Повышение профессиональной компетентности учителей при разработке элективных курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Могильниченко, Татьяна Николаевна

• Могильниченко, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Могильниченко, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬ-НОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

1.1 Ключевые проблемы компетентностного подхода к профессиональной деятельности педагогов

1.2 Анализ теории и практики учебно-методического обеспечения элективных курсов старшей профильной школы

1.3 Современные подходы к созданию учебно-методических комплексов элективных курсов и повышению профессиональной компетентности педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

2.1 Внутришкольная система управленческо-методического обеспечения разработки элективных курсов 82'

2.2 Теоретическая модель профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебно-методический комплекс элективных курсов

2.3 Технология внутришкольного управления разработкой учебно-методических комплексов элективных курсов и результаты ее опытноэкспериментального внедрения в практику

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение профессиональной компетентности учителей при разработке элективных курсов»

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы повышения профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Компетентностный подход к профессиональной деятельности педагогов призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе концепций, ранее существующих в теории и практике профессионального образования, не могут быть решены. Если раньше задачей российской системы образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация становится иной: меняются технологии, производство становится гибким. Оно требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях. В* связи с инновационными изменениями, проходящими в школе, соответственно новые требования предъявляются к педагогам. Так, перевод старшей школы в режим профильного обучения в соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», потребность в разработке и внедрении в образовательный процесс элективных курсов, востребованных учащимися и их родителями, поставили новые задачи повышения профессиональной компетентности педагогов.

Профильная школа, позволяющая в большей степени учитывать образовательные интересы учащихся и выстраивать индивидуальные образовательные траектории старшеклассников, предполагает обязательное предложение учащимся целого веера разнообразных элективных курсов'. Подчас школа не располагает целостными учебно-методическими комплексами элективных курсов, наиболее востребованных учащимися и их родителями. В связи с этим педагоги старших классов вынуждены сами разрабатывать такие учебно-методические комплексы. Данные комплексы представляют собой сложные системы дидактических и методических документов. Их формирование предполагает более высокий уровень профессиональной компетентности учителей. Поэтому методические службы школ вынуждены сделать в своей работе акценты на практикоориентированное повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе разработки и внедрения в образовательный процесс учебно-методических комплексов элективных курсов. Действительно, только в условиях школы возможно, с одной стороны, учитывать индивидуальные особенности конкретного учителя, а с другой стороны, наполнить деятельностным содержанием повышение профессиональной компетентности педагога. Конечно, высшее профессиональное образование, регулярное повышение квалификации на кратковременных курсах при вузах и муниципальных методических центрах имеют большое значение для становления профессиональной компетентности педагога. Однако исходя из дея-тельностной природы компетентности, можно утверждать, что в большей, степени повышение профессиональной компетентности педагога осуществляется при его активном участии во внутришкольной методической работе. «Характерной особенностью внутришкольной методической работы, отличающей ее от других видов повышения квалификации, является неразрывная' связь с повседневной педагогической деятельностью и решением проблем, выдвигаемых практикой. Это позволяет педагогу формировать новые потребности и мотивы в получении актуальных знаний и умений, способных их разрешать» [127, с. 12-15].

Именно внутришкольная методическая работа позволяет организовать осознанную и мотивированную практическую деятельность педагогов по повышению их компетентности для решения актуальных психолого-педагогических проблем образовательного процесса. К таковым проблемам относятся затруднения при разработке целостного учебно-методического комплекса элективного курса, его программно-методического обеспечения, эффективной реализации. Участие учителей в проектировании учебно-методического комплекса способствует, с одной стороны, практико-ориентированному повышению их профессиональной компетентности, формированию методической готовности педагогов преподавать данный элективный курс, а с другой - самому курсу приобрести методическую устойчивость и реализм.

Однако внутришкольному повышению профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебно-методические комплексы элективных курсов, препятствует ряд противоречий:

- между необходимостью преподавать элективные курсы, удовлетворяющие образовательные потребности старшеклассников конкретной школы, и недостаточной теоретической обоснованностью соответствующей внутри-школьной системы управленческо-методического обеспечения разработки элективных курсов;

- между потребностью во внутришкольной разработке целостных учебно-методических комплексов элективных курсов и недостаточным уровнем профессиональной компетентности учителей профильных классов;

- между необходимостью повышения профессиональной компетентности учителей и отсутствием обоснованного содержания профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебно-методические комплексы элективных курсов;

- между необходимостью вовлечения учителей в разработку и апробацию целостных учебно-методических комплексов элективных курсов и отсутствием сформированного и обоснованного управленческо-методического обеспечения внутришкольного повышения профессиональной компетентности учителей профильных классов.

