Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Бессарабова, Инна Станиславовна

• Бессарабова, Инна Станиславовна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бессарабова, Инна Станиславовна

Введение.

Глава I. Теоретические и методологические основы поликультурного образования в США.

1.1 .Поликультурное образование как философская и психологопедагогическая проблема.

1.2.Сущностные характеристики поликультурного образования в основных американских концепциях.

1.3.Основные категории поликультурного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Содержание американского образования с позиций поликультурного подхода.

2.1.Поликультурная среда и ее роль в системе образования США.

2.2.Поликультурный подход как тенденция развития современного образования США.

2.3.Организационно-педагогические аспекты поликультурного образования в США.

Выводы по второй главе.

Глава Ш. Основные направления реализации поликультурности в системе педагогического образования США.

3.1.Анализ современных подходов к профессиональной подготовке педагогов к работе в условиях поликультурной образовательной среды.

3.2.Условия поликультурного развития в системе педагогического американского образования.

3.3.Поликультурное образование как основная тенденция повышения качества профессиональной подготовки американских педагогов для работы в поликультурном образовательном учреждении.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Сравнительно-сопоставительный анализ поликультурного образования в США и России.

4.1. Основополагающие законодательные акты в области поликультурного образования в США и России.

4.2. Цели, задачи, принципы поликультурного образования в США и России.

4.3. Подходы к разработке содержания поликультурного образования в США и России.

4.4. Взаимосвязь школы и религии в обучении и воспитании.

4.5. Особенности работы школы и семьи в США и России.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США»

Актуальность исследования. Одной из характерных черт начала XXI века является усиление взаимодействия и взаимозависимости стран и народов с целью взаимообогащения культур. В этих условиях проблема толерантного сосуществования различных этнических и социальных общностей осознается учеными всего мира, поскольку в нем практически нет моноэтнических государств. Следовательно, акцентируется значимость поликультурного образования, позволяющего человеку обрести способность толерантного отношения к инокультурному опыту.

Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области поликультурного образования, выступают следующие: глобализация, глубокое осмысление феномена культуры как явления, пронизывающего все сферы социального бытия, взаимовлияние мировых и локальных культур, становление гуманистической парадигмы в качестве доминанты социокультурного процесса.

Усиление культурного статуса образования диктует необходимость подготовки педагогических кадров, способных реализовать его культурную направленность. Остро осознается потребность в гуманистическом типе педагога, выступающем посредником между ребенком и культурой. В этой связи осуществлен ряд фундаментальных исследований феномена педагогической культуры учителя (Е. В. Бондаревская, Т. В. Иванова, И. Ф. Исаев и др.). Проведены исследования, посвященные отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (Е. В. Бережно-ва, В. В. Краевский и др.); гуманитарной (И. М. Орешников и др.); духовной (Е. И. Артамонова, И. А. Соловцова и др.); этической (Е. Н. Богданов и др.); технологической (М. М. Левина и др.); физической (М. Я. Виленский и др.); этнопедагогической (В.А. Николаев, О. И. Пономарева и др.). В исследованиях указанных авторов профессионально-педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры учителя, которая проявляется в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

Россия, являясь многокультурным обществом, испытывает потребность в новом мировоззрении, направленном на интеграцию культур и народов с целью их дальнейшего сближения и духовного обогащения. В этой связи повышается уровень требований современного общества к профессионалу, его способности адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизнедеятельности. Потребности образовательной практики порождают необходимость в поликультурной подготовке педагога. Отечественными исследователями раскрыты некоторые особенности организации процесса обучения с учетом принципа поликультурализма в начальной (Ф. Н. Зиатдинова), средней (Ю. А. Карягина, P. X. Кузнецова) и высшей школе (Г. М. Борликов, Г. В. Миронова, JI. Т. Ткач, Н. П. Цыбанев). Несмотря на разработанность отдельных аспектов поликультурного образования в российской педагогической теории и практике пока не существует его целостной концепции.

В России поликультурное образование обязано своим появлением концепциям личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н.Б.Крылова, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др.), культурологического подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Иванова, Н. Б. Крылова, C.B. Кульневич, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), мигрантской педагогики (И. В. Бабенко, Е. В. Бондаревская, M. JI. Геворкян, О. В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова и др.).

В этой связи для изучения феномена поликультурного образования и выявления роли поликультурной среды в системе образования целесообразно обратиться к опыту США, где на протяжении нескольких десятков лет накапливался богатый теоретический и практический материал, который еще недостаточно нами изучен и понят, и является как никогда актуальным в настоящее время.

Сегодня поликультурное образование в США имеет статус образовательной политики страны, который закреплен на законодательном уровне

Акт о билингвальном образовании (Bilingual Education Act) (1968), Акт об образовании для детей с альтернативным развитием (Education for All Handicapped Children's Act) (1975), Акт об образовании для бездомных детей и молодежи (McKinney-Vento Homeless Assistance Act) (1987) и др.). Вопросы поликультурного образования обсуждаются ведущими образовательными организациями: Национальным советом социальных исследований (National Council for the Social Studies - NCSS), Национальной ассоциацией образования (National Education Association - NEA), Национальным советом по аккредитации учителей (National Council for the Accreditation of Teacher Education -NCATE) и др. В 1990 г.создана специальная профессиональная организация -Национальная ассоциация мультикультурного образования (National Association for Multicultural Education - NAME), действуют исследовательские институты, научные ассоциации, которые ежегодно проводят национальные и международные форумы и конференции по проблемам поликультурного образования; на предприятиях открыты тренинговые центры для формирования уважительного отношения к культурным отличиям коллег.

В настоящее время среди университетов США, на базе которых созданы центры поликультурных исследований, ведущими являются Вашингтонский, Висконсинский, Массачусетский, Индианский, Калифорнийский, Хьюстонский университеты и университет Сан-Диего. Американский опыт в данной области заслуживает внимательного рассмотрения и тщательного анализа.

Россия, как и США, является многоэтническим и многокультурным обществом, поэтому важно консолидировать усилия российских и американских педагогов «.в поиске конструктивных механизмов толерантного единения человеческих сообществ, их взаимопонимания и сотрудничества с целью сохранения культурного многообразия как необходимой тенденции развития человечества.» (H. М. Конжиев).

Несмотря на возрастающий интерес к изучению отдельных аспектов развития теории и практики поликультурного образования в США (М. Л. Воловикова, О. К. Гаганова, М. Л. Геворкян, Н. Д. Зингер, И. Л. Краснов, Ю.А.Манжосова и др.) вне исследовательского внимания остается целостное видение проблемы поликультурного образования, взятой в совокупности ее целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые требуют уточнения, так же как и условия, принципы осуществления поликультурного образования в США. Главной причиной несформированности целостного знания о поликультурном образовании является отсутствие единого контекста его исследования, обусловленного слабой интеграцией традиционного и поликультурного знания.

Изучение педагогического опыта США актуально для отечественной науки в контексте интеграции российского образования в мировой образовательный процесс с целью использования наиболее ценных идей зарубежных коллег в решении сложной задачи подготовки подрастающего поколения к жизни в поликультурном мире.

В современной педагогической науке все более остро обнаруживаются противоречия между:

- разработками в отечественной науке отдельных аспектов поликультурного образования в США и отсутствием его системного теоретического и методологического обоснования;

- теоретическими подходами отечественных ученых к определению отдельных категорий поликультурного образования и отсутствием их концептуального обобщения для определения понятийного аппарата данной области и, прежде всего, самой категории «поликультурное образование»;

- анализом практической реализации данного направления в США и отсутствием системного представления рекомендаций по интеграции поликультурного компонента в учебно-воспитательный процесс и обоснования тенденций его развития в американском образовании;

- исследованиями проблемы педагогического образования в США и отсутствием теоретического обоснования его поликультурной направленности;

- работами, отдельно посвященными проблеме поликультурного образования в США и России и отсутствием сравнительно-сопоставительных исследований данного вопроса, выявляющих общие и особенные характеристики поликультурного направления в образовании двух стран.

Таким образом, существует необходимость исследования поликультурности как особенности образовательной среды американского общества и ее роли в реформировании системы американского образования с учетом принципа поликультурализма; анализа ведущих американских концепций и понятий, определяющих сущность поликультурного образования в США; изучения подходов, раскрывающих систему условий реализации поликультурного направления в процессе профессиональной подготовки педагогов в США и России, что понимается нами как проблема исследования.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили выбор темы нашего исследования — «Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США».

Объектом исследования выступает система образования в США.

Предмет исследования — теория и практика поликультурного образования в США.

Цель исследования заключается в системном теоретическом обосновании поликультурного образования в США, выявлении основных сущностных характеристик и тенденций в современных социально-экономических условиях на основе целостного концептуального анализа его становления и развития.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую и методологическую основу поликультурного образования в США;

2) систематизировать основные подходы американских исследователей к определению поликультурного образования; представить понятийный аппарат данной области; конкретизировать понятие «поликультурное образование» в отечественной педагогике;

3) выявить основные характеристики поликультурного образования в США в аспекте его содержания и определить тенденции развития данного направления в американском образовании;

4) критически проанализировать и систематизировать основные практические подходы американских ученых по внедрению поликультурного образования в учебно-воспитательный процесс;

5) раскрыть содержание профессиональной компетентности педагога для работы в поликультурном образовательном учреждении США;

6) определить общие и особенные характеристики поликультурного образования в США и России на основе сравнительно-сопоставительного анализа подходов американских и российских ученых к формулированию его целевых и содержательных установок.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что системное теоретическое обоснование поликультурного образования в США, выявление основных сущностных характеристик и тенденций его развития могут быть достигнуты если:

- его теоретической и методологической базой выступают положения философских, педагогических и психологических концепций, основанных на идеях гуманистического, диалогового, антропологического, культурологического подходов к обучению и воспитанию личности;

- рассматривать поликультурное образование в многоаспектном плане как мировоззрение, движение за реформирование, учебно-воспитательный процесс;

- поликультурную направленность рассматривать как ведущую тенденцию развития современного американского образования; учитывать роль поликультурного образования в решении проблемы различных форм дискриминации в обществе; отказаться от его одномерной трактовки как отдельного курса или программы обучения;

- систематизация практических рекомендаций по интеграции поликультурного компонента в учебно-воспитательный процесс представлена как поэтапный переход от наполнения традиционных программ материалом этнического содержания к их трансформированию согласно целям и задачам поликультурного образования;

- профессиональную подготовку педагога в США рассматривать в контексте поликультурного образования, а поликультурную компетентность считать ведущим критерием оценки результатов подготовки, подразумевающим умения педагога выделять и вносить в содержание общего образования идеи о культурном многообразии общества и мира, организовывать учебно-воспитательный процесс как диалог носителей различных культур;

- для выявления общих и особенных черт поликультурного образования в США и России разработать сравнительный инструментарий, основанный на сопоставлении поликультурного опыта двух стран по следующим аспектам: определение понятия поликультурного образования, его целей, задач, содержания, принципов, роли родного языка и семьи в обучении и воспитании, взаимоотношения школы и религии; подготовка учителя; законы в области образования.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи целостного подхода к рассмотрению педагогических феноменов на каждой стадии их становления (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев), что позволяет рассматривать поликультурное образование как целостный культурный феномен, выявлять взаимосвязи его компонентов;

- системный подход, спецификой которого в сравнительной педагогике является изучение любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему (Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова), следовательно, вопросы поликультурного образования рассматриваются во взаимосвязи с экономическими, политическими, культурными, религиозными, демографическими проблемами американского общества;

- культурологический подход в сравнительной педагогике, отражающий стремление исследователя к пониманию традиций образования в условиях другой культуры (Е. И. Бражник), что позволяет рассматривать поликультурное образование в США, его цели, задачи, тенденции развития как феномен американской культуры, в котором отражаются культурные ценности и традиции общества;

-культурно-исторический цивилизационный подход (Б. М. Бим-Бад, Г.Б. Корнетов), позволяющий всесторонне объяснить процессы, происходящие в образовании США как культурном феномене и средстве развития американского общества, уточнить специфику поликультурного направления в образовании; рассматривать учащегося в центре историко-педагогического процесса, осваивающего культуру, созданную предшествующими поколениями, и преобразующего себя и культуру в ходе этого освоения;

- аксиологический подход (М. В. Богуславский, 3. И. Равкин) позволяет утвердить гуманистическую ценность поликультурного образования как средства развития сущностных сил человека;

- диалоговый подход (М. М. Бахтин, В. С. Библер) дает возможность рассматривать поликультурное образование как диалог между традициями и ценностями различных мировых и локальных культур, вектор развития которых ориентирован на воспитание человека, способного к самостоятельному самоопределению в динамично меняющемся мире;

- историко-логический подход (А. М. Новиков), позволяющий проанализировать прежние идеи и концепции американских ученых по вопросам поликультурного образования с точки зрения его современного состояния, выявить ограниченность прежних подходов, проследить какие идеи вошли в современную теорию и практику поликультурного образования в США;

- вертикальный и горизонтальный подходы (Б. Л. Вульфсон) предоставляют возможность более глубоко и диалектично охарактеризовать поликультурное образование в США, так как, с одной стороны, оно рассматривается во времени, в разные исторические периоды (начиная с ранних этнических исследований афроамериканских ученых конца XIX в. по настоящее время), а с другой — осуществляется сравнительный анализ поликультурного образования в США и России в рамках одного исторического периода (1990-е гг. по настоящее время).

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам:

- методологии и истории сравнительной педагогики (Е. И. Бражник, Б.М. Величковский, Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, Г. Д. Дмитриев,

A.Н.Джуринский, М. В. Кларин, 3. А. Малькова, А. М. Митина, Н. Д. Никан-дров, В. Я. Пилиповский, А. И. Пискунов, К. И. Салимова, Т. Ф. Яркина и др-);

- философских основ образования (Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко,

B. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.);

- методологии педагогики (В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. М. Монахов, П. И. Пидкасистый, В. М. Полонский и др.);

- диалоговой концепции культуры: идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания, понятие о «другом» (М. М. Бахтин); «школа диалога культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов);

- общей теории культуры: идея цикличности развития общества, народов и культур (К. Н. Леонтьев); о человеке как «микрокосме» (Н. А. Бердяев); идея антропологичности культуры (М. М. Бахтин); о культуре как открытой знаковой системе, включающей множество других знаковых систем (Ю.М.Лотман); о культуре как исторической памяти, как творческой подготовке культуры будущего на основе прошлого и настоящего (Д. С. Лихачев); о культуре как степени возвышения человека над своей естественной биологической природой, развитии в нем духовного начала (В. М. Розин); аксиологическая концепция культуры как совокупности материальных и духовных ценностей (А. И. Арнольдов, Г. П. Выжлецов и др.); деятельностная концепция культуры как универсального свойства общественной жизни людей (Ю.А.Жданов, М. С. Каган, Э. В. Соколов и др.); личностно-творческая концепция культуры как ряда человеческих свойств активно-творческого плана, характеризующих сущностные силы человека, меру его развития в качестве субъекта творческой деятельности (Е. М. Бабосов, Н. С. Злобин, В. М. Межу-ев и др.);

- теории педагогической культуры: личностно-ориентированной педагогической культуры учителя как способа творческого освоения педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская); педагогической культуры как совокупности профессиональных качеств личности (Н. Ф. Гоноболин); как целостной, динамически развивающейся системы (Ю. К. Бабанский, В. С.Ильин и др.); как системы профессиональных задач (Ю. К. Васильев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.);

- ценностно-смысловых и культурологических основ воспитания (Е.В.Бондаревская, Н. М. Борытко, Т. В. Иванова, И. А. Соловцова и др.);

- личностно-ориентированного образования: о наполнении образования культурными смыслами, являющимися его человеческими смыслами (Е.В.Бондаревская); о проявлении учащимися личностных функций в деятельности (В. В. Сериков);

- взаимодействия личности и культуры, зависимости психических свойств индивида от его связей с социокультурным окружением (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Дж. Брунер);

- поликультурного образования и воспитания (О. В. Аракелян, Г. В. Ва-риченко, Г. Н. Волков, М. Л. Воловикова, О. В. Гаганова, Н. В. Гольцова, О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, Ф. Н. Зиатди-нова, Н.Д.Зингер, С. А. Кеженева, Ю. А. Карягина, Т. И. Ковалева, И. Л. Краснов, М. Н. Кузьмин, Р. X. Кузнецова, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Ю.А.Манжосова, Г. В. Миронова, О. Д. Мукаева, С. У. Наушабаева, Г. В. Па-латкина, А. Б. Панысин, И. 3. Султанмуратов, К. В. Султанов, Л. Л. Супруно-ва, Л.М.Сухорукова, Л. Т. Ткач, Н. П. Цыбанев, А. В. Шафикова и др.);

- формирования идентичности личности (Н. Л. Иванова, В. И. Канн, Н.М. Лебедева, Л. А. Лыткина, И. М. Медведева, Г. В. Палаткина, Т. Г. Сте-фаненко, В. А. Тишков, Е. М. Турдиева, Э. Эриксон и др.);

- толерантности (Ю. А. Гаврилов, И. А. Галицкая, В. И. Давыденко, Л.М. Дробижева, В. М. Золотухин, С.Н. Игнатов, В. А. Лекторский, А. В. Логинов, И. В. Метлик, М. П. Мчедлов, Г. У. Солдатова, К. В. Султанов, В. А. Тишков, В. В. Шалин, и др.);

- стереотипов (Е. В. Милосердова, Е. В. Мордвинова, С. Ю.Селезнева, А. П. Тимонина, О. А. Шилина, А. К. Цагараева и др.);

- мигрантской педагогики (В. С. Айрапетов, И. В. Бабенко, Е. В. Бонда-ревская, М. Л. Геворкян, О. В. Гукаленко, Р. А. Костин, Н. М. Лебедева, Л.М.Сухорукова и др.);

При проведении исследования мы опирались на многочисленные основополагающие теоретические труды американских ученых:

-этнические исследования (К. Вудсон, У. Дьюбойз, Д. Уильяме и др.); -межгрупповые исследования (М. Гудмэн, О. Клинберг, Б. Стерн и др.); -межкультурные исследования (М. Гамио, Г. Китано, Б. Ли Сунг и др.); -поликультурные исследования (Р. Акуна, Б. Байглоу, Б. Петерсен, К.Берайтер, С. Инглман, С. Болл, У. Бруковер, Дж. Бэнкс, К. Бэннет, У. Блэс-сингейм, М. Гибсон, Д. Голлник, Ф. Чинн, К. Грант, Ж. Гэй, Л. Делпит, Р.Дениэлс, Е. Коэн, Д. Ладнер, П. Лимерик, Г. Лэдсон-Биллингс, Д. Милнер, Д. Морфилд, С. Ньето, Б. Сайзмор, К. Слитер, Д. Хеллинг и др.);

-исследования проблемы культурной депривации (Б. Бернштейн, Б.Блум, Э. Гордон, М. Дойч, Э. Дэйвис, Т. Петтигрю, Р. Хэвигхерст и др.) и культурных различий (С. Баратс, Д. Ирвин, У. Райан, М. Рамирес, А. Каста-неда, С. Филипс и др.);

-теорию куррикулума (Д. Бичэмп, Дж. Бэнкс, К. Бэннет, А. Глатхорн, М. Грин, Ж. Гэй, Дж. Каунтс, Г. Жиру, Д. Миллер, У. Пинар и др.);

-критическую теорию расы (Д. Белл, К. Вест, О. Виллапандо, С. Вилле-нас, Л. Гинер, Ф. Гонсалес, Д. Дейли, Р. Делгадо, К. Креншоу, Ч. Лоуренс, Г.Лэдсон-Биллингс, Л. Паркер, Д. Солорзано, Р. Уильяме, А. Фриман и др.);

-вопросы поликультурной подготовки учителя (П. Авери, X. Баптист, Г. Боллин, М. Бэй, Дж. Бэнкс, Л. Вайнер, А. Виллегас и Т. Лукас, М. Гамильтон, К. Грант, К. Гринлиф, А. Гудвин, Л. Дарлинг-Хаммонд, Л. Дистерберг, К. Зайхнер, Д. Кинг, Б. Клеуэлл, М. Кохрэн-Смит, П. Лауэр, С. Литл, М. Раймонд, М. Смайли, С. Тозер, С. Уилсон, С. Флетчер, Р. Флоден и др.);

-исследования проблемы расы в учебных заведениях США (У. Ален, К.Баллок, Т. Бейкер, Ф. Боатинг, К. Бэннет, М. Гарсиа, Ж. Гэй, Р. Дюран, К.Инкелас, Д. Каритон, Д. Коул, А. Левин, Д. Милем и др.);

-исследования вопросов этнической идентичности цветных учащихся (Г. Гердес, М. Глория, Д. Далтон, К. Део, К. Кидуэл, С. Митчел, Б. Райт и др-);

-исследования в области критической педагогики (X. Бромлей, Т. Гра-ман, К. Грант, Ж. Гэй, А. Дардер, Г. Жиру, А. Кертис и др);

-антирасистские исследования (И. Блумер, Г. Брандт, Р. Дерман-Спаркс К. Джеймс, Д. Кайлин, Е. Ли, С. Мэй, Т. Стэнли, А. Томпсон и др.).

Источниковедческую базу исследования составили основополагающие теоретические труды американских и отечественных ученых по поликультурному образованию; энциклопедические издания США и России, документы международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, МБП), статистическая литература данной предметной области, материалы международных и всероссийских конференций, решения и рекомендации всемирных педагогических форумов, педагогическая и общественно-политическая периодика США и России; результаты наблюдений, бесед и интервью соискателя с преподавателями и студентами университетов во время поездок в США (Вашингтонский ун-т (г. Сиэтл), Висконсинский ун-т (г. Мэдисон), Университет штата Пенсильвания (г. Стейт Колледж)); изучение непосредственного опыта работы Центра поликультурного образования в Вашингтонском университете; участие в международном семинаре «Проблемы образования в новом тысячелетии» (г. Стейт Колледж, США, 2007) и конференции «Инновационные технологии» (г. Нью-Йорк, США, 2007).

Хронологические рамки исследования. Понятие «современность» не имеет жестко фиксированного содержания и может интерпретироваться по-разному (Б. Л. Вульфсон). Для данного исследования под «современностью» имеются в виду последние три десятилетия, отмеченные бурным развитием научно-технической революции, предъявившей новые требования к образованию. Именно в этот период (1980-е гг.) в образовании США происходит переход от межкультурного к поликультурному направлению, так как проблемы обучения и воспитания рассматриваются не только во взаимосвязи с этническими и культурными вопросами, а в более широком контексте - с учетом экономических, политических, религиозных, тендерных, социальных, возрастных различий членов американского общества. Для характеристики современного состояния и тенденций развития поликультурного образования проанализированы концепции 1990-х гг. по настоящее время, но это не исключало обращения к историческим экскурсам для выявления корней поликультурного образования и подтверждения его эволюционной природы. С этой целью автор привлекал материал, обращенный к концу XIX - первой половине XX вв., связанный с этническими и межгрупповыми исследованиями, которые явились важными предпосылками поликультурного образования в США.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: метод исторического и логического анализа; ретроспективный анализ; теоретический анализ исследуемой проблемы в философии, культурологии, психологии, социологии; сравнительно-сопоставительный анализ и классификация подходов российских и американских ученых к определениям, целям, задачам, принципам и содержанию поликультурного образования; контент-анализ нормативно-законодательных документов США и России в области образования; теоретический анализ исторических архивных первоисточников (ранние этнические исследования американских ученых (конец XIX - начало ХХв.)); систематизация, обобщение теоретического и практического американского и отечественного опыта в области поликультурного образования с целью выявления общих закономерностей и отличительных характеристик становления и развития поликультурного образования в США и России; методы наблюдения, беседы, интервью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Во второй половине XX в. главной целью поликультурного образования в США выступает создание условий для получения качественного образования на всех уровнях всеми учащимися независимо от расовой, этнической, социальной, тендерной, культурной, религиозной принадлежности, а главной задачей - устранение всех форм дискриминации, в т.ч. по расовому признаку как основной причины неравенства в обществе. Акцент на идее расового равенства граждан поликультурного общества отличает американскую трактовку поликультурного образования от европейской, где на передний план выдвигается идея диалога культур.

Поликультурному образованию в США присуща эволюционная природа. Оно уходит корнями к этническим исследованиям афроамериканских ученых конца XIX - начала XX вв. и трудам по вопросам межгруппового обучения середины XX в., впоследствии трансформированного в межкультурное обучение, которое приобретает статус поликультурного в силу своей обращенности к проблеме гуманизации отношений между членами одной этнической общности, имеющими социальные, экономические, политические, религиозные, языковые, тендерные, возрастные различия.

Теоретическую и методологическую основу поликультурного образования в США составляют: 1) философские идеи о важности сохранения уникальности каждой культуры, необходимости обмена культурными достижениями как условии развития народов (И. Г. Гердер), о благе человека как высшем критерии нравственности (И. Кант); 2) идеи культурной антропологии о множестве культур (М. Херсковиц); 3) диалоговая концепция П. Фрей-ра; 4) идеи гуманистической психологии о потребности человека в самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс); 5) идеи культурно-исторической психологии о ведущей роли социокультурного окружения в формировании и развитии личности (Л. С. Выготский, Дж. Брунер); 6) исследования афроамери-канских ученых по истории и культуре африканских народов с целью внедрения данного знания в содержание образования (Д. У. Уильяме, К. Д. Вуд-сон); 7) труды по межгрупповому обучению о преодолении межнациональной и межрелигиозной вражды (М. Гудмэн, О. Клинберг) и межкультурному обучению о культуре разных этнических групп, проживающих в США (В.Делория, М. Гамио); 8) положения критической теории расы о причинах возникновения расизма в образовании и последствиях его влияния на качество знаний цветных учащихся (Р. Делгадо, Р. Чанг); 9) идеи критической педагогики о формировании и развитии у индивида способности к критической рефлексии (П. Фрейр); 10) исследования в области антирасистского образования (С. Ньето, М. Файн).

2. Отсутствие универсального подхода к определению поликультурного образования среди американских ученых подтверждает его многоаспектный характер, который прослеживается в следующих направлениях:

- описательно-предписывающем, в рамках которого представлено описание этнокультурного многообразия США и предложены варианты удовлетворения образовательных потребностей учащихся различных этнических и культурных групп;

- действенно-реформаторском, предусматривающим внесение изменений в образовательную систему с целью правового закрепления новых отношений в обществе, основанных на признании ценности всех этнических и культурных групп, проживающих в США;

- процессуальном, подчеркивающим непрерывный характер поликультурного образования, который не позволяет сводить его только к отдельному курсу обучения или программе.

