Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством этнического игрового материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алиева, Эвелина Факировна

• Алиева, Эвелина Факировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиева, Эвелина Факировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Игровой компонент воспитания толерантности в научно-теоретическом освещении.

1.1. Происхождение, природа и сущность игры.

1.2. Этническая самоидентификация в кросскультурном социальном и образовательном пространстве.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Роль и место этнического игрового материала в процессе воспитания толерантности.

2.1. Общее и особенное в воспитательном потенциале народных игр как основе их классификации в педагогическом контексте.

2.2. Организационно-педагогические аспекты воспитания толерантности посредством этнического игрового материала.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством этнического игрового материала»

Консолидация этнического самосознания, пробуждение национальной жизни и национальных движений - важный и одновременно небезопасный фактор современности.

Этнокультурное многообразие людей не сходит с исторической арены, i несмотря на распространение урбанизации и нивелирующих форм массовой культуры, а также рост межгосударственных и межличностных контактов и взаимосвязей.

Переходя все в большей мере из сферы материальной в сферу духовной культуры и самосознания, этничность утверждает себя как устойчивая совокупность поведенческих норм. Конкурентные отношения, продвижение по службе, жизненный успех оказываются связанными в многонациональных коллективах и обществах в целом с принадлежностью к той или иной культуре, с ее статусом и сферой распространения.

Вместе с тем восприятие единства человечества, многообразия мира, взаимозависимости состоит в уважении прав другого (в частности права быть иным, непохожим), в воздержании от причинения обиды, вреда и зла.

Толерантная позиция человека может формироваться, развиваться и совершенствоваться в результате активной направленной воспитательной деятельности.

Современные требования к образованию предполагают усвоение и передачу и национальных, и общечеловеческих ценностей. Это позволяет ориентироваться и действовать не только в типовых, но и нестандартных ситуациях, адаптироваться к жизни в поликультурном пространстве, быть мобильным, социально состоявшимся, открытым для общения с людьми разных культур, разных народов, разных религий.

В настоящее время многие ученые обращаются к разработке моделей образования этнопедагогической направленности (С.К. Бондырева, Г.В.Давлекамова, О.И. Давыдова, Р.В. Комраков, Е.В. Кузнецова, Д.Н.Латыпов, Н.А. Матвеева, JI.H. Мукаева, A.JI. Полякова, И.О. Попова, Г.А. Станчинский и др.). Существенное значение имеют работы в области поликультурного образования (В.А. Ершов, В.И. Матис, Г.В. Палаткина и ДР-).

Значительный вклад в развитие и обогащение теоретических представлений о народной педагогике внесли в 50-70-е годы XX века научные труды Г.Н. Волкова, М.Г. Тайчинова. Они определили принципиальный подход к оценке и использованию педагогического опыта народов России, обосновали идею о необходимости изучения народных традиций воспитания.

Многочисленные педагогические исследования доказали, что народная игра помогает ребенку усвоить социальный опыт многих поколений. В народных играх развиваются первоначальные умения, позволяющие детям соотносить собственные и общественные ценности (P.M. Абдулаева, И.В.Абрашина, Е.М. Аг-оол, А.В. Акопов, Т.Г. Аниконова, В.Х. Аюбов, Е.А.Барахсанова, JI.B. Богданова, В.М. Букатов, К.Ф. Герлинг, Е.Н. Данилова, С.Е. Кайгородов, А.С. Набиуллина, Х.Д. Ооржак, Г.И. Погадаев, Т.Е.Райцева, Д.Б. Сушенцева, Т.Э. Уметов).

За последние десятилетия народные игры стали предметом исследования также психологов и этнографов (Т.П. Березина, Т.А. Бернштам, В.М. Григорьев, С.В. Григорьев, Д.И. Латышина, И.С. Слепцова, И.И.Шангина).

Однако до настоящего времени значение народных игр в воспитании толерантности еще не изучено в достаточной мере. В частности, не исследованы теоретические основы игрового компонента воспитания толерантности, общего и особенного в воспитательном потенциале народных игр, технологий их применения в практике воспитания толерантности.

Историография вопроса. В педагогике и смежных областях знания накоплен весьма обширный и ценный материал о природе феномена игры, в частности народных игр, рассматривается проблема, центрированная на существующих в народных играх сходствах и различиях. Достаточно много исследований посвящено психологической сущности толерантности, теоретическому обоснованию и технологиям воспитания толерантности.

В последние десятилетия все большее значение, особенно в западной научной литературе, приобретают кросскультурные исследования для изучения вариабельности и корреляции тех или иных черт культуры у народов мира. Выявленные группы признаков позволяют, например, проецировать содержащиеся в народных играх и. праздниках ценностно-педагогические смыслы на сферу воспитания толерантности (Lynda Jones, Beverly J. Klug). Специальное внимание уделяется изучению общего и особенного в мультикультурном образовании (Joel Spring).

Предметом научной рефлексии становится комплекс причин нетерпимости вообще и этнической интолерантности - в особенности (Donaldo P. Macedo; Lilia I. Bartolomfi). Авторы фокусируются на изучении границ, трудностей и противоречивости процесса этнической самоидентификации (Cameron McCarthy). При этом отмечается тенденция, свидетельствующая о связи этого процесса с мультикультурным личным опытом учащихся (Linda Watkins-Goffman), а также с трудностями, вызванными неравенством школьников. К причинам такого неравенства относятся проблемы расы, социального класса, пола и способностей (Carl А. Grant, Christine Е. Sleeter).

В основанных на современных исследованиях практических рекомендациях для учителей авторы подчеркивают необходимость учитывать культурное разнообразие контингента учащихся в организации педагогического процесса (Bonnie М. Davis, Concha Delgado-Gaitan. Neal A. Glasgow, Sarah J. McNary, Cathy D. Hicks). Специальное внимание уделяется проблемам подготовки и переподготовки учителей, директоров школ и чиновников сферы образования в области поликультурных технологий (Rosemary С. Henze, Caroline S. Clauss-Ehlers, Jeffrey A. Kottler, Randall B. Lindsey, Kikanza Nuri Robins, Raymond D. Terrell, Sherry Marx, Carrie Rothstein-Fisch, Mary E. Dilworth).

В отечественной литературе достаточно широко охарактеризован воспитательный потенциал народных игр: адыгейских (Н.К. Куприна, Л.Х.Цеева, К.Д. Чермит), башкирских (Г.Р. Шагапова), бурятских (Д.В.Посходиева), дагестанских (P.M. Абдулаева), карельских (Н.П.Смирнова), монгольских (Бизъяагийн Сарантуяа), русских (И.В.Абрашина, К.Ф. Герлинг, О.Ю. Киселев, Т.Б. Козлова, М.Ф. Литвинова, Е.В.' Протасова, А. А. Таран), хакасских (О.Н. Кышпанакова, А.И.Челтыгмашев, Г.Н. Кидиеков, А.Е. Сербигешев, Ж.Г. Толмашова). Самобытные педагогические традиции представлены в играх народов Крайнего Северо-Востока России (А.Н. Фролова), народов Северного Кавказа (А.В. Акопов), народов Средней Азии и Казахстана (Т.Э. Уметов), народов Урала (А.С. Набиуллина).

Приведенные исследования позволяют судить об общем и особенном в аспекте оценки воспитательного потенциала отечественного и зарубежного этнического игрового материала. Между тем ни в зарубежной, ни в отечественной литературе практически нет специальных работ, посвященных применению в образовательных процессах народных игр с учетом их I потенциала по предотвращению и (или) преодолению этноцентризма и интолерантности.

Рефлексия данного положения обусловила определение проблемы диссертационного исследования, которая состоит в выявлении ведущих тенденций преодоления противоречия между потребностью воспитания толерантности в кросскультурном социальном и образовательном пространстве современной России, с одной стороны, и дефицитом научно-теоретического обоснования использования в русле обозначенной потребности педагогического ресурса этнического игрового материала - с другой.

Установленная проблема обусловила, в свою очередь, выбор темы t ' / диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством этнического игрового материала».

Объектом исследования являются народные игры как этнопедагогический феномен.

Предмет - воспитание толерантности посредством этнического игрового материала.

Цель исследования - обосновать научно-педагогические подходы к отбору и применению этнического игрового материала в процессе воспитания толерантности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Определить научно-теоретические основы педагогического ресурса этнического игрового материала в воспитании толерантности.

2. Выявить общее и особенное в воспитательном потенциале народных игр.

3. Обосновать педагогические условия и предпосылки эффективности использования этнокультурного феномена народных игр как средства воспитания толерантности.

4. Разработать научно обоснованную типологию этнического игрового материала как педагогического ресурса в русле исследуемой проблемы.

Методологическую базу исследования составляют положения и разработки современной истории, философии, социологии, психологии и педагогики об игровой природе культуры; культурологический, аксиологический, средовой подходы; идея культуросообразности образования.

Методологической основой диссертации являются также общие теоретико-методологические принципы изучения фольклора, археологии, истории, этнологии, лингвистики. Важное методологическое значение для исследования имела теория этноцентризма американского этнографа, историка и социолога Уильяма Грэхема Самнера, его вклад в теорию игры.

Методами исследования являются: теоретический анализ философской, исторической, педагогической, психологической, этнографической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов в аспекте исследуемой проблемы.

Особое значение для настоящего исследования имеет сравнительно-типологический метод, поскольку его применение обусловлено утверждением, что в развитии новые элементы образуются из уже существующих феноменов.