Названные противоречия явились основой для выбора темы диссертационного исследования: «Повышение профессиональной компетентности учителей при разработке элективных курсов».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каково содержание внутришкольной системы повышения профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебно-методические комплексы элективных курсов?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: Внутришкольное повышение профессиональной компетентности учителей профильных классов.

Предмет исследования: Система внутришкольного повышения профессиональной компетентности учителей при разработке учебно-методических комплексов элективных курсов.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность внутришкольного повышения профессиональной компетентности учителей при создании элективных курсов возрастает, если будет сформирована внут-ришкольная система управленческо-методического обеспечения разработки элективных курсов; определено и обосновано содержание профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих элективные курсы; сформирована и обоснована технология внутришкольного управления разработкой учебно-методических комплексов элективных курсов; способствующая повышению профессиональной компетентности учителей.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теории и практики создания учебно-методического обеспечения элективных курсов с целью выявления предпосылок проектирования внутришкольной система повышения профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих элективные курсы.

2. Определить и обосновать состав учебно-методического комплекса элективного курса и на этой основе сформировать внутришкольную систему управленческо-методического обеспечения разработки элективных курсов.

3. Создать и обосновать содержание когнитивного, предметно-практического и личностного компонентов профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебно-методические комплексы элективных курсов.

4. Сформировать и обосновать технологию внутришкольного управления разработкой учебно-методических комплексов элективных курсов, способствующую повышению профессиональной компетентности учителей.

5. Апробировать технологию внутришкольного управления разработкой учебно-методических комплексов элективных курсов как компонента образовательной программы школы и на этой основе дать практические рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по ее использованию и соблюдению условий эффективного применения.

Методологическими основами настоящего исследования являются следующие уровни:

В качестве философского основы исследования выступали: принцип предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания; положения о диалектической взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; диалектический метод познания и, прежде всего, методы и формы математической и диалектической логики.

Общенаучный уровень включает подходы: системный, обеспечивающий системное видение внутришкольной системы повышения профессиональной компетентности педагогов (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, В.А.Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью (А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), программно-целевой подход, предполагающий рассмотрение проектирования управления формированием и внедрением в образовательный процесс элективного курса посредством интегра-тивного представления целей, средств, ресурсов; а также функций руководителей и исполнителей (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.ММоисеева; М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.).

Конкретно-научный уровень составляют нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации, определяющие развитие профильного образования в старшей школе; концептуальные основы непрерывности педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (Е.И. Артамонова, С.Г. Вершлов-ский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.); системный подход к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.В.Краевский, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); компетентностный подход в образовании (В.Н. Введенский, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, В.В.Краевский, А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, В.А. Сластенин, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.); исследовательский подход к внут-ришкольному управлению (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова); концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); основные положения концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, А.А. Пинский, С.Н. Чистякова и др.); подходы к определению состава учебно-методического комплекса элективного курса (С.Г. Воровщиков, Д.С. Ермаков, А.Г. Каспржак, Н.В.Немова и др.).

Основные методы исследования. Методологическим и теоретическим инструментом исследования является, совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического и социологического исследований: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент. Существенную роль в исследовании играет моделирование как метод проектирования учебно-методического комплекса элективного курса, исследования внутришкольной системы управления разработкой и внедрением в образовательный процесс элективного курса, проектирования внутришкольной системы повышения профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих и преподающих элективный курс.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (2001-2003 г.г.) включал выбор проблемы исследования, определение основных задач и приоритетных направлений, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации о повышении профессиональной компетентности педагогов, изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации по профильному обучению, разработке и внедрению в образовательный процесс элективных курсов. В этот период уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат диссертационного исследования.

Второй этап исследования (2003-2005 г.г.) включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее концептуальных идей и технологических разработок. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование модели содержания профессиональной компетентности педагогов. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента. Помимо этого проходило апробирование, корректирование пилотажного варианта управленческо-методического обеспечения создания учебно-методического комплекса элективного курса, сопровождающегося повышением профессиональной компетентности учителей.