Поликультурное образование — это особый образ мышления, основанный на идеях свободы, справедливости, равенства; образовательная реформа, нацеленная на преобразование традиционных образовательных систем таким образом, чтобы они соответствовали интересам, образовательным потребностям и возможностям учащихся независимо от расовой, этнической, языковой, социальной, тендерной, религиозной, культурной принадлежности; междисциплинарный процесс, пронизывающий содержание всех дисциплин учебной программы, методы и стратегии обучения, взаимоотношения между всеми участниками учебно-воспитательной среды, а не отдельные курсы; процесс приобщения учащихся к богатству мировой культуры через последовательное усвоения знаний о родной и общенациональной культурах; развитие умения критически анализировать любую информацию во избежание ложных выводов, формирование толерантности к культурным различиям — качеств, необходимых для жизни в поликультурном мире.

3. К основным содержательным характеристикам поликультурного образования относятся: его антирасистская направленность; обязательность для учащихся всех этнокультурных групп; нацеленность на достижение социальной справедливости; непрерывность и динамичность; освобождающая, трансмиссионная, транзакционная и трансформационная природа, так как поликультурное образование позволяет человеку выйти за пределы своего культурного опыта, передает этнокультурные знания, обеспечивает взаимодействие с представителями разных культур, воспитывает гражданскую ответственность и политическую активность для воплощения в жизнь идеалов демократического общества.

Развитие системы поликультурного образования в США осуществляется по многим направлениям: 1) проникновение во все сферы основных форм социальной жизнедеятельности человека, расширяющее возможности индивида (гражданскую, профессиональную, семейную, личную); 2) переосмысление значения поликультурного образования в обществе (переход от одномерной трактовки поликультурного образования как отдельной учебной программы к его ассоциации с мировоззрением и особым поведением); 3) возведение поликультурного образования в ранг ведущего направления образовательной политики страны; 4) значительный рост числа цветных американцев среди студентов и выпускников вузов, преподавателей и учителей, администрации учебных заведений; 5) рост внимания к сфере педагогического образования (формирование у студентов умения извлекать пользу из культурного многообразия) и работе с семьями учащихся.

4. Основные практические рекомендации американских ученых по внедрению поликультурного образования в учебный процесс включают следующие аспекты: a) интеграция содержания - подразумевает умения учителя выбирать из материала этнического характера примеры, объясняющие учащимся ключевые понятия, теории и концепции конкретной дисциплины; b) процесс конструирования знания — помогает узнать о влиянии стереотипов и предубеждений внутри конкретной дисциплины на процесс построения знания этой дисциплины. Данный аспект включает четыре подхода к анализу информации этнического характера и способу ее включения в содержание учебной дисциплины:

- контрибутивный и аддитивный подходы, не затрагивающие структуру и цели основной программы. В первом случае интеграция этнического компонента происходит на уровне отдельных личностей, элементов культуры или знаменательных событий в истории народа, а во втором - дополняется введением спецкурсов или разделов этнического содержания;

- трансформационный подход и подход «социальных действий», при которых цели и структура основной программы претерпевают существенные изменения. В первом случае учащиеся получают возможность увидеть исторические события не только глазами белых американцев, но и других этнических групп, а во втором - учатся принимать социальные и политические решения в рамках темы изучения; с) устранение предрассудков - охватывает исследования, касающиеся методов и приемов, используемых учителем для воспитания у учащихся позитивного отношения к различным расовым, этническим и культурным группам;

1) педагогика равенства — акцентирует умения учителя использовать культурные особенности ребенка в качестве преимущества, а не недостатка; е) школьная культура и социальная структура - поднимает вопрос о тесной взаимосвязи учебных ожиданий учителя от своих учеников и успеваемостью последних.

5. В качестве необходимых компонентов содержания профессиональной подготовки педагога для работы в поликультурном образовательном учреждении выступают следующие: многообразие учебной среды, идеология общества, поликультурная грамотность педагога, педагогическая практика, приоритетность поликультурных вопросов относительно общих педагогических задач.

Поликультурные концепции подготовки учителей объединяет идея отказаться от традиционного представления о предназначении учебных заведений в американском обществе - поддерживать изначальную евроцентрист-скую направленность образования.

Результатом подготовки должен выступать культурно-компетентный учитель, характеризующийся знаниями о культуре своего народа; осознанием своей культурной идентичности; способностью помочь учащимся в определении их культурной идентичности; знанием этнопсихологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка и умением использовать данные различия в качестве преимуществ учащихся; способностью критически мыслить; умением грамотно подключать к участию в учебно-воспитательном процессе родителей учащихся, создавать и поддерживать толерантную атмосферу в классе.

6. Накопленный в США позитивный теоретический и практический опыт в области интеграции поликультурного образования в учебновоспитательный процесс может быть полезен отечественной науке при дальнейшей разработке теории поликультурного образования, применяться при реформировании системы образования с учетом принципа поликультурализ-ма.

В настоящее время поликультурное образование в России рассматривается как дополнение к традиционному содержанию путем включения в него определенных тем, разделов или спецкурсов, что соответствует контрибу-тивному и аддитивному подходам, разработанным в американской педагогике, которые являются необходимыми последовательными этапами трансформирования учебных программ с учетом целей и задач поликультурного образования. В дальнейшей работе над содержанием образования практически полезны трансформационный подход и подход «социальных действий» для осуществления перехода от простого наполнения учебных программ этническим материалом к более сложным трансформациям с позиций поликультурного образования.

Научная новизна результатов исследования. Впервые целостно изучен и системно представлен процесс становления и развития поликультурного образования в США, характеризующийся эволюционным переходом от этнических исследований к межгрупповым, межкультурным и поликультурным.

Выявлена и обоснована взаимосвязь поликультурного образования в США со следующими малоизвестными в отечественной науке теориями и направлениями: критической теорией расы, теорией куррикулума, критической педагогикой и антирасистским образованием, что нашло отражение в концепциях современных американских авторов.

Определены основные содержательные характеристики, целевые ориентиры, задачи и принципы современного состояния поликультурного образования в США и тенденции его развития в американском обществе.

Критически проанализированы и систематизированы практические рекомендации американских ученых по поэтапной интеграции материала поликультурного характера в содержание образования.

Раскрыто содержание профессиональной подготовки педагога для работы в поликультурном образовательном учреждении, охарактеризовано состояние теории и практики данной области, подтверждающее статус поликультурного образования как главной тенденции повышения качества подготовки учителя в США.

Проанализирован и систематизирован понятийный аппарат данной области образования. Дополнено и конкретизировано содержание категории «поликультурное образование» в отечественном понятийном аппарате.

Выявлены общие и особенные характеристики поликультурного образования в США и России на основе сравнительно-сопоставительного анализа.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой целостного представления о поликультурном образовании в США, что является вкладом в педагогическую теорию и в дальнейшее развитие данного направления в практике российского образования.

Результаты проведенного исследования способствуют расширению трактовки поликультурного образования отечественными учеными и могут служить основой для рассмотрения вопросов обучения и воспитания в более широком контексте, т. е. во взаимосвязи с социальными, экономическими, политическими, религиозными, языковыми, тендерными, физическими, возрастными различиями членов поликультурного общества.

Критически проанализированы и представлены в виде системы разнообразные теоретические подходы американских исследователей к осмыслению поликультурного образования. Для адекватного понимания разнообразия определений поликультурного образования в США определены основные направления этих подходов: описательно-предписывающее, действенно-реформаторское, процессуальное.

Выдвинуто и обосновано новое назначение поликультурного образования для человека и общества в целом.

Проведено сопоставление понятийного аппарата данной области образования с понятийной системой отечественной педагогики. Выявлены общие и особенные характеристики употребления понятий американскими и российскими учеными.

Систематизированы основные принципы и положения критической теории расы, теории куррикулума, критической педагогики и антирасистского образования; выявлен теоретический и методологический потенциал данных теорий и направлений для поликультурных исследований.

Методологические принципы и логика изучения поликультурного образования, разработанные применительно к данной работе, вносят определенный вклад в методологию сравнительного исследования отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Практическая ценность результатов исследования. Определены место, значение и перспективы развития поликультурного образования в США.

Результаты проведенного исследования обладают достаточным потенциалом прогностического характера для того, чтобы служить основой проектирования процесса поликультурного образования в отечественных учебных заведениях.

Выявленные требования к содержанию поликультурной компетентности педагога могут служить основанием для оценки деятельности и подготовки современного учителя, работающего в поликультурном образовательном учреждении.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки новых технологий, методов и приемов обучения с целью формирования и развития поликультурной компетентности как неотъемлемого качества личности любого специалиста современности.

Выводы предопределяют направления дальнейших практико-ориентированных научных поисков в области поликультурного образования, высоко востребованного современной практикой, в частности, при решении таких проблем как воспитание толерантности, различные проявления дискриминации в учебном заведении и в обществе, влияние стереотипов и предубеждений на отношение человека к отдельным этносам и культурам, взаимосвязь между успеваемостью учащегося и его социальным происхождением, школа и религия, обучение людей с альтернативным развитием.

Результаты сравнительно-сопоставительного анализа поликультурного образования в США и России показывают скорее полиэтнический, а не поликультурный характер практики отечественного образования и могут служить основанием для определения дальнейших стратегий по интеграции принципа поликультурализма в содержание дисциплин, предусмотренных образовательными стандартами; разработки федеральных документов в области образования для закрепления на законодательном уровне за поликультурным образованием статуса одного из ведущих направлений образовательной политики РФ.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; комплексом методологических подходов, представленных фундаментальными научно-теоретическими положениями, которые составили методологическую и теоретическую основу исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; ретроспективным анализом теории и практики поликультурного образования в США; сравнительно-сопоставительным анализом рассматриваемой проблемы в США и России; применением научных методов анализа и их адекватностью задачам и логике исследования; сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований по вопросам поликультурного образования; широкой апробацией результатов исследования; большим объемом и типологическим разнообразием изученных и критически проанализированных зарубежных и отечественных источников по рассматриваемой теме.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в: а) международных научных а научно-практических конференциях и семинарах: «Образование в России и за рубежом» (Рязань, 2008); «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-2» (Волгоград, 2008); «Перспективы развития вузовской науки» (Сочи, 2008, 2007, 2006); семинар «Проблемы образования в новом тысячелетии» (университет штата Пенсильвания, г.Стейт Колледж, США, 2007); «Инновационные технологии» (Нью-Йорк, США, 2007); «Приоритетные направления развития науки» (Шарм-эль-Шейх, Египет, 2006); «Проблемы качества образования» (Кемер, Турция, 2006); «Научные исследования и их практическое применение» (Одесса, 2006); «Наука: теория и практика-2006», (Днепропетровск); «Языковые и культурные контакты народов» (Пенза, 2006); «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2006, 2005, 2004, 2003); «Наука и образование-2005» (Мурманск); «Современные проблемы и пути их решения в науке, производстве и образовании» (Одесса, 2005); «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI в.» (Ульяновск, 2004); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004); «Динамика научных достижений-2004» (Днепропетровск); «Информация, коммуникация, общество» (Санкт-Петербург, 2003); всероссийских научно-практических конференциях: «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2007, 2006, 2005, 2004); «Российское образование в XXI в.: проблемы и перспективы», «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки» (Пенза, 2006); «Актуальные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства» (Новосибирск, 2006); «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2006, 2005); «Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и пути совершенствования» (Волгоград, 2005); «Проблемы и перспективы непрерывного профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2005); «Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе» (Набережные Челны, 2005); «Языковые и культурные контакты различных народов», «Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе» (Пенза, 2003); «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании», «Интеграция вузов России в международное научно-образовательное пространство» (Тамбов, 2003); межвузовских научно-практических конференциях: «Современное гуманитарное образование: аспекты, стратегия, технология» (Волгоград, 2007); «Проблемы современного этапа реформ в России: федеральный и региональный аспекты» (Волгоград, 2005); «Человек, культура, общество» (Волгоград, 2005); «Россия на рубеже веков: проблемы социально-экономического, государственно-правового и духовного развития», «Язык и социум: современные проблемы» (Волгоград, 2004); «Проблемы социально-гуманитарного знания» (Волгоград, 2003); «Лингвокультурология и педагогика в профессиональной деятельности» (Волгоград, 2002); электронных интернет-конференциях: «Преемственность и новаторство в образовании» (Архангельск, 2006); «Современные проблемы науки и образования», «Ценностные ориентации российской молодежи и современная культура», «Проблемы качества образования», «Фундаментальные исследования: педагогические науки» (Москва, 2006); «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования» (Москва, 2006, 2005).

Апробация основных результатов осуществлялась также через публикацию материалов исследования в различных научных, научно-теоретических, научно-практических и научно-методических журналах; в курсе лекций по зарубежной и сравнительной педагогике, спецкурсе «Школьное образование в США и Европе» для аспирантов и магистрантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (ВГПУ); на кафедре педагогики ВГПУ; спецкурсе «Актуальные проблемы зарубежной педагогики» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» факультета государственного и муниципального управления Волгоградской академии государственной службы (ВАГС); спецкурсе «Поликультурное образование в США: цели и задачи» (на английском языке) для слушателей курсов «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» ВАГС; на кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации

ВАГС; на кафедрах иностранных языков ВГПУ, Волгоградской академии МВД РФ и Волжского гуманитарного института (филиала Волгоградского государственного университета).

Внедрение результатов исследования. Разработанные в исследовании теоретические положения используются в методических разработках, магистерских и кандидатских диссертациях; представлены в учебных пособиях, учебно-методических комплексах, рабочих программах, составленных соискателем. Рекомендации по включению информации поликультурного характера в содержание учебных материалов внедрены в работу кафедр иностранных языков ВГПУ и Волжского гуманитарного института, кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации, кафедры психологии, лингвистического центра ВАГС, средней общеобразовательной школы «Поколение» (до 2008 г. входившей в состав ВАГС). Выводы исследования используются в курсах лекций по педагогике в Волгоградской академии государственной службы и Волгоградском государственном педагогическом университете.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2004 гг.) изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая, методологическая, нормативно-правовая литература по исследуемой проблеме, периодические издания России и США по вопросам образования. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2007 гг.) был посвящен уточнению исследовательских позиций автора, детальному критическому анализу различных теоретических подходов и практической реализации поликультурного образования в США, конкретизации его сущностных характеристик. Параллельно анализировались взгляды российских ученых по вопросам поликультурного образования с целью проведения сравнительно-сопоставительного анализа опыта двух стран. На данном этапе была завершена работа над монографией по теме диссертации, осуществлялась апробация результатов исследования.

Третий этап (2007-2009 гг.) был посвящен обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации и оформлению текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (492 с.) состоит из введения (26 е.), четырех глав (157 е., 108 е., 76 е., 54 е.), заключения (9 е.), библиографии (997 источников, в том числе 846 на английском языке).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бессарабова, Инна Станиславовна

Выводы по четвертой главе

Сравнительно-сопоставительный анализ поликультурного образования двух стран показал, что в России данная проблема актуализировалась в 1990-е гг., когда в условиях социально-экономических и политических реформ в обществе сложилась новая ситуация, характеризуемая межэтническими конфликтами, дискриминационными процессами, классовыми и религиозными антагонизмами, а также кризисом прежних идеалов, убеждений и мировоззрений человека. Все это поставило серьезные задачи перед образованием, которое не может не реагировать на происходящие события в обществе.

США первыми в мире встали на путь поликультурного образования, поэтому, в отличие от России, данное направление имеет здесь более чем вековую историю.

Анализ законодательной базы России и США в области образования позволил сделать следующие выводы:

- в США поликультурное образование отражено в ряде федеральных законов, подтверждающих его статус главного направления государственной образовательной политики страны. Данный анализ еще раз подчеркивает, что проблемы образования невозможно решать в отрыве от проблем, характерных для любого поликультурного общества (дискриминации во всех формах проявления, бедности, проблем семьи и др.).

- изучение законодательной базы РФ в области образования показало соответствие некоторых положений документов федерального уровня отдельным целям и задачам поликультурного образования, но принцип поликультурности как новое магистральное направление отечественной образовательной политики в них не выделен. Анализ также позволил обнаружить отсутствие положений, обосновывающих первостепенную роль поликультурной подготовки педагогических кадров, несмотря на насущную потребность в педагогах, способных работать в поликультурном образовательном учреждении.

При определении цели поликультурного образования российские ученые акцентируют разные аспекты, но едины во мнении, что оно призвано отвечать различным потребностям всех членов поликультурного общества независимо от их этнической, культурной, социальной и религиозной принадлежности. Американские исследователи единогласно формулируют главную цель поликультурного образования как получение качественного образования на всех его уровнях каждым членом американского общества, несмотря на имеющиеся между ними различия.

Первостепенная задача поликультурного образования в России заключается в воспитании уважительного отношения к культурным особенностям и в подготовке молодежи к жизни в поликультурной среде. Не отрицая ее важности, американские ученые выдвигают на первый план устранение дискриминации по расовому признаку, что служит основной причиной неравенства возможностей белых и цветных граждан в экономической, политической, социальной и образовательной сферах. В концепциях российских исследователей устранение расовой дискриминации в качестве самостоятельной задачи поликультурного образования не выделяется.

Анализ принципов поликультурного образования в России и США показал, что российские исследователи берут за основу философию гуманизма и кросскультурализма, предполагающую признание человека высшей ценностью, защиту его достоинства и гражданских прав; равенство, самоценность и многообразие культур, важность их интеграции, гуманных, толерантных отношений между представителями разных культур.

Американские ученые, не отрицая значимости гуманистического и кросскультурного подходов, выдвигают на первый план основные положения критической теории расы и принципов критической педагогики.

Взгляды ученых России и США относительно содержания поликультурного образования имеют как общие, так и особенные черты. Российские и американские исследователи единогласно признают междисциплинарный характер поликультурного образования, т.е. оно должно пронизывать все предметы, а не сводиться к простому дополнению программы специальными курсами.

Принципиальное различие российских и американских концепций содержания поликультурного образования заключается в том, что первые — больше ориентированы на культурное многообразие России и мира, а вторые — на структуру американского общества и формирование в этой связи у учащегося соответствующей активной позиции по отношению к неравенству и несправедливости.

Важность предоставления учащемуся права и возможностей обучаться на родном языке в равной степени подчеркивается как российскими, так и американскими учеными. Это позволяет ему осознать уникальность и ценность богатства своей культуры и языка и понять, что родная культура и язык являются частью культурного и языкового многообразия мира. В то же время изучение языка доминирующего этноса позволит избежать самоизоляции малой этнической группы, будет способствовать сохранению единого культурного и образовательного пространства страны, а также расширению социальных и экономических возможностей учащихся в будущем. В этой связи, как в России, так и в США введены программы билингвального обучения.

Проблема взаимоотношения школы и религии является в равной степени злободневной в обеих странах. Светский характер образования закреплен на законодательном уровне, но религия может преподаваться в школах как отдельный предмет изучения. Сторонники поликультурного образования в

России и США считают, что содержание образования в этом вопросе должно, прежде всего, отражать религиозный плюрализм.

Сравнительный анализ показал, что работа с родителями в России и США имеет общие и особенные черты. К общим характеристикам мы предлагаем отнести: 1) объединение усилий родителей и учителей с целью повышения успеваемости и дисциплинированности учащихся; 2) признание важной роли семьи и родного языка в воспитании чувства этнической идентичности ребенка.

Особенностью организации работы с семьей в российских школах является ее нацеленность на обогащение учащихся культурными знаниями и опытом, поэтому все проводимые совместно с родителями внеклассные мероприятия сводятся к организации досуга и носят познавательный характер (экскурсии, фольклорные праздники, спектакли, выставки).

В американских школах главной задачей учителя является выявление семейных проблем учащихся, которые препятствуют ребенку полноценно развиваться, овладевать знаниями и разработка соответствующей стратегии для оказания требуемой помощи семье. Заслуживает внимания практика включения в работу родителей-волонтеров, учителей-посредников, а также организация курсов по работе с различными типами семей, так как они присутствуют в любой нации и культуре: 1) семьи, требующие особого внимания; 2) семьи с одним родителем; 3) работающие семьи с низким уровнем дохода.

Анализ педагогической литературы показал, что в настоящее время поликультурное образование в России рассматривается как дополнение к традиционному, при котором поликультурный компонент присоединяется к содержанию в форме определенных тем или спецкурсов. Используемый материал носит преимущественно этнический и культурный характер. В США подобная практика наполнения содержания образования материалом этнокультурного плана приходится на 1960-70-е гг.

Заключение

1. Во второй половине XX в. поликультурное образование оформилось в новую область научного педагогического знания и образовательной практики США, стало одним из ценностно-целевых приоритетов американского образования и приобрело статус главного направления государственной образовательной политики страны.

Возникновению поликультурного образования в США способствовали рост социально-политических движений за права и свободу человека, феминистское движение и борьба этнических меньшинств за сохранение своих культурных традиций.

Поликультурное образование в США развивалось под влиянием идей гуманистического, диалогового, антропологического и культурологического подходов к обучению и воспитанию личности, акцентирующих важность сохранения уникальности культур; равноправие культурных ценностей народов; создание благоприятной межличностной атмосферы с целью организации подлинно продуктивного обучения и воспитания; признание человека как высшей ценности педагогической деятельности.

Большое воздействие на развитие поликультурного образования также оказали следующие направления педагогической мысли США, которые выступают его теоретическими и методологическими основаниями и подтверждают эволюционную природу: 1) ранние этнические труды конца XIX -начала XX в., осуществленные основоположниками афроамериканского направления в педагогических исследованиях США, впервые обосновавшие актуальность интеграции материала об афроамериканской нации в содержание учебных программ (Д.У.Уильяме, К. Д. Вудсон, К. Г. Уэзли, У. И. Дыобойз); 2) труды по межгрупповому обучению (1940-50-е гг.), которое стало самостоятельным направлением в американском образовании, вследствие насущной необходимости разрешения проблемы межнациональной и межрелигиозной неприязни в школах среди детей мигрантов (Л. Вирт, Г.Олпорт, Л. Кук,

А.Локк, Дж. Стерн, Дж. Доллард, Е.Фрайзир и др.); 3) исследования по межкультурному обучению (1960-70-е гг.), осуществленные американскими авторами мексиканского, испанского, азиатского происхождения, посвященные истории и культуре разных этнических групп, населяющих США (М. Гамио, К.Балозан, Г. Китано, Б. Ли Сунг, В. Делория и др.); 4) основные положения критической теории расы, которая берет начало от этнических исследований и работ афроамериканских специалистов по правоведению (Д. Белл, А. Фри-ман) (1970-е гг.); 5) исследования в области антирасистского образования (Дж. Кайлин, К.Филлипс и др.), которое расширяло область вопросов поликультурного направления, так как бросало вызов непосредственно проблеме расизма в образовании; 6) труды по критической педагогике (П. Фрейр, Г.Жиру, П. МакЛарен, и др.), содержащие ценные рекомендации по формированию и развитию у индивида способности к критической рефлексии.

2. Анализ содержания концепций поликультурного образования подтвердил отсутствие его универсального определения. С целью адекватного понимания многочисленных подходов к определению поликультурного образования мы предлагаем ввести следующие направления: описательно-предписывающее, действенно-реформаторское, процессуальное.

Специалисты первого направления расценивают поликультурное образование как концепцию, ценностную ориентацию, образ мыслей, философский взгляд, представляя описание этнического и культурного многообразия США и предлагая возможные пути решения проблемы равноправия и гармонии отношений между всеми членами поликультурного общества.

Второе направление акцентирует необходимость проведения образовательной реформы с целью обеспечения каждого члена поликультурного общества качественным образованием.

Третье направление подчеркивает непрерывный характер поликультурного образования, называя его процессом, а не результатом, требующим больших затрат времени и ресурсов, а также тщательно продуманных и спланированных действий.

Статус поликультурного образования как области научного исследования международного масштаба подтверждается тем, что оно сплотило коллектив ученых из различных стран мира, посвятивших свою научно-практическую деятельность исключительно проблемам данной сферы, основавших специальные центры, организующие конференции и форумы при поддержке национальных образовательных организаций.

Для понятийного аппарата данной области характерно постоянное увеличение числа понятий и обогащение их содержания, что отражает соответствующие реалии действительности. В диссертации систематизирован понятийный аппарат области поликультурных исследований, представленный анализом содержания категории «поликультурное образование», а также основных терминов данной области, используемых американскими и российскими учеными.

В результате сопоставления понятий выявлены общие и особенные характеристики их употребления. Общей чертой является новое осмысление традиционных понятий в контексте поликультурного образования. К особенностям употребления понятий относятся несовпадение их значения в российских и американских концепциях (обозначение разных явлений одним и тем же термином); использование в американских концепциях терминов, отсутствующих в российских исследованиях, и наоборот.

Автором предложено рассматривать поликультурное образование в многоаспектном плане как особый образ мышления; образовательную реформу; междисциплинарный процесс; процесс приобщения учащихся к богатству мировой культуры; развитие умения критически мыслить и формирование толерантности к культурным различиям. Данный подход позволяет конкретизировать и дополнить содержание категории «поликультурное образование» в отечественной науке.

3. Анализ содержания ведущих концепций поликультурного образования позволил выявить сущностные характеристики данного направления: а) поликультурное образование — это антирасистское образование, отвергающее любые формы дискриминации между участниками образовательного процесса и требующее обязательного обсуждения проблемы расизма с учащимися, чтобы противостоять случаям его повторения в учебном заведении и в обществе; б) поликультурное образование является базовым и необходимым образованием для всех учащихся независимо от этнокультурной принадлежности; с) поликультурное образование направлено на защиту исторически угнетаемых групп, не имевших ранее доступа к качественному образованию (цветные граждане, женщины, пожилые граждане, люди с альтернативным физическим и умственным развитием; люди, не имеющие работы и жилья); поликультурное образование - динамичный процесс, в ходе которого учащиеся овладевают умением критически мыслить, что позволяет им самостоятельно и без предвзятости оценивать различные факты и события; е) поликультурное образование характеризуется как освобождающее, трансмиссионное, транзакционное и трансформационное образование, так как предоставляет человеку возможность выхода за пределы своего культурного опыта и его обогащения через взаимодействие с иными культурами, а также воспитания подрастающего поколения активными участниками социальной и политической жизни общества.

В результате изучения образовательной ситуации в США выявлен ряд тенденций перспективного развития поликультурного образования: 1) его всеобъемлющий и экспансивный характер, так как оно предназначено для всех членов общества независимо от этничности, языка, религии, пола, социального класса; 2) изменение отношения к поликультурному образованию в обществе (от ассоциации с отдельной дисциплиной к его восприятию как философии и взгляда на мир); 3) приобретение им статуса магистрального направления образовательной политики страны, закрепленного на законодательном уровне; 4) увеличение числа цветных американцев среди выпускников колледжей и университетов, преподавателей вузов, школьных учителей, администраторов учебных заведений; 5) особое внимание к политике педагогического образования (интеграция, а не добавление к куррикулуму); 6) предоставление возможности получения образования отдельным категориям граждан (малообеспеченным, бездомным, людям с альтернативным развитием); 7) активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

4. Практика поликультурного образования в США отличается многообразием форм, что затрудняет разработку четких критериев для их систематизации. Для решения данной задачи нам представляется целесообразным опираться на концепцию Дж. Бэнкса о поэтапной интеграции материала поликультурного характера в содержание образования, аспекты которой послужили ориентиром современным исследованиям данной области: интеграция содержания; процесс конструирования знания; устранение предрассудков; педагогика равенства; школьная культура и социальная структура.

