).

148. Сух оруких, А. В. Приоритеты российского образования в контексте поиска оптимальной педагогической модели /А. В. Сухоруких // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - N 12/2. - С.236-238.

149. Тал ызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

150. Тарасюк, О. В. Формирование общей и проектной культуры будущих педагогов профессионального обучения [Электронный ресурс] / В. В. Тарасюк // Культура физическая и здоровье. - 2011. - № 4. - С. 75-78. -Режим доступа: http://elibrary.ru/download/81061990.pdf

151. Терминологический словарь-справочник по курсу «История и философия науки»: русско-казахский-английский / сост. Б. И. Карипбаев [и др.]. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2013. - 118 с.

152. Технология составления программы развития образовательного учреждения и указания к ее разработке / сост. И. С. Бучина. - Караганда, 2011. - 28 с.

153. Тимофеева, М. С. Объективная процедура оценки компетенций выпускников / М. С.Тимофеева, Д. В. Глазунов // Инновации в образовании. -2016. - N 5 - С.53-67.

154. Токтарова, В. И. Дифференцированный подход в педагогическом проектировании компьютерных средств обучения / В. И. Токтарова, Д. Р. Маматов // Инновации в образовании. - 2015. - N 5. - С. 148-154.

155. Толковый словарь по искусственному интеллекту / Авторы-составители А. Н. Аверкин, М. Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М.: Радио и связь, - 1992. - 256с.

156. Топилина, Н. В. Закономерности и правила школьного педагогического проектирования / Н. В. Топилина // Актуальные проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом: сборник науч. тр. по итогам междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 10 фев. 2016 г.). -

Новосибирск, 2016. - С. 10-13.

157. Топилина, Н. В. Метод проектов в формировании коллективного инновационного потенциала школьных педагогов / Н. В. Топилина // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Междунар. науч.-практ. конф. (Уфа, 21 апр. 2014 г.) / отв. ред. А. А. Сукиасян. - Уфа, 2014. - С. 116-118.

158. Топилина, Н. В. Реализация инноваций как основа формирования информационной составляющей в проектной деятельности педагога / Н. В. Топилина ; ред. Е. А. Михайлычев. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ГПИ, 2014. - 183 с. - Библиогр.: С. 174-183.

159. Тотанова, А. С. Методика научно-педагогического исследования: учебное пособие / А. С. Тотанова. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2012. - 195 с.

160. Туктагулова, Т. Н. Модель внутришкольной системы менеджмента качества образования / Т. Н. Туктагулова // Управление современной школой. Завуч. - 2015. - N 5. - С. 35-52.

161. Тухватуллин, Р. И. Сущность и структура педагогического проектирования образовательной среды [Электронный ресурс] / Р. И. Тухватуллин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - N 6. - С. 97-103. -Режим доступа: http://elanbook.com/view/journal/119041/.

162. Уго ловный Кодекс Республики Казахстан от 16 июля 1997 года N 167 [Электронный ресурс] // Министерство юстиции Республики Казахстан - Режим доступа : http://www.adilet.gov.kz.

163. Учителю о проектировании образовательноц системы современной школы: психолого-дидактический практикум [Электронный ресурс] / Б. П. Мартиросян, В. П. Лебедева. - М.: ИНИМ РАО, 2010. - Режим доступа: http://inim-rao.ru.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. - Утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http://минобрнауки.рф/документы/543.

165. Федеральный закон об образовании в вопросах и ответах / под ред. М. Б. Лукашевич, А. И. Рожкова. - М.: Национальный книжный центр: Сентябрь, 2015. - 192 с.

166. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. № 273-ФЗ. 29 декабря 2012 г.: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. - Ростов-н/Дону : Легион, 2013. - 206 с.

167. Филимонюк, Л. А. Формирование проектной культуры будущего педагога / Л. А. Филимонюк // Высшее образование сегодня. - 2007. - N 1. -С. 54-56.

168. Философия / под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. - 432 с.

169. Философский энциклопедический словарь: Более 3500 статей, раскрывающих содержание понятий всех областей философии: гносеологии, метафизики, психологии, этики, эстетики, философии права, истории и культуры и др./ Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутчен-ко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

170. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : учеб.пособие / И. И. Фришман. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

171. Хекхаузен, Хайнц Мотивация и деятельность: пер. с нем. : в 2-х т. т. 1 / Х. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. -408 с.

172. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. - М.: Педагогическое общество России, 1994. - 396 с.

173. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

174. Центр независимой оценки качества образования (ЦНОКО) [Электронный ресурс]. - Сайт. - Режим доступа: http://www.cnoko.bbs-

й. su/index.php?d=6C 150ВЕ39189347D&p=docsview&s=F14D542892F13C Е2.