На третьем этапе исследования (2005-2008 г.г.) продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов управленческо-методического сопровождения создания учебно-методического комплекса элективного курса, сопровождающегося повышением профессиональной компетентности учителей. Начиная с 2005 года, формирующий эксперимент осуществлялся в общеобразовательных учреждениях Центрального, Юго-Западного, Южного административных округов г. Москвы. Была осуществлена диагностика методических затруднений учителей при разработке учебно-методических комплексов элективных курсов. Были разработаны, апробированы и скорректированы содержание и методика преподавания элективного курса «Азбука логичного мышления». Осуществлялось практико-ориентированное совершенствование профессиональной компетентности педагогов в процессе создания, апробировании и корректирования программно-методических средств данного курса. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности управленческо-методического обеспечения повышения профессиональной компетентности педагогов; проходило обобщение и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что в работе:

- теоретически обосновано повышение профессиональной компетентности педагогов профильной школы посредством их вовлечения в рамках внутришкольной научно-методической работы в разработку, обсуждение, апробацию и внедрение в образовательный процесс целостных учебно-методических комплексов элективных курсов;

- создана и теоретически обоснована модель содержания когнитивного, операционально-технологического и личностного компонентов профессиональной компетентности педагогов, разрабатывающих элективные курсы, с учетом требований к полноте состава, функциональной взаимосвязи и качеству составных частей целостного учебно-методического комплекса элективного курса;

- спроектирована и теоретически обоснована технология внутришколь-ного управления разработкой и внедрением в образовательный процесс учебно-методических комплексов элективных курсов как последовательность стандартизированных процедур и составляющих их операций, которая содержит формулировки цели операции, описание ее содержания, применяемых методов и форм реализации, указание субъектов осуществления операции и документов, фиксирующих ее результаты;

- обоснованы совокупность условий действенной реализации технологии внутришкольного управления разработкой и внедрением в образовательный процесс элективных курсов, заключающиеся в обеспечении проблемно-ориентированной направленности, вариативности, своевременного оказания научно-методической поддержки и соблюдении оргдеятельностного подхода к организации и осуществлению внутришкольной научно-методической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теории внутришкольного управления образовательным процессом, заключающиеся в том, что в диссертации:

- выявлена и раскрыта динамика теоретических взглядов на актуальные проблемы ценностных, содержательных, технологических, квалиметриче-ских аспектов компетентностного подхода к совершенствованию профессиональной деятельности педагогов профильного обучения с опорой на трактовку компетентностного подхода как совокупности общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов;

- уточнены и обоснованы общие и отличительные признаки целевой направленности, типологии, учебно-методического и управленческого' сопровождения факультативов и элективных курсов как обязательных для посещения курсов по выбору учащихся в профильном обучении;

- уточнены требования к полноте состава, функциональной взаимосвязи и качеству компонентов целостного учебно-методического комплекса элективного курса, включающего учебную программу, тематический план, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, аннотированный список литературы, задания для самостоятельной работы учащихся.

Все вышеперечисленное дополняет теорию управления общеобразовательным учреждением, а именно управление профильным обучением в полной школе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- во-первых, руководители общеобразовательных школ при управлении образовательным процессом могут использовать сформированное и апробированное управленческо-методическое обеспечение разработки учебно-методических комплексов элективных курсов, содержащее инструментарий по уточнению образовательного запроса старшеклассников и их родителей к элективным курсам; заявочную документацию на открытие экспериментальной площадки по созданию системы внутришкольного управления разработкой элективных курсов; пакет внутришкольных инструктивно-методических материалов, содержащих рекомендации к разработке и оценке полноты состава, взаимосвязи и качества компонентов учебно-методических комплексов элективных курсов;

- во-вторых, руководители структурных подразделений научно-методической работы общеобразовательных школ могут использовать апробированную технологию внутришкольного управления разработкой, обсуждением, апробацией, утверждением и внедрением в образовательный процесс учебно-методических комплексов элективных курсов как компонента образовательной программы школы;

- в-третьих, учителя старших классов могут использовать в педагогической деятельности разработанный и апробированный целостный учебно-методический комплекс надпредметного элективного курса гносеологической направленности, включающий учебную программу, тематическое планирование, учебное пособие, хрестоматию и методические рекомендации.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается соблюдением методологической основы исследования; согласованностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием взаимодополняемых разнообразных методов исследования; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и психолого-педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию^ так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью повторения экспериментальной работы в других общеобразовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В связи с личностной и деятельности ой направленностью профессиональной компетентности педагогов одним из наиболее эффективных способов ее повышения является вовлечение учителей посредством внутришколь-ной научно-методической работы в разработку, обсуждение, апробацию, утверждение и внедрение в образовательный процесс целостных учебно-методических комплексов элективных курсов.