При анализе концепций выявлены ценные практические рекомендации по организации поликультурного образования. Авторы обращают внимание на умения учителя объяснить учащимся ключевые понятия, теории и концепции конкретной дисциплины, предварительно выбрав соответствующие примеры из многообразного материала этнического содержания (Р. Брукс, Э.Дейвис, К. Грант и др.); способность оказать помощь учащемуся в понимании влияния стереотипов внутри конкретной дисциплины на процесс построения знания этой дисциплины (У.Блэссингейм, Дж. Ладнер, Р.Дениэлс и др.); воспитание толерантности к расовым, этническим и культурным различиям (И. Аронсон, Д. Бриджмэн, Дж. Коэн, У. Кросс, Г. Олпорт, М. Спенсер и др.); умения сочетать этнопсихологические и индивидуальные особенности учащихся (темперамент, характер, способности, мотивы и интересы) (Б. Ар-менто, Ж. Гэй, Дж. Ирвин, Г. Лэдсон-Биллингс и др.). Особое внимание обращается на взаимосвязь учебных ожиданий учителя и успеваемость учащихся (У. Бруковер, Л. Дарлинг-Хаммонд, Д. Морфилд, Дж. Хеллинг и др.).

Анализ информации этнического характера и ее включение в содержание учебной дисциплины целесообразно проводить в соответствии с подходами, предложенными Дж. Бэнксом (контрибутивный, аддитивный, трансформационный, подход «социальных действий»), которые позволяют осуществить поэтапный переход от дополнения программ этническим материалом к их трансформированию с учетом задач поликультурного образования.

5. Проблема поиска новой парадигмы подготовки учителя, готового работать в условиях поликультурной образовательной среды, находит отражение в многочисленных научных публикациях. Первостепенными научными вопросами являются качество и доступность педагогического образования, а также его организационное и методическое обеспечение.

Анализ разнообразных подходов американских ученых к решению данной проблемы позволил выделить необходимые компоненты содержания поликультурной подготовки учителя, к которым относятся: вопросы многообразия учебной среды, идеологии общества, поликультурной грамотности учителя, педагогической практики, приоритетности поликультурных задач.

При анализе концепций многократно фиксируется усиление внимания ученых к образовательным проблемам цветных граждан, которые были лишены права на получение качественного образования вследствие доминирующей в обществе идеологии относительно их интеллектуальной несостоятельности. Особо подчеркивается приоритетность поликультурных вопросов по отношению к общим задачам обучения и воспитания, а также необходимость их интеграции в содержание всех дисциплин при разработке программ подготовки педагогов.

К обязательным компонентам поликультурной компетентности педагога, готового работать в поликультурном образовательном учреждении относятся: 1) знания культуры своего народа (этнической группы); 2) осознание своей культурной идентичности; 3) способность помочь ученикам в определении их культурной идентичности; 4) знание этнопсихологических характеристик и индивидуальных культурных стилей учащихся; 5) учет различий между учащимися (этнических, языковых, тендерных, социальных, религиозных, культурных) с точки зрения сравнения, а не превосходства одних над другими; 6) умение использовать культурные особенности учащихся в качестве их преимуществ, а не недостатков; 7) способность критически мыслить, анализировать свои культурные стереотипы, своевременно избавляться от них, не допуская формирования предубеждений; 8) умение грамотно подключать к участию в учебно-воспитательном процессе родителей учеников; 9) умение создавать и поддерживать толерантную атмосферу в классе.

6. Не повторяя подробный вывод, сделанный к четвертой главе исследования, отметим важные, на наш взгляд, результаты сравнительно-сопоставительного анализа поликультурного образования в США и России.

К общим характеристикам поликультурного направления в образовании двух стран нами отнесены:

1) отсутствие универсального определения категории «поликультурное образование», что объясняется наличием большого количества трактовок понятия «культура», являющегося ключевым в данной области;

2) обеспечение качественным образованием каждого учащегося независимо от этнокультурной, социальной, тендерной и религиозной принадлежности, что понимается как главная цель поликультурного образования;

3) междисциплинарный характер поликультурного образования;

4) предоставление учащемуся права и возможности обучения на родном языке;

5) светский характер образования, но обязательная поддержка религиозного плюрализма в вопросах взаимоотношения школы и религии;

6) консолидация усилий школы и семьи с целью повышения уровня успеваемости и дисциплины учащихся;

7) признание важной роли семьи и родного языка в воспитании чувства этнической идентичности ребенка.

Своеобразие поликультурного направления в образовании США и России проявляется при сравнении подходов ученых к определению его задач, принципов, содержания, вопросов подготовки учителя, работы школы и семьи, а также при сопоставлении основополагающих законодательных актов в данной области.

К особенным характеристикам поликультурного образования (ПО) США и России мы предлагаем отнести:

1) различные акценты в формулировке задач ПО: в США - устранение расовой дискриминации как главной причины неравенства возможностей белых и цветных граждан; в России — воспитание толерантности к культурным различиям и подготовка молодежи к жизни в поликультурной среде;

2) различие приоритетных основ принципов ПО: в США - положения критической теории расы и критической педагогики; в России — философия гуманизма и кросскультурализма;

3) различная ориентация концепций содержания ПО: в США - на социальную структуру американского общества и формирование в этой связи у учащегося активной позиции по отношению к неравенству и несправедливости; в России - на культурное многообразие страны и мира;

4) различные подходы к поликультурной подготовке учителя: в США -формирование у студентов активной гражданской позиции, потребности становления агентами социальных и политических преобразований в обществе; в России - «педагогизация» поликультурных знаний и умений будущего специалиста, т.е. их ориентация на будущую профессиональную деятельность студента;

5) различие главных целей в работе школы и семьи: в США - выявление семейных проблем, препятствующих полноценному развитию ребенка и разработка стратегии для оказания помощи семье и профилактики проблемы; в России - обогащение культурных знаний и опыта учащихся;

6) различное отражение проблемы ПО в содержании основных законов в области образования: в США — подтверждение его статуса главного направления государственной образовательной политики страны рядом федеральных законов; в России - соответствие некоторых положений документов федерального уровня отдельным целям и задачам поликультурного образования (гуманистический подход к образованию, сохранение общефедерального культурного и образовательного пространства, всеобщий доступ к образованию, адаптивность образовательной системы к индивидуальным особенностям учащихся, право получения общего среднего образования на родном языке, формирование у обучающихся толерантности), но отсутствие положений, обосновывающих первостепенную роль поликультурной подготовки педагогических кадров.

Поликультурное образование не вызывает сомнения в своей актуальности для любого общества, а не только этнически многообразного, так как даже гомогенное в этническом отношении общество не может являться монокультурным, учитывая социальные, религиозные, языковые, тендерные, физические, профессиональные, возрастные различия его членов.

Перспективы дальнейших исследований связаны, в первую очередь, с разработкой проблемы поликультурной подготовки учителя, так как российское общество остро нуждается в компетентных педагогах, способных осуществлять профессиональную деятельность в многокультурном образовательном заведении. Специальных исследований требуют вопросы проявления различных видов дискриминации в учебном заведении (этнической, культурной, тендерной, социальной, религиозной, языковой), что препятствует многим учащимся качественно овладевать знаниями. Особого внимания также заслуживает проблема воспитания толерантного отношения к людям с альтернативным развитием и обучения данной категории граждан, так как в России, в отличие от США, еще недостаточно сделано для того, чтобы люди этой категории чувствовали себя полноправными членами поликультурного общества. Выполненное исследование показывает, что поликультурное образование становится действующим фактором развития демократического общества, способствуя гуманизации педагогической науки; появлению новых моделей образования гуманистической направленности; развитию в целом мирового образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бессарабова, Инна Станиславовна, 2008 год

1. Анурин, В.Ф. Основы социологических знаний/ В.Ф. Анурин. Н.Новгород: НКИ, 1998.-279 с.

2. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека/Н.Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999.-185 с.

3. Атутов, П.Р., Будаева, М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования/ П.Р. Атутов, М.М. Будаева// Педагоги-ка.2001.№2. С.22-29.

4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. М., 1979.-210 с.

5. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики/ Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003.-272 с.

6. Богуславский, М.В. Образование как ценность общечеловеческого и национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX в./ З.И.Равкин// Образование: идеалы и ценности: историко-теоретический аспект. М., 1995. С. 114-167.

7. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования/ Т.В. Болотина// Педагогика. 1999.№2. С. 3-9.

8. Большой юридический словарь/Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крут-ских. М., 2002.-410 с.

9. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-351 с.

10. Бондаревская, Е. В., Гукаленко, О. В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве/ Е. В. Бондаревская, О. В. Гукаленко. Тирасполь: РИОПГУ, 2000.-89 с.

11. Борликов, Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста/ Г. М. Борликов. Волгоград: Перемена, 2001.-346 с.

12. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия/ Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Перемена, 2000.- 225 с.

13. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук/Н.М. Борытко. Волгоград, 2001.-46с.

14. Брунер, Дж. Психология познания/ Дж.Брунер. М.: Прогресс, 1977. -413 с.

15. Веселова, В.В. «Традиционные» и «новые» ценности в современной системе образования США/ З.И.Равкин// Образование: идеалы и ценности: историко-теоретический аспект. М., 1995. С. 422-480.

16. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: дис. . канд. пед наук/ М.Л. Воловикова. Ростов н/Д., 2001.-153с.

17. Воробьев, Н.Е., Грачева, В.Г. Современное состояние и тенденции развития педагогического образования в Западной Европе/ Н.Е. Воробьев, В.Г. Грачева. Волгоград, 2006.- 144 с.

18. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б.Л. Вульфсон// Педагогика. 2002.№10. С.3-14.

19. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы/Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003.-232 с.

20. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика/ Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

21. Выготский, Л.С. Мышление и речь/Л.С.Выготский//Избр. Психол. исследования. М., 1956.- 351 с.

22. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики/Л.С. Выготский. Собр соч в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. -368 с.

23. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: дис. канд. пед. наук/ O.K. Гаганова. М., 2003. -149 с.

24. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. . д-ра пед.наук/ Г.И.Гайсина. М., 2002. — 353 с.

25. Геворкян, М.Л. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США: дис. канд пед наук/ М.Л. Геворкян. Ростов н/Д., 2001.-176 с.

26. Геллнер, Э. Нации и национализм/ Э. Геллнер. М.: Прогресс, 1991.345 с.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций/Б.С. Гершунский. М.: Психол.-социал. ин-т: Флинта, 1998. — 432 с.

28. Головаш, Л.Б. Стереотип как фрагмент языковой картины мира/ Л.Б.Головаш//Наука и образование: проблемы и перспективы: тр. 7-й регион, науч.-практ. конф. Бийск: РИО БПГУ им В.М.Шукшина, 2005. С. 44.

29. Гольцова, Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: дис. . канд. пед. наук/Н.В. Гольцова, М., 1996.- 181 с.

30. Горичева, Т. Христианство и современная культура/ Т. Горичева. СПб., 1998.-163 с.

31. Гуревич, П.С. Философия культуры/П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994.-315 с.

32. Давлетшин, К.Д. Национальные и религиозные компоненты культуры/ К. Д. Давлетшин//Педагогика.2003 .№6.С.74-81.

33. Давыденко, В.И. Выражение толерантности и нетолерантности средствами языка/В.И.Давыденко/ТНационально-культурный компонент в тексте и языке: материалы докл. 3-й Междунар. науч. конф. под эгидой МАПРЯЛ, Минск: МГЛУ, 2005. С. 56-57.

34. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов Электронный ресурс./О.И. Давыдова. Режим доступа: http://spf.kemsu.ru/portal/sr2004/.

35. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь/И.Х. Дворецкий. М.: Рус. яз., 1976. -1096 с.

36. Декларация принципов терпимости (принята и провозглашена Генеральной конференцией ЮНЕСКО на 28-й сессии в Париже 25 октября 15 ноября 1995 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http// www. UNESCO.org/.

37. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире/ А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

38. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. пособие/ А.Н. Джуринский. М.: Пед. о-во России, 2000. — 352 с.

39. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире/ А.Н.Джуринский. М.: Прометей, 2002. -71 с.

40. Дискриминация вне закона: сб. док./отв. ред. А.Я.Капустин. М.: Юрист, 2003.- 383 с.

41. Дмитриев, Г.Д. Проблемы религиозного образования в России: традиции и новый опыт/ Г.Д. Дмитриев. СПб., 1997. 229 с.

42. Дмитриев 1999а Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование/Г.Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999. 208 с.

43. Дмитриев 1999b, Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США/ Г.Д. Дмитириев// Педагогика. 1999.№7.С. 107-117.

44. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический прин-цип/Г.Д. Дмитриев// Педагогика.2000.№10.С.З-11.

45. Дмитриев, Г.Д. Анатомия американского университета/ Г.Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 2005.- 223 с.

46. Дмитриев, Г.Д. Конструктивистский дискурс в теории содержания образования в США/ Г.Д. Дмитриев// Педагогика.2008.№З.С.90-99.

47. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. канд.пед.наук/В.А. Ершов. М., 2000. 29 с.

48. Если они равны — это не значит, что они похожи Электронный ресурс. Режим доступа: http://ps.lseptember.ru/1999/33/4-l.htm.

49. Забияко, А.П. Актуальные проблемы социологии труда/ А.П. За-бияко. М., 1974.-174 с.

50. Зиатдинова, Ф.Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Ф.Н. Зиатдинова. Ижевск, 2006. — 22 с.

51. Зингер, Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования: дис. . канд. пед. наук/ Н.Д. Зингер. Санкт-Петербург, 2003. — 167 с.

52. Зятьков, А.Н. Формирование толерантного сознания учащихся старших классов: автореф. дис.канд.пед.наук/ А.Н.Зятьков. М., 2007. -22с.

53. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования/Н.Л.Иванова. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2001. — 223 с.

54. Иванова, Н., Мнацаканян, И. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве/ Н. Иванова, И. Мнацаканян// Педагогический Вестник.2001 .№3-4.С. 15-21.

55. Иванова, Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов/ Н.Л. Иванова//Вопр. психологии. 2004. №6. С.54-63.

56. Иванова, С.Ю. К вопросу о роли системы образования в процессе гармонизации межэтнических отношений/ С.Ю. Иванова//Этнические проблемы современности. Ставрополь, 1999. С.137-153.

57. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук/ Т.В. Иванова. Волгоград, 2002.-300 с.

58. Игнатов, С.Н. Толерантность как цель современного воспитания и образования Электронный ресурс./ С.Н.Игнатов// Образование взрослых на юге России: сб. тр. конф. Режим доступа: http://biblio.narod.ru/reth/nata-doktrina.htm.

59. Ильин, И.А. Шесть дней творения/ И.А.Ильин. Париж, 1991. -363 с.

60. Ионов, И.Н. Российская цивилизация и истоки ее кризиса/ И.Н.Ионов. М., 1994. 232 с.

61. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб пособие для пед. учеб. заведений/ под ред. А.И. Пискунова. М.: Сфера, 2001. 512 с.

62. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С. Каган. СПб: Петрополис, 1997.- 205 с.

63. Карягина, Ю.А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Ю.А. Карягина. Оренбург, 2007. 23 с.

64. Кеженева, С.А. Этнический и поликультурный аспекты в системе ценностей образования/ С.А. Кеженева// Наука и образование: проблемы иперспективы: тр. 7-й регион, науч.-практ. конф. Бийск: РИО БПГУ им В.М.Шукшина, 2005. С.61-63.

65. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. 221 с.

66. Колодин, А. Поиск взаимных компромиссов/ А. Колодин// Высшее образование в России. 2000. №2. С.66-74.

67. Конжиев, Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: вопросы теории/ Н.М. Конжиев. Петрозаводск, 2000.-54 с.

68. Коновалова, E.H. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США: дис. . канд. пед. наук/Е.Н. Коновалова Казань, 2002. — 189 с.

69. Костанян, H.H. Чтобы не быть пришельцами на родной земле/ H.H. Костанян// Педагогика. 1997.№ 1 .С.72-75.

70. Костикова, Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию/ Л.П. Костикова//Педагогика. 2008.№6.С.28-35.

71. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса/ Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МО РАО, 1994.-265 с.

72. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее/В .В. Краевский// Педагогика.2002.№1.С.З-10.

73. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб пособие/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 332 с.

74. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие/В.В. Краевский,.В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. 324 с.

75. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США: дис. . канд. пед. наук/ И.Л. Краснов. Петрозаводск, 2004. 174 с.

76. Краткий психологический словарь/ под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1998. 562 с.

77. Кузнецова, Р.Х. Реализация педагогических возможностей этно-культуры в мультикультурном воспитании учащейся молодежи: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Р.Х. Кузнецова. Воронеж, 2005. — 23 с.

78. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России/М.Н.Кузьмин//Педагогика. 1999.№6.С.З-11.

79. Кюнг, Г. Великие христианские мыслители/ Г. Кюнг. СПб., 2000. —232 с.

80. Лебедева, Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ/ Н.М. Лебедева// Идентичность и толерантность. М.: Изд-во ин-та этнологии и антропологии РАН, 2002. — 223 с.

81. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме/ В.А.Лекторский//Вопр. философии. 1997.№ 11.С.46-54.

82. Лиферов, А.П. Глобальное образование — пути интеграции мирового образовательного пространства/ А.П. Лиферов. М., 1997. 216 с.

83. Макаев, B.B., Малькова, 3.A., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы/ В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова//Педагогика.1999.№4.С.З-10.

84. Малькова, З.А Исторический урок американской школы/ З.А. Малькова//Педагогика. 1998. №4. С.99-108.

85. Манжосова, Ю.А. Система межэтнического образования в США: дис. . канд. пед. наук/Ю.А.Манжосова. Курск, 2004. 205 с.

86. Марчукова, С.М. Размышления методиста/ С.М. Марчукова. СПб., 2002. 203 с.

87. Медведева, И.М. Проблемы культурно-региональной идентичности в контексте оптимизации российского образования/ И.М. Медведева//Успехи современного естествознания.2006.№8.С.48-50.

88. Международные акты о правах человека: сб. док./ В.А.Карташкин, Е.А. Лукашева. М., 2002. 434 с.

89. Миронова, Г.В. Организация мультикультурного образовательного пространства педагогического колледжа: дис. .канд. пед. наук/ Г.В. Миронова. Волгоград, 2007. — 175 с.

90. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие/А.М.Митина. М.:Наука, 2004.-304 с.

91. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис. . д-ра пед. наук/А.М.Митина. Волгоград, 2005. -410 с.

92. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография/ В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006.

93. Мукаева, О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики/ О.Д.Мукаева. Элиста, 1995. 150 с.

94. Мчедлов, М.П. Терпимость и политическая культура России/ М.П. Мчедлов/Юбновление России: трудный поиск решений. М., 1995. С.277-308.

95. Народы России: энцикл. /гл.ред. В.А.Тишков. М., 1994. 816 с.

96. Немцева, Т.Г. Семейное воспитание как средство оптимизации поликультурного образования Электронный ресурс./Т.Г. Немцева. Режим дос-Tyna:http://www.etnosfera.ru/ecentr.php.

97. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в./ Н.Д Никандров. М.: МИРОС, 1997. 141 с.

98. Никандров, Н.Д. Нравственные уроки православия/ Н.Д. Никандров// Педагогика. 1997.№3 .С.3-9.

99. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития/ A.M. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-264 с.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок.57 тыс. слов/ С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1988. 750 с.

101. О концепции национальной образовательной политики Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rosbaltvolga.ru.

102. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: дис. . д-ра пед наук/ Г.В. Палаткина. М., 2003. — 400 с.

103. Панькин, А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования: монография/А. Б. Панькин. Волгоград: Перемена, 2001.-446 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь/ гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

105. Пилиповский, В .Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности/ В.Я. Пилиповский. М.: Педагогика, 1985. 160 с.

106. Писанова, Т.В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики: эстетические и этические оценки/ Т.В. Писанова. М.: Изд-во ИКАР, 1997.- 192 с.

107. Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www. etnosfera. ru/ecentr.php.

108. Пришун, B.K., Пришун, C.B. «Религия жизни» В. Розанова/ В.К. Пришун, C.B. Пришун. Владивосток, 1994. — 239 с.

109. Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории/З.И.Равкин/Юбразование: идеалы и ценности: историко-теоретический аспект. М., 1995. С. 8-35.

110. Религии мира/ под ред. Е.Макаревич. М.: Изд-во «Махаон», 2005.261 с.

111. Розин, В.М., Булгадов, С.К. Философия образования/ В.М. Розин, С.К. Булгадов. Кострома, 1999.-283 с.

112. Салимова, К., Додде, Н. Педагогика народов мира: история и современность/ К. Салимова, Н. Додде. М.: Пед. о-во России, 2001. 576 с.

113. Свод нормативных актов ЮНЕСКО/сост. И.Д.Никулин. М., 1991.464 с.

114. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография/ В.В. Сериков. Волгоград, 1999. -150 с.

115. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем/ В.В Сериков. М.: Логос, 1999.- 272 с.

116. Словарь иностранных слов. 15-е изд.,испр. М.: Рус. яз., 1988.-608с.

117. СМИ и православие Электронный ресурс. Режим доступа:Ы1р:// www.pravoslavie. ru/press/.

118. Советский энциклопедический словарь/ гл.ред. А.М.Прохоров.4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1988. 1599 с.

119. Согрин, В.В. США в 20 в. Тенденции и итоги общественно-исторического развития/ В.В. Согрин// США. Канада. 1999. №9.С.19-48.

120. Соколов, C.B. Социальная конфликтология: учеб пособие для вузов/ C.B. Соколов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -327 с.

121. Соколов, Э.В. Культура и личность/ Э.В. Соколов. JL: Изд-во «Наука», 1972. 227 с.

122. Соколова, Э.П. Общее и особенное в религии народов Сибири: конец 19-начало 20 вв./ Э.П. Соколова/ЛГрадиционные ритуалы и верования. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1995. — 223 с.

123. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности/ Г.У.Солдатова. М.: Смысл, 1998. 389 с.

124. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И. А. Соловцова. Волгоград, 2006.-44 с.

125. Социологический энциклопедический словарь. М.: Изд-во НОРМА, 2000. 526 с.

126. Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры/ Ю.С. Степанов. М.: Акад. проект, 2001.- 324 с.

127. Стефаненко, Т.Г. Социальная психология этнической идентичности: дис. . д-ра психол. наук/Т.Г. Стефаненко. М., 1999.-397 с.

128. Султанмуратов, И.З. Полилингвистическая и поликультурная образовательная среда как фактор межэтнической интеграции Электронный ресурс. /И.З. Султанмуратов. Режим flocTyna:http://spf.kemsu.ru/portal/sr2004/.

129. Султанов, К.В. Идея поликультурного образования в русской тра-диции/К.В. Султанов. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2004. — 260 с.

130. Сысоев 1999а Сысоев, П.В. Феномен американской ментальности/ П.В.Сысоев// Иностр. языки в школе. 1999. №5. С. 68-73.

131. Сысоев 1999b Сысоев, П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным обучением иностранным языкам): дис. . канд. пед. наук/ П.В. Сысоев. Тамбов, 1999.- 187 с.

132. Тишков, В.А. Понимание и управление этнокультурным многообразием Электронный ресурс./ В.А. Тишков. Режим flocTyna:http://www.etnosfera.ru/ecentr.php.

133. Ткач, JI.T. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: дис. . канд пед наук/ Л.Т.Ткач. Ростов н/Д., 2002. 170 с.

134. Толерантность/общ. ред. М.П. Мчедлова. М.: Республика, 2004.416 с.

135. Топоркова, О.В. Развитие дополнительного образования взрослых в Великобритании: дис. . канд. пед. наук/ О.В. Топоркова. Волгоград, 2007.237 с.

136. Уваров, М.С. Поликультурный синтез как парадигма гуманитарного образования Электронный ресурс. /М.С. Уваров. Режим flOCTyna:http://www.etnosfera.ru/ecentr.php.

137. Философия культуры: Становление и развитие/ под ред. М.С.Кагана. СПб.: Изд-во СПбУ, 1995. 312 с.

138. Хайруллин, Р. 3. Состояние и перспективы развития национальных систем образования в России Электронный ресурс. /Р. 3. Хайруллин. Режим flocTyna:http://tatar-history.narod.ru/federal.htm.

139. Центр межнационального образования «Этносфера» Электронный ресурс. Режим flocTyna:http://www.etnosfera.ru.

140. Цеханская, К.В. Особенности почитания некоторых святых в русской народной традиции/ К.В. Цеханская//Традиционные ритуалы и верования. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1995.-С.63-91.

141. Цыбанев, Н.П. Повышение квалификации педагогов гимназии для реализации поликультурного образования: дис. . канд. пед. наук/ Н.П. Цыбанев. Ростов-на-Дону, 2002. 166 с.

142. Шадриков, В.Д. Философия образования и новые образовательные политики/ В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. 234 с.

143. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость/ В.В.Шалин. Краснодар, 2000. — 223с.

144. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология/ Г.П. Щедро-вицкий. М.: Шк. культ. Политики, 1997. 656 с.

145. Элиаде, М. Священное и мирское/ М.Элиаде. М., 1994. 343 с.

146. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер.с англ./Э. Эрик-сон; общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.352 с.

147. Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон/ Е. А. Ямбург. М.: Дрофа, 2008.- 367 с.

148. Aaronsohn, Е., Carter, С., & Howard, М. Preparing monocultural teachers for a multicultural world/ E. Aaronsohn, C. Carter & M. Howard//Equity and Excellence in Education.l995.29(l).P.5-9.

149. Abi-Nader, J. Meeting the needs of multicultural classrooms: Family values and the motivation of minority students/ M.J. O'Hair, & SJ. Odell//Diversity and teaching: Teacher Education Yearbook. Fort Worth, TX: Har-court Brace Jovanovich, 1993. 323 p.

150. Aboud, F. Children and prejudice/ F.Aboud. Cambridge, MA: Blackwell, 1988.416 р.

151. Aboud, F., & Doyle, A.B. Does talk foster prejudice or tolerance in children?/F. Aboud., & A.B. Doyle//Canadian Journal of Behavioral Sciences. 1996. 28(3).P.161-171.

152. Acuna, R. Occupied America: The Chicano's struggle toward libera-tion/R. Acuna. San Francisco: Canfield Press, 1972. 178 p.