Сравнительно-исторический метод, в свою очередь, направлен на изучение конкретных элементов: лишь через них раскрывается исходная структура и ее эволюция, что позволяет сравнивать элементы предположительно общего происхождения. Использование сравнительно-исторического метода в данном диссертационном исследовании позволило осуществить систематизацию этнопедагогического игрового материала. Вопервых, сравнительно-исторический метод предусматривает рассмотрение явлений в развитии и раскрытии их многообразных сторон, свойств, присущих данному процессу развития. Во-вторых, обозначенный метод позволяет широко охватить изучаемые явления, так как исследователь имеет возможность проследить характер связей отдельных явлений на фоне других, аналогичных им. В-третьих, сравнительно-исторический метод служит основой для типологизации явлений и процессов, так как помогает выделить критерии для построений типологий и выявления существенных (отличительных) признаков явлений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается комплексом взаимодополняющих методов исследования; теоретическим анализом психолого-педагогической, философской, культурологической, этнологической и методической литературы по проблеме исследования; обширным спектром исторических источников - сборниками народных игр разных народов.

Научная новизна работы. Произведен анализ и синтез теоретических основ игрового компонента воспитания толерантности: научных положений о происхождении, природе, сущности и воспитательно-социализирующем компоненте игры; об этнической самоидентификации детей и подростков в кросскультурном социальном и образовательном пространстве как обязательной предпосылке воспитания толерантности у учащейся молодежи.

С современных методологических позиций охарактеризован ряд идей: о неизбежности появления игры в филогенезе; о всемирно-историческом единстве игры как мощного инструмента познания природы и человеческих отношений; об атональной природе игры и ее ключевом значении в сотворении отдельным человеком своей судьбы как «произведения искусства».

Доказано, что в двуедннстве игры и культуры именно игра есть первичный, объективно воспринимаемый, конкретно установленный факт. Игровой элемент так или иначе присутствует почти во всех явлениях национальной и общечеловеческой культуры.

Обосновано, что игровые формы деятельности имеют особое значение для успешного и быстрого- включения ребенка в социум, поскольку они выступают как модели поведения, обладающие мощным педагогическим ресурсом.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования позволяют на теоретическом уровне существенно дополнить и уточнить имеющиеся представления о специфике педагогического ресурса этнического игрового материала в русле проблемы воспитания толерантности.

Представленная с современных методологических позиций классификация народных игр в- аспекте исследуемой проблемы позволяет определить как общие для нескольких или всех народов тенденции, так и особенные, этнонациональные традиции, обосновать педагогическое обеспечение их использования в процессе воспитания толерантности.

Обоснованы организационно-педагогические условия для воспитания толерантности посредством использования народной игры, несущей в себе, с одной стороны, общечеловеческие ценности, а с другой - создающей возможности для этнокультурной идентификации.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования создают методологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления учебных программ и формирования содержания соответствующих разделов педагогических дисциплин в рамках государственного образовательного стандарта, разработки спецкурсов и спецсеминаров для студентов системы среднего и высшего профессионально-педагогического образования, а также для слушателей системы повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров. Выводы и основные положения диссертации также могут способствовать более глубокому освещению проблемы использования этнического игрового материала в исследованиях, посвященных вопросам воспитания толерантности.

Этапы исследования:

1 первый этап (2006 - 2007 гг.) — теоретический анализ и обобщение основных факторов, обусловливающих предназначение народной игры в кросскультурном социальном и образовательном пространстве в аспекте исследуемой проблемы;

2 второй этап (2008 - 2009 гг.) — систематизация и обобщение результатов исследования, а также их апробация, формулирование основных положений и выводов.

Апробация и применение основных результатов исследования.

Основные положения исследования использованы при реализации проекта в области образования, культуры, искусства и общественной дипломатии «Формирование информационно-образовательной среды по пропаганде толерантности и профилактике насилия среди детей и подростков с использованием анимационного мини-сериала «Азбука дружелюбия со Смешариками» (2007 - 2008 гг.) в рамках работ по гранту Международного гуманитарного общественного фонда «Знание».

Результаты исследования докладывались на «круглом столе» «Формирование толерантности и профилактика ксенофобии в системе образования» в рамках проведения IV Всероссийского съезда психологов России (Москва, 8-12 декабря 2008 г.).

-л-

Основные выводы и результаты диссертационного исследования применялись соискателем в рамках обучающего семинара для руководителей средних общеобразовательных учреждений, представителей администрации и специалистов (заместителей руководителей по воспитательной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов, учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений) г. Москвы и Московской области по проекту «Внедрение комплекса программ, обеспечивающих формирование гражданской идентичности в системе общего образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 гг.; мастер-класса «Выбор наиболее эффективных методов и технологий формирования гражданской идентичности личности с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся начальных классов (преемственность дошкольного и начального школьного образования)» (Москва, 24 - 26 октября 2008 г.).

Результаты исследования апробировались на пилотных площадках: НОУ «Образовательный центр «ДИВО» (Нижний Новгород); факультет психологии Южного федерального университета; Южно-Российский фонд развития толерантности и профилактики экстремизма (Ростов-на-Дону); факультет психологии Томского государственного университета (Томск).

Основные положения исследования представлены в научных журналах, сборниках, размещены в сети Интернет на образовательном портале www.socialedu.ru

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнические модели мира и социума, эти абстрактные символические карты человеческого опыта, составляют игровую среду, обладающую воспитывающим и обучающим потенциалом. Различаются четыре класса народных игровых моделей: загадки и головоломки; вероятностные игры; стратегические игры; эстетические деятельности. Эти игры моделируют связи между индивидом и природой, индивидом и элементами случайности в его опыте, индивидом и другими людьми, индивидом и социальными ценностями, суждениями и нормами.

2. Культурные объекты, присваиваемые учащимися, должны быть моделями реальных видов деятельности, имитировать проблемы, которые находятся вне самоцельной игры.

3. Этническая самоидентификация детей и подростков посредством игровой деятельности в кросскультурном социальном и образовательном пространстве является непременным условием и предпосылкой воспитания толерантности.

4. Решающим фактором воспитания толерантности является формирование у подрастающего поколения готовности к принятию единства общего и особенного в восприятии мира.

5. Центральной задачей воспитания толерантности становится доведение до сознания учащихся того факта, что успехи людского общежития, которыми пользуются в большей или меньшей степени отдельные народы, являются результатом межэтнического диалога, взаимообогащения и взаимовлияния народов. Призванием педагогов является их личностная потребность и профессиональные способности демонстрации учащимся ярких и убедительных примеров, символизирующих органическую взаимосвязь местной цивилизации с общечеловеческими ценностями, участия отдельного народа в общей культурной работе человечества.

6. В огромном разнообразии этносов и несомых ими культур, верований, обычаев, установлений заключено богатство воспитательного материала, содержания образования, усвоение которого личностью способствует совершенствованию ее собственно человеческих свойств и качеств. Условием воспитания толерантности является межкультурное обучение, знакомящее в современной школе со спецификой культур разных народов и этносов.

7. В народном игровом материале, воспитывающем толерантность, имеется общее и особенное, что позволяет на теоретическом уровне обосновать типологизацию этнического игрового материала в социализационно-воспитательном и образовательном процессах. Идея единства общего и особенного дает понимание феномена человека, обладающего коренным, извечным и неизбывным родством и одновременно вторичностью отличий людей друг от друга.

8. У каждого этноса есть народные игры, сходные и даже однотипные с игровым наследием других этносов. Это создает педагогическую основу для обоснования, во-первых, общих корней их происхождения и, во-вторых, для утверждения идеи о родстве всех людей на земле. Формирование представлений о многообразии мира игр является фактором развития у детей, подростков и юношей чувства уважения и любви не только к своим национальным играм, но также и к игровой культуре других ближних и дальних народов.

9. При моделировании обновленной парадигмы педагогической классификации народных игр выявляется компонент, направленный на духовное совершенствование и личностный рост учащихся, расширение их историко-культурного кругозора и повышение уровня национального самосознания. Это одновременно становится и необходимой предпосылкой педагогического обеспечения воспитания толерантности посредством этноигрового материала.

Структура исследования. Диссертации состоит из двух глав, введения, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алиева, Эвелина Факировна

Выводы по второй главе

Педагогический потенциал народных игр детерминирует вопрос об их классификации. Представляется, что единая классификации игр невозможна, но можно вести речь о тех или иных вариантах группировки материала. Возможна классификация игр в контексте основных занятий населения, с учетом половозрастных и сезонных особенностей. Традиционно все детские игры условно делятся на две крупные группы: игры, способствующие духовному развитию ребенка, и подвижные игры, упражнения, направленные на его физическое воспитание. Вместе с тем почти в каждой детской игре, как правило, присутствуют элементы и духовного и физического воспитания. В процессе исторического развития возникло много игр, воспитывающих определенные личностные качества. В соответствии с характером влияний на ребенка игры можно условно разделить на интеллектуальные, экологические, подвижные, развивающие эмоциональное равновесие, ручные умения и ловкость.

Интересный опыт этнокультурной классификации народных игр предложил А.А. Таран. Исследователь отмечает, что игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать. Предлагая свою классификацию русских народных игр, автор отразил в ней национальный аспект. Так, применение русских народных игр в учебном процессе младших школьников требует их специального отбора для решения разных педагогических задач.