2. Одним из оснований определения содержания когнитивного, предметно-практического и личностного компонентов профессиональной компетентности педагогов, разрабатывающих элективные курсы, являются требования к полноте состава, функциональной взаимосвязи и качеству компонентов целостного учебно-методического комплекса элективного курса, включающего учебную программу, тематический план, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, аннотированный список литературы, рабочая тетрадь, задания для самостоятельной работы учащихся.

3. Эффективной формой управленческо-методического сопровождения разработки, обсуждения, апробации, утверждения и внедрения в образовательный процесс целостных учебно-методических комплексов элективных курсов как компонента образовательной программы школы является управленческая технология как процесс, спроектированный и реализованный в виде целесообразной последовательности стандартизированных процедур и составляющих их операций, обеспеченных необходимыми ресурсами и инструментарием деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в журнальных статьях и тезисах научных сборников (по материалам исследования опубликовано 8 работ, личный вклад составил - 3,2 п.л.), в том числе две статьи были опубликованы в журналах «Преподаватель. XXI век», «Педагогическое образование и наука», рекомендованных ВАК РФ в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Основные идеи докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» в 2006 г. в Москве; республиканской научно-практической конференции «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» в 2006 г. в Якутске; X Международном образовательном форуме в 2006 г. в Белгороде; X международной научно-практической конференции в 2007 г. в Смоленске.

С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на ежегодных научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (2002-2008 гг.), окружных научно-практических конференциях и семинарах Центрального учебного округа г. Москвы.

Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных и аналитических материалов, предоставленных нам руководителями школ Центрального учебного округа г. Москвы, а также использовались и анализировались информационные материалы, размещённые в открытом доступе в сети Интернет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 555, являющейся экспериментальной площадкой Московского педагогического' государственного университета (Приказ ректора Mill У от 15.10.07 № 435 «Об открытии экспериментальных площадок Mill У на базе образовательных учреждений г. Москвы и Московской области»), и пяти общеобразовательных учреждений Южного и Юго-Западного административных округов г. Москвы, входящих в сетевую экспериментальную площадку (Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.06.04 № 290 «Об изменении сети городских экспериментальных, площадок на 20042005 учебный год»), а также на базе кафедры управления развитием школы ФПК и ППРО МПГУ в период с 2004 по 2008 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Могильниченко, Татьяна Николаевна