153. Ada, A.F. The Pajaro Valley experience/ T. Skutnabb-Kangas & J. Cummins //Minority education: From shame to struggle. Philadelphia: Multilingual Matters, 1988. P. 223-238.

154. Agee, J. Confronting issues of race and power in the culture of schools/M. Dilworth//Being responsive to cultural differences. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1998. P.21-38.

155. Agnes, M. Influences of reading on the racial attitudes of adolescent girls/M. Agnes// Catholic Educational Review. 1947. 45. P. 415-420.

156. Aguirre, A. Academic storytelling: A critical race theory story of affirmative action/A. Aguirre// Sociological Perspectives. 2000. 43. P.319-339.

157. Alba, R., & Nee, V. Remaking the American mainstream: Assimilation and contemporary immigration/ R. Alba & V. Nee. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2003. 213 p.

158. Alba, R.D. Ethnic identity: The transformation of White America/R.D. Alba. New Haven, CT: Yale University Press, 2000. 345 p.

159. Allen, W.R. Black colleges vs. White colleges: The fork in the road for Black students/W.G. Allen//Change. 1987.19(3).P. 28-34.

160. Allen, W.G. Black students in U.S. higher education: Toward improved access, adjustment, and achievement/W.G. Allen//Urban Review. 1988.20.P. 165188.

161. Allen, W.G. The color of success: African-American college student outcomes at predominantly White and historically Black public colleges and uni-versities/W.G. Allen//Harvard Educational Review.l992.62(l).P.26-44.

162. Allen, J.E. Children see minorities stereotyped on TV/ J.E. Al-len//Seattle Times. 1998.May 6.P.A8.

163. Allport, G. The nature of prejudice/G. Allport. Reading, MA: Addison-Wesley, 1954. 423 p.

164. Allport, G. The nature of prejudice/G. Allport. Garden City, NY: Dou-bleday, 1958. 235 p.

165. Altbach, P.G., & Lomotey, K. The racial crisis in American higher edu-cation/P.G. Altbach, & K. Lomotey. Albany: State University of New York Press, 1991. 178 p.

166. American Association of Colleges for Teacher Education. No one model American. Washington, DC, 1973. 123 p.

167. American Association of Colleges for Teacher Education. Teacher education pipeline IV: Schools, colleges, and departments of education enrollments by race, ethnicity, and gender. Washington, DC, 1999. 213 p.

168. American Civil Liberties Union. ACSL-Southern California Docket: Williams et al.v. State of California et al. Electronic resource. Режим доступа: http:www.aclu-sc.org.

169. Anyon, J. Social class and the hidden curriculum of work/J. Anyon//Journal of Education. 1980. 162(1).P. 67-92.

170. Anyon, J. Social class and school knowledge/J. Anyon//Curriculum Inquiry. 1981. 11(1).P. 3-41.

171. Anyon, J. Ghetto schooling: A political economy of urban educational reform/J.Anyon. New York: Teachers College Press, 1997. 167 p.

172. Apple, M.W. Ideology and curriculum/M.W. Apple. Boston: Routledge and Kegan Paul, 1979. 176 p.

173. Apple, M.W. Ideology and curriculum/M.W. Apple. London: Routledge & Kegan Paul, 1989. 214 p.

174. Apple, M. W. The text and cultural politics/ M.W. Apple// Educational Researcher. 1991. 21 .P.4-11.

175. Apple, M.W. Official knowledge: Democratic education in a conservative age/ M.W. Apple. New York: Routledge, 2000. 312 p.

176. Aptheker, H. American negro slave revolts/H. Aptheker. New York: International Publishers, 1987. (Original work published 1943). 324 p.

177. Arends, R., Clemson, S., & Henkelman, J. Tapping nontraditional sources of minorities in teaching talent/M. Dilworth//Diversity in teacher education. San Francisco: Jossey-Bass, 1992.P.160-180.

178. Aronowitz, S., & Giroux, H.A. Education under siege: The conservative, liberal, and radical debate over schooling/S. Aronowitz & H.A. Giroux. South Hadley, MA: Bergin & Garvey, 1990. 123 p.

179. Aronson, E., & Bridgeman, D. Jigsaw groups and the desegregated classroom: In pursuit of common goals/E. Aronson & D. Bridgeman//Personality and Social Psychology Bulletin. 1979. 5. P. 438-446.

180. Artiles, A., Barreto, R., McClafferty, K., & Pena, L. Pathways to teacher learning in multicultural contexts/A. Artiles, R. Barreto, K. McClafferty, & L. Pena//Remedial and Special Education. 1998.19(2).P.70-90.

181. Asante, M. Afrocentric curriculum/M. Asante//Educational Leadership. 1991-1992. 49.P. 28-31.

182. Ascher, C. Testing students in urban schools: current problems and new directions/ C. Ascher. New York: ERIC Clearinghouse for Urban Education, Teachers College, Columbia University, 1990. 223 p.

183. Ashton-Warner, S. Teacher/S. Ashton-Warner, 1993. 345 p.

184. Astin, A. Educational equity and the problem of assessment/ M.J. Justiz, R.M. Wilson,& L.G. Bjork//Minorities in higher education. Phoenix, AZ: American Council on Education Oryx Press. 1994.P. 44-63.

185. Au, K. Communities of practice: Engagement, imagination, and alignment in research on teacher education/K. Au//Journal of Teacher Education. 2002. 53(3). P. 222-227.

186. August, D. & Hakuta, K. Improving schooling for language-minority children/ August & Hakuta. Washington, DC: National Academy Press, 1997. 226p.

187. Avery, P., & Walker, C. Prospective teachers' perceptions of ethnic and gender differences in academic achievement/P. Avery & C. Walker//Journal of Teacher Education.l993.44(l).P.27-37.

188. Baez, B. The Study of Diversity/B. Baez//The Journal of Higher Educa-tion.2004.75(3).P.285-306.

189. Baker, T.L., & Velez, W. Access to an opportunity in post-secondary education in the United States: A review/T.L. Baker & W. Velez//Sociology of Education (extra issue). 1996.P. 82-101.

190. Ball, E. Slaves in the Family/E. Ball. New York: Farrar, Straus & Giroux, 1998. 304 p.

191. Ball, S.J. Class strategies and the education market: The middle classes and social advantage/S.J. Ball. New York: Routledge Falmer, 2003. 203 p.

192. Banks, J.A. Teaching ethnic studies: Concepts and strategies (43rd year-book)/J.A. Banks. Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1973. 232 p.

193. Banks, J. Education in the 80s: Multiethnic education/J. Banks. Washington, DC: National Education Association, 1981. 229 p.

194. Banks, J.A. Teaching Strategies for Ethnic Studies/ J. A. Banks. Newton, 1987. 345 p.

195. Banks, J.A. Multiethnic Education: Theory and Practice/ J. A. Banks. Boston, 1988. 327p.

196. Banks, J.A. Citizenship education for a pluralistic democratic society/ J.A. Banks// Social Studies. 1990. 81. P. 210-214.

197. Banks, J.A. Teaching strategies for ethnic studies/ J.A. Banks. Boston: Allyn& Bacon, 1991. 356 p.

198. Banks, J.A. Approaches to multicultural curriculum reform/ J.A. Banks & C.A.M. Banks//Multicultural education: Issues and perspectives. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 1993. P.213-243.

199. Banks, J.A. Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice/ J.A. Banks & C.A.M. Banks//Handbook of research on multicultural education. Old Tapan, NJ: Macmillan, 1995. P. 3-24.

200. Banks, J.A. Educating citizens in a multicultural society/J.A. Banks. New York: Teachers College Press, 1997. 198 p.

201. Banks, J.A. An introduction to multicultural education/J.A. Banks. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 1999. 229 p.

202. Banks, J.A. Approaches to multicultural curriculum reform/J.A. Banks & C.A.M. Banks // Multicultural education: Issues and perspectives. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. 2000. P. 195-214.

203. Banks 2001a Banks, J.A. Approaches to multicultural curriculum reform/J.A. Banks, & C.A.M. Banks//Multicultural education: Issues and perspectives. Boston: Allyn & Bacon, 2001. P.225-246.

204. Banks 2001b Banks, J.A. Multicultural education: Characteristics and goals/J.A. Banks, & C.A.M. Banks//Multicultural education: Issues and perspectives. Boston: Allyn & Bacon, 2001. P. 3-30.

205. Banks 2001c Banks, J.A. Multicultural Education: Its effects on Students' Racial and gender role attitudes/J.A. Banks & C.A.M. Banks//Handbook of research on Multicultural Education. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. P. 617627.

206. Banks, J.A. An introduction to Multicultural education/ J.A. Banks. University of Washington, Seattle: Allyn & Bacon, 2002. 229 p.

207. Banks 2003a Banks J.A. Approaches to multicultural curriculum re-form/J.A. Banks & C.A.M. Banks//Multicultural education: Issues and perspectives. New York: Wiley, 2003.P. 225-246.

208. Banks 2003b Banks, J.A. Multicultural Education: Characteristics and Goals/ J.A. Banks// Multicultural Education: Issues and Perspectives. Wileys & Sons, 2003.P.3-31.

209. Banks, J.A. Diversity and citizenship education: Global perspectives/ J.A. Banks. San Francisco: Jossey-Bass, 2004. 325 p.

210. Banks, J.A. Cultural diversity and education: Foundations, curriculum, and teaching/ J.A. Banks. Boston: Pearson Education, Inc., 2006. 198 p.

211. Banks, J., & Banks, C.A.M. Handbook of research on multicultural education/J. Banks & C.A.M. Banks. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1995. 224 p.

212. Banks, J.A., Banks, C.A.M. Multicultural education: Issues and perspectives^. A. Banks & C.A.M. Banks. Boston: Allyn & Bacon, 2001. 234 p.

213. Banks, J.A., Cortes, C.E., Garcia, R.L., Gay, G., & Ochoa, A.S. Curriculum guidelines for multiethnic education/J.A. Banks, C.E. Cortes, R.L. Garcia, G. Gay, & A.S. Ochoa. Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1976. 220 p.

214. Banks, J.A., & Gay, G. Ethnicity in contemporary American society: Towards the development of a typology/ J.A. Banks, & G. Gay. San Francisco: Jossey-Bass, 1998. 345 p.

215. Banks, J.A., Gay, G. Teaching the American Revolution: A Multiethnic Approach/J.A. Banks, G. Gay//Social Education. 1999. 39(7). November December. P.460-503.

216. Baptiste, H. The multicultural environment of schools: Implications to leaders/L.W. Hughes// The principal as leader. New York: Merrill/Macmillan, 1994. P. 89-109.

217. Baratz, S.S., & Baratz, J.S. Early childhood intervention: The social science base of institutional racism/S.S. Baratz & J.S. Baratz/ZHarvard Educational Review, 1970.40.P. 29-50.

218. Barber, B.R. An aristocracy of everyone: The politics of education and the future of America/ B.R. Barber. New York: Ballantine, 1992. 307 p.

219. Barnes, R. Race consciousness: The thematic content of racial distinctiveness in critical race scholarship/R. Barnes//Harvard Law Review. 1990. 103. P. 1864-1871.

220. Barry, N., & Lechner, J. Preservice teachers' attitudes about the awareness of multicultural teaching and learning/N. Barry & J. Lechner//Teaching and Teacher Education. 1995.11 .P. 149-161.

221. Baruth, L., Manning, L. Multicultural Education/L. Baruth, L. Manning. Boston, 1992. 309 p.

222. Beauchamp, G.A. Curriculum theory/G.A. Beauchamp. Wilmette, IL: Kagg Press, 1968.208 p.

223. Bell, D. Brown v. Board of Education and the interest convergence dilemma/D. Bell//Harvard Law Review. 1980. 93. P. 518-533.

224. Bell, D. The civil rights chronicles/D. Bell//Harvard Law Review. 1985. 99. P.4-83

225. Bell, D. And we are not saved: The elusive quest for racial justice/D. Bell. New York: Basic Books, 1987. 312 p.

226. Bennet, C.I. Interracial contact experience and attrition among Black undergraduates at a predominantly White university/C.I. Bennet//Theory and Research in Social Education. 1984. 12(2). P. 19-47.

227. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education: Theory and prac-tice/C.L Bennett. Boston: Allyn & Bacon, 1999. 345 p.

228. Bennet, C.I. Enhancing ethnic diversity at a big ten university through Project TEAM: A case study in teacher education/C.I. Bennet//Educational Researcher.2002. 31 (2). P. 21-29.

229. Bennet, C.I. Comprehensive multicultural education: Theory and practice/C.I. Bennet. Boston: Allyn & Bacon, 2005. 409 p.

230. Bennet, C.I., Cole, D., & Thompson, J.N. Preparing teachers of color at a predominantly White university: A case study of Project TEAM/C.I. Bennet, D. Cole, & J.N. Thompson//Teaching and Teacher Education.2000.16.P.445-464.

231. Bensimon, E.M. Doing Research that Makes a Difference/E.M. Bensi-mon//The Journal of Higher Education.2004.75(l).P.104-127.

232. Bereiter, C., & Englemann, S. Teaching Disadvantaged Children in the Preschool/C.Bereiter, & S.Englemann. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1996. 223 p.

233. Berger, E.H. Parents as partners in education: Families and schools working together/ E. H. Berger. New York: Macmillan, 2003. 334 p.

234. Berlak, A., & Moyenda, S. Taking it personally/A. Berlak, & S. Mo-yenda. Philadelphia: Temple University Press, 2001. 312 p.

235. Beykont, Z.F. Lifting every voice: Pedagogy and the politics of bilin-gualism/Z.F. Beykont. Cambridge, MA: Harvard Education Publishing Group, 2000. 423 p.

236. Bigelow, B., Christensen, L., Karp, S., Miner, B., & Peterson, B. Rethinking our classrooms: Teaching for equity and justice/B. Bigelow, L. Christensen, S. Karp, B. Miner, & B. Peterson. Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1994. 549 p.

237. Bigelow, B. & Peterson, B. Rethinking Columbus: The next 500 years/ B. Bigelow & B. Peterson. Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998. 345 p.

238. Bigelow, B., Harvey, B., Karp, S., & Miller, L. Rethinking our classrooms: Teaching for equity and justice/B. Bigelow, B. Harvey, S. Karp, & L. Miller. Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 2001. 409 p.

239. Bigelow, W. Inside the classroom: Social vision and critical peda-gogy/W. Bigelow//Teachers College Record. 1990. 91(3).P. 437-448.

240. Birnbaum, J.A. Life-pattern and self-esteem in gifted family-oriented and career committed women/Mednick M.T., Tangri S.S., Hoffman L.W//Women and achievement: Social and motivational analysis. NY: Halsted Press, 1975.438 p.

241. Blassingame, J.W. New perspectives in Black Studies/J.W. Blassingame. Urbana: University of Illinois Press, 1971. 576 p.

242. Bloom, A. The closing of the American mind: How high education has failed democracy and impoverished the souls of today's students/A.Bloom. New York: Simon & Schuster, 1987. 197 p.

243. Bloom, B.S., Davis, A., & Hess, R. Compensatory education for cultural deprivation/ B. S. Bloom, A. Davis, & R. Hess. New York: Holt, 1965. 238p.

244. Blumer, I., & Tatum, B.D. Creating a community of allies: How one school system attempted to create an anti-racist environment/I. Blumer & B.D. Tatum//International Journal of Leadership in Education. 1999.2(3).P.255-267.

245. Boateng, F. Combatting deculturalization: A multicultural approach/K. Lomotey//Going to school: The African American experience. Albany: State University of New York Press, 1990.P. 73-84.

246. Bollin, G. Using multicultural tutoring to prepare service teachers for diverse classrooms/G. Bollin//Educational Forum. 1996. 61(1). P.68-76.

247. Bonnet, A., & Carrington, B. Constructions of anti-racist education in Britain and Canada/A. Bonnet & B. Carrington//Comparative Education. 1996. 32(3). P. 271-288.

248. Books, S., & Polakow, V. Introduction to special issue: Poverty and schooling/S. Books & V. Polakow// Educational Studies. 2005. 32(3).P.259-263.

249. Booth, A. & Dunn, J.F. Family- School links: How do they affect educational outcomes?/ A. Booth, & J.F. Dunn. Mahvah, NJ: Erlbaum, 1996. 269 p.

250. Bowles,S., & Ginits, H. Schooling in capitalist America: Educational reform and the contradictions of economic life/ S.Bowles & H.Ginits. New York: Basic Books, 1976. 267 p.

251. Boykin, A.W. The talent development model of schooling: Placing students at promise for academic success/A.W. Boykin//Journal of Education for Students Placed at Risk. 2000. 5(1-2). P. 3-25.

252. Brandt, G. L. The realization of anti-racist teaching/G.L. Brandt. Lewes, England: Falmer Press, 1986. 199 p.

253. Brantlinger, E. Dividing classes: How the middle class negotiates and rationalizes school advantage/E. Brantlinger. New York: Routledge Falmer, 2003. 325 p.

254. Brennan, S., & Bliss, T. Increasing minority representation in the teaching profession through alternative certification: a case study/S. Brennan & T. Bliss//Teacher Educator. 1998.34(1 ).P. 1-11.

255. Brodkin, K. How the Jews became white folks and what that says about race in American/ K. Brodkin. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press, 1998. 239 p.

256. Bromley, H. Identity politics and critical pedagogy/H. Brom-ley//Educational Theory. 1989. 39(3). P. 207-223.

257. Brookover, W.B., & Erikson, E. Sociology of education/ W.B. Brookover & E. Erikson. Homewood, IL: Dorsey, 1975. 228 p.

258. Brookover, W.B., Beady, C., Flood, P., Schweitzer, J., & Wisenbaker, J. School social systems and student achievement: School can make a differ-ence/W.B. Brookover, C. Beady, P. Flood, J. Schweitzer, & J. Wisenbaker. New York: Praeger, 1979. 323 p.

259. Brooks, R.L. Rethinking the American race problem/R.L. Brooks. Berkeley: University of California Press, 1990. 309 p.

260. Brown, A. The advancement of Learning/ A. Brown// Educational Researcher. 1994. 23(8). P. 4-12.

261. Brown, A., Campione, J.S. Communities of Learning and Thinking/D. Kahn//Developmental Perspectives on Teaching and Learning Thinking Skills. Basel: Krager, 1990. P. 108-126.

262. Bruner, J.S. The Process of Education: A Landmark in Educational Theory/ J.S. Bruner. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1960. 97 p.

263. Bruner, J.S. Man: A Course of Study: The Social Studies Curriculum Program/reprinted from the ESI Quarterly Report. Spring-Summer.Cambr., Mass., 1965. P.1-13.

264. Bruner, J.S. Toward a Theory of Instruction/ J.S.Bruner. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1967. 176 p.

265. Bruner, J.S. Poverty and Childhood. Occasional Paper/J.S. Bruner. Merrill-Palmer Institute, Detroit, Michigan, 1970.P.5-12.

266. Bruner, J.S. Poverty and Childhood/J.S. Bruner//Oxford Review of Education. 1975. l.P.31-55.

267. Bruner, J.S. The Role of Dialogue in Language Acquisition/A. Sin-clair//The Child's Conception of Language. Berlin: Springer Verlag, 1978.P.201-209.

268. Bruner, J.S. The Language of Education/J.S. Bruner//Social Research. 1982. 49(4). P. 835-853.

269. Bruner, J.S. Culture and Human Development: A New Look/J.S. Bruner/ZHuman Development. 1990. 33. P.344-355.

270. Bruner, J.S. The Culture of Education/ J.S.Bruner. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1996. 224 p.

271. Bullivant, B.M. Pluralism: Cultural maintenance and evolution/B.M. Bullivant. Clevedon, Avon, England: Multilingual Patterns, 1984. 312 p.

272. Bullock, C.S., & Rodgers, H.R. Institutional racism: Prerequisities, freezing, and mapping/C.S. Bullock & H.R. Rodgers// Phylon.l976.37(3).P. 212223.

273. Bullock, L. Efficacy of a gender and ethnic equity in science education curriculum for preservice teachers/L. Bullock// Journal of Research in Science Teaching. 1997.34.P. 1019-1038.

274. Bulosan, C. America is in the heart/ C. Bulosan. New York: Harcourt, 1943. 506 p.

275. Burant, T. Finding, using, and losing voice: A preservice teachers' experience in an urban educative practicum/T. Burant// Journal of Teacher Education. 1999.50.P.209-219.

276. Burrell, L.F. Is there a future for black students on predominantly White campuses?/ L.F. BurreMIntegrated Education. 1980.18(5-6).P.23-27.

277. Butler, J.E., & Walter, J.C. Transforming the curriculum: Ethnic studies and women's studies/J.E. Butler, & J.C. Walter. Albany: State University of New York Press, 1991. 409 p.

278. Cabello, B., & Burstein, N. Examining teachers' beliefs about teaching in culturally diverse classrooms/B. Cabello, & N. Burstein//Journal of Teacher Education. 1995.46.P.285-294.

279. Canning, C. Getting from the outside in: Teaching Mexican Americans when you are an Anglo/C. Canning//High School Journal. 1995.21(2).P. 195-205.

280. Carnoy, M. Faded dreams: The politics and economics of race in Amer-ica/M. Carnoy. New York: Cambridge University Press, 1994. 304 p.

281. Carr, W. What is an educational practice?/W. Carr//Journal of the Philosophy of Education. 1997.21(2).P. 163-175.

282. Cary, L. The refusals of citizenship: Normalizing practices in social educational discourses/L. Cary//Theory and Research in Social Education. 2001. 29(3). P. 405-430.

283. Causey, V., Thomas, C., & Armento, B. Cultural diversity is basically a foreign term for me: The challenges of diversity for preservice teacher educa-tion/V. Causey, C. Thomas, & B. Armento//Teaching and Teacher Education. 2000. 19 (1). P. 33-45.

284. Chacon, M.A., Cohen, E.G., & Strover, S. Chicanas and Chicanos: Barriers to progress in higher education/M.S. OHvas//Latino college students. New York; Teachers College Press, 1986. P. 296-324.

285. Chapa, J. Special focus: Hispanic demographic and educational trends/DJ. Carter & R. Wilson//Ninth annual status report: Minorities in higher education. Washington, DC: American Council on Education, 1991.P. 11-17.

286. Chew, C.A., & Ogi, A.Y. Asian American college student perspec-tives/D .J. Wright/ZResponding to the needs of today's minority students. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.P. 39-48.

287. Chinn, P. & Wong, G. Recruiting and retaining Asian/Pacific American teachers/M. Dilworth//Diversity in teacher education. San Francisco: American Association of Colleges for Teacher Education and Jossey Bass, 1992. 319 p.

288. Cibulka, J.A. & Kritek, W.J. Coordination among schools, families, and communities: Prospects for educational reform/J.A. Cibulka, & W.J. Kritek. Albany: State University of New York Press, 1996. 423 p.

289. Clark, K.B. Prejudice and your child/K.B. Clark. Boston: Beacon Press, 1963.306 p.

290. Clark, K.B., & Clark, M.P. Skin color as a factor in racial identification and preference in Negro children/K.B. Clark & M.P. Clark//Journal of Negro Education, 1940.19.P.341-358.

291. Clark, K.B., & Clark, M.P. Racial identification and preference in Negro children/T.M. Newcomb & E.L. Hartley/ZReadings in social psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1947. P.169-178.

292. Clark, K.B., & Clark, M.P. Emotional factors in racial identification and preference of Negro children/K.B. Clark & M.P. Clark//Jouraal of Negro Education, 1950.19.P. 341-350.

293. Clewell, B., & Villegas, A. Ahead of the class: A handbook for preparing new teachers from new sources/B. Clewell, & A. Villegas. Washington, DC: Urban Institute, 2001. 348 p.

294. Cochran-Smith, M. Learning to teach against the grain/M. Cochran-Smith//Harvard Educational Review. 1991.51 (3). P. 279-310.

295. Cochran-Smith, M. Color blindness and basket making are not the answers: Confronting the dilemmas of race, culture, and language diversity in teacher education/ M. Cochran-Smith// American Educational Research Journal. 1995. 32(3).P. 493-522.

296. Cochran-Smith, M. Teaching for social change: Toward a grounded theory of teacher education/A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, D. Hop-kins//The international handbook of educational change. Norwell, MA: Kluwer, 1998.P. 916-951.

297. Cochran-Smith, M. Learning to teach for social justice/G. Griffin//The education of teachers: Ninety-eighth yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Press, 1999.P. 114-144.

298. Cochran-Smith, M. Blind vision: Unlearning racism in teacher education/M. Cochran-Smith//Harvard Educational Review. 2000.70(2). P. 157-190.

299. Cochran-Smith, M. The outcomes question in teacher education// M. Cochran-Smith. Teaching & Teacher Education. 2001.17(5).P. 527-546

300. Cochran-Smith, M. The multiple meanings of multicultural teacher education/M. Cochran-Smith//Teacher Education Quarterly. 2003. 30(2). P. 7-26.

301. Cochran-Smith, M. & Fries, K. Sticks, stones, and ideology: The discourse of teacher education/M. Cochran-Smith, & K. Fries//Educational Re-searcher.2001. 30(8).P.3-15.

302. Cochran-Smith, M. & Lytle, S. Interrogating cultural diversity: Inquiry and action/ M. Cochran-Smith & S. Lytle// Journal of Teacher Education. 1992. 43(2).P. 104-115.

303. Cochran-Smith, M. & Lytle, S. Inside/Outside: Teacher research and knowledge/M. Cochran-Smith & S. Lytle. New York: Teachers College Press, 1993. 167 p.

304. Cohen, E.G. Interracial interaction disability/E.G. Cohen//Human Relations, 1972.25.P. 9-24.

305. Cohen, E.G., & Lotan, R.A. Working for equity in heterogeneous classrooms: Sociological theory in practice/E.G. Cohen, & R.A. Lotan. New York: Teachers College Press, 1997. 307 p.

306. Cohen, E.G., & Roper, S.S. Modification of interracial interaction disability: An application of status characteristics theoiy/E.G. Cohen & S.S. Roper//American Sociological Review, 1972, 37, P. 643-657.

307. Cole, D. Faculty-student interactions of African American and White college students at predominantly White institutions/ D.Cole. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, 1999. 654 p.

308. Cole, M. The Cultural Context of Learning and Thinking/M. Cole. NY: Basic Books, 1971. 349 p.

309. College Board. Equality and Excellence: The educational status of Black Americans/ College Board. New York. 1985. 257 p.

310. Collins, C., & Veskel, F. Economic apartheid in America/M.L. Andersen & P.H.Collins//Race, class, and gender: An anthology. Belmont, CA: Wadsworth, 2004. 543 p.

311. Comer, J.P. Waiting for a miracle: Why schools can't solve our problems — And how we can/ J.P.Comer. New York: Dutton, 1997. 199 p.