Следовательно, при моделировании обновленной парадигмы педагогической классификации народных игр выявляется компонент, направленный на духовное совершенствование личности учащихся, расширение их историко-культурного кругозора и повышение уровня национального самосознания. Последнее обстоятельство выступает важной предпосылкой становления и развития толерантности.

Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством народной игры детерминирует необходимость определения критериев выбора этноигрового материала. Ряд отечественных и зарубежных специалистов полагают, что основания для оценки качества игровых технологий следует определять по параметру эффективности воспитания. Так, игровая технология в большей мере способствует учению и научению, если, во-первых, она позволяет и способствует учащимся принимать больше перспектив по отношению к предмету игр. Во-вторых, если осуществляемая в игре деятельность более самоцельна. В-третьих, если игровая деятельность имеет в большей мере творческий характер. В-четвертых, если игра скорее, больше и адекватнее реагирует на действия учащегося. В-пятых, если, наконец, игра способствует рефлективному взгляду учащихся на себя.

Важным моментом в организационно-педагогическом контексте использования этнического игрового материала в практике воспитания толерантности является учет общего и особенного в полиэтнической школе мегаполиса и урбанизированных сообществах. Школы с многонациональным составом учащихся стали социально-педагогической реальностью в нашей стране и во многом определяют ее воспитательно-образовательную политику. Полиэтничность ученического контингента имеет место в основном в школах с русским языком обучения и школах с параллельными языками обучения, хотя данные тенденции в незначительной степени характерны и для других видов школ (школы с нерусскими языками обучения). Отсюда возможен вывод о необходимости привлечения в практику учебно-воспитательной работы современной школы педагогических идей народов, населяющих полиэтническую страну.

Народная педагогика является неотъемлемой частью культуры, выработанной тысячелетним опытом самых разных этнических общностей. Поэтому в любой этнокультуре имеется обширный воспитательный материал, особенно тот, который носит общечеловеческий характер и единые гуманистические начала. Полиэтничность школьных коллективов предоставляет, таким образом, современному учителю неограниченные возможности для анализа и сравнения национально-педагогических особенностей воспитания и их максимального использования в своей профессиональной деятельности. Выросший в определенной этнокультурной среде ребенок, попадая в иные обстоятельства, ощущает свою неадаптированность и незащищенность. В данных обстоятельствах, особенно при оценке нравов и обычаев, на которых воспитан ребенок, от педагогов и всех окружающих требуется особая осторожность. У народов, как и у отдельных индивидов, недостатки есть продолжение достоинств.

Дети неизбежно воспринимают и оценивают чужие обычаи, традиции, формы поведения прежде всего сквозь призму тех историко-культурных, детерминант, которые оказали воздействие на их собственный личностный рост. То, что каждому человеку своя социализационная система ближе, чем другие, вполне нормально и естественно. Проблема возникает тогда, когда эти действительные или воображаемые различия возводятся во главу угла, превращаются во враждебную психологическую установку по отношению к определенной этнической группе, установку, которая разобщает детей в школьном коллективе.

Значительную сложность для педагогов, работающих в полиэтнических школьных коллективах, могут представлять этнические предубеждения, что препятствует адекватному восприятию элементов культуры, поведенческих норм, действий представителей другой национальности. Этнические предубеждения ограничивают сферу общения между детьми разных национальностей, вызывают настороженность с обеих сторон, мешают установлению более близких человеческих отношений. Этнические предубеждения тесно связаны с этноцентризмом как чувством принадлежности к определенной этнической группе.

Этноцентризм содержит в себе сознание превосходства своей группы над остальными. Необходимо подчеркнуть, что идея превосходства своих обычаев и традиций содержится в любом народном эпосе, сказании, легенде. Поэтому, как правило, дети приходят в школьный коллектив, обладая в определенной мере сложившимся этническим самосознанием. Это обстоятельство следует учитывать в организации воспитательной работы с детьми разных национальностей.

В связи с этим вопрос о профессиональной компетентности учителей в области сравнительной этнопедагогики обретает актуальный смысл. Значимым представляется наличие у наставников подрастающего поколения потребности и способностей в изучении как общих закономерностей, так и специфики воспитания, существующей у разных народов. Принципиальным требованием в связи с этим является готовность учителя к применению этнопедагогического знания в воспитательной практике.

Оперируя в воспитательной работе знаниями по сравнительной этнопедагогике, педагог неизбежно учитывает данные этнографии и этнопсихологии, а также этнические особенности методов, средств, форм организации воспитания у разных народов. Это позволяет аккумулировать сложившиеся в той или иной этнокультуре и оправдавшие себя адекватные общечеловеческим гуманистическим идеям воспитания способы социализации молодежи и использовать их в системе учебно-воспитательного процесса современной школы.

Этнопедагогический подход к воспитанию позволяет фиксировать национальные различия в логике поиска и нахождения сходства, хотя общее выделить гораздо сложнее, чем особенное. Сравнение детей, воспитанных в разных национальных традициях, их поведенческих норм и ценностных ориентаций проводится главным образом по степени выраженности у них тех или иных общих черт или качеств. Отсюда важнейшее требование в воспитательной работе - отказ от любых этнических характеристик детей.

Сравнительно-этнопедагогические знания являются важным методологическим основанием для моделирования учителем педагогического пространства, отвечающего парадигме «культурного плюрализма», предполагающей сохранение культурного многообразия в условиях взаимного уважения и сотрудничества детей разных национальностей, что гарантирует качество поликультурного воспитания учащихся.

В связи с этим принципиальное значение приобретает поиск педагогических путей и средств, направленных на конструктивное взаимодействие детей, отличающихся особенностями, обусловленными спецификой национально-психологических сфер личности. В определяющей степени позитивные результаты в решении обозначенной задачи связаны с учителем, ориентированным на включение в практику воспитания педагогического материала, наполненного толерантным смыслом. Представляется, что современный учитель призван обладать компетентностью в сфере сравнительной этнопедагогики и в утверждении общечеловеческих и гуманистических идеалов и ценностей.

Охарактеризованная компетентность учителя является ведущим условием реализации в образовательной действительности комплекса педагогических средств, стимулирующих учащихся на взаимоизучение и взаимопонимание.

В данном контексте особое значение обретает методика организации процесса воспитания толерантности средствами народных игр. В качестве критерия отбора игр служит их педагогическая направленность. Так, народная игра по своему содержанию, по структурным и организационным элементам должна позволять организовывать наблюдение за детьми, помогать воспитателю целенаправленно без навязчивого вмешательства менять роли и функции участников игры.

Педагогическое обеспечение воспитания толерантности посредством этнического игрового материала осуществляется с учетом его сущности и специфики: относительно свободная деятельность, ограниченность пространства и времени, отлаженный порядок, наличие обязательных для участников игры норм и правил взаимоотношений, добровольность и равноправие при распределении ролей, коллективный характер, простота и доступность оснащения, многовариантность содержания и форм игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В генетической целостности происхождения игры и культуры именно игра есть первичный, объективно воспринимаемый, конкретно установленный факт. Игровой элемент так или иначе присутствует почти во всех явлениях культуры.

Игровые формы деятельности, как абстрактные символические карты человеческого опыта, являются ведущим средством адекватного включения ребенка в социум. Между тем культурные объекты, присваиваемые учащимися в процессе игровой деятельности, должны быть изоморфными проблемам, которые существуют в объективной реальности.

Трактовка природы и сущности игры обусловливает необходимость акцента на феномене особенного в этнокультурном контексте. Несомненно, существуют значимые различия в игровой деятельности, обусловленные особенностями культурной жизни народов. Народные игры можно вполне обоснованно рассматривать как уникальные агенты социализации. Так, по данным этнопедагогики, этнокультурологии, народные игры являются одним из способов межпоколенной трансляции нравственных устоев этноса, осуществляемой в ходе социализационных процессов.

В процессе этнической идентификации значительная роль принадлежит факторам среды. Известно, что этническая идентичность коренится в толще народных традиций, обычаев, исторически возникающих и медленно изменяющихся этнических основах коллективной жизни. Уникальность предназначения народных обычаев состоит в их направленности на обеспечение всех имеющихся жизненных потребностей. На всех этапах развития культуры жизнь человека в первую очередь детерминируется народными обычаями.

Воспитание толерантности актуализирует проблему идентификации человека с его Родиной, этноценностного самоопределения. Только прочувствовав и поняв всю глубину своей связи с феноменом «родное», растущий человек в состоянии признать за любым другим человеком всю силу и значимость его аналогичных связей. Готовность воспринимать себя членом этноса означает, что развивающийся индивид приобретает собственно человеческие характеристики.

Представляется, что этнические ценности включают совокупность культурных традиций этноса, которые выделяются самим этносом в качестве наиболее специфичных, маркирующих его историческое и культурное своеобразие черт. Важно подчеркнуть, что реальное происхождение культурных форм, интерпретируемых как этнические ценности, не имеет принципиального значения. Этот генезис может быть как автохтонным, так и иноэтничным, что совершенно не влияет на степень включенности культурных форм в систему этнических ценностей.