Массовый переход старшей школы в статус профильной сопровождается' значительными трудностями. Руководители и педагоги школ столкнулись как.с несформированностью целостной нормативной базы, так и с отсутствием, избыточного пакета элективных курсов. Учителя вынуждены не только кор ректировать, но'и самостоятельно разрабатывать учебно-методические ком плексы элективных курсов,. востребованных старшеклассниками и их роди телями. В связи,с этим необходимо обеспечить повышение профессиональ ной компетентности учителей для эффективной разработки, учебно методических комплексов элективных курсов. В связи с деятельностной. на правленностью профессиональной компетентности педагогов одним из наи более эффективных способов? ее повышения является вовлечение учителей в проектную деятельность по формированию учебно-методического комплекса элективного курса. Сознательное участие учителей в разработке и внедрении в образовательный процесс элективных курсов способствует повышению их профессиональной компетентности как способности эффективно- осуществ лять атрибутивные для педагога виды деятельности, основанные на целост ном когнитивном, предметно-практическом и личностном' опыте. Обязан ность руководителей школы организовать соответствующую научно методическую работы.В связи с этим было сформулировано предположение, что эффектив ность внутришкольного повышения профессиональной компетентности учи телей при создании элективных курсовсвозрастает, если будет сформирована внутришкольная система' управленческо-методического обеспечения разра ботки элективных курсов; определено и обосновано содержание профессио нальной компетентности учителей, разрабатывающих элективные курсы;, сформирована и обоснована технология внутришкольного управления разра боткой учебно-методических комплексов элективных курсов, способствую щая повышению профессиональной компетентности учителей. В ходе длительного диссертационного исследования данная гипотеза была подтвержде на.Внутришкольная система управленческо-методического обеспечения разработки элективных курсов включает пакет нормативных, инструктивных и методических документов. В данных документах установлено место данно го курса в учебном плане, определены функции, цель, задачи элективных курсов, требования к ним, указаны их основные типы и внутришкольная ор ганизация работы элективных курсов.В модели содержания профессиональной компетентности учителей, раз рабатывающих элективные курсы, были выделены инвариантная и вариа тивная части. Инвариантная часть содержания данной компетентности яв ляется общей для подавляющего большинства учителей, разрабатывающих элективный курс. Вариативная часть обусловлена спецификой того или иного элективного курса, который выстраивается в соответствии с образова тельной программой конкретной школы. В свою очередь каждая часть в со ответствии с компонентами профессиональной компетентности включает когнитивный (системы педагогических декларативных и процедурных зна ний, отвечающих на вопросы «что?» и «как?»), операционально технологический (система умений по воплощению этих знаний в образова тельную практику в традиционных и инновационных условиях) и личност ный (система нормативно-ценностные установок по отношению к деятель ности и ее объекту) блоки. Основанием для определения содержания данных блоков профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих элек тивный курс, является состав учебно-методического комплекса данного кур са. В качестве основных компонентов учебно-методического комплекса элективного курса указаны учебная программа, календарно-тематический план, учебное пособие для учащихся (дополнительные материалы: хрестома тия, аннотированный список литературы и т.п.), методическое пособие для учителя. Проблемно и практико-ориентированный характер внутришкольно го повышения профессиональной компетентности педагогов обусловил необходимость при определении содержания когнитивного, предметно практического и личностного блоков компетентности учителей учитывать требования к полноте состава, функциональной взаимосвязи и качеству ком понентов целостного учебно-методического комплекса элективного курса как со ставляющей образовательной программы школы.Технология внутришкольного управления выбрана в качестве наиболее адекватного средства, позволяющего обеспечить, целенаправленность, скоор динированность, последовательность поисковой, проектной, оценочной дея тельности педагогов, руководителей школы и структурных подразделений научно-методической работы. В основу сформированной и апробированной технологии внутришкольного управления разработкой, обсуждением, апро бацией, утверждением и внедрением в образовательный процесс целостных учебно-методических комплексов элективных курсов, сопровождающихся* повышением профессиональной компетентности учителей, положены сле дующие принципы организации и осуществления внутришкольной- научно методической работы: проблемно-ориентированной направленности, вариа тивности, оказания научно-методической поддержки, принцип оргдеятельно стного подхода. В ходе констатирующего эксперимента была доказана эф фективность данной технологии.Дальнейшее исследование внутришкольного повышения профессио нальной компетентности учителей при разработке учебно-методических комплексов элективных курсов предполагает детализацию внутришкольной нормативной, инструктивной и методической документации, составляющей систему управленческо-методического обеспечения разработки элективные курсы; дальнейшую конкретизацию и обоснование содержания когнитивно го, операционально-технологического и личностного блоков профессиональ ной компетентности учителей, разрабатывающих элективные курсы; обога щение инструментальной оснащенности операций технологии внутришколь ного управления разработкой элективных курсов, способствующей повыше нию профессиональной компетентности учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Могильниченко, Татьяна Николаевна, 2008 год

1. По соответствию стандартам общего образования. Программа позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.

2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития, социализации в дальнейшей жизни.

4. По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

6. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для, различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний, их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами.

7. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развитию абстрактного мышления школьников.

8. По практической направленности курса. Согласно требованиям новых образовательных стандартов программа содержит материал, на основе которого формируется способность школьников применять знания на практике для решения различных задач.

9. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

10. По выбору методов обучения. Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям.

11. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля: операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний; конкретностью определения результатов обучения по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

12. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения школьников и выявить сбой в прохождении учебного материала в любой момент обучения.

13. По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов.

14. Недостаточная профессиональная квалификация, методическая подготовка учителей.

15. Отсутствие достаточного количества учебно-методических комплексов, учебных пособий.

16. Слабая материально-техническая база школ.

17. Большая учебная нагрузка учащихся; большая загруженность учителей; низкая мотивация учителей.

18. Изучение нормативных и иных документов по введению предпро-фильной подготовки и профильного обучения.

19. Изучение интересов, склонностей, способностей и образовательных запросов учащихся.

20. Изучение материальных ресурсов образовательного учреждения.

21. Анализ собственных интеллектуальных, физических и методических ресурсов.

22. Знакомство с требованиями, предъявляемыми к составлению учебных программ.

23. Чтение и анализ структуры типовых учебных программ, утвержденных Министерством образования Российской Федерации.

24. Учебно-управленческие умения.

25. Учебно-информационные умения.

26. Умения работать с письменными текстами.

27. Умения работать с устными текстами.

28. Умения работать с реальными объектами как источниками информации.3. Учебно-логические умения.31. Анализ и синтез32. Сравнение33. Обобщение и классификация34. Определение понятий

29. Доказательство и опровержение