312. Comer, J.P., Ben-Avie, M., Haynes, N.M., & Joyner, E.T. Child by child: the comer process for change in education/ J.P. Comer, M. Ben-Avie, N.M. Haynes, & E.T. Joyner. New York: Teachers College Press, 1999. 256 p.

313. Commins, N. Language and affect: Bilingual students at home and at school/N. Commins/ZLanguage Arts.1989. 66(l).P.29-43.

314. Contreras, G. & Willis, N. Attracting minority community/junior college students to teaching/ G. Contreras, & N. Willis// Action in Teacher Educa-tion.1993. 15 (1). P. 1-7.

315. Cook, L.A. Toward better human relations/ L.A. Cook. Detroit: Wayne State University Press, 1952. 253 p.

316. Cook, L., & Cook, E. Intergroup education/ L. Cook & E. Cook. New York: McGraw-Hill, 1954. 342 p.

317. Cooney, M., & Akintude, O. Confronting white privilege and the color blind paradigm in teacher education/ M. Cooney & O. Akintude// Multicultural Education. 1999.7(2).P.9-14.

318. Coopersmith, S. The antecedents of self-esteem/ S. Coopersmith. New York, 1967. 419 p.

319. Corbett, N., Kilgore, K., & Sindelar, P. "Making sense" in a collaborative teacher education program: Lessons from Project PART students/N. Corbett, K. Kilgore, & P. Sindelar//Teacher Education and Special Education. 1998.21(4).P.293-305.

320. Corrigan, J., Hudson, W.S. Religion in America/J. Corrigan, W.S. Hudson. Upper Saddle River,NJ: Prentice Hall, 2004. 349 p.

321. Cortes, C.E. Pluribus and unum: The quest for community amid diver-sity/C.E. Cortes//Change. 1991.23(5).P. 8-13.

322. Cortes, C.E. Knowledge construction and popular culture: The media as multicultural educator/J.A. Banks & C.A.M. Banks// Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1999.P.169-183.

323. Counts, G. Dare the schools build a new social order?/G. Counts. Car-bondale: Southern Illinois University Press, 1972. 453 p.

324. Crandall, R., McGown, D.A., Robb, Z. The Effects of assertiveness training on self-actualization/ R. Crandall, D.A. McGown, Z. Robb // Small Group Behavior.1988. 19. P. 134-145.

325. Crawford, J. Bilingual education: history, politics, theory and prac-tice/J. Crawford. Los Angeles: Bilingual Education Services, 1999. 328 p.

326. Cremin, L. American education: The metropolitan experience, 1876-1980/L. Cremin. New York: Harper & Row, 1998. 610 p.

327. Crenshaw, K. Race, reform, and retrenchment: Transformation and legitimation in antidiscrimination law/K. Crenshaw//Harvard Law Review. 1988. 101.P. 1331-1387.

328. Crenshaw, K., Gotanda, N., Pellner, G., & Thomas, K. Critical race theory: The key writings that formed the movement/K. Crenshaw, N. Gotanda, G. Pellner, K.Thomas. New York: New Press, 1995. 512 p.

329. Crichlow, W., Goodwin, S., Shakes, G., & Swartz, E. Multicultural ways of knowing: Implications for practice/W. Crichlow, S.Goodwin, G.Shakes & E. Swartz//Journal of Education. 1990. 172.P. 101-117.

330. Crittenden, B. Cultural pluralism and common curriculum/B. Crittenden. Melbourne, Australia: Melbourne University Press, 1982. 289 p.

331. Cross, W. The Negro-to-Black conversion experience/ W. Cross// Black World. 1971. 20(9). P. 17-27.

332. Cross, W. Nigrescence: A nondiaphanous phenomenon/ W. Cross//Counseling Psychologist. 1989.17(2). P. 273-276.

333. Cross, W.E., Jr. Shades of black: Diversity in African American iden-tity/W.E., Jr. Cross. Philadelphia: Temple University Press, 2002. 314 p.

334. Crow, L. D., Murray, W.I., & Smythe, H.H. Educating the culturally disadvantaged child: Principles and programs/ L.D. Crow, W.I. Murray, & H.H. Smythe. New York: David McKay, 1966. 409 p.

335. Cummins, J. The sanitized curriculum: Educational disempowerment in a Nation at Risk/ D.M. Johnson, & D.H. Roen//Richness in writing: Empowering ESL students. White Plains, NY: Longman, 1989. 317 p.

336. Cummins, J. Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society/ J. Cummins. Ontario, CA: California Association for Bilingual Education, 1996. 328 p.

337. Curtis, A. C. Creating culturally responsive curriculum/A. C. Cur-tis//Clearinghouse. 1998. 71(3). P. 135-139.

338. Curtis, A.C., & Rasool, J.A. Motivating future educators through empowerment: A special case/A.C. Curtis, & J.A. Rasool// Educational Forum. 1997. 61(4). P. 307-313.

339. Cusher, K., McClelland, A., & Safford, P. Human diversity in education: An integrative approach/K. Cusher, A. McClelland, & P. Safford. New York: McGraw-Hill, 1999. 403 p.

340. Dalton, J.C. Racial and ethnic backlash in college peer culture/J.C. Dal-ton//New Directions for Student Services.l991.56.P.3-12.

341. Dandy, E. Increasing the number of minority teachers, tapping the paraprofessional pool/E.Dandy// Education and Urban Society.1998. 31(1).P. 89-103.

342. Daniels, J. White lies: Race, class, gender, and sexuality in white supremacist discourse/J. Daniels. New York: Routledge, 1997. 123 p.

343. Daniels, M. The development of the concept of self-actualization in the writings of Abraham Maslow/ M. Daniels //Current Psychological Review. 1982. 2. P. 61-76.

344. Daniels, R. Concentration Camps, U.S.A.: Japanese Americans and World War II/R. Daniels. New York: Holt, 1971. 234 p.

345. Daniels, R. Asian America: Chinese and Japanese in the USA since 1850/ R. Daniels. Seattle: University of Washington Press, 1988. 432 p.

346. Darder, A. Culture and power in the classroom: A critical foundation for bicultural education/ A.Darder. New York: Bergin & Garvey, 1991. 509 p.

347. Darling-Hammond, L. Inequality and access to knowledge/J.A.Banks & C.A.M. Banks //Handbook of research on multicultural education. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1995. 308 p.

348. Darling-Hammond, L. The right to learn: A Blueprint for creating schools that work/L. Darling-Hammond San Francisco: Jossey-Bass, 1997. 305 p.

349. Darling-Hammond, L., & Sclan, E.M. Who teaches and why/ J. Si-kula//Handbook of research on teacher education. New York: Simon & Schuster, 1996. P.67-101.

350. Davidman, L., & Davidman, P.T. Teaching with a multicultural perspective: A practical guide/ L. Davidman, & P.T. Davidman. White Plains, NY: Longman, 1994. 417 p.

351. Davis, A. Some Basic concepts in the Education of Ethnic and Lower-Class Groups/H. Taba, & W. Van Til//Democratic human relations (16th yearbook). Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1945. 569 p.

352. Davis, A. Social-class influences upon learning/A. Davis. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1962. 438 p.

353. De los Santos, A., Jr., & Rigual, A. Progress of Hispanics in American higher education/ M.J. Justiz, R. Wilson,& L.G. BjorkZ/Minorities in higher education. Phoenix, AZ: American Council on Education Oryx Press, 1994. P. 173-194.

354. Deering, T., & Stanutz A. Preservice field experience as a multicultural component of a teacher education program/ T. Deering & A. Stanutz// Journal of Teacher Education. 1995.46. P. 390-394.

355. Dei, G.J.S. The challenges of anti-racist education in Canada/G.J.S. Dei//Canadian Ethnic Studies.1993. 25(2).P. 36-52.

356. Dei, G.J.S. Anti-racism education/ G.J.S. Dei. Halifax, Nova Scotia: Fernwood, 1996. 175 p.

357. Dei, G.J.S. Knowledge and politics of social change: the implication of anti-racist/G.J.S. Dei//British Journal of Sociology of Education. 1999. 20(3).P. 395-410.

358. Delgado Bernal, D. Chicana/o education from the civil rights era to the present/J.F. Moreno//The elusive quest for equality: 150 years of Chicana/Chicano education. Cambridge, MA: Harvard Educational Review, 1999. P. 77-108.

359. Delgado Bernal, D. Critical race theory, Latino critical theory, and critical raced-gendered epistemologies: Recognizing students of color as holders and creators of knowledge/D. Delgado Bernal//Qualitative Inquiry. 2002. 8(1).P. 105-126.

360. Delgado, R. Storytelling for oppositionists and others: A plea for narra-tive/R. Delgado/ZMichigan Law Review. 1989. 87.P. 2411-2441.

361. Delgado, R. Rodrigo's chronicle/R. Delgado//Yale Law Journal.1992. 101. P. 1357-1383.

362. Delgado, R. On telling stories in school: A reply to Farber and Sherry/R. Delgado//Vanderbilt Law Review. 1993. 46. P. 665-676.

363. Delgado, R. Critical Race Theory: The cutting edge/R. Delgado. Philadelphia: Temple University Press, 1995. 405 p.

364. Delgado, R. When equality ends: Stories about race and resistance/R. Delgado. Boulder, CO: Westview Press, 1999. 358 p.

365. Delgado, R. Derrick Bell's toolkit — Fit to dismantle that famous house?/R. Delgado//New York University Law Review. 2000. 75. P. 283-307.

366. Deloria, V. An Indian Manifesto/ Deloria, V. New York: Avon Books, 1969. 351 p.

367. Delpit, L.D. The silenced dialogue: Power and pedagogy in educating other people's children/ L.D. Delpit// Harvard Educational Review. 1988. 58.P. 280-298.

368. Delpit, L.D. Other people's children: Cultural conflict in the classroom/ L.D. Delpit. New York: New Press, 1995. 312 p.

369. Delpit, L. & Dowdy, J.K. The skin that we speak: Thoughts on language and culture in the classroom/ L.Delpit & J.K. Dowdy. New York: New Press, 2002.413 p.

370. Derman-Sparks, L. Anti-bias curriculum: Tools for empowering young children/L. Derman-Sparks. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1999. 429 p.

371. Derman-Sparks, L., & Phillips, C.B. Teaching/learning antiracism/ L. Derman-Sparks & C.B. Phillips. New York: Teachers College Press, 1997. 173 p.

372. Derman-Sparks, L., Phillips, C.B., & Hilliard, A.G. Teaching/learning antiracism: A developmental approach/ L. Derman-Sparks, C.B. Phillips, & A.G. Hilliard. New York: Teachers College Press, 2006. 215 p.

373. Diaz, C. Multicultural education for the 21st century/ C. Diaz. Washington, DC: National Education Association, 1992. 528 p.

374. Dickman, M. Teaching cultural pluralism/J.A Banks// Teaching ethnic studies: Concepts and strategies. Washington, DC: National Council for Social Studies, 1973. P. 5-25.

375. Dillard, C. Beyond supply and demand: Critical pedagogy, ethnicity, and empowerment in recruiting teachers of color/ C. Dillard//Journal of Teacher Education. 1994. 45(1).P. 9-17.

376. Dillard, C. From lessons of self to lessons of others: Exploring the role of autobiography in the process of multicultural learning and teaching/ C. Dillard// Multicultural Education. 1996. 4 (2). P. 33-37.

377. Dilworth, M. Diversity in teacher education/M. Dilworth. San Francisco: Jossey-Bass, 1999. 295 p.

378. Donaldson, K. Through student's eyes/ K. Donaldson. New York: Bergin & Garvey, 1996. 389 p.

379. Donovan, C., Rovegno, I., & Dolly, J. Teaching development and diversity in field-based methods courses/C. Donovan, I. Rovegno, & J. Dolly//Action in Teacher Education. 2000. 22(3).P.37-46.

380. DuBois, R.D. All this and something more: Pioneering in intercultural education/ R.D. Du Bois. Bryn Mawr, PA: Dorrance, 1984. 484 p.

381. DuBois, W.E.B. Black reconstruction/ W.E.B. DuBois. New York: Harcourt Brace, 1935. 534 p.

382. Duesterberg, L. Rethinking culture in the pedagogy and practices of preservice teachers/ L. Duesterberg// Teaching and Teacher Education. 1998. 14(5). P. 497-512.

383. Duran, R.P. Prediction of Hispanics' college achievement/M.S. 01ivas//Latino college students. New York: Teachers College Press, 1986. 389 p.

384. Duran, R.P. Hispanic student achievement/M.J. Justiz, R. Wilson, & L.G. Bjork//Minorities in higher education. Phoenix, AZ: American Council on Education Oryx Press, 1994.P. 151-172.

385. Earley, P. Finding the culprit: Federal policy and teacher education/P. Earley//Educational Policy. 2000. 14(1). P. 25-39.

386. Easter, L., Schutz, E., & Neyhart, T. Weighty perceptions: A study of the attitudes and beliefs of preservice teacher education students regarding diversity and urban education/ L. Easter, E. Schutz, & T. Neyhart//Urban Review. 1999.31 (2).P.205-220.

387. Education Reform, Federal Initiatives and National Mandates, 1963-1993.-Wash., 1993. 239 p.

388. Eisner, E.W., & Vallance, E. Conflicting conceptions of curricu-lum/E.W. Eisner, & E. Vallance. Berkeley: McCutchan, 1974. 476 p.

389. Elenes, C.A. Reclaiming the borderlands: Chicana/o identity, difference, and critical pedagogy/C.A. Elenes//Educational Theory. 1997. 47(3). P. 359375.

390. Ellsworth, E. Why doesn't this feel empowering? Working through the perspective myths of critical pedagogy/E. Ellsworth// Harvard Educational Review. 1989. 59(3). P. 297-324.

391. Epstein, J.L. School, family, and community partnerships: preparing educators and improving schools/J.L. Epstein. Boulder, CO: Westview, 2001.509p.

392. Erickson, F. Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement/ E. Jacob & C. Jordan//Minority Education: Anthropological perspectives. Norwood, NJ: Ablex, 1993. P. 27-51.

393. Erickson, F. Talk and social theory: ecologies of speaking and listening in everyday life/F. Erickson. Cambridge, England: Polity Press, 2004. 402 p.

394. Erikson, E.H. Identity, youth, and crisis/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1968. 309 p.

395. Erikson, F. Culture in society and in educational practice/J.A. Banks & C. A. M. Banks// Multicultural Education: Issues and Perspectives. New York: Wiley, 2003.P. 31-58.

396. Ethier, K.A., & Deaux, A. Negotiating social identity when contexts change: Maintaining identification and responding to threat/K.A. Ethier & A. Deaux//Journal of Personality and Social Psychology. 1994. 67(2). P.243-251.

397. Eubanks, S., & Weaver, R. Excellence through diversity: connecting the teacher quality and teacher diversity agendas/ S. Eubanks, & R. Weaver//Journal of Negro Education. 1999. 68(3).P.451-459.

398. Evans, E., Torrey, C., & Newton, S. Multicultural education requirements in teacher certification/ E. Evans, C. Torrey, & S. Newton//Multicultural Education. 1997. 4(3). P. 9-11.

399. Ewing, N. Teacher education: Ethics, power, and privilege/ N. Ewing// Teacher Education and Special Education. 2001. 24(1). P. 13-24.

400. Farber, D., & Sherry, S. Telling stories out of school: An essay on legal narratives/D. Farber & S. Sherry//Stanford Law Review. 1993. 45. P. 807-855.

401. Farber, D., & Sherry, S. Beyond all reason: The radical assault on truth in American law/ D. Farber & S. Sherry. New York: Oxford University Press, 1997. 276 p.

402. Farrell, W.C., & Jones, C.K. Recent racial incidents in higher education: A preliminary perspective/W.C. Farrell & C.K. Jones//Urban Review. 1988.20(3).P.211-225.

403. Feagin, J.R., & Feagin, C.B. Discrimination American style: Institutional racism and sexism/ J.R. Feagin & C.B. Feagin. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1978. 384 p.

404. Feagin, J.R. & Feagin, C.B. Racial and ethnic relations/J.R. Feagin & C.B. Feagin. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1993. 459 p.

405. Feagin, J.R. & Sikes, M.P. How Black students cope with racism on White campuses/J.R. Feagin & M.P. Sikes//Journal of Black in Higher Education. 1995.8. P.91-97.

406. Fenstermacher, G. The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching/L. Darling-Hammond//Review of research in education. Washington, DC: American Educational Resarch Association, 1994. P. 3-56.

407. Fenstermacher, G. Reconsidering the teacher education reform debate: A commentary on Cochran-Smith and Fries/G. Fenstermacher//Educational Re-searcher.2003.31(6).P.20-22.

408. Fields, C.M. The Hispanic pipeline: Narrow, leaking, and needing re-pair/C.M. Fields//Change. 1988. 20(3).P. 20-27.

409. Fine, M. Framing Dropouts: Notes on the Politics of an Urban Public High School/ M. Fine. Albany: State University of New York Press, 1991. 218 p.

410. Fine, M. You can't say that the only ones who can speak are those who agree with your position: Political discourse in the classroom/ M. Fine// Harvard Educational Review. 1993. 63 (4). P. 412-433.

411. Fine, M. Chartering Urban school reform: Reflections on public high school in the midst of change/ M. Fine. New York: Teachers College Press, 1994.436 p.

412. Fisher, F. The influence of reading and discussion on the attitudes of fifth grades toward American Indians/ F. Fisher. University of California: Berkeley, 1965. 305 p.

413. Fisher, M.P. Living religions/M.P. Fisher. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2002. 236 p.

414. Fiske, E.B. The undergraduate Hispanic experience: A case of juggling two cultures/E.B. Fiske//Change. 1988.20(3).P.29-33.

415. Flecha, R. Modern and postmodern racism in Europe: Dialogic approach and anti-racist pedagogies/R. Flecha/ZHarvard Educational Review. 1999. 69(2).P. 150-171.

416. Fleming, J. Blacks in college/ J. Fleming. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. 309 p.

417. Fleming, J. Standardized test scores and the Black college environment/ K. Lomotey//Going to school: The African American experience. Albany: State University of New York Press, 1990. P. 143-154.

418. Florio-Ruane, S. Teacher education and the cultural imagination/S. Flo-rio-Ruane. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001. 412 p.

419. Forehand, G.A., & Ragosta, M. A handbook for integrated schooling/ G.A. Forehand & M. Ragosta. Princeton, NJ: Educational Testing Service, 1996. 516 p.

420. Foshay, A.W. Essays on curriculum/A.W. Foshay. New York: Columbia University, A.W. Foshay Fund, 1975. 439 p.

421. Fox, W. & Gay, G. Integrating multicultural and curriculum principles in teacher education/ W. Fox & G. Gay// Peabody Journal of Education. 1995. 70.P. 64-82.

422. Franquiz, M.E., & Reyes, M. Creating inclusive learning communities through English Language Arts/ M.E. Franquiz & M. Reyes// Language Arts. 1998. 75 (3). P. 211-220.

423. Frazier, L. Multicultural facet of education/L. Frazier//Journal of Research and Development in Education. 1977.11. P. 10-16.

424. Freire, P. Pedagogy of the oppressed/ P. Freire. New York: Seabury Press, 1970. 349 p.

425. Freire, P. Education for critical consciousness/ P. Freire. New York: Seabury Press, 1973. 357 p.

426. Freire, P. Education and the practice of freedom/ P. Freire. London: Writers and Readers Publishing Cooperative, 1976. 223 p.

427. Freire, P. The politics of education: Culture, power, and liberation/P. Freire. South Hadley, MA: Bergin & Garvey, 1985. 318 p.

428. Freire, P. Pedagogy of freedom/P. Freire. Boulder, CO: Rowman & Lit-tlefield, 1998. 310 p.

429. Fuller, M. Monocultural teachers and multicultural students: A demographic clash/ M.Fullre// Teaching Education. 1992. 4(2). P. 87-93.

430. Fuller, M. The monocultural graduate in the multicultural environment: A challenge for teacher educators/ M.Fuller// Journal of Teacher Education. 1994. 45 (4). P. 269-277.

431. Gallagher, C.A. Color-blind privilege: The social and political functions of erasing the color line in post race America/C.A. Gallagher//Race, Gender & Class. 2003.10(4).P.22-37

432. Gallavan, N. Multicultural education at the academy: Teacher educators' challenges, conflicts and coping skills/N. Gallavan// Equity and Excellence in Education.2000.33 (3).P.5-11.

433. Gamio, M. Mexican Immigration to the United States: A study of human migration and adjustment/ M. Gamio. Chicago: University of Chicago Press, 1930. 229 p.

434. Garcia, E. Student cultural diversity: understanding and meeting the challenge/E. Garcia. Boston: Houghton Mifflin, 1999. 349p.

435. Garcia, R.L. Teaching in a pluralistic society: Concepts, models, strategies/ R.L. Garcia. New York: Harper & Row, 1982. 347 p.

436. Garcia, R. L. Critical race theory and Proposition 187: The racial politics of immigration law/R. L.Garcia//Chicano-Latino Review. 1995. 17. P. 118148.

437. Garibaldi, A.M. The role of historically Black colleges in facilitating resilience among African-American students/A.M. Garibaldi//Education and Urban Society. 1991.24(1).P. 103-112.

438. Garibaldi, A. M. Preparing teachers for culturally diverse class-rooms/M. Dilworth/ZDiversity in teacher education. San Francisco: Jossey-Bass, 1992. P. 23-39.

439. Garibaldi, A.M. Four decades of progress and decline: An assessment of African American educational attainment/A.M. Garibaldi//Journal of Negro Education. 1997.66(2). P. 105-120.

440. Garmon, M. Using dialogue journals to promote student learning in a multicultural teacher education course/ M. Garmon// Remedial and Special Educa-tion.l998.19(l). P. 32-45.

441. Gay, G. Racism in America: Imperatives for teaching ethnic studies/ J.A. Banks//Teaching ethnic studies: Concepts and strategies. Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1973. P. 27-49.

442. Gay, G. Changing conceptions of multicultural education/ G. Gay// Educational Perspectives. 1977. 16. P. 4-9.

443. Gay, G. Conceptual models of the curriculum-planning process/A.W. Foshay//Co'nsidered action for curriculum improvement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1980. P. 120-143.

444. Gay, G. Implications of selected models of ethnic identity development for educators/ G.Gay// Journal of Negro Education. 1985. 54.P. 43-55.

445. Gay, G. Designing relevant curriculum for diverse learners/ G.Gay// Education and Urban Society. 1988.20(4).P. 327-340 ,

446. Gay, G. Conceptual models of the curriculum-planning process/A.W. Foshay//Considered action for curriculum improvement. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1989.P.120-143.

447. Gay, G. Building cultural bridges: A bold proposal for teacher education/ G. Gay// Education and Urban Society. 1993.25(3).P.285-289.

448. Gay, G. At the essence of learning: Multicultural education/ G.Gay. Lafayette, IN: Kappa Delta Pi, 1994. 229 p.

449. Gay, G. Culturally responsive teaching: Theory, research and prac-tice/G. Gay. New York: Teachers College Press, 2000. 31 Op.

450. Gay, G. & Howard, T. Multicultural teacher education for the 21st century/ G. Gay & T. Howard// Teacher Educator.2000.36(l).P.l-16.

451. Gerdes, H., & Mallinckrodt, B. Emotional, social, and academic adjustment of college students: A longitudinal study of retention/H. Gerdes & B. Mallinckrodt//Journal of Counseling and Development. 1994.72.P. 281-288.

452. Gibson, M.A. Approaches to multicultural education in the United States: Some concepts and assumptions/ M.A. Gibson// Anthropology and Education. 1986. 7. P. 7-18.

453. Gibson, M. A. The school performance of immigrant minorities: A comparative view/ M.A. Gibson// Anthropology and Education Quarterly. 1987. 18(4).P. 262-275.

454. Gibson, M. A. & Ogbu J.U. Minority status and schooling: A comparative study of immigrant and involuntary minorities/M.A. Gibson, & J.U. Ogbu. New York: Garland, 1991. 418 p.

455. Gilbert, S.E., & Gay, G. Improving the success in school of poor black children/S.E. Gilbert, & G.Gay//Phi Delta Kappan. 1985. October.P. 133-137.

456. Gillan, M.M. & Gillan, J. An Antology of Contemporary Multicultural Poetry/ M.M. Gillan & J. Gillan. New York: Penguin, 1994. 285 p.

457. Gillborn, D. Racism and anti-racism in real schools/D. Gillborn. Buckingham, England: Open University Press, 1995. 319 p.

458. Giroux, H.A. Theory and resistance in education: A pedagogy for the Opposition/H.A. Giroux. South Hadley, MA: Bergin & Garvey, 1983. 274 p.

459. Giroux, H.A. Critical pedagogy, cultural politics, and the discourse of experience/H.A. Giroux//Journal of Education. 1985. 167(2). P. 22-41.

460. Giroux, H.A. Literacy and the pedagogy of voice and political empow-erment/H.A. Giroux/ZEducational Theory. 1988. 38(1). P. 61-75.

461. Giroux, H.A. Educational leadership and the crisis of democratic government/ H.A.Giroux//Educational Researcher. 1992. 21(4).P.4-11.

462. Giroux, H.A., & McLaren, P. Critical pedagogy, the state, and cultural struggle/ H.A. Giroux & P. McLaren. Albany: State University of New York Press, 1989. 413 p.

463. Giroux, H., & McLaren, P. Writing from the margins: Geographies of identity, pedagogy and power/H. Giroux & P. McLaren//Journal of Education. 1992. 174 (1). P. 7-30.

464. Giroux, H.A., Penna, A.N., Pinar, W.F. Curriculum and instruction: Alternatives in education/ H.A. Giroux, A.N. Penna, W.F. Pinar. Berkeley: McCutchan, 1981. 318 p.

465. Giroux, H., & Simon, R.I. Popular culture, schooling and everyday life/ H. Giroux, & R.I. Simon. Granby, MA: Bergin & Garvey, 1989.359 p.

466. Glatthorn, A.A. Curriculum leadership/ A.A. Glatthorn. Glenview, IL: Scott, Foresman, 1987. 254 p.

467. Glenn, Ch. L. Historical Background to Conflict over Religion in Public School/Ch. L. Glenn//Contact.-2004.12.P.28-36.

468. Gloria, M.G., & Rodriguez, E.R. Counseling Latino university students: Psychosociocultural issues for consideration/M.G. Gloria & E.R. Rodri-guez//Journal of Counseling and Development. 2000.78.P.145-153.

469. Goldberger, N., Tarule, J., Clinchy, B., & Belenky, M. Knowledge, Difference, and Power/ N. Goldberger, J. Tarule, B. Clinchy, & M. Belenky. New York: Basic Books, 1996. 507 p.