Социальный опыт коллективной жизнедеятельности членов этноса выступает основанием для формирования системы этнических ценностей. К ним, как правило, относят: черты национального характера, традиционные формы жизнеобеспечения, бытовые обычаи и особенности национального этикета, религиозные особенности, элементы обыденного мировоззрения, мифологию, черты народной художественной культуры. Необходимо отметить, что этнические ценности, формирующиеся на индустриальном или постиндустриальном этапах развития этноса, утрачивают выраженную формальную специфичность. Принципиально, что эти аксиологические основания воспринимаются самими этносами преимущественно в качестве цивилизационных атрибутов, нежели собственно этнических ценностей.

В русле исследуемой проблемы необходимо уделить специальное внимание вопросу соотношения идентичности и толерантности. Условием признания человеком за другими людьми тех же чувств, ценностей и отношений, которые существенны для него самого, является необходимость испытания на себе всей силы и значимости их проявления. В контексте рассматриваемой проблемы это означает, что этническая толерантность может быть воспитана на базе этнической идентификации и ее продукта -этнической идентичности.

Воспитательный потенциал народных игр детерминирует необходимость теоретического осмысления феноменов «общее» и «особенное» в этнопедагогике. Общность педагогических культур объясняется следующими факторами: общностью исторических условий развития разных народов; общностью целей и интересов народов всех стран, их общечеловеческими духовно-нравственными ценностями; общностью основ народной психологии; общностью географических условий; взаимовлиянием педагогических традиций разных народов.

Во многих случаях именно общность наилучшим образом подчеркивает самобытность культур разных народов, что и предопределяет актуальность диалога культур, поскольку та или иная этнокультура не может быть самодостаточной. У всех народов, в том числе и исчезающих, в древней самобытной культуре накоплен значительный ресурс для воспитания толерантности.

В каждой этнокультуре есть народные игры, сходные и даже однотипные по содержанию и методам проведения с игровым наследием других этносов. Педагогическое обеспечение движения от особенного к общему, а от него снова к особенному - средство обогащения сознания учащихся новым для них интересным игровым материалом, прежде им не известным. Введение в многообразие мира игр укрепляет детей, подростков и юношей не только в любви к своим национальным играм, но также и к игровой культуре других ближних и дальних народов.

В контексте воспитания толерантности посредством использования этнического игрового материала важно учитывать общее и особенное в полиэтнической школе мегаполиса и урбанизированных сообществах. В любой этнокультуре содержится обширный воспитательный материал, особенно тот, который имеет общечеловеческий характер и несет в себе единые гуманистические начала. Поэтому полиэтничность школьных коллективов предоставляет современному учителю неограниченные возможности для анализа и сравнения национально-педагогических особенностей воспитания и их максимального использования в своей профессиональной деятельности. Игры, праздники, прикладное искусство, трудовые традиции, нравственные идеалы и ценности в жизни разных народов в русле их педагогической интерпретации значительно обогащают содержание и процесс воспитания толерантности в современной школе.

Этнопедагогический подход к воспитанию позволяет фиксировать национальные различия в логике поиска и нахождения сходства, хотя общее выделить гораздо сложнее, чем особенное. Сравнительно-этнопедагогические знания являются важным методологическим основанием для моделирования учителем педагогического пространства, отвечающего парадигме «культурного плюрализма», предполагающей сохранение культурного многообразия в условиях взаимного уважения и сотрудничества детей разных национальностей, что гарантирует качество поликультурного воспитания учащихся.

Особое значение в современной школе приобретает методика организации процесса воспитания толерантности посредством этнического игрового материала. Критерием отбора такого материала является его педагогический потенциал. Успешному достижению результатов способствует также личностная игровая позиция педагога: проявление эмпатийного отношения к детям в игровой и внеигровой ситуациях; проявление терпения, выдержки в отношениях с детьми, установление с ними теплых, эмоциональных отношений; владение методами педагогического воздействия, позитивного стимулирования с учетом стремления детей к одобрению и успеху, целенаправленная актуализация успехов отдельных детей перед коллективом с целью повышения самооценки, для изменения устоявшихся стереотипов по отношению к ним.

Таким образом, исследование подтвердило, что весь спектр тенденций педагогического обеспечения воспитания толерантности посредством этнического игрового материала глубоко и органично взаимосвязан. Однако в рамках выполненного исследования, конечно, не представляется возможным полностью исчерпать все аспекты сложного и многогранного, имеющего предельно междисциплинарный характер, его предмета. Перспективным в теоретическом отношении и требующим самостоятельного решения представляется, например, организация комплексных исследований в контексте выявления роли и места игровой деятельности для формирования механизма адаптивных способностей у детей, который может быть использован в качестве модели поведения в любой инокультурной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиева, Эвелина Факировна, 2009 год

1. Абдулаева, P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / P.M. Абдулаева. Махачкала, 2002. 22 с.

2. Аблажей, A.M. Традиционное мировоззрение народов Приполярья в представлении христианских миссионеров (этнографические аспекты проблемы)/ A.M. Аблажей // Западная Сибирь проблемы развития. Тюмень: 1994.

3. Абрашина, И.В. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Абрашина. СПб.: 2005. 21 с.

4. Аг-оол, Е. М. Национальный компонент в учебной программе для тувинских школьников IX-XI классов / Е. М. Аг-оол // ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКОЛЕ: науч. метод, журн. / учредитель -ООО Изд-во " Шк. -Пресс М.: Шк. пресс, 2006. № 8. С. 2-8 .

5. Акопов, А.В. Игры народов Северного Кавказа в формировании толерантности в полиэтнической общеобразовательной среде: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Ставрополь, 2006. 229 с.

6. Аладьин, А.А. Психодиагностика и психокоррекция особенностей межличностного взаимодействия. // В кн.: Пергаменщик Л. А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск: 1992.

7. Алиева, Н.Н. Коммуникативное обучение синтаксису русского языка в национальной школе: кросскультурный подход: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.02 / Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2007. 46 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. М.: 1984.

9. Анаркулов, Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Гос. центр, ин-т физ. культуры. М.: 1993. 38 с.

10. Ю.Андросова, М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению/ М. Андросова // Дошкольное воспитание: ежемес. науч. метод, журн. 2007. № 3. С. 113-115.

11. П.Аниконова, Т.Г. Народные игры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 053000 Нар. художеств, творчество / Т.Г. Аниконова; Упр. культуры Белгор. обл., Белгор. гос. ин-т культуры. Белгород: Политерра, 2004. 75 с. 008/А-67

12. Аюбов, В.Х. Историко-педагогические предпосылки формирования традиционной физической культуры ногайского народа: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Карачаево-Черкес. гос. ун-т. Карачаевск, 2006. 23 с.

13. Балева, М.В. Полимодальное Я: этнический и кросскультурный аспекты: на материале удмуртских и русских студентов: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: 2004. 22 с.

14. Батурина, Г.И. Приобщение школьников к праздничной народной культуре: учеб. пособие / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина, Т. Б. Соломатина. Москва: Пед. о-во России, 2006. 94, 1. с.

15. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. Бахтин. Orange (Conn.); Dusseldorf: Антиквариат, 1986. 525, 2. с.

16. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.; Худож литература, 1990. 541, 2. с.

17. Белова, JI. «Полет на другую планету это хорошо, и плохо»: Пример, конспекты занятий по ознакомлению с окружающим с использованием элементов ТРИЗ / Л. Белова // Дошкол. воспитание. 1998. N 1. С. 61-66. Продолж. Начало см.: Там же. 1997. N 12.

18. Бельская, Л.Л. Викторины по русской литературе XX века. Москва: Просвещение, 2007. 254, 2. с.

19. Березовин, Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. / Минск: БГУ, 1975.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Эрик Берн; пер. с англ. А. Грузберга. Москва: Эксмо , 2006. 566 с.

21. Боас, Ф. Ум первобытного человека / Франц Боас; Независимый науч.-исслед. центр; пер. с англ. А. М. Водена. Волгоград: Независимый науч.-исслед. центр, 2006. 200 с.

22. Богданова, Л.В. Полный курс раннего развития ребенка: 200 игр для развития памяти, внимания, восприятия, речи, мышления / Л. Богданова, Н. Диманис. Санкт-Петербург: Лев и Сова, 2007. 351, 1. с.

23. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Э. Болотин; Воен. ин-т физ. культуры. СПб: 2000. 51 с.

24. Бондырева, С.К. Нравственность / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов; Рос. акад. образования, Моск. психол. соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. 334 с.

25. Бондырева, С.К. Толерантность: (Введ. в проблему): Учеб.-метод. пособие: / С.К.Бондырева, Д.В. Колесов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 238,1. с.

26. Бондырева, С.К. Человек. (Вхождение в мир)/ С. К. Бондырева, Д.В. Колесов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. 269, 2. с.

27. Брыжинский, B.C. Серебряные цепочки: эрзян, и мокшан, нар. игры и хороводы в авт. изложении и сценарной разработке.: Кн. для учителя и рук. художеств, творчества детей и молодежи. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. 269,1. с. 39/Б-896

28. Бурцева, Ю. М. Синтаксис в начальной школе/ Ю.М. Бурцева // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. 4.9. С. 4-14.

29. Бусарева, В.Р. «Искусство моего народа»: (бинар. урок-праздник изобр. искусства и музыки в 4-м кл.) / В.Р. Бусарева, В.И. Колесниченко // Музыка в школе: науч.-метод. журн. 2006. № 3. С. 59-69.

30. Бутко, Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития./Г.А. Бутко. М.: Книголюб, 2006. 140, 2. с.