175. Цибулько, Г. Я. Смена образовательной парадигмы как ведущая тенденция инновационных изменений в системе современного образования / Г. Я. Цибулько, М. В. Пшеничный // Молодой ученый. - 2016. - N 2. -С. 862-865.

176. Чек анов, Д. М. Сила мыслей. Как поверить в себя и обрести счастье / Д. М. Чеканов. - Караганда: ТАиС, 2012. - 128 с.

177. Челнокова, Т. А. Перспективы развития дополнительного образования / Т. А. Челнокова, С. Т. Шацкий // Дополнительное образование. - 2005. -N 1. - С. 3.

178. Шадрин, Н.С. Психология личности : учеб. пособие для студ. психол. спец / Н. С. Шадрин. - Павлодар: Кереку, 2009. - 74 с.

179. Шилов, К. В. Классификация инноваций / К. В. Шилов // Инновации в образовании. - 2007. - N 3. - С. 52-58.

180. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для магистр. и аспир. по направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

181. Школа проектов № 112 - от замысла до результата: монография / Л. П. Сыкеева [и др.]; под ред. М. Б. Багге. - М.: СПб ГУМП, 2000. - 116 с.

182. Шустова, И. Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия / И. Ю. Шустова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2015. - N 4. - С. 3-21.

183. Щербаков, А. В. Педагогическое проектирование воспитательной деятельности педагога-воспитателя / А. В. Щербаков // Классный руководитель. - 2012. - N 1. - С. 31-39.

184. Щетинская, А. И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования / А. И. Щетин-ская // Внешкольник. - 2000. - N 3. - С. 6-7.

185. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт

разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юс-уфбекова. - М. : Эксперимент, 1991. - 264 с.

186. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева. - М.: Изд-во АТиСО, 2002. - 239 с.

187. Baumann, Ch. Grand mechant loup, un projet Boeser Wolf, ein Projekt. Die Geschichte einer Grundschulklasse auf dem weg nach Europa / Ch. Baumann // Internationale Schulbuchforschung: Ztschr. des Georg-Eckert-Inst. - 2006. - Jg. 28, H. - S. 63-84.

188. Engler, J. M. Preparing our students for work and citizenship in the global age / J. M. Engler, J. B. Hunt // Phi Delta Kappan. - 2004. - Vol. 86. - N 3. -P. 197-199.

189. Jerry Kirkpatrick. The project method in marketing//California State Polytechnic University// From William M. Pride and G. Tomas M. Hult, eds.,// Enhancing Knowledge Development in Marketing, Vol. 8//Chicago: American Marketing Association, 1997, 8-12

190. Kagan, Sh. L. International education in the schools: the state of the field / Sh. L. Kagan, V. Stewart // Phi Delta Kappan. - 2004. - Vol. 86. - N 3. - P. 229-235.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала Страница

Рисунок 1 - Модель процедуры педагогического проектирования инновационных процессов в системе внутришкольного дополнительного образования 75

Таблица 1 - Показатели оценки результатов учебно-воспитательного процесса в школах 81

Таблица 2 - Уровень наличия проблемных зон в школах 82

Таблица 3 - Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью 85

Таблица 4 - Степень предрасположенности учащихся к видам деятельности 87

Таблица 5 - Уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении 90

Таблица 6 - Степень затруднения педагогов в видах и элементах деятельности 92

Таблица 7 - Причины затруднений педагогов 92

Таблица 8 - Результаты определения потребностей педагогов в собственном обучении 93

Таблица 9 - Степень готовности педагогов к проектировочной деятельности 94

Таблица 10 - План мероприятий по разработке программы развития школы 106

Таблица 11 - Уровневая оценка по целевому критерию проекта 1 134

Таблица 12 - Уровневая оценка по интегративному критерию проекта 1 135

Таблица 13 - Динамика роста знаний педагогов по проектированию проекта 1 136

Таблица 14 - Уровневая оценка по субъектному критерию проекта 1 137

Таблица 15 - Уровневая оценка по результативному критерию проекта 1 138

Таблица 16 - Уровневая оценка по целевому критерию проекта 2 139

Таблица 17 - Уровневая оценка по интегративному критерию проекта 2 140

Таблица 18 - Динамика роста знаний педагогов по проектированию проекта 2 141

Таблица 19 - Уровневая оценка по субъектному критерию проекта 2 142

Таблица 20 - Уровневая оценка по результативному критерию проекта 2 143

Таблица 21 - Уровень предметных знаний учащихся 149

Таблица 22 - Уровень функциональных навыков учащихся 150