470. Goldstein, B.S.C. Critical pedagogy in a bilingual special education classroom/B.S.C. Goldstein//Journal of learning Disabilities. 1995. 28(8). P. 463476.

471. Gollnick, D. Multicultural education: Policies and practices in teacher education/ C. GrantZ/Research and multicultural education: From the margins to the mainstream. Bristol, PA: Falmer Press, 1992. P. 218-239.

472. Gollnick, D. National and state initiatives for multicultural educa-tion/J.A. Banks & C.A.M. Banks//Handbook of research on multicultural educa-tion.Old Tappan, NJ:Macmillan, 1995. 349 p.

473. Gollnick, D.M., & Chinn, P.C. Multicultural education in a pluralistic society/ D.M. Gollnick & P.C. Chinn. New Jersey: Merrill Prentice Hall, 2006. 404 p.

474. Gomez, M. Telling stories of our teaching, reflecting on our prac-tices/M. Gomez// Action in Teacher Education. 1996. 18(3). P. 1-12.

475. Gonen, A. The encyclopedia of the peoples of the world/A. Gonen. New York: Henry Holt, 1993. 312 p.

476. Gonzalez, F. The formations of Mexicananess: Trenzas de identidades multiples. Growing Up Mexicana: Braids of multiple identities/F. Gonzalez// International Journal of Qualitative Studies in Education. 1998. 11(1).P.81-102.

477. Goodenow, R. The progressive educator, race and ethnicity in the Depression years: An overview/R. Goodenow// History of Education Quarterly. 1995.15.P.365-394.

478. Goodman, M.A. Race awareness in young children/M.A. Goodman. New York:Collier, 1952. 518 p.

479. Goodwin, A. Making the transition from self to other: What do preser-vice teachers really think about multicultural education?/ A. Goodwin// Journal of Teacher Education. 1994. 45(2). P. 119-130.

480. Goodwin, A. Multicultural stories: Preservice teachers' conceptions of and responses to issues of diversity/ A. Goodwin// Urban Education. 1997. 32(1). P. 117-145.

481. Goodwin, A. Teachers as multicultural agents in schools/R. Carter// Addressing cultural issues in organizations: Beyond the corporate context. Thousand Oaks, CA: Sage, 2000. P. 104-114.

482. Gordon, B. Knowledge construction, competing critical theories, and education/ J. Banks, & C.A.M. Banks// Handbook of research on multicultural education. San Francisco: Jossey-Bass, 2006.P. 184-202.

483. Gordon, E.W. Conceptions of Afrocentrism and multiculturalism in education: A general overview/E.W. Gordon//Journal of Negro Educa-tion.l992.61.P.235-256.

484. Gordon, J. Preparing future teacher for diversity/ J. Gordon// Urban Review. 1994. 26(1).P. 25-34.

485. Gordon, J. Asian American resistance to selecting teaching as a career: The power of community and tradition/ J. Gordon// Teachers College Re-cord.2000. 102 (1). P. 173-196.

486. Gordon, M.M. Assimilation in American life: The role of race, religion, and national origins/ M.M. Gordon. New York: Oxford University Press, 2004.229p.

487. Gougis, R.A. The effects of prejudice and stress on the academic performance of Black-Americans/U. Neisser //The school achievement of minority children: New perspectives. Hillsdale,NJ: Erlbaum, 1998.P.145-158.

488. Gould, S.J. The Mismeasure of Man/ S.J. Gould. New York: Norton, 1996. 384 p.

489. Graff, G. Beyond the cultural wars: How teaching the conflicts can revitalize American education/ G. Graff. New York: Norton, 1992. 293 p.

490. Graham, R., & Young, J. Talking practice: The debriefing session in multicultural teacher education curriculum/ R. Graham & J. Young// Journal of Educational Thought. 2000. 34(2).P. 165-182.

491. Graman, T. Education for humanization: Applying Paulo Freire's pedagogy to learning a second language/T. Graman//Harvard Educational Review. 1988. 58(4). P. 433-448.

492. Grande, S.M.A. American Indian geographies of identity and power/S.M.A. Grande/ZHarvard Educational Review. 2000. 58(4). P. 433-448.

493. Grant, C.A. Multicultural education: Commitments, issues, and applica-tions/C.A Grant. Washington, DC: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977. 356 p.

494. Grant, C.A. Education that is multicultural Isn't that what we mean?/C.A. Grant//Journal of Teacher Education. 1988.29.P. 45-49

495. Grant, C. Culture and teaching: What do teachers need to know?/ M. Kennedy// Teaching academic subjects to diverse learners. New York: Teachers College Press, 1991. P. 237-256.

496. Grant, C. Research and multicultural education: From margins to the mainstream/C Grant. Bristol, PA: Falmer Press, 1992. 339p.

497. Grant, C., & Grague, E. Editor's introduction: The charge and the challenge/ C. Grant & E. Grague// Review of Educational Research. 1997.67(l).P.l-2.

498. Grant, C & Secada, W. Preparing teachers for diversity/ W.R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula//Handbook of research on multicultural education. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1990. P. 403-422.

499. Grant, C.A., & Sleeter, C.E. Race, class, gender and disability in the classroom/ J.A.Banks & C.A.M. Banks//Multicultural education: Issues and perspectives. New York: Wiley, 2001.P. 59-81.

500. Grant, C., & Wieczorek, K. Teacher education and knowledge in "the knowledge society": The need for social moorings in our multicultural schools/C. Grant & K. Wieczorek//Teachers College Record.2000.102(5).P.913-935.

501. Grasha, A.F. A matter of style: The teacher as expert, formal authority, personal model, facilitator, and delegator/A.F. Grasha//College Training. 1994. 42(4).P.P. 142-149.

502. Graue, E., & Grant, C. Questions, calls, and conversations for researchers in teacher education/E. Graue, & C. GrantZ/Journal of Teacher Education. 2002. 52(2).

503. Green, A. In defense of anti-racist teaching: A reply to recent critiques of multicultural education/A. Green//Multicultural Education. 1982. 10(2). P. 1935.

504. Greenbaum, W. America in search of a new ideal: an essay on the rise of pluralism/ W. Greenbaum// Harvard Educational Review. 1974. 44(3). P. 411440.

505. Greenleaf, C., Hull, G., & Reilly, B. Learning from our diverse students: Helping teachers rethink problematic teaching and learning situations/ C. Greenleaf, G. Hull, & B. Reilly// Teaching and Teacher Education. 1994. 10 (5). P. 521-541.

506. Guillaume, A., Zuniga-Hill, C., & Yee, I. Prospective teachers' use of diversity issues in a case study analysis/A. Guillaume, C. Zuniga-Hill, & I. Yee//Journal of Research and Development in Education. 1995.28.P.69-78.

507. Gutmann, A. Identity in democracy/A. Gutmann. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2004. 302 p.

508. Guyton, E., Saxton, R., & Wesche, M. Experiences of diverse students in teacher education/E. Guyton, R. Saxton, & M. Wesche// Teaching and Teacher Education. 1995. 12(6).P.643-652.

509. Haberman, M. Preparing teachers for urban schools/ M. Haberman. Bloomington, IN: Phi Delta Kappan Educational Foundation, 1988. 209 p.

510. Haberman, M. The pedagogy of poverty versus good teaching/ M. Haberman. Phi Delta Kappan. 1991. 73 .P. 290-294.

511. Haberman, M. Predicting the success of urban teachers/M. Haberman// Action in Teacher Education. 1993. 15(3). P. 1-5.

512. Haberman, M. Selecting and preparing culturally competent teachers for urban schools/ J. Sikula, T. Buttery, & E. Guyton// Handbookof research on teacher education. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1996. P. 747-760.

513. Haberman, M., & Post, L. Teachers for multicultural schools: The power of selection/ M. Haberman, & L. Post//Theory into Practice. 1998. 37(2). P. 96-104.

514. Hale, J.E. Learning while black: Creating educational excellence for African American children/J.E. Hale. Baltimore, MD: The Johns Hopkins University Press, 2001. 296 p.

515. Hale-Benson, J. Black children: Their roots, culture, and learning styles/ J.B. McCracken//Reducing stress in young children's lives. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1987. P. 122-129.

516. Hall, E.T. Beyond culture/ E.T. Hall. New York: Doubleday, 1996.327p.

517. Hall, S. What is black in black popular culture?/S. HaMSocial Justice.1993. 20(1-2). P. 104-115.

518. Hamilton, M. Reconceptualizing teaching practice: Self-study in teacher education/ M. Hamilton. Bristol, PA: Falmer Press, 1998. 512 p.

519. Harrington, M. The other America/ M. Harrington: New York: Macmil-lan, 1962. 239p.

520. Harris, A. Whiteness as property/A. Harris//Harvard Law Review. 1993.106.P. 1707-1791.

521. Harris, A. Race and essentialism in feminist legal theory/ R. Delgado & J. Stefancic//Critical race theory: The cutting edge. Philadelphia: Temple University Press, 2000. P. 32-56.

522. Harris, S.M., & Nettles, M.T. Racial Differences in student experiences and attitudes/S.M. Harris & M.T. Nettles//New Directions for Student Services. 1991.56.P.25-38.

523. Harris, V.J. Using multiethnic literature in the K-8 classroom/ V.J. Harris. Norwood, MA: Christopher-Gordon, 1997. 318 p.

524. Hayes, M.L., & Concklin, M.E. Intergroup attitudes and experimental change/M.L. Hayes & M.E. Concklin//Journal of Experimental Education, 1953. 22. P.19-36.

525. Heath, S.B. Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms/ S.B. Heath. New York: Cambridge University Press, 1983. 383 p.

526. Hegler, K. Collaboration for diversity/K. Hegler//Action in Teacher Education. 1997.19.P. 74-79.

527. Helling, J.A. Allowing Race in the Classroom: Students Existing in the Fullness of Their Beings /http:// www. newhorizons. org/ strategies/ multicultural/ helling, htm.

528. Henry, W.A. Beyond the melting pot/ W.A. Henry//Time. 1990.April 9.135.P.28-31.

529. Herrnstein, R.J. IQ in the meritocracy/ R.J. Herrnstein. New York: Little, Brown, 1971. 615 p.

530. Herrnstein, R.J., & Murray, C. The bell Curve: Intelligence and class structure in American life/R.J. Herrnstein, & C. Murray. New York: Free Press,1994. 449p.

531. Hilliard, A. G. Why we must pluralize the curriculum/A.G. Hil-liard//Educational Leadership. 1991-1992. 29. P. 12-14.

532. Hilliard, A.G. No mystery: Closing the achievement gap between Africans and excellence/T. Perry, C. Steele, & A.G. Hilliard//Young, gifted, and black: Promoting high achievement among African-American students. Boston: Beacon Press, 2003. P. 131-165.

533. Hjelle, L.A., Ziegler, DJ. Personality Theories: Basic Assumptions, Research and Applications/ L.A. Hjelle, D.J. Ziegler. McGraw-Hill, Inc. NY, 1992. 656 p.

534. Hodkinson, H. Educational demographics: What teachers should know/H. Hodkinson/ZEducational Leadership. 2001. 58(4).P. 6-11.

535. Hodkinson, H. Demographics and teacher education/H. Hodkin-son//Journal of Teacher Education.2002.53(2).P.102-105.

536. Hogg, M., Abrams, D. Social Motivation, Self-Esteem and Social Iden-tity/M. Hogg , D. Abrams//Social Identity Theory: Constructive and Critical Advances. 1990.P.28-47.

537. Hollinger, C.L. Facilitating the career development of gifted young women/C.L. Hollinger //Roeper Review.l991.13.(3).P.135-139.

538. Hollinger, C.L., Fleming, E.S. A longitudinal examination of life choices of gifted and talented young women/C.L. Hollinger, E.S. Fleming //Gifted Child Quart. 1992.36(4).P. 207-212.

539. Hollins, E. Revealing the deep meaning of culture in school learning: Framing a new paradigm for teacher preparation/E. Hollins//Action in Teacher Education. 1995. 17(1). P. 70-79.

540. Hollins, E.R. Transforming curriculum for a culturally diverse society/ E.R. Hollins. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. 459 p.

541. Hollins, E., King, J., & Hayman, W. Teaching diverse populations: Formulating a knowledge base/ E. Hollins, J. King, & W. Hayman. Albany, NY: SUNY Press, 1994. 438 p.

542. Holm, G. Cultural awareness through biographies/G. Holm//College Teaching. 1995. 43(2). P. 72-75.

543. Holmes, D.L., Rupert, P.A., Ross, S.A., Shapera, W.E. Students' Perceptions of Dual Relationships between Faculty and Students/D.L. Holmes, P.A. Rupert, S.A. Ross, W.E. Shapera//Ethics and Behavior. 1999.9.P.79-107.

544. Hood, S., & Parker, L. Minorities, teacher testing, and recent US Supreme Court holding: A regressive step/ S. Hood & L. Parker// Teachers College Record. 1994. 92(4). P. 603-618.

545. Horowitz, E.L. The development of attitude toward the Negro/ E.L. Horowitz. New York: Columbia University, 1936. 413 p.

546. Horowitz, R.E. Racial aspects of self-identification in nursery school children/R.E. Horowitz//Journal of Psychology, 1939.7.P. 91-99.

547. Houston, W.R., Haberman, M., & Sikula, J. Handbook of research on teacher education/ W.R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1990. 218 p.

548. Howard, G.R. We can't teach what we don't know: White teachers, multiracial schools/G.R. Howard. New York: Teachers College Press, 2006. 375 p.

549. Howey, K. RATE VI: The context of the reform of teacher educa-tion/K. Howey. Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education, 1999. 516 p.

550. Hrabowski, F., Lee, D., & Martello, J. Educating teachers for the 21st century: Lessons learned/F. Hrabowski, D. Lee, & J. Martello//The Journal of Negro Education. 1999. 68(3).P.293-305.

551. Huber, T., & Klein, F. Attitude toward diversity: Can teacher education programs really make a difference?/!". Huber & F. Klein// Teacher Educator. 1993.29.P. 15-23.

552. Hunter, W.A Multicultural education through competency-based teacher education/ W.A. Hunter. Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education, 1974. 476 p.

553. Igoa, C. The inner world of the immigrant child/ C. Igoa. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1995. 312 p.

554. Inkelas, K.K. Diversity's Missing Minority/K.K. Inkelas//The Journal of Higher Education.2003.74(6).P.601 -639.

555. Irvine, J. Black students and school failure/J. Irvine. Westport, CT: Greenwood Press, 1990. 384 p.

556. Irvine, J. Caring, competent teachers in complex classrooms/ Paper presented at the Charles W. Hunt Memorial Lecture for American Association of Colleges for Teacher Education, Dallas, 2001. 199 p.

557. Irvine, J. Educating teachers for diversity: seeing with a cultural eye/J. Irvine. New York: Teachers College Press, 2003. 369p.

558. Irvine, J. & Armento, B. Culturally responsive teaching: Lesson planning for elementary and middle schools/J. Irvine, & B. Armento. New York: McGraw-Hill, 2001.376 p.

559. Irvine, J., & York, E.D. Learning Styles and Culturally Diverse Students: A literature review/ J.A. Banks & C.A.M. Banks//Handbook of Research on Multicultural Education. San Francisco: Jossey-Bass, 200l.P. 484-497.

560. Jacobowitz, T. Admission to teacher education programs: Goodlad's sixth postulate/ T. Jacobowitz// Journal of Teacher Education. 1994. 45(l).P.46-49.

561. Jacobs J.E., Weisz, V. Gender stereotypes: Implications for gifted edu-cation/J.E. Jacobs, V. Weisz//Roeper Review.-1994.-V.16.-No.3.-Pp. 152-155.

562. Jacoby, S. Half-Jew: A daughter's search for her family's buried past/ S. Jacoby. New York: Scribners, 2000. 509 p.

563. Jacoby, T. Reinventing the melting pot: The new immigrants and what it means to be American/T. Jacoby. New York: Basic Books, 2004. 456 p.

564. James, C. Multicultural and anti-racism education in Canada/C. James//Race, Gender and Class. 1995. 2(3). P. 31-48.

565. Jensen, A.R. How much can we boost IQ and scholastic achieve-ment?/A.R. Jensen/ZHarvard Educational Review, 1969.39.P. 1-123.

566. Johnstone, R.L. Religion in society: a sociology of religion/R.L. Johnstone. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2004. 405 p.

567. Jones, J.M. The concept of racism and its changing reality/ B.P. Bowser & R.G. Hunt//Impacts of racism on White Americans. Thousand Oaks, CA: Sage, 198l.P. 27-49.

568. Kailin, J. How white teachers perceive the problem of racism in their school: A case study of "Liberal" lakeview/ J. Kailin//Teachers College Record. 1999.100(4).P. 724-750.

569. Kailin, J. Preparing urban teachers for schools and communities: An anti-racist perspective// J. Kailin. High School Journal. 1998-1999. 82(2). P. 80-88.

570. Kanpol, B., & McLaren, P. Critical multiculturalism: Uncommon voices in a common struggle/ B. Kanpol & P. McLaren. Westport, CT: Bergin & Garvey, 1995. 597 p.

571. Katz, M.B. Class, bureaucracy, and the schools: The illusion of educational change in America/ M.B. Katz. New York: Praeger, 1975. 496 p.

572. Katz, P.A. Towards the elimination of racism/P.A. Katz. New York: Pergamon Press, 1976. 306 p.

573. Katz, P.A., & Zalk, S.R. Modification of children's racial attitudes/P.A. Katz & S.R. ZaMDevelopmental Psychology, 1978.14.P. 447-461.

574. Kea, C., Bacon, E.H. Journal reflections of preservice education students on multicultural experiences/C. Kea & E.H. Bacon//Action in Teacher Education. 1999. 21(2).P.34-50.

575. Kelves, D.J. In the name of eugenics: Genetics and the use of human heredity/D.J. Kelves. New York: Knopf, 1985. 310 p.

576. Kendall, F.E. Diversity in the classroom: A multicultural approach to the education of young children/F.E. Kendall. New York: Teaches College Press, 1996. 295 p.

577. Kesner, J. Teacher characteristics and the quality of child-teacher relationship/ J. Kesner// Journal of School Psychology. 2000.38(2).P. 133-149.

578. Kiang, P.N. Bicultural strengths and struggles of Southeast Asian Americans in school/ A. Darder//Culture and difference: Critical perspectives onthe bicultural experience in the United States. Westpot, CT: Bergin & Garvey, 1995. P. 201-225.

579. Kidwell, C.S. Higher education issues in Native American communi-ties/M.J. Justiz, R. Wilson, & L.G. Bjork//Minorities in higher education. American Council on Education/Oryx Press, 1994.P. 239-257.

580. Kim, K.A., Lee, J.J., Oseguera, L. Cultural Barriers to Graduate Student Unionization/K.A.Kim, J J.Lee, L.Oseguera//The Journal of Higher Education. 2004. 75(3).P.340-362.

581. Kincheloe, J.L. & Steinberg, S.R. Changing multiculturalism/J.L. Kin-cheloe & S.R. Steinberg. Buckingham, England: Open University Press, 1997.504p.

582. King, J.E. Culture-centered knowledge: Black studies, curriculum transformation, and social action/J.A.Banks & C.A.M. Banks// Handbook of research on multicultural education. San Francisco: Jossey-Bass, 2004.P. 349-378.

583. King, J.E., Hollins, E., & Hayman, W. Preparing teachers for cultural diversity/J.E. King, E. Hollins, & W. Hayman. New York: Teachers' College Press, 1997. 433 p.

584. King, J.E., & Wilson, T.L. Being the soul-freeing substance: A legacy of hope in Afro humanity/ J.E. King, & T.L. Wilson// Journal of Education. 1990.172.P.9-27.

585. King, S., & Castenell, L. Racism and racial inequality: Implications for teacher education/S. King & L. Castenell. Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education, 2001. 375 p.

586. Kitano, H.H.L. Japanese Americans: The evolution of a subcul-ture/H.H.L. Kitano. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1969. 543 p.

587. Kitano, M., Lewis, R., Lynch, E., & Graves, A. Teaching in a multicultural classroom: Teacher educators' perspectives/ M.Kitano, R.Lewis, E.Lynch & A.Graves/ZEquity and Excellence in Education. 1996.29(3).P.70-77.

588. Knowles, L.L., & Prewitt, K. Institutional racism in America/L.L. Knowles, & K. Prewitt. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1969. 394 p.

589. Kohl, H. The myth of Rosa Parks the tired/ H. Kohl// Multicultural Education. 1993. 1(2).P. 6-10.

590. Kohn, A. Achievement Gap Cure/A. Kohn//Only for my kid: How privileged parents undermine school reform. Phi Delta Kappan. 1998. 79. P. 568577.

591. Kohn, A. The case against standardized testing: Raising the scores, ruining the schools/ A. Kohn. Portsmouth, NH: Heinemann, 2000. 229 p.

592. Kornfeld, J. Sharing stories: A study of African American students in a predominantly white teacher education program/ J. Kornfeld// Teacher Educator. 1999.35(1).P. 19-40.

593. Kozol, J. Great Men and Women: Tailored for School Use/J. Kozol// Learning Magazine. 1975. December. P. 16-20.

594. Kozol, J. Savage inequalities: Children in America's schools/J. Kozol. New York: Crown, 1991. 186 p.

595. Kraft, C.L. What makes a successful Black student on a predominantly White campus/C.L. Kraft//American Educational Research Journal. 1991.28(2). P. 423-443.

596. Kreisberg, S. Transforming power: Domination, empowerments, and education/S Kreisberg. Albany: State University of New York Press, 1992. 294 p.

597. Kurlaender, M., & Orfield, G. In defence of diversity: New research and evidence from the University of Michigan/M. Kurlaender, & G. Or-field//Equity and Excellence in Education. 1999.32(3).P.31-35.

598. La Belle, T.J., & Ward, C.R. Multiculturalism and education: Diversity and its impact on schools and society/T.J. La Belle & C.R. Ward. Albany: State University of New York Press, 1994. 445 p.

599. Labov, W. The study of nonstandard English/W. Labov. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1969. 229 p.

600. Ladner, J. A. The death of White sociology/J.A.Ladner. New York: Vintage Books, 1973.328 p.

601. Ladson-Billings, G. The Dreamkeepers: Successful teachers of African American children/ G. Ladson-Billings. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. 224 p.

602. Ladson-Billings, G. Multicultural teacher education: Research, practice, and policy/J.A. Banks & C.A.M. Banks/ZHandbook of research on multicultural education. Old Tappan, NJ: Macmillan, 1995.P.747-761.

603. Ladson-Billings, G. Just what is critical race theory and what's it doing in a nice field like education?/G. Ladson-Billings//International Journal of Qualitative Studies in Education. 1998. 11(1). P. 7-24.

604. Ladson-Billings, G. Preparing teachers for diverse student populations: A critical race theory perspective/ A. Iran-Nejad & D. Pearson// Review of research in education. Washington, DC: American Educational Research Association, 1999. P.211-248.

605. Ladson-Billings, G. Fighting for our lives: Preparing teachers to teach African American students/ G. Ladson-Billings// Journal of Teacher Education. 2000.51(3). P. 206-214.

606. Ladson-Billings, G. Crossing over to Canaan: The journey of new teachers in diverse classrooms/G. Ladson-Billings. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. 319 p.

607. Ladson-Billings, G. Beyond the Big House: African American Educators on Teacher Education/G. Ladson-Billings. New York: Teacher College Press, 2005. 358 p.

608. Ladson-Billings, G., & Henry, A. Blurring the borders: Voices of African liberatory pedagogy in the United States and Canada/G. Ladson-Billings & A. Hemy//Journal of Education. 1990. 172.P. 72-88.

609. Ladson-Billings, G. & Tate, W.F. Toward a critical race theory of education// G. Ladson-Billings & W.F. Tate. Teachers College Record. 1995. 97.P. 47-68.

610. Landrine, H., & Klonoff, E.A. The schedule of racist events: A measure of racial discrimination and a study of its negative physical and mental health consequences/H. Landrine & E.A. Klonoff7/Journal of Black Psychology. 1999.22(3).P. 144-168.

611. Landsman, J. A white teacher talks about race/J. Landsman. Lanham, MD: Scarecrow, 2001. 144 p.

612. Larke, P. ,Wiseman, D., & Bradley, C. The minority mentorship project: Changing attitudes of preservice teachers for diverse classrooms/P. Larke, D. Wiseman, & C. Bradley//Action in Teacher Education.l992.12(3).P.5-11.

613. Lasker, B. Race attitudes in children/B. Lasker. New York: Holt, Rine-heart & Winston, 1929. 218 p.

614. Lasker, B. Filippino immigration to the continental United States and Hawaii/ B. Lasker. Chicago: University of Chicago Press, 1931. 178 p.

615. Lauer, P. A secondary analysis of a review of teacher preparation research/ P. Lauer. Denver: Education Commission of the States, 2001. 214 p.

616. Lawrence, S. Beyond race awareness: White racial identity and multicultural teaching/ S. Lawrence// Journal of Teacher Education. 1997.48(2).P.P. 108117.

617. Lee, C.D. Signifying as a scaffold for literary interpretation: The pedagogical implications of an African American discourse genre/ C.D. Lee. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1993. 339 p.

618. Lee, E. Letters to Marcia: A teacher's guide to anti-racist education/ E. Lee. Toronto, Ontario: Cross Cultural Communication Centre, 1985. 582 p.

619. Lee, E. Taking multicultural, antiracist education seriously/D.P. Le-vine//Rethinking schools: An agenda for change. New York: New Press, 1995, P.10-16.

620. Lee, S.M. Using the new racial categories in the 2000 Census/S.M. Lee.Baltimore, MD: The Annie E. Casey Foundation, 2001. 316 p.

621. Lee, V.E. & Loeb, S. School size in Chicago Elementary Schools: Effects on teachers' attitudes and students' achievement/V.E. Lee & S. Loeb//American Educational Research Journal, 2000, 37, P.3-31.

622. Levin, M. "Teach me!" Kids will learn when oppression is the lesson/ M. Levin. Lanham, MD: Rowman & Littlefield, 2001. 273 p.

623. Levin, S. Social psychological evidence on race and racism/ M.J. Chang, D. Witt, J. Jones, & K. Hakuta//Compelling interest: Examining the evidence on racial dynamics in higher education. Palo Alto, CA: Stanford University Press, 2003.P. 1-20.

624. Levine, A., & Cureton, J. The quest revolution: Eleven facts about mul-ticulturalism and the curriculum/A. Levine & J. Cureton//Change. 1992. 24 (l).P.25-29.

625. Levine, D.P., Lowe, R., Peterson, B., & Tenorio, R. Rethinking schools: An agenda for change/ D.P.Levine, R. Lowe, B. Peterson, & R. Tenorio. New York: New Press, 1995. 416 p.

626. Lewis, O. La vida: A Puerto Rican family in the culture of poverty -San Juan and New York/ O. Lewis. New York: Random House, 1965. 395 p.