31. Бюлер, Ш. и др. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. Пер. с нем. Миры Шнеерсон. / Под ред. J1. С. Выготского и А. Р Лурия. С пред. А. Б. Залкинда. М.Л.: Огиз-Гос. мед. изд., 1931. 234 с.

32. Варламов, А.Н. Игра в эвенкийском фольклоре: автореферат дис. . кандидата филологических наук: 10.01.09 / Ин-т монголоведения, буддологии и тибетологии СО РАН. Улан-Удэ , 2006. 21 с.

33. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образования. / А.А. Вербицкий // Сред. проф. образование. 1998. N 1. С. 24-34.

34. Веревкин, М.П. Мини-футбол на уроке физической культуры: учеб.-метод. пособие. / М.П. Веревкин. 2-е изд. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 95 с.

35. Вершинин, М.А. Теория проектирования системы формирования логического мышления шахматистов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: (13.00.04) / М.А. Вершинин. Волгоград, 2005. 48 с.

36. Волкова, И.В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2006. 261 с.

37. Волосова, Е.Б. Что должен уметь, чему можно научить вашего малыша: не опоздайте с развитием своего малыша, игрушки не только для забавы. / Е. Волосова. Москва: ACT: Астрель, 2007. 143 с.

38. Воравонг, В. Взаимосвязь интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями: Кросскультурное исследование на российской и тайской выборках: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.01 / Ин-т психологии РАН. Москва, 1997. 22 с.

39. Вятский играй-город: инновационный проект воспитания патриотических чувств у дошкольников посредством игры: учебно-методическое пособие / Т. В. Малова и др.. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. 101 с.

40. Галанов, А. С. Считалки: игры-задания для занятий с детьми: учеб.-метод. пособие. / А.С. Галанов. М.: Шк. пресса, 2004. 46, 1. с. 372/Г-15

41. Генденштейн, Л.Э. Геометрические игры: для детей 6-7 лет /Л.Э. Генденштейн, Е. Малышева. Москва: Илекса, 2006. 175 с.

42. Герлинг, К. Ф. Игра как средство воспитания дружбы, товарищества, коллективизма в русской народной педагогике/ К. Ф. Герлинг // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2005. Вып.5. С. 67-73.

43. Гжемская, Н.Х. Педагогические условия реализации социальных функций физической культуры на основе применения народных подвижных игр: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08, 13.00.04 . Набережные Челны , 2006. 186 с.

44. Гибсон, Рей. Большая книга увлекательных занятий для детей: для мл. шк. возраста. / Рэй Гибсон; пер. с англ. Л.Я. Гальперштейна, О.Н. Солодовниковой. Москва: РОСМЭН:РОСМЭН-ПРЕСС , 2006 188, [4] с.

45. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

46. Гогоберидзе, З.М. Использование подвижных игрнародов Карачаево-Черкесии в физическом воспитании подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.М. Гогоберидзе. Карачаевск, 2005. 22 с.

47. Григорьев, В. М. Этнорегиональная вариативность педагогики игры // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. Т.2. С.41-48.

48. Григорьев, В.И. Олимпийское образование студентов: теория, методика, практика: учеб. пособие / В.И. Григорьев, С.В. Малинина; С,-петерб. гос. ун-т экономики и финансов, каф. физ. воспитания. СПб.: Изд-во Гос. ун-та экономики и финансов, 2002. 202 с.

49. Гринберг, Н.С. Игра в деятельности и общении: философский анализ: диссертация . кандидата философских наук: 09.00.11. Москва, 2006.138 с.

50. Гумилев, JI.H. Струна истории: лекции по этнологии / Лев Гумилев. 2-е изд., испр. и доп. Москва: АЙРИС-пресс, 2008. 607, 1. с.

51. Данилова, Е.Н. Энциклопедия развивающих игр: от рождения до семи лет. Санкт-Петербург; Москва: Издат. дом «Нева», 2006. 188 с.

52. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие / Н.И. Дворкина, Л.И.Лубышева. Москва: Советский спорт, 2007. 77, 1. с.

53. Девянина, И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ: Дет. образоват. центр «Журавушка», г. Тихорецк Краснодар, края. / И. Девянина // Дошкол. воспитание. 1998. N11. С. 9-31.

54. Дедушка, А.И. Как научить детей дружбе: психологическая работа с подростками /А.И. Дедушка. Санкт-Петербург: Речь , 2007.233, 1. с.

55. Детские народные подвижные игры: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение: Владос, 1995. 222, 1. с.

56. Детские подвижные игры / Н. К. Полещук и др.; под ред. Е.В. Конеевой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 251 с.

57. Диагностика индивидуального стиля деятельности педагога. Методики обследования и рекомендации для работников органов народного образования, педагогов, студентов будущих учителей. / Тюмень, 1991. 50 с.

58. Дрозина, В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика/ В.В. Дрозина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1998. 174 с.

59. Дубская, И.В. Психокоррекционная работа в приюте: Приют для детей и подростков в г. Ачинске Краснояр. края. / И.В. Дубская // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. С. 183-187.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ. 1985. 168 с.

61. Жукова, Т.В. Кросскультурные коммуникации в студенческой среде: социологический анализ: автореферат дис. . кандидата социологических наук: 22.00.06 / Место защиты: Белгород, гос. ун-т. Белгород, 2007. 18 с.

62. Журавлева, Л. Встреча ребенка с Чудом: Из опыта работы по системе ТРИЗ (теория решения изобретат. задач) по развитию речи дошкольников в учеб. -пед. комплексе «Волгодонское педучилище». / Л. Журавлева//Дошкол. воспитание. 1995. N4. С. 21-27.

63. Зубков, А.Н. Элементы теории игр: учеб.-метод. пособие / А.Н. Зубков. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. Ч. 2: Кооперативные игры / Ом. гос. пед. ун-т. 2001. 39, 1. с.

64. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия / Волошина Анна Григорьевна и др.; под ред. Е. А. Левановой. Москва [и др.]: Питер , 2006. 202 с.

65. Игра и игровое начало в культуре народов мира / отв. ред. Г.Н. Симаков. Санкт-Петербург: МАЭ РАН , 2005. 274 с.

66. Игра сменяется игрою: народ, игры в жизни и творчестве А.С. Пушкина / Моск. гор. дворец дет. (юнош.) творчества, Междунар. о-во друзей игры; авт. сост.: Е. В. Борисов, А. В. Княгинин. 2-е изд., доп. М.: МГДД (Ю)Т: ОДИ, 2005. 58, 1. с.

67. Игры для интенсивного обучения / Авт.-сост. М. Ф. Видерман. М.: Прометей, 1991. 217, 1. с.

68. Ильясов, P.P. Игра как предмет философского познания: онтологический и гносеологический аспекты: диссертация . доктора философских наук: 09.00.01 . Уфа, 2006. 326 с.

69. Ильясов, P.P. Сущность игры: онтол. и гносеол. анализ / Р. Р. Ильясов.; Акад. наук Респ. Башкортостан, Отд-ние гуманит. наук Уфа: Гилем , 2005 (Уфа: Изд-во Тилем". 245 с.

70. Интенсивные педагогические и информационные технологии Текст. М.: Прометей, 2000. Т. 2: Теория и методология учебных деловых игр / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, И.В. Трайнев; Под общ. ред. В.А. Трайнева. 2000. 259 с.

71. Касен, А. Кыргызские игры и развлечения: Арстанбек Касен; Нац. акад. наук Кыргызской Республики, Ин-т истории . Бишкек: Ипим , 2000. 143, 1. с.

72. Кашапова, Л.М. Региональные музыкальные традиции в формировании этноличности школьника: Башкирия./ Л.М. Кашапова // ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ: журн. методики, теории и практики художеств, образования и эстет, воспитания. 2005. N4(36). С. 84-92

73. Кириченко, А.А. Интеллектуальные игры в системепрофессионального воспитания будущего учителя: В пед. вузе. / А.А. Кириченко // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000. С. 153-160.

74. Киселев, О.Ю. Русские народные подвижные игры на уроках физического воспитания: Опыт сред, общеобразоват. шк. N 624 Москвы с этнокультур. рус. компонентом. // Школа с русским этнокультурным компонентом. М., 2002. С. 227-237.

75. Киселева, Н. Игры и упражнения по развитию творческого воображения у дошкольников: метод, пособие для воспитателей ( с использ. ТРИЗа ) / Сост. В.Н. Лукьяненко, Н.И. Титаренко . Ростов н/Д.: АО «Цвет, печать», 1994. - 62 с.

76. Климова, Т.М. Влияние адыгейских игр на формирование физических качеств учащихся младших классов на уроках физкультуры в общеобразовательной школе: Респ. Адыгея. / Т.М. Климова // Образование города на пути к XXI веку. Майкоп, 2001. Вып.1. С. 232238.

77. Козырева, Н.А. Психологические условия формирования творческой позиции дошкольников: на материале игр с противоречием: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.13 /Психол. ин-т Рос. акад. образования . Москва, 2007. 20 с.

78. Комлик, Л.Ю. Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности: автореферат дис. . кандидата психологических наук:1900.07 / Кур. гос. ун-т . Курск , 2006. 22 с.

79. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

80. ЮЗ.Котова, И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла / И. Н. Котова, А. С. Котова. Санкт-Петербург:Паритет, 2006. 236, 1. с.

81. Котосонова, Н.А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Адыг. гос. ун-т . Майкоп , 2006. 23 с.

82. Коффка, К. Гештальт-психология: Перевод / Предисл., коммент. Е. И. Гарбера. М. Назрань: ACT, 1998. 682, [5] с.

83. Юб.Красницкий, В.Ф. Ролевые игры в обучении иностранным языкам: сред, шк. / В.Ф. Красницкий // Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. Вып. 14. с 66-71.

84. Краснова, Н.Н. Игра как средство активизации экономического образования младших школьников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск , 2006. 22 с.

85. Лахин, Р.А. Педагогический потенциал игры/ Р.А. Лахин // Incipio инципио.: 2003. [Вып.] 1. С. 48-53. 1(09)/И-744

86. Ю.Лебеденко, Е.Н. Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактической игры: автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е.Н. Лебеденко; Место защиты: Черноморская гуманитар, акад. . Сочи: 2007. 22 с.

87. Ш.Левин, К. Динамическая психология: избр. тр. / К. Левин: под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Деонтьев, Е.Ю. Патяева. М.: Смысл, 2001. 572 с.

88. Леонов, С.А. Развитие творческой активности старшеклассников на занятиях по литературе: Опыт физ. -математ. шк. -лаб. N 444 Москвы. / С.А. Леонов // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М.: 1996. С. 93-96.

89. Лингвистическая игра: теория и практика: учеб. -метод, пособие / В.В. Брякин, Л.А. Разаева, Л.Н. Седова, Е.Б. Скриплюк. Балашов: Арья, 2002. 119 с.

90. Н.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры: для детей дошк. и мл. шк. возраста: практ. пособие / М.Ф. Литвинова. 2-е изд. М.:

91. Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2004. 186,1. с. 372/JI-641

92. Пб.Ляшко, Т. Ребенок на пути к творчеству: Работа студии " Развивающие игры " в центре науч. и техн. творчества учащихся " Эврика " г. Обнинска. / Т. Ляшко // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. N6 (00.02). С. 3.

93. Магомедов, М.З. Народные игры лезгин в XIX начале XX века: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.07 / Даг. науч. центр, Ин-т истории, археологии и этнографии. Махачкала, 1994. 21 с. 39/М-127

94. Материалы к курсу "Социология межэтнической толерантности" / Инт социологии, Центр этнич. социологии; отв. ред. Л. М. Дробижева. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2005. 157 с.

95. Мелибруд, Е.Я. Ты — мы. Психологические возможности улучшения общения. / Е.Я. Мелибруд. М.: Прогресс. 1986. 256 с.

96. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. / B.C. Мерлин, В.А. Климов. Советская педагогика. 1967, №4.

97. Миняева, С.А. Подвижные игры дома и на улице: от 2 до 14 лет. / С.А.

98. Миняева. Москва: Айрис-пресс, 2006. 202, 2. с.

99. Мишарина, И.К. Самоидентификация как выражение культурно-национального самопознания России. Век XVIII. Автореф. дисс. . канд. культур, наук. М.: 1999.

100. Мордовские народные игры: Для детей шк. возраста. / Рис. подгот. М.И. Ярыгин, В.И. Колмыков. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1996. 13, 1. с. 087/М-792

101. Мосс, М. Общества. Обмен. Личность: Тр. по соц. антропологии / М. Мосс; Пер. с фр., послесл., с. 314-359, и коммент. А. Б. Гофмана; Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М.: Изд. фирма "Вост. Лит.", 1996. 359, 1. с.

102. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) Социальная педагогика / А. В. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Академия, 2006. 303, 1. с.

103. Набиуллина, А. С. Народные подвижные игры как средство формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников: методическое пособие. / А.С. Набиуллина. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т , 2007. 34 с.

104. Нейман фон, Джон. Теория игр и экономическое поведение / Дж. фон Нейман, О. Моргенштерн; пер. с англ. под ред. и с доб. Н.Н. Воробьева.

105. Москва: Наука, 1970. 707 с.

106. Палаткина, Г. В. Формирование этнотолерантности у младших школьников // Начальная школа: ежемес.науч.-метод.журн. 2003. N11. С.65-72.

107. Пашнина, В.М. Игры и задания для умников и умниц к дням школьных наук / В.М. Пашнина. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 284, 1.с.

108. Пейсахов, Т.А. Кросскультурные особенности отношения молодежи к терроризму в условиях современной России / автореферат дис. . кандидата психологических наук: 19.00.05. Рос. гос. соц. ун-т. Москва: 2006. 20 с.

109. МО.Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей: метод, пособие / Е.И. Якубовская, Н.В. Еремина, Л.Н. Иванищенко.; С. -Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, каф. истории педагогики . СПб.: СПбАППО, 2007 .4.1. 2007. 107, 1. с.

110. Петров, Н.Н. Математические игры: учеб. пособие / Н.Н. Петров; Удм. гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 111 с.

111. Петрусинский, В.В. Игры для активного обучения / В.В. Пертусинский, Е.Г. Розанова. Москва: ВЛАДОС, 2007. 124, 1. с.

112. Петрусинский, В.В. Искусство общения в играх / В.В, Петрусинский, Е.Г. Розанова. Москва: ВЛАДОС, 2007. 157 с.

113. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже; пер. с фр. В.

114. Большакова. Москва: Акад. проект, 2006. 479 с

115. Пимкина, А.А. Принцип игры в творчестве В.В. Набокова: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.01.01 / А.А. Пимкина; Моск. пед. гос. ун-т. М.: 1999. 16 с.

116. Погадаев, Г.И. Играйте в игры народов России: о возможностях применения нар. (нац.) игр на уроках физ. культуры в сред, шк. / Г. И. Погадаев // Физическая культура в школе: науч.-метод. журн. 2007. № 2. С. 51-57.

117. Покровский, Е.А. Русские детские подвижные игры /Е.А. Покровский. Санкт-Петербург: Агентство образовательного сотрудничества, 2006.

118. Полякова, М.Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: методические рекомендации для дошкольных работников / М.Н. Полякова. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 83 с.

119. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольниковсредствами народных игр / Д.В. Посходиева. Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. 102, 1. с.

120. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гос. науч. исслед. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. М.: 2000. 19 с.

121. Прокопенко, В.И. Настольные игры коренных малочисленных народов Севера Российской Федерации: учеб. пособие /В.И. Прокопенко, В.В. Прокопенко; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: УГПИ, 2004. 139 с. 373/П-804.

122. Прокшина, JI.P. Роль игры в современном российском обществе: диссертация . кандидата философских наук: 09.00.11. Уфа, 2006.133 с.

123. Протасова, Е.В. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М.: 1998. 17 с. 373/П-831

124. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото; науч. ред. пер. на рус. яз. А.С. Кармин. М. и др.: Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). 717 с.

125. Развивающие и ролевые игры с детьми электронный ресурс:. ^мультимедийная энциклопедия]. Москва: Litegroup: Бука, 2007. 1 электрон, опт. диск (PC CD-ROM) зв., цв.; 12 см.

126. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: теория, история, практика/ Е.А. Репринцева. Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. 421 с.

127. Рощупкин, В.Г. Кросскультурная грамотность студента будущего учителя: диагностика, формирование / Московский психолого-социальный ин-т. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2006. 238 с.

128. Руффлер, М. Игры внутри нас: психодинам, структуры личности / М. Руффлер: пер. с англ. Т. Чхеидзе. М.: Ин-т Психотерапии, 1998. 198 с.

129. Савин, В.П. Теория и методика хоккея: учеб. для студентов акад. и вузов физ. культуры по направлению 521900 Физ. культура; по специальности 022300 Физ. культура и спорт / В.П. Савин. М.: Academia, 2003. 397,1. с.

130. Сакович, Н.А. Игры в тигры: сб. игр для работы с агрессивными подростками / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2007. 203 с.

131. Самарцева, С. ТРИЗ и математика: ст. группа / С. Самарцева // Дошкол. воспитание. 1996. N10. С. 12-16.

132. Самоловов, Н.А. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов национальной школы северного региона: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Самоловов. М., 2004. 27 с. Библиогр.: с. 26-27.

133. Санина, К.Г. На перепутье двух миров: кросскультурные связи в лит. яп. неоромантизма / Дальневосточный гос. ун-т, Вост. ин-т. Владивосток: изд-во Дальневосточного ун-та, 2006 (Владивосток: Тип. ИПКДВГУ, 237, 1. с.

134. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию: учеб.-метод. пособие для студентов / Саракуев Э.А., Крысько В.Г.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 343 с.

135. Саранская, О.Н. Психологический тренинг для дошкольников "Давайте дружить!" / О.Н. Саранская. Москва: Книголюб, 2007. 60, 3. с.

136. Сарантуяа, Б. Педагогический потенциал монгольских народных игр "Шагай": автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 1998. 22, 1. с. 372/С-20

137. Семейные праздники в воспитании школьников. Родительские собрания в начальной школе / авт.-сост.:Ю.А. Вакуленко, Г.П. Попова, Р.Ш. Энсани. Волгоград: Учитель, 2008. 220 с.

138. Семенова, JI.A. Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Рос. междунар. акад. туризма. Москва:2001.24 с.

139. Семенова, JI.A. Содержание и методы обучения студентов туристского вуза кросскультурным коммуникациям: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2001. 240 с.

140. Симаков Г. Общественные функции киргизских народных развлечений в конце XIX начале XX в. JL: Наука, 1984. 229 с.

141. Скаутский палаточный лагерь: (из опыта работы) / Общероссийская общественная орг., Российская скаутская орг. Димитровград: Изд. Центр ЮНИПресс, 2007. 199 с.

142. Смирнова, JI.B. Народные игры времен А.С. Пушкина: клас. час (4,5 кл.): Разраб. учителя сред. шк. N 6 г. Калуги. // Уроки Пушкина -пушкинские уроки. Калуга, 1999. С. 205-213. С. 506.

143. Смирнова, Н.П. Народные игры Карелии как средство физического воспитания младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Смирнова; Карел, гос. пед. ун-т. Петрозаводск, 1999. 18с. 373/С-506

144. Собкин, B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва-Амстердам: (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей) /B.C. Скобкин, П.С. Писарский. М.: Центр социол. РАО, 1994. 151 с.

145. Соловьева, Е. Программа "Наследие": Воспитание на традициях с опорой на памят. даты нар. и ист. календарей, нар. игры. / и Е. Мартинкова // Дошкол. воспитание. 1998. N 3. С. 52-60.

146. Софронова, Н. Русские народные игры на уроке музыки: нач. шк. // Исусство в школе: обществ.-пед. и науч.-метод. журн. 2005. N 6. С. 42-45.

147. Спортивные игры школьников Башкортостана. Уфа: 2006. IX Спортивные игры школьников Башкортостана, посвященные 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России: положение. Уфа: 2006. 20 с.

148. Страунинг, A.M. Задачи вокруг нас: как знакомить детей с окружающим миром: учеб.-метод. пособие / A.M. Страунинг. Обнинск: Принтер, 2000. 123 с.

149. Сушенцева, Д.Б. Воспитание у дошкольников качеств личности гуманистической направленности средствами музыкально-игровой деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук:13.00.07 . Екатеринбург, 2006. 181 с.

150. Таланина, И.Я. Использование подвижных игр и игровых заданий для удовлетворения потребностей в двигательной активности детей дошкольного возраста/ И.Я. Таланина // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. Вып. 11. С. 89-93.

151. Татаринцева, Н.Е. Использование народных традиций в полоролевом воспитании дошкольников/ Н. Е. Татаринцева // Детский сад от А до Я: науч.-метод, журн. для педагогов и родителей. 2006. N 1. С. 107-113.

152. Теория и методика спортивных игр: программа курса по выбору для студентов ПИФК МГПУ / О.П. Топышев; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение Моск. гор. пед. ун-т. М.: МГПУ, 2004. 16 с.

153. Тимошкина, Н.А. Народная игра как средство социализации детей в России (вторая половина XIX начало XX веков): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н.А. Тимошкина. М.: 2002. 18 с.

154. Тит, Т. Научные забавы. Физика: опыты, фокусы и развлечения. Москва: Астрель, 2007. 222, 1. с.

155. Тихоненкова, О.В. Игры Северного Кавказа: Нар. игры на занятиях физ. культурой: Опыт учителя сред. шк. N 7 г. Краснодара. // Спорт в шк.: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 2002. Урок толерантности, N9 (00.05). С. 15-16

156. Толмачев, А.А. Диагноз: ТРИЗ/ А.А. Толмачев. СПб.: Фирма КОСТА, 2004. 495 с.

157. Третьяк, А.В. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.07. Санкт-Петербург: 2006. 197 с.

158. Уметов, Т.Э. Педагогические условия использования кыргызских народных развивающих игр в.дошкольных учреждениях. / Т.Э. Уметов. АКД. Бишкек: 1995.

159. Уметов, Т.Э. Игры народов Средней Азии и Казахстана / Т.Э. Уметов. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та. Воронеж: МОДЭК, 2006. 207 с.

160. Федосеева, Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения: учеб. пособие / Т.А. Федосеева; Кузбас. гос. пед. акад., каф. теории и методики обучения рус. яз. Новокузнецк: КузГПА, 2002. 91 с.

161. З.Ферапонтов, Г.А. Социокультурный и кросскультурный феномен в системе образования: монография / Науч.-исслед. ин-т философии образования, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НИИ ФО НГПУ, 2000. 202 с.

162. Фетисова, C.JI. Теория и методика преподавания спортивных игр: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / C.JI. Фетисова; Рос. гос. пед ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. 155 с.

163. Фрейд, 3. Психика. Структура и функционирование / 3. Фрейд; пер. с нем. А. М. Боковиков. Москва: Акад. Проект, 2007. 229, 1. с.

164. Фролова, А.Н. Этнокультурные традиции воспитания детей малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России/ А.Н. Фролова. Магадан: Кордис, 2006. 190 с.

165. Хакасские народные игры и состязания: пособие для учителя / А.И. Челтыгмашев, Г.Н. Кидиеков, А.Е. Сербигешев, Ж.Г. Толмашова. Абакан: Хакас, кн. изд-во, 1996. 62,1. с.

166. Хёйзинга, Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; коммент. Д.Э. Харитоновича. М.: Прогресс. Традиция, 1997. 416 с.

167. Царева, Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: сборникупражнений и игр / Ю.В. Царева. Москва: Книголюб, 2007. 48 с.

168. Цеева, JI.X. Ребенок в мире народных игр / Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. 71,1. с.

169. Чермит, К.Д. Национальные игры народов Адыгеи: пособие для учителей и студентов / К.Д. Чермит, Н.К. Куприна; Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. 73, 1. с.

170. Черная, А.В. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры: автореферат дис. . доктора психологических наук: 19.00.13 / А.В. Черная; Моск. пед. гос. ун-т. Москва: 2007. 46 с.

171. Шагапова, Г.Р. Опыт системного анализа игровой культуры этноса: (на примере башкир, народ, игр): автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.07. / Ин-т истории, яз. и лит. Уфим. науч. центра РАН. Уфа: 2000. 22 с.

172. Шалаева, Г.П. Большая книга логических игр / Г. П. Шалаева. Москва: Эксмо, 2006. 223 с.

173. Шацкий, С.Т. Опыт педагога: Сборник / С.Т. Шацкий. М.: Прогресс, 1981. 342 с.

174. Шмаков, С.А. Нетрадиционные праздники в школе / С.А. Шмаков. Москва: ЦГЛ, 2005. 331, 1. с.231 .Шнирельман, В. Ценность прошлого: этноцентристские исторические мифы, идентичность и этнополитика/ В. Шнирельман. // Реальность этнических мифов. М.: 2000.

175. Шободоева, А. Российский скаутинг: история, теория, практика/ А. Шободоева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. 143 с.

176. Шулятьев, В.М. Спортивные игры: теория, методика, практика: учеб. пособие / В.М. Шулятьев. Омск: Изд-во Ом. гос. техн. ун-та, 1998. 90 с.

177. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба; под ред. Л.Р. Зиндера, М.И. Матусевич. Изд. 4-е. Москва: URSS, 2008. 427, 1. с.

178. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия: Рацион.-эмоцион. подход / А. Эллис; пер. с англ. Р. Балыбердина и др.. СПб.: Сова. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. 269, [2] с.

179. Энциклопедия детских игр: развивающие, психологические, музыкальные, подвижные игры / Е.Н. Арсенина, О.Л. Матюшкина, С.А. Хромова. Ярославль: Акад. развития, 2007. 253, [2] с.

180. Эрендженов, К.Э. Золотой родник: о калмыц. нар. творчестве, ремеслах и быте / К. Эрендженов; пер. с калмыц. А. Аквилева. 2-е изд. Элиста: Калмыц. кн. изд-во, 1990. 126,1. с.

181. Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., Казань, 13-15 нояб. 2003 г. / [редкол.: М.И. Махмутов и др.]. Казань: Новое знание, 2003. 180 с.

182. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственноговоспитания / М.Г. Яновская; Вят. гос. пед. ун-т. Киров, 1998. 93 с.

183. Assessment for equity and inclusion: embracing all our children / edited by. A. Lin Goodwin. New York: Routledge, 1997. xvi, 335 p.

184. Beach, R. High school students' competing social worlds: negotiating identities and allegiances in response to multicultural literature / R. Beach, Amanda Haertling Thein, Daryl Parks. New York, NY: Lawrence Erlbaum Associates, c2008. xiii, 335 p.

185. Being responsive to cultural differences: how teachers learn / editor, Mary E. Dilworth. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, 1998. xvi, 208 p.

186. Ben-Porath, Sigal R. Citizenship under fire: democratic education in times of conflict. Princeton, N.J.: Princeton University Press, c2006. xi, 159 p.

187. Bergraaf, H.H. Impact and action: the search for certainty in the educational structure of the multi-cultural society of Suriname. S.I.: s.n., cl997. xiv, 1871. P

188. Between borders: pedagogy and the politics of cultural studies / Henry A. Giroux, Peter McLaren. New York; London: Routledge, 1994. x, 280 p.

189. Bilingualism, multiculturalism, and second language learning: the McGill conference in honour of Wallace E. Lambert / edited by Allan G. Reynolds, xix, 261 p.

190. Bowser, B.P. Confronting diversity issues on campus / B.P. Bowser, G.S. Auletta, T. Jones. Newbury Park: Sage Publications, cl993. xviii, 102 p.

191. Braman, A.N. Kids around the world create!: the best crafts and activities from many lands / illustrated by Jo-Ellen Bosson. New York: John Wiley & Sons, с 1999. xi, 116 p.

192. Building on student diversity: profiles and activities / Joy R. Cowdery . et al.. Thousand Oaks: Sage Publications, c2007. xii, 230 p.

193. Childhoods in context / edited by Janet Maybin and Martin Woodhead.

194. Clauss-Ehlers, Caroline S. Diversity training for classroom teaching: a manual for students and educators. New York, NY: Springer, c2006. x, 248 P

195. Coleman, M.C. American Indians, the Irish, and government schooling: a comparative study. Lincoln: University of Nebraska Press, c2007. xii, 367 p.

196. Comparative education reader / edited by Edward R. Beauchamp. New York: Routledge Falmer, c2003. xii, 452 p.

197. Comparative education: education systems & contemporary issues / C.C. Wolhuter, E.M. Lemmer, N.C. de Wet, editors. Pretoria: Van Schaik, 2007. xvii, 267 p.

198. Cordeiro, P.A. Multiculturalism and TQE: addressing cultural diversity in schools / P.A. Cordeiro & T.G. Reagan, L.P. Martinez. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, с 1994. xvi, 108 p.

199. Critical multiculturalism: rethinking multicultural and antiracist education / edited by Stephen May. London; Philadelphia, PA: Falmer Press, 1999. viii, 296 p.

200. Cross-cultural approaches to literacy / edited by Brian Street. Cambridge England.; New York, NY, USA: Cambridge University Press, 1993. xii, 321 p.

201. Culturally proficient instruction: a guide for people who teach / Kikanza Nuri Robins . et al. 2nd ed. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, c2006.xvi, 200 p.

202. Davis, B.M. How to teach students who don't look like you: culturally relevant teaching strategies. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, c2006. xiv, 168 p.

203. Delgado-Gaitan, Concha. Building culturally responsive classrooms: a guide for K-6 teachers. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, c2006. xxi, 166 p.

204. Dimensions of the community college: international, intercultural, and multicultural perspectives / edited by Rosalind Latiner Raby, Norma Tarrow. New York: Garland Pub., 1996. xxviii, 334 p.

205. Edgerton, S.H. Translating the curriculum: multiculturalism into cultural studies. New York: Routledge, 1996. xvii, 201 p.

206. Freedom's plow: teaching in the multicultural classroom / edited by T. Perry, J.W. Fraser. New York: Routledge, 1993. xv, 309 p.

207. Glasgow, N.A. What successful teachers do in diverse classrooms: 71 research-based classroom strategies for new and veteran teachers / & Sarah J. McNary, Cathy D. Hicks. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, c2006. xxi,168 p.

208. Global migration and education: school, children, and families / edited by Leah D. Adams, Anna Kirova. Mahway, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2007. xvii, 349 p.

209. Gonzalez-Mena, J. Diversity in early care and education: honoring differences. 5th ed. Boston: McGraw-Hill, c2008. 1 v. (various pagings).

210. Gonzalez-Mena, J. Foundations of early childhood education: teaching children in a diverse society. 4th ed. Boston: McGraw Hill, 2008. xxiii, 445 p.

211. Grant, C.A. Doing multicultural education for achievement and equity / and Christine E. Sleeter. New York: Routledge, c2007. xi, 267 p.

212. Grant, C.A. Turning on learning: five approaches for multicultural teaching plans for race, class, gender, and disability / & C.E. Sleeter. 4th ed. Hoboken, NJ: J. Wiley & Sons, c2007. viii, 337 p.

213. Gunderson, L. English-only instruction and immigrant students in secondary schools: a critical examination. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, c2007. xiii, 306 p.

214. Halperin, R.H. Whose school is it?: women, children, memory, and practice in the city. Austin, Tex.: University of Texas Press, 2006. xxiii, 217 p.

215. Handbook of intercultural training / D.Landis & R.S. Bhagat, editors. 2nd ed. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications, с 1996. xvi, 460 p.

216. Handbook of research on multicultural education / J.A. Banks, editor; C.A. McGee Banks, associate editor. San Francisco: Jossey-Bass, c2001.xxvii, 882 p.

217. Hemson, C. Teacher education and the challenge of diversity in South Africa. Cape Town: HSRC Press, 2006. vii, 66 p.

218. Henze, R.C. Leading for diversity: how school leaders promote positive interethnic relations / R. Henze . et al.. Thousand Oaks, Calif.: Corwin1. Press, c2002. xii, 204 p.

219. Hirsch, E.D. Cultural literacy: what every American needs to know / with an updated appendix, What literate Americans know by. E.D. Hirsch, Jr., Joseph Kett, James Trefil. New York: Vintage Books, 1988, cl987. xviii, 251 p.

220. International perspectives on intercultural education / edited by Kenneth Cushner. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1998. xii, 387 p.

221. Jones, L. Kids around the world celebrate!: the best feasts and festivals from many lands / Lynda J.; illustrated by M. Nidenoff. New York: Wiley, c2000. iii, 124 p.

222. Jump write in!: creative writing exercises for diverse communities, grades 6-12 / J. Tannenbaum, V. Chow Bush, WritersCorps editors. San Francisco: Jossey-Bass, c2005. xxii, 144 p.

223. Klug, B.J. Widening the circle: culturally relevant pedagogy for American Indian children / and Patricia T. Whitfield. New York: RoutledgeFalmer, 2003. xiv, 321 p.

224. Kottler, J.A. What's really said in the teachers' lounge: provocative ideas about cultures and classrooms / J.A. Kottler. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, cl997. xiv, 186 p.

225. Kubow, P.K. Comparative education: exploring issues in international context / & Paul R. Fossum. 2nd ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill/Prentice Hall, c2007. x, 326 p.

226. Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography / edited by Michael Byram and Michael Fleming. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 1998. viii, 310 p.

227. Lee, O. Science education and student diversity: synthesis and research agenda / & Aurolyn Luykx. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2006. xiv, 198 p.

228. Marx, S. Revealing the invisible: confronting passive racism in teacher education. New York: Routledge, c2006. xii, 196 p.

229. Mathematico deductive theory of rote learning; a study in scientific methodology, by Clark L. Hull and others. Westport, Conn.: Greenwood Press [1970, с 1940]. xii, 329 p.

230. McCarthey, S.J. Students' identities and literacy learning. Newark, Del.: International Reading Association, c2002. xiii, 150 p.

231. McCarthy, C. The uses of culture: education and the limits of ethnic affiliation. New York: Routledge, 1998. xii, 180 p.

232. McConnell, D.L. Importing diversity: inside Japan's JET Program. Berkeley: University of California Press, c2000. xviii, 328 p.

233. Moral education and pluralism / edited by Mai Leicester, Celia Modgil, and Sohan Modgil. London; New York: Falmer Press, 2000. vii, 249 p.

234. Morris, L.V. Multiculturalism in academe: a source book / & S. Parker. New York: Garland, 1996. 187 p.

235. Multicultural education: issues and perspectives: new feature on American

236. Muslims / edited by J.A. Banks, C.A. McGee Banks. Updated 4th ed. New York: Wiley, c2003. xvi, 444 p.

237. Multicultural research: a reflective engagement with race, class, gender and, sexual orientation / edited by C.A. Grant. London; Philadelphia, PA: Falmer Press, 1999. vii, 282 p.

238. Negotiating academic literacies: teaching and learning across languages and cultures / edited by V. Zamel, R. Spack. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1998. xviii, 329 p.

239. Nelson, R.D. Multicultural mathematics / & G.G. Joseph, and J. Williams. Oxford; New York: Oxford University Press, 1993. vii, 228 p.

240. Pathways to cultural awareness: cultural therapy with teachers and students / editors, G. and L. Spindler. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, с 1994. xxi, 337 p.

241. Pathways to success in school: culturally responsive teaching / edited by E.R. Hollins, E.I. Oliver. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1999. xvi, 211 p.

242. Phillips, D. Comparative and international education: an introduction to theory, method and practice / and Michele Schweisfurth. London; New York: Continuum International Pub. Group, c2006. ix, 181p.

243. Promoting learning for bilingual pupils 3-11: opening doors to success / edited by J. Conteh. London; Thousand Oaks, Calif.: Paul Chapman, 2006.xiv, 109 р.

244. Public education in a multicultural society: policy, theory, critique / edited by R.K. Fullinwider. Cambridge England.; New York: Cambridge University Press, 1996. x, 289 p.

245. Reich, R. Bridging liberalism and multiculturalism in American education. Chicago: University of Chicago Press, c2002. viii, 271 p.

246. Restructuring schools: an international perspective on the movement to transform the control and performance of schools / edited by H. Beare & W.L. Boyd. Washington, D.C.: Falmer Press, 1993. ix, 246 p.

247. Rhoads, R.A. Freedom's web: student activism in an age of cultural diversity. Baltimore, Md.: Johns Hopkins University Press, cl998. xii, 291 p.

248. Rothstein-Fisch, C. Bridging cultures: teacher education module. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, 2003. xiv, 158 p.

249. Scapp, R. / Teaching values: critical perspectives on education, politics, and culture. New York: RoutledgeFalmer, 2003. x, 198 p.

250. Settlage, J. Teaching science to every child: using culture as a starting point / and S.A. Southerland. New York: Routledge, c2007. xxxvi, 383 p.

251. Sharma, S. Multicultural encounters. Houndmills, Basingstoke, Hampshire;

252. New York: Palgrave Macmillan, 2006. p. 320.Simon, R.J. Global perspectives on social issues: education / and L. Banks; with the assistance of Delene Bromirski. Lanham, Md.: Lexington