627. Limerick, P.N. The Legacy of Conquest: The unbroken past of the American West/ P.N. Limerick. New York: Norton, 1987. 359 p.

628. Linn, E. Parent involvement programs: a review of selected models/E. Linn//Equity Coalition.1990.1(2).P. 10-15.

629. Listón, D., & Zeihner, K. Teacher education and the social conditions of schooling/ D. Listón & K Zeihner. New York: Routledge, 1991. 172 p.

630. Litcher, J. H., & Johnson, D.W. Changes in attitudes toward Negroes of White elementary school students after use of multiethnic readers/J.H. Litcher & D.W. JohnsorV/Journal of Educational Psychology, 1969, 60.P. 148-152.

631. Livingstone, D.W. Critical pedagogy and cultural power/ D.W. Livingstone. South Hadley, MA: Bergin & Garvey, 1987. 519 p.

632. Locke, A., & Stern, B.J. When people meet: A study in race and culture contacts/ A.Locke & B.J. Stern. New York: Progressive Education Association, 1942. 312 p.

633. Loewen, J.W. Lies my teacher taught me: Everything your American history textbook got wrong/ J.W. Loewen. New York: Free Press, 1995. 343 p.

634. Loewen, J.W. Lies across America: What our historic sites got wrong/ J.W. Loewen. New York: New Press, 2000. 359p.

635. Loo, C., & Rolison, G. Alienation of ethnic minority students at a predominantly White university/C. Loo & G. Rolison//Journal of Higher Education. 1986. 57(1). P. 58-77.

636. Love, F. & Greer, R. Recruiting minorities into teaching/ F. Love & R. Greer// Contemporary Education. 1995. 67(1).P. 30-32.

637. Lucas, S.R. Tracking inequality: Stratification and mobility in American high schools/S.R. Lucas. New York: Teachers College Press, 2006. 416 p.

638. Lynch, J. Multicultural education: Principles and practice/ J. Lynch. Boston: Routledge and Kegan Paul, 1986. 389 p.

639. Lynch, J. Multicultural education in a global society/ J. Lynch. New York: Falmer Press, 1989. 252 p.

640. Lynn, M. Toward a critical race pedagogy: A research note/M. Lynn//Urban Education. 1999. 33(5).P.606-626.

641. Macdonald, J.B. A transcendental developmental ideology in educa-tion/W.F. Pinar// Heightened conscience, cultural revolution, and curriculum theory. Berkeley: McCutchan, 1974. P. 85-116.

642. Macdonald, J.B. Value bases and issues in curriculum/A. Molnar & J.A. Zahorik//Curriculum theory. Washington, DC: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977. P. 10-21.

643. Macedo, D. Literacies of power/ D. Macedo. Boulder,CO: Westview Press, 1994. 494 p.

644. Macedo, D., & Bartolomé, L.I. Dancing with bigotry: Beyond the politics of tolerance/ D. Macedo, & L.I. Bartolomé. New York: St. Martin's Press, 1999. 532 p.

645. Madrid, A. Latino college students/A. Madrid. New York: Teachers College Press, 1986.P. IX-XVII.

646. Mansfield, E., Kehoe, J.W. A critical examination of antiracist education^. Mansfield, J.W. Kehoe//Canadian Journal of Education. 1994. 19(4).P. 419430.

647. Marable, M. How capitalism underdeveloped Black America: Problems in race, political economy, and society/ M. Marable. Cambridge, MA: South End Press, 2000. 218 p.

648. Martinez, G.A Mexican-Americans and whiteness/R. Delgado & J. Ste-fancic//Critical white studies: Looking behind the mirror. Philadelphia: Temple University Press, 1997.P. 210-213.

649. Maslow, A.H. Self-actualizing people: A study of psychological health/ A.H. Maslow. New York: Grune &Stratton, 1950. 367 p.

650. May, S. Making multicultural education work/ S. May. Philadelphia: Multilingual Matters, 1994. 359p.

651. May, S. Critical multiculturalism and cultural difference: Avoiding es-sentialism/ S. May//Critical multiculturalism: Rethinking multicultural and antiracist education. London: Falmer Press, 1999. P. 11-41.

652. Mayo, P. Gramsci, Freire and adult education: Possibilities for transformative action/ P. Mayo. London: Zed Books, 1999. 498 p.

653. McCall, A. We were cheated! Students' responses to a multicultural, social reconstructionist teacher education course/A. McCall/ZEquity and Excellence in Education. 1995.28(1).P. 15-24.

654. McCarthy, C. Multicultural policy discourses on racial inequality in American education/ R. N. Staton,& J. Scane//Anti-racism, feminism, and critical approaches to education. Westport, CT: Bergin & Garvey, 1995. P. 21-44.

655. McCarthy, C. The uses of culture/C. McCarthy. New York: Routledge, 1998. 199 p.

656. McClaren, P. Revolutionary pedagogy in post-revolutionary times: Rethinking the political economy of critical education/P. McClaren//1998. 48(4). P. 431-462.

657. McClaren, P. Value commitment, social change, and personal narra-tive/P. McClaren//International Journal of Educational Reform. 1999. 8(4).P. 397408.

658. McLaren, P. Che Guevara, Paulo Freire, and the pedagogy of revolution/ P. McLaren. Boulder, CO: Rowman & Littlefield, 2000. 252 p.

659. McGoldrick, M., Giordano, J., & Pearce, J.K. Ethnicity and family therapy/ M. McGoldrick, J. Giordano, & J.K. Pearce. New York: The Guilford Press,1996. 358 p.

660. Mcintosh, P. White privilege and male privilege: A personal account of coming to see correspondences through work in women's studies/ P. Mcintosh. Wellesley, MA: Wellesley College Center for Research on Women, 1988. 347 p.

661. Mclntyre, A. Making meaning of whiteness: Exploring racial identity with white teachers/ A. Mclntyre. Albany: State University or New York Press,1997. 569 p.

662. McNeil, L. Contradictions of school reform: Educational costs of standardized testing/ L. McNeil. New York: Beacon, 2000. 378 p.

663. McWilliams, C. The Spanish-speaking people of the United States/ C. McWilliams. Philadelphia: Lippincott, 1949. 498 p.

664. Meacham, S. Black self-love, language, and the teacher education dilemma: The cultural denial and cultural limbo of African American preservice teachers/S. Meacham//Urban Education.2000.34(5).P.571-596.

665. Mehan, H., Villanueva, I., Hubbard, L., Linta, A. Constructing School Success/ H. Mehan, I. Villanueva, L. Hubbard, A. Linta. New York: Cambridge University Press, 1996. 605 p.

666. Melnick, S., & Zeicner, K. Enhancing the capacity of teacher education institutions to address diversity issues/ E. Hollins, J. King, & W. Hayman// Teaching diverse populations: Formulating a knowledge base. Albany, NY: SUNY Press, 1997.P. 23-39.

667. Menkart, D. Multicultural education: Strategies for linguistically diverse schools and classrooms/ D. Menkart. Washington, DC: George Washington University, National Clearinghouse for Bilingual Education Program Information Guide Series, 1993. 339p.

668. Mercado, C.I. Caring as empowerment: School collaboration and community agency/ C.I. Mercado// Urban Review. 1993.25(1).P.79-104.

669. Mihesuah, D.A. American Indians: Stereotypes and realities/D.A. Mi-hesuah. Atlanta: Clarity Press, 1998. 327 p.

670. Miller, J., & Seller, W. Curriculum perspectives and practice/ J. Miller & W. Seller. New York: Longman, 1985. 304 p.

671. Millner, D. Children and race/ D. Millner. Beverley Hills, CA: Sage, 1983. 359 p.

672. Minard, R.D. Race attitudes of Iowa children/ R.D. Minard. Iowa City: University of Iowa, 1931. 41 Op.

673. Mitchell, B.M. The dynamic classroom/ B.M. Mitchell. Dubuque, IA: Kendall/Hunt, 1995. 612 p.

674. Mitchell, B.M., & Salsbury, R.E. Encyclopedia of multicultural education/ B.M. Mitchell & R.E. Salsbury. London: Greenwood Press, 1999. 578 p.

675. Mitchell, S.L., & Dell, D.M. The relationship between Black students' racial identity attitude and participation in campus organizations/S.L. Mitchell & D.M. DeMJournal of College Student Development. 1992.33.P. 39-43.

676. Modgil, S., Verma, G.K., Mallick, K., & Modgil, C. Multicultural education: The interminable debate/ S. Modgil, G.K. Verma, K. Mallick, & C. Modgil. London: Falmer Press, 1986. 644 p.

677. Moll, L.C. Some key issues in teaching Latino students/ L.C. MolWLanguage Arts. 1988. 65 (5).P.465-472.

678. Moll, L.C., & Gonzalez, N. Teachers as social scientists: Learning about culture from household research/ P.M. Hall//Race, ethnicity, and multicul-turalism. New York: Garland, 1997.P.89-114.

679. Molnar, A., & Zahorik, J.A. Curriculum theory/ A. Molnar & J.A. Za-horik. Washington, DC: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977. 513 p.

680. Monteemos, C. Teachers of color and multiculturalism/C. Montecinos// Equity and Excellence in Education. 1994.27(3).P. 34-42.

681. Montecinos, C., & Rio, F. Assessing preservice teachers' zones of concern and comfort with multicultural education/C. Montecinos & F. Rio//Teacher Education Quarterly. 1999.26(3).P. 7-24.

682. Moodley, K.A. Beyond multicultural education: International perspectives/K. A. Moodley. Calgary,Alberta: Detselig Enterprises, 1992. 292 p.

683. Morefield, J. Recreating Schools for All Children /http: //www.newhorizons.org/ trans/morefield.htm.

684. Muñoz, D.G. Identifying areas of stress for Chicano undergraduates/ M.S. 01ivas//Latino college students. New York; Teachers College Press, 1986.P. 131-156.

685. Muñoz, D.G., & Garcia-Bahne, B. A study of the Chicano experience in higher education/ D.G. Muñoz & B. Garcia-Bahne. Washington, DC: National Institute of Mental Health, 1977. 308 p.

686. Myrdal, G. An American dilemma: The Negro problem and modern democracy/ G. Myrdal. New York: Harper & Row, 1994. 359 p.

687. National Coalition of Advocates for Students. Barriers to excellence: Our children at risk/ National Coalition of Advocates for Students. Boston, 1985. 174 p.

688. National Commission on Teaching and America's Future. Doing what matters most: Investing in quality teaching. New York, 1997. 367 p.

689. National Council of La Raza. Hispanic education: A statistical portrait/ National Council of La Raza. Washington, DC, 1990. 224 p.

690. Natriello, G., McDill, E.L., & Pallas, A.M. Schooling disadvantaged children: Racing against catastrophe/G. Natriello, E.L. McDill & A.M. Pallas. New York: Teachers College Press, 1990. 358 p.

691. Neisser, U. The school achievement of minority children: New perspectives/ U. Neisser. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. 489p.

692. Nettles, M., Thoeny, A., & Gosman, E. Comparative and predictive analyses of Black and White students'college achievement and experiences/M. Nettles, A. Thoeny, & E. Gosman//Journal of Higher Education. 1986.57(3).P.289-318.

693. Nieto, S. Affirmation, Solidarity, and Critique: Moving beyond tolerance in multicultural education/ S. Nieto// Multicultural Education. 1994. 1. P. 912.

694. Nieto, S. Affirming diversity: Sociopolitical context of multicultural education/ S.Nieto. University of Massachusetts, 1996. 423 p.

695. Nieto, S. The light in their eyes: Creating multicultural learning communities/ S. Nieto. New York: Teachers College Press, 1999. 457 p.

696. Nieto, S. Affirming diversity: The sociopolitical context of multicultural education (3rd ed.).New York: Longman, 2000. 449p.

697. Nieto, S. What keeps teachers going? And other thoughts on the future of public education/S. Nieto//Equity and Excellence in Education.2001.34(l).P.6-15.

698. Nieto, S. We speak in many tongues: Linguistic diversity and multicultural education/ C.F. Dias//Multicultural education for the twenty-first century. Washington, DC: National Education Association, 2002. 389 p.

699. Noddings, N. Educating moral people: A caring alternative to character education/ N. Noddings. New York: Teachers College Press, 1992. 457 p.

700. Noddings, N. The challenge to care in schools: An alternative approach to education/ N. Noddings. New York: Teachers College Press, 2002. 316 p.

701. Nora, A., & Cabrera, A. The role and perceptions of prejudice and discrimination on the adjustment of minority students to college/ A. Nora & A. Cabrera//Journal of Higher Education. 1996.67(2).P. 119-148.

702. Novak, M. Variety is more than a slice of life/ M. Novak// Momentum. 1975. 6.P. 24-27.

703. O'Brien, E.M. The demise of Native American education/E.M. 0'Brien//Black Issues in Higher Education.l992.7(l).P.15-22.

704. Oakes, J. Keeping track: How schools structure inequality/J. Oakes. New Haven, CT: Yale University Press, 1985. 412 p.

705. Oakes, J., Franke, M., Quartz, K., & Rogers, J. Research for high quality urban teaching: Defining it, developing it, assessing it/ J. Oakes, M. Franke, K. Quartz, & J. Rogers// Journal of Teacher Education. 2002. 53 (3). P. 228-234.

706. Obidah, J.E. Mediating boundaries of race, class, and professional authority as a critical multiculturalist/J.E. Obidah//Teachers College Record.2000. 102 (6), P. 1035-1060.

707. Okihiro, G.Y. Common ground: Reimagining American history/ G.Y. Okihiro. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2001. 274 p.

708. Olivas, M. The chronicles, my grandfather's stories, and immigration law: The slave traders chronicle as racial history/R. Delgado//Critical Race Theory: The cutting edge. Philadelphia: Temple University Press, 1995. P. 9-20.

709. Oliver M.L., Rodriguez C.J., Mickelson R.A. Brown and Black in White: The Social Adjustment and Academic Performance of Black Students in Predominantly White Universities/M.L. Oliver, C.J. Rodriguez, R.A. Mickelson//Urban Review. 1995.17.P.3-24.

710. Oliver, J., & Etchevery, R. Factors influencing the decisions of academically talented Black students who attend college/J. Oliver & R. Etchevery//Journal of Negro Education. 1987.57.P. 152-161.

711. Olsen, L. Made in America: Immigrant students in our public schools/ L. Olsen. New York: New Press, 1997. 413 p.

712. Omi, M., & Winant, H. Racial formation in the United States from the 1960s to the 1990s/ M. Omi & H. Winant. New York: Routledge, 1998. 523 p.

713. Orfield, G. Schools more separate: Consequences of a decade of reseg-regation/ G.Orfield. Cambridge, MA: Harvard Civil Rights Project, 2001. 274 p.

714. Orfield, G., & Kornhaber, M.L. Raising standards or raising barriers? Inequality and high-stakes testing in public education/ G.Orfield & M.L. Kornhaber. New York: Century Foundation Press, 2001. 357 p.

715. Orlosky, D.E., & Smith, B.O. Curriculum development: Issues and insights/ D.E. Orlosky & B.O. Smith. Chicago: Rand McNally, 1978. 227 p.

716. Ornstein, A.C., & Hunkins, F.P. Curriculum: Foundations, principles, and issues (3rd ed.)/ A.C. Ornstein & F.P. Hunkins. Boston: Allyn & Bacon, 1998. 315 p.

717. Ovando, C. J., & McLaren, P. The politics of Multiculturalism and Bilingual Education/ C.J. Ovando & P. McLaren. Boston: McGraw-Hill, 2000. 258 p.

718. Pai, Y. Cultural diversity and multicultural education/Y. Pai//Lifelong learning. 1984.7.P. 7-27.

719. Pai, Y. Cultural foundations of education/Y. Pai. New York: Merrill/Macmillan, 1990. 409 p.

720. Pailliotet, A. I'm really quiet: A case study of an Asian language minority preservice teacher's experience/ A. Pailliotet// Teaching and Teacher Education. 1997.13. P.675-690.

721. Pang,V., & Sablan, V. Teacher efficacy/ M. Dilworth//Being responsive to cultural differences. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1998.P. 39-58.

722. Parekh, B. The concept of multicultural education/ S. Modgil, G.K. Verma, & C. Modgil//Multicultural education: The interminable debate. London: Falmer Press, 1986.P. 19-31.

723. Parham, T.A., & Helms, J.E. Attitudes of racial identity and self-esteem of black students: An exploratory investigation/T.A. Parham & J.E. Helms//Journal of College Student Personnel. 1985.26(2).P. 143-147.

724. Parker, L. Race is race isn't: An exploration of the utility of critical race theory in qualitative research in education/L.Parker//International Journal of Qualitative Studies in Education. 1998. 11 (l).P.7-24.

725. Parker, L., & Hood, S. Minority students vs. minority faculty and administrators in teacher education: Perspectives on the clash of cultures/L. Parker & S. Hood//Urban Review. 1995.27(2).P. 159-174.

726. Parker, L., Deyhle, D., & Villenas, S. Race is race, isn't it: Critical Race Theory and qualitative studies in education/ L. Parker, D. Deyhle, & S.Villenas. Boulder, CO: Westview Press, 1999. 237 p.

727. Pattnaik, J. Cultural stereotypes and preservice education: Moving beyond our biases/ J. Pattnaik// Equity and Excellence in Education. 1997.30(3).P.40-50.

728. Patton, M., Silva, C., & Myers, S. Teachers and family literacy: Bridging theory to practice/ M. Patton, C. Silva, & S. Myers//Journal of Teacher Education. 1999. 50(2).P. 140-146.

729. Payne, N.J. Maintaining the competitive tradition/M.J. Justiz, R. Wilson, & L.G. Bjork//Minorities in higher education. Phoenix, AZ: American Council on Education/Oiyx Press, 1994.P. 210-238.

730. Pena, D.C. Parent involvement: influencing factors and implica-tions/D.C. Pena//Journal of Educational Research.2000.94(l).P.42-54.

731. Perry, T., & Fraser, J.W. Freedom's plow: Teaching in the multicultural classroom/ T. Perry & J.W. Fraser. New York: Routledge, 1993. 455 p.

732. Peterson, R.E. Teaching how to read the world and change it: Critical pedagogy in the intermediate grades/ C.E.Walsh/ZLiteracy as praxis: Culture, language and pedagogy. Norwood, NJ: Ablex, 1991.P. 156-182.

733. Phelan, P., Davidson, A.L., & Cao, H.T. Speaking up: Students' perspectives on school/ P. Phelan, A.L. Davidson, & H.T. Cao// Phi Delta Kappan. 1992.73 (9).P. 695-704.

734. Phenix, P.H. Realms of meaning: A philosophy of the curriculum for general education/ P.H. Phenix. New York: McGraw-Hill, 1994. 449 p.

735. Philips, S.U. The invisible culture: Communication in school and community on the Warm Springs Indian Reservation/ S.U. Philips. New York: Longman, 1999. 553 p.

736. Phillips, U.B. American Negro slavery/ U.B. Phillips. New York: Appleton, 1918. 234 p.

737. Phinney, J. When we talk about ethnic groups, what do we mean?/J. Phinney//American Psychologist. 1996.51(9).P. 918-927.

738. Piajet, J. The Construction of Reality in the Child/ J. Piajet. NY: Basic Books, 1954. 353 p.

739. Pinar, W.F. Heightened consciousness, cultural revolution, and curriculum theory/ W.F. Pinar. Berkeley: McCutchan, 1974. 476 p.

740. Pinar, W.F. Curriculum theorizing: The reconceptualists/W.F. Pinar. Berkeley: McCutchan, 1975. 239 p.

741. Pohan, C. Preservice teachers' beliefs about diversity: Uncovering factors leading to multicultural responsiveness/C. Pohan//Equity and Excellence in Education. 1996.29(3).P.62-69.

742. Poplin, M., & Weeres, J. Voices from the inside: A report on schooling from inside the classroom/ M. Poplin & J. Weeres. Claremont, CA: Claremont Graduate School, Institute for Education in Transformation, 1992. 299 p.

743. Portes, A. & Rumbaut, R.G. Legacies: The story of the immigrant second generation/A. Portes & R.G. Rumbaut. Berkeley, CA: University of California Press, 2001.467 p.

744. Posner, R. A. Narrative and narratology in classroom and court-room/R.A. Posner//Philosophy and Literature. 1997. 21 (2). P. 292-305.

745. Pounds, A.W. Black students' needs on predominantly White campuses/ DJ. Wright//Responding to the needs of today's minority students. San Francisco: Jossey-Bass,1987.P. 23-38.

746. Powell, R. Then the beauty emerges: A longitudinal case study of culturally relevant teaching/ R. Powell//Teaching and Teacher Education. 1997.13 .P.467-484.

747. Pritchy-Smith, G. Common sense about uncommon knowledge: The knowledge bases for diversity/ G. Pritchy-Smith. Washington, DC: American Association of Colleges for Teacher Education, 1998. 429 p.

748. Proctor, B.D., Dalaker, J. Poverty in the USA/ B.D. Proctor, J Dalaker. Washington, DC: US Government Printing Office, 2007. 294 p.

749. Professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education. Washington, DC, 2002.

750. Pruyn, M. Becoming subjects through critical practice: How students in one elementary classroom critically read and wrote their world/M. Pruyn//International Journal of Educational Reform. 1994. 3(1). P. 37-50.

751. Pruyn, M. Discourse wars in Gotham West/M. Pruyn. Boulder, CO: Westview Press, 1999. 399 p.

752. Quevedo-Garcia, E.L. Facilitating the development of Hispanic stu-dents/D.J. Wright//Responding to the needs of today's minority students. San Francisco: Jossey-Bass,1987.P. 49-63.

753. Ramirez, M., & Castaneda, A. Cultural democracy, bicognitive development, and education/ M. Ramirez & A. Castaneda. New York: Academic Press, 1974. 647 p.

754. Ramsey, P.G. Teaching and learning in a diverse world: Multicultural education for young children/ P.G. Ramsey. New York: Teachers College Press, Columbia University, 1997. 359 p.

755. Rank, R. One nation, underprivileged: Why American poverty affects us all/ R. Rank. London: Oxford University Press, 2004. 423 p.

756. Raymond, M., Fletcher, S., & Luque, J. Teach for America: An evaluation of teacher differences and student outcomes in Houston, Texas/ M. Raymond, S. Fletcher, & J. Luque. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation, 2001. 129p.

757. Richardson, R.C., Simmons, H., & de los Santos, A. Graduating minority students// R.C. Richardson, H. Simmons, & A. de los Santos//Change. 1987. 19(3).P. 20-27.

758. Rico, B.R. & Mano, S. American mosaic: Multicultural readings in context/ B.R. Rico & S. Mano. Boston: Houghton Mifflin, 1995. 219 p.

759. Riessman, F. The culturally deprived child/ F. Riessman. New York: Harper & Row, 1962. 262 p.

760. Riley, R. Our teachers should be excellent, and they should look like America/ R. Riley// Education and Urban Society. 1998.31(1).P. 18-29.

761. Rios, F., & Montecinos, C. Advocating social justice and cultural affirmation/ F. Rios & C. Montecinos//Equity and Excellence in Educa-tion.l999.32(3).P.66-76.

762. Rodriguez, Y., & Sjostrom, B. Culturally responsive teacher preparation evident in classroom approaches to cultural diversity: A novice and an experienced teacher/Y. Rodriguez, & B. Sjostrom// Journal of Teacher Education. 1995.46.P.3 04-311.

763. Roediger, D.R. The wages of whiteness/ D.R. Roediger. New York: Verso, 1991. 598 p.

764. Roediger, D.R. Towards the abolition of whiteness/D.R. Roediger .New York: Verso, 1994. 450 p.

765. Rogers, C. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness/M. Jones//Nebraska symposium on motivation. Lincoln:University of Nebraska Press. 1963.2.P. 1-24.

766. Rogers, C. Freedom to learn for the 80-s/ C. Rogers. Columbus, OH: Merrill, 1983. 387 p.

767. Rogoff, B. Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context/ B. Rogoff. NY: Oxford University Press, 1990. 359p.

768. Roithmayr, D. Introduction to critical race theory in educational research and praxis/ L.Parker,D. Deyhle,& S. Villenas//Race is race isn't it: Criticalrace theory and qualitative studies in education. Boulder, CO: Westview Press, 1999. P. 218-232.

769. Rooney, G.D. Minority students' involvement in minority student organizations: An exploratory study/G.D. Rooney//Journal of College Student Personnel. 1 985.26(5).P.450-456.

770. Rose, P.I. They are We: Racial and ethnic relations in the USA/P.I. Rose. New York: Random House, 1994. 278p.

771. Rose, S.R. Social stratification in the United States/S. Rose. New York: New Press, 2000. 435 p.

772. Ross, D. & Smith, W. Understanding preservice teachers' perspectives on diversity/ D. Ross & W. Smith//Journal of Teacher Education. 1992.43(2).P.94-103.

773. Ross, D., & Yeager, E. What does democracy mean to prospective elementary teachers?/D. Ross & E. Yeager//Journal of Teacher Education. 1999.50(4).P. 255-266.

774. Ryan, W. Blaming the victim/ W. Ryan. New York: Vintage Books, 1971. 288 p.

775. Sadker M., & Sadker D. Is the OK Classroom OK7/M. Sadker, D. Sad-ker//Phi Delta Kappan.l985.55.P. 358-367.

776. Sadker, M., & Sadker, D.M. Failing at fairness: How America's schools cheat girls/M. Sadker & D.M.Sadker. New York: Touchstone Press, 1999. 367 p.

777. Sagar, H.A. & Schofield, J.W. Integrating the desegregated school: Problems and possibilities/ D.E. Bartz & M.L. Maehr//Advances in motivation and achievement. Greenwich, CT: JAI Press, 1984. 237 p.

778. Samuda, R.J., Beny, J.W., & Laferriere, M. Multiculturalism in Canada: Some social and educational perspectives/R.J.Samuda, J.W.Berry, & M.Laferriere. Boston: Allyn & Bacon, 1984. 179p.

779. Sanchez, V. Looking upward and inward: Religion and critical the-ory/V. Sanchez//Chicano-Latino Law Review.1998. 19. P. 431-435.

780. Sanders, W.L., & Rivers, J.C. Cumulative and residual effects of teachers on future academic achievement/W.L.Sanders, & J.C.Rivers. Knoxville, TN: University Value-Added Research and Assessment Center, 1999. 203 p.

781. Saravia-Shore, M. & Arvizu, S.F. Cross-cultural literacy: Ethnographies of communication in multiethnic classrooms/ M. Saravia-Shore & S.F. Arvizu. New York: Garland, 1992. 407 p.

782. Schechter, S., Cummins, J. Multilingual education in practice: using diversity as a resource/ S. Schechter, J. Cummins. Portsmouth, NH: Heinemann, 2003. 31 Op.

783. Scheurich, J.J. Anti-racist scholarship: An advocacy/JJ. Scheurich. Albany: State University of New York Press, 2002. 204 p.

784. Schubert, W.H. Curriculum books: The first eighty years/ W.H. Schubert. Lanham, MD: University Press of America, 1980. 172 p.

785. Schubert, W.H. Curriculum: Perspectives, paradigm, and possibility/ W.H. Schubert. New York: Macmillan, 1986. 329 p.

786. Scott, R. Helping teacher education students develop positive attitudes toward ethnic minorities/ R. Scott// Equity and Excellence in Education. 1995. 28(2).P. 69-73.

787. Sedlacek, W.E. Black students on White campuses: 20 years of re-search/W.E. Sedlacek//Journal of College Student Personnel. 1987.P. 484-495.

788. Segrest, M. Memoir of a race traitor/ M. Segrest. Boston: South End Press, 1994. 127 p.

789. Shade, B.J. Afro-American cognitive style: A variable in school suc-cess?/B.J. Shade//Review of Educational Research, 1982, 52.P. 219-244.

790. Shade, B., Boe, B., Garner, O., & New, C. The road to certification: A different way/ B. Shade, B. Boe, O. Garner & C. New// Teaching and Change. 1998.5(3-4).P.261 -275.

791. Sheets, R.H. Diversity pedagogy: Examining the role of culture in the teaching-learning process/ R.H. Sheets. Boston: Pearson Education, Inc., 2005. 207p.

792. Shor, I. Critical teaching and everyday life/ I. Shor. Boston: South End Press, 1980. 280 p.

793. Shor, I. Empowering education: Critical pedagogy for social change/I. Shor. Chicago: University of Chicago Press, 1992. 279 p.

794. Short, G., & Carrington, B. Anti-racist education, multiculturalism and the new racism/G. Short, & B. Carrington/ZEducational Review. 1996. 48(1).P. 6577.

795. Shujaa, M. Beyond desegregation/M. Shujaa. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1996. 399 p.

796. Shultz, E., Neyhart, K., & Reck, U. Swimming against the tide: A study of prospective teachers' attitudes regarding cultural diversity and urban teaching/ E. Shultz, K. Neyhart, & U. Reck// Western Journal of Black Studies. 1996.20(1 ).P. 1-7.

797. Shumann, A. Learning to teach Hispanic students/M. Dil-worth//Diversity in teacher education. San Francisco: Jossey-Bass, 1992. 338 p.

798. Shweder, R.A. Thinking through Cultures: Expeditions in Cultural Psy-chology/R.A. Shweder.Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1991. 354 p.

799. Sianjina, R., Cage, B., & Allen, V. African-Americans' participation in teacher education programs/ R. Sianjina, B. Cage, & V. Allen// Educational Forum. 1996. 61.P. 30-33.

800. Simon, R.I. Teaching against the grain: Texts for a pedagogy of possibility/R.I. Simon. New York: Bergin & Garvey, 1992. 277 p.

801. Simon, T.W. Racists versus anti-Semites? Critical race theorists criti-cized/T.W. Simon//Newsletter on Philosophy, Law, and the Black Experi-ence.1999. 98 (2).P. 1-11.

802. Sinclair, R.L., & Ghory, W. Marginal Students: A primary concern for school renewal/ R.L. Sinclair & W. Ghory. Chicago: McCutchan, 1987. 408 p.

803. Sizemore, B. The politics of multicultural education/ B. Sizemore// Urban Education. 1981. 5. P. 4-11.

804. Sizemore, B. The four M curriculum: A way to shape the future/ B. Sizemore// Journal of Negro Education. 1989.47. P. 341-356.

805. Sizemore, B. Is there a case for separate schools?/B.Sizemore//Phi Delta Kappan. 1992.53.P.281-284.

806. Skinner, E.F., & Richardson, R.C., Jr. Making it in a majority university: The minority graduate perspective/E.F. Skinner, & R.C., Jr. Richardson/Change. 1988.20(3).P.37-42.

807. Slavin, R.E. Effects of biracial learning teams on crossracial friend-ships/R.E. Slavin//Journal of Educational Psychology, 1979.71.P. 381-387.

808. Slavin, R.E. Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools/R.E. Slavin//Journal of Social Issues, 1985.41.P. 45-62.

809. Sleeter, C.E. Multicultural education as a form of resistance to oppression/ C.E. Sleeter//Journal of Education. 1989. 171. P. 510-571.

810. Sleeter, C.E. Empowerment through multicultural education/ C.E. Sleeter. Albany: State University of New York Press, 1991. 429 p.

811. Sleeter, C.E. Keepers of the American dream/ C.E. Sleeter. London: Falmer Press, 1992. 377 p.

812. Sleeter, C.E. White racism/C.E. Sleeter// Multicultural Education. 1994.1(4).P.5-8.

813. Sleeter, C. An analysis of the critiques of multicultural education/ J.Banks & C.A.M. Banks//Handbook of research on multicultural education.Old Tappan, NJ: Macmillan, 1995. 558 p.

814. Sleeter, C. Multicultural education as social activism/ C. Sleeter. Albany, NY: SUNY Press, 1996. 367 p.

815. Sleeter, C. Culture, difference and power/C.Sleeter. New York: Teachers College Press, 2001. 325 p.

816. Sleeter, C.E., «fe Grant, C.A. An analysis of multicultural education in the USA/ C.E. Sleeter & C.A. Grant// Harvard Educational Review. 1987. 57. P. 421-444.

817. Sleeter, C.E. & Grant, C.A. Race, class, gender, and disability in current textbooks/M.W. Apple & L.K. Christian-Smith//The politics of the textbook. New York: Routledge, 1991. P. 78-110.

818. Sleeter, C.E., & Grant, C.A. Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class and gender/ C.E. Sleeter & C.A. Grant. New York: Wiley, 1999. 339 p.

819. Sleeter, C.E., & McLaren, P.L. Multicultural education, critical pedagogy, and the politics of difference/ C.E. Sleeter, & P.L. McLaren. Albany: State University of New York Press, 1995. 502 p.

820. Smedley, B.D., Myers, H.F., & Harrell, S.P. Minority-status stresses and the college adjustment of ethnic minority freshmen/B.D. Smedley, H.F. Myers, S.P. Harrell//Journal of Higher Education. 1993. 64(4).P. 434-452.

821. Smith, B.O., Stanley, W.O., & Shores, J.H. Fundamentals of curriculum development/ B.O. Smith, W.O. Stanley, & J.H. Shores. Yonkers-on-Hudson, NY: World Book, 1987. 309p.

822. Smith, D.G. Interrupting the Usual: Successful Strategies for Hiring Diverse Faculty/ D.G. Smith//The Journal of Higher Education. 2004.75(2).P.133-160.

823. Smith, R. The influence of teacher background on the inclusion of multicultural education: A case study of two contrasts/ R. Smith// Urban Re-view.2000.32(2).P. 155-176.

824. Smith, R., Moallem, M., & Sherrill, D. How preservice teachers think about cultural diversity/ R. Smith, M. Moallem, & D. Sherril// Educational Foundations. 1997.11(2).P.41-62.

825. Smitherman, G. Talking and testifying: The language of Black America/ Smitherman. Boston: Houghton Mifflin, 1977. 551 p.

826. Smylie, M., Bay, M., & Tozer, S. Preparing teachers as agents of change/ G. Griffin//The education of teachers: Ninety-eighth yearbook of the National Society for the Study of Education. Chicago: University of Chicago Press, 1999.P. 18-62.

827. Snephan, S. Reducing prejudice and stereotyping in schools/ S. Stephan. New York: Teachers College Press, 1999. 206 p.

828. Snow, C. The myths around bilingual education/S. Snow//NABE News. 1997.21(2).P.29.

829. Solorzano, D.G. Teaching and social change: Reflections on a Freirean approach in a college classroom/D.G. Solorzano//Teaching Sociology. 1989. 17. P. 218-225.

830. Solorzano, D. Images and words that wound: Critical race theory, racial stereotyping, and teacher education/D. Solorzano// Teacher Education Quarterly. 1997. 24. P. 5-19.

831. Solorzano, D.G. Critical race theory, race and gender microaggressions, and the experience of Chicana and Chicano scholars/D.G. Solorzano//International Journal of Qualitative Studies in Education. 1998. 11 (1).P. 121-136.

832. Solorzano, D., & Yosso,T. Toward a critical race theory of Chicana and Chicano education/ C. Tejeda, C. Martinez, & Z. Leonardo//Charting new terrains of Chicana (o)/ Latina(o) education. Creskill, NJ: Hampton Press, 2000.P. 35-65.

833. Solorzano, D., & Yosso, T. From racial stereotyping and deficit discourse toward a critical race theory in teacher education/ D. Solorzano & T. Yosso// Multicultural Education. 2001. 9(1). P. 2-8.

834. Solorzano, D., & Yosso, T. Critical race methodology: Counter-storytelling as an analytical framework for education research/ D. Solorzano, & T. Yosso. Qualitative Inquiry. 2002. 8(1), P. 23-44.

835. Southern Poverty Law Center: Teaching tolerance. Responding to hate at school: A guide for teachers, counselors and administrators. Montgomery, AL: Southern Poverty Law Center, 2006.

836. Spencer, M.B. Personal and group identity of Black children: An alternative synthesis/M.B. Spencer//Genetic Psychology Monographs, 1982, 106.P. 5984.

837. Spencer, M.B. Black children's ethnic identity formation: Risk and resilience of caste-like minorities/J.S. Phinney & M.J. RotheramZ/Children's ethnic socialization: Pluralism and development. Beverley Hills, CA: Sage, 1987.P.103-116.

838. Spring, J. The sorting machine revised: National educational policy since 1945/J. Spring. White Plains, NY: Longman, 1989. 366 p.

839. Spring, J. American Education/J. Spring. Boston: McGraw-Hill, 2002.355p.

840. St. John, E.P., & Noell, J. The effects of student financial aid on access to higher education: An analysis of progress with special consideration of minority enrollment/E.P.St. John & J.Noell//Research in Higher Education. 1989.30(6).P.563-581.

841. Stage, F.K. Reciprocal effects between the academic and social integration of college students/F.K. Stage//Research in Higher Education. 1989.30(5).P.450-456.

842. Stanley, T. The struggle for history: Historical narratives and anti-racist pedagogy/S. Stanley//Discourse: Studies in the Cultural Politics of Educa-tion.1998. 19(1).P. 41-52.

843. Staton, P., & Scane, J. Anti-racism, feminism, and critical approaches to education/ P. Staton & J. Scane. Westport, CT: Bergin & Garvey, 1995. 477 p.

844. Steele, C.M. A threat in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance/C.M. Steele//American Psychologist.l997.52(6).P.613-629.

845. Steele, C.M. Thin ice: Stereotype threat and black college students/ C.M. Steele// The Atlantic Monthly. 1999. 284(2). P. 44-54.

846. Steele, C.M., & Aronson, J. Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans/C.M. Steele & J. Aronson//Journal of Personality and Social Psychology. 1999.69(5).P.797-811.

847. Steinkamp, M. Motivational style as a mediator of adult achievements in science/Steinkamp M.//Advances in motivation and achievement: Women in science.NY.:JAI PRESS, 1994.P. 281-317.

848. Stephan, W.G. Reducing prejudice and stereotyping in schools/ W.G. Stephan. New York: Teachers College Press, 1999. 284 p.

849. Stotsky, S. Losing our language: How multicultural classroom instruction has undermined our children's ability to read, write, and reason/S. Stotsky. New York: Free Press, 1999. 256 p.

850. Stronge, J. Educating Homeless Children/ J. Stronge. Bloomington, 1990. 344 p.

851. Su, Z. Why teach: Profiles and entry perspectives of minority students as becoming teachers/ Z. Su// Journal of Research and Development in Education. 1996.29(3).P. 117-133.

852. Su, Z., Golgstein, S., & Suzuki, G. Socialization of Asian Americans in human service professional schools: A comparative study/ Z.Su, S.Golgstein, & G. Suzuki// Urban Education. 1997.32(2).P. 279-303.

853. Suarez-Balcazar, Y. Experiences of Differential Treatment Among College Students of Color/ Y. Suarez-Balcazar//The Journal of Higher Educa-tion.2003. 74(4).P.428-444.

854. Sung, B.L., The story of the Chinese in America/ B.L. Sung. New York: Macmillan, 1967. 288p.

855. Suzuki, B.H. Multicultural education: What's it all about?/B.H. Suzuki/Integrated education. 1979. 17. P. 43-50.

856. Suzuki, B.H. Curriculum transformation for multicultural education/ B.H. Suzuki// Education and Urban Society. 1984. 16. P.294-322.

857. Suzuki, R.H. Asian Americans as the "model minority'YR.H. Suzuki/Change. 1989.21 (6).P. 13-19.

858. Swartz, E. Multicultural curriculum development: A practical approach to curriculum development at the school level/ E.Swartz. Rochester, NY: Rochester City School District, 1989. 508 p.

859. Taba, H., Brady, E.H., & Robinson, J.T. Intergroup education in public schools/ H. Taba, E.H. Brady, & J.T. Robinson.Washington, DC: American Council on Education, 1952. 209 p.

860. Taba, H., & Wilson, H. Intergroup Education through the school cur-riculum/H. Taba & H. Wilson//Annals of the American Academy of Political and Social Science, 1946.244.P. 19-25.

861. Tajfel, H. Human Groups and Social Categories/H. Tajfel. Cambridge University Press, 1981. 341 p.

862. Takaki, R. A different mirror: A history of multicultural America/ R. Takaki. Boston: Little, Brown, 1993. 392 p.

863. Tate, W.F. From inner city to ivory tower: Does my voice matter in the academy? /W.F. Tate//Urban Education. 1994. 29. P. 245-269.

864. Tate, W.F. Critical Race Theory and Education: History, theory, and implications/ M. Apple/ZReview of research in education. Washington, DC: American Educational Research Association, 1997. P. 195-247.

865. Tatto, M. Examining values and beliefs about teaching diverse students: Understanding the challenges for teacher education/M. Tatto// Educational Evaluation and Policy Analysis. 1996.18(2).P. 155-180.

866. Tatum, B. "Why are all the black kids sitting together in the cafeteria?" and other conversations about race/ B. Tatum. New York: Harper Collins, 1997. 214 p.

867. Taylor, C.M., & Howard-Hamilton, M.F. Student involvement and racial identity attitudes among African American males/C.M. Taylor & M.F. How-ard-Hamilton//Journal of College Student Development. 1995.36(4).P.330-336.

868. Taylor, E. A primer on CRT/E. Taylor//Journal of Blacks in Higher Education. 1998. 19. P. 122-132.

869. Taylor, S., & Sobel, D. Addressing the discontinuity of student's and teachers' diversity: A preliminary study of preservice teachers' beliefs and perceived skills/ S. Taylor & D. Sobel// Teaching and Teacher Educa-tion.2001.17(4).P. 487-503.

870. Tellez, K. Mexican-American preservice teachers and the intransigency of the elementary school curriculum/ K. Tellez// Teaching and Teacher Education. 1999.15.P.555-570.

871. Tharp, R.G., Estrada, P., Dalton, S.S., &Yamauchi, L.A. Teaching transformed: Achieving excellence, fairness, inclusion, and harmony/ R.G. Tharp, P. Estrada, S.S. Dalton, & L.A. Yamauchi. Boulder, CO: Westview, 2000. 348 p.

872. Thomason, T. C., & Thurber, H.J. Strategies for the recruitment and retention of Native American students/ T.C. Thomason & H.J. Thurber. Flagstaff: Northern Arizona University, Institute for Human Development, 1999. 566 p.

873. Thompson, A. For: Anti-racist education/A.Thompson//Curriculum Inquiry. 1997.29(1).P. 7-44.

874. Thompson, A. Entertaining doubts: Enjoyment and ambiquity in White, antiracist classrooms/E. Mirochnik & D.C. Sherman//Passion and pedagogy: Relation, creation, and transformation in teaching. New York: Peter Lang, 2002.P. 431452.

875. Tierney, W.G. Native voices in academe: Strategies for empower-ment/W.G. Tierney//Change. 1991. 23(2). P.36-39.

876. Tierny, W.G. Models of minority college-going and retention: Cultural integrity versus cultural suicide/W.G. Tierny//Journal of Negro Education. 1999.68(1).P. 80-91.

877. Tinajero, J. Raising Career Aspirations of Hispanic Girls/ J. Tinajero. Bloomington, 1992. 266 p.

878. Toppo, G. Bush to sign education bill, but the debate over required testing goes on/G. Toppo//Washington Post. Jan.7. 2001.

879. Torres-Kama, H., & Kmstchinsky, R. The early entry program. An innovative program for recruiting and training new bilingual teachers/ H. Torres-Kama, & R. Krustchinsky// Teacher Education and Practice.l998.14(l).P.10-19.

880. Trager, H.G., & Yarrow, M.R. They leam what they live: Prejudice in young children/ H.G. Trager & M.R. Yarrow. New York: Harper & Brothers, 1952. 522 p.

881. Troyna, B. Beyond multiculturalism: towards the enactment of anti-racist education in policy, provision and pedagogy/B. Troyna//Oxford Review of Education. 1987. 13(3). P. 307-320.

882. Turner, F.J. The significance of the frontier in American history/C.A. Millner//Major problems in the history of the American West. Lexington, MA: Heath, 1989. P.2-34. (Original work published in 1894).

883. U.S. Census Bureau 2000. Report of the Population Electronic resource. Режим flocTyna://www.census.gov.

884. U.S.Department of Education. Back to school, moving for-ward/U.S.Department of Education. Washington, DC: Educational Publications Center, August, 2001.

885. U.S. Department of Education. National Center for Education Statistics. The condition of education. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 2004.

886. Urban Institute. America's homeless II: Populations and services. Washington, DC, 2004.

887. Valdes, F. Latina/o ethnicities, critical race theory, and postidentity politics in postmodern legal culture: From practices to possibilities/F. Valdes//La Raza Law Journal. 1996. 9 (l).P.12-23.

888. Valenzuela, A. Reflections on the subtractive underpinnings of education research and policy/A. Valenzuela// Journal of Teacher Educa-tion.2002.53(3).P.235-241.

889. Valimaa, J. Indigenous minorities in higher education/ J. Valimaa. Boston: Houghton Mifflin, 2000. 344 p.

890. Valli, L. The dilemma of race: Learning to be color blind and color conscious/L. Valli// Journal of Teacher Education. 1995.46(2).P. 120-129.

891. Van Sertima, I. African presence in early Europe/ I. Van Sertima. New Brunswick, NJ: Transactions Books, 1985. 233 p.

892. Vavrus, M. A critical analysis of multicultural education infusion during student teaching/ M. Vavrus// Action in Teacher Education. 1994.16(3).P. 4557.

893. Verma, G.K. Education for all: A landmark in pluralism/ G.K.Verma. London: Falmer Press, 1989. 355 p.

894. Villapando, O. Self-segregation or self-preservation? A critical race theory and Latina/o critical theory analysis of a study of Chicana/o college stu-dents/O. Villapando//International Journal of Qualitative Studies in Education. 2003.16 (5).P.48-59.

895. Villegas, A. Culturally responsive pedagogy for the 1990s and beyond/A. Villegas. Princeton, NJ: Educational Testing Service, 1992. 475 p.

896. Villegas, A., & Clewell, B. Increasing teacher diversity by tapping the paraprofessional pool/ A.Villegas & B. Clewell//Theory into Practice. 1998.37(2).P. 121-130.

897. Villegas, A., & Lucas, T. Educating culturally responsive teachers: A coherent approach/ A. Villegas & T. Lucas. Albany, NY: SUNY Press, 2002.222p.

898. Villenas, S., & Deyhle, D. Critical race theory and ethnographies challenging the stereotypes: Latino families, schooling, resilience and resistance/S. Villenas, & D. Deyhle//Curriculum Inquiry. 1999. 29 (4). P. 413-445.

899. Vogel, V.J. This country was ours: A documentary history of the American Indian/ V.J. Vogel. New York: Harper & Row, 1972. 272 p.

900. Walker, B.A., Reis, S.M., Leonard, J.S. A developmental investigation of the lives of gifted women/B.A. Walker, S.M. Reis, J.S. Leonard//Gifted Child Quart. 1992.36(4).P.201-206.

901. Walker, H. Towards anti-racist, multicultural practice with under fives/H. Walker//Early Child Development and Care. 1989.4l.P. 103-112.

902. Walsh, C.E. Pedagogy and the struggle for voice: Issues of language, power, and schooling for Puerto Ricans/ C.E. Walsh. New York: Bergin & Garvey, 1991.322 p.

903. Walsh, C.E. Education reform and social change: Multicultural voices, struggles, and visions/ C.E. Walsh. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996. 344 p.

904. Warring, D., Keim, J., & Rau, R. Multicultural training for students and its impact/ D. Warring, J. Keim, & R. Rau//Action in Teacher Education. 1998.20(2).P.56-83.

905. Washington, DC: American Council on Education, 2000. P. 39-67.

906. Wehlage, G. Effective Programs for the Marginal High School Students/ G. Wehlage. Bloomington, 1983. 299 p.

907. Weinberg, M. Racism in the United States: A Comprehensive Classified Bibliography/M. Weinberg. Westport, CT: Greenwood Press, 1990. 172 p.

908. Weiner, L. Preparing the brightest for urban schools/L. Weiner// Urban Education. 1990.25(3). P. 258-273.

909. Weiner, L. Preparing teachers for urban schools: Lessons from 30 years of school reform/ L. Weiner. New York: Teachers College Press, 1993. 322 p.

910. Weiner, L. Research in the 90-s: Implications for urban teacher preparation/ L. Weiner// Review of Educational Research. 2000. 70(3).P. 369-406.

911. Wells, R.N. The Native American experience in higher education: Turning around the cycle of failure II/ R. N. Wells. Washington, DC: U.S. Department of Education, 1997. 547 p.

912. Weiner, K.G. Legal rights, local wrongs/K.G. Weiner. Albany, NY: State University of New York Press, 2001. 202 p.

913. Wenzlaff, T., & Thrond, M. The role of teachers in a cross-cultural drama/ T. Wenzlaff, & M. Thrond// Journal of Teacher Education. 1995.46(5).P. 334-339.

914. Wertch J.V. Voices of the Mind: A Sociocultural Approach to Mediated Action/J.V. Wertch. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1991. 189 p.

915. Wesley, C.H. Richard Allen: Apostle of freedom/ C.H. Wesley. Washington, DC: Associated Publishers, 1935. 257 p.

916. West, C. Foreword/ K. Crenshaw, N. Gotanda, G. Peller, & K. Tho-mas//Critical race theory: The key writings that formed the movement. New York: New Press, 1995. P. XI-XII.

917. White, R. A new history of the American West/R. White. Norman: University of Oklahoma Press, 1991. 244 p.

918. Williams, F. Language and poverty: Perspectives on a theme/ Williams. Chicago: Markham, 1970. 354 p.

919. Williams, G.W. History of the Negro race in America from 1619 to 1880: Negroes as slaves, as soldiers, and as citizens/ G.W. Williams. New York: Putnam, (2 vols.), 1882-1883.

920. Williams, R. Vampires anonymous and critical race practice/R. Williams/Michigan Law Review. 1997. 95. P. 741-765.

921. Willis, A. Teaching and using multicultural literature in grades 9-12: Moving beyond the canon/ A. Willis. Norwood, MA: Christopher-Gordon, 1998. 207 p.

922. Wilson, R. The participation of African Americans in American higher education/M.J. Justiz, R.Wilson, & L.G. Bjork//Minorities in higher education. Phoenix, AZ: American Council on Education/Oryx Press, 1994.P. 195-209.

923. Wilson, S., Floden, R., & Ferrini-Mundy, J. Teacher preparation research: Current knowledge, gaps, and recommendations/ S. Wilson, R. Floden, & J. Ferrini-Mundy. Washington, DC: Center for the Study of Teaching and Policy, 2001. 366 p.

924. Wing, A.K. Critical race feminism: A reader/ A.K. Wing. New York: New York University Press, 1997. 275p.

925. Wink, J. Critical pedagogy: Notes from the real world/ J. Wink. White Plains, NY: Longman, 1997. 387 p.

926. Wong Fillmore, L. When learning a second language means losing the first/ L. Wong Fillmore// Early Childhood Research Quarterly. 1991.6.P.323-346.

927. Woodson, C.G. The mis-education of the Negro/ C.G. Woodson. Washington, DC: The Associated Publishers, 1933. 317 p.

928. Woodson, C.G., & Wesley, C.H. The Negro in our history/ C.G. Woodson, & C.H. Wesley. Washington, DC: Associated Publishers, 1922. 213 p.

929. Wright, B., & Tierney, W.G. American Indians in higher education; A history of cultural conflict/B. Wright & W.G. Tierney//Change. 1991.23(2).P.l 118.

930. Wright, D.J. Minority students: Developmental beginnings/ D.J. Wright//Responding to the needs of today's minority students. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.P.5-21.

931. Wyman, D.C. The abandonment of the Jews: America and the Holocaust, 1941-1945/D.C. Wyman. New York: Pantheon, 1984. 319p.

932. Yeo, F. Teacher preparation and inner-city schools: Sustaining educational failure/F. Yeo// Urban Review. 1997.29.P. 127-143.

933. Yopp, R., Yopp, H., & Taylor, H. Profiles and viewpoints of minority candidates in a teacher diversity project/R.Yopp, H.Yopp, &H.Taylor// Teacher Education Quarterly. 1992.19(3).P.29-48.

934. Yosso, T. Toward a critical race curriculum/T. Yosso/ZEquity and Excellence in education. 2002. 35(2). P. 93-107.

935. Young, J. Multicultural and anti-racist teacher education/R. Ng, P. Sta-ton, & J.Scane//Anti-racism, feminism, and critical approaches to education. Westport, CT: Bergin & Garvey, 1995. P. 43-63.

936. Zais, R.S. Curriculum: Principles and foundations/ R.S. Zais. New York: Crowell, 1976. 316 p.

937. Zeichner, K. Educating teachers for cultural diversity/K. Zeichner. East Lansing, MI: Michigan State University, 1993. 453 p.

938. Zeichner, K. The new scholarship of teacher education/ K. Zeichner// Educational Researcher. 1999.28(9).P.4-15.

939. Zeicner, K., & Schulte, A. What we know and don't know from peer-reviewed research about alternative teacher certification programs/K. Zeicner & A. Schulte//Journal of Teacher Education.2001.52(4).P.266-282.

940. Zigler, E., Muenchow, S. Head Start: The Inside Story of America's Most Successful Experiment/ E. Zigler, S. Muenchow. NY: Basic Books, 1992. 217 p.

941. Zinn, H. A people's history of the United States: 1492-Present (rev. ed.)/ H. Zinn. New York: Harper Collins, 2003. 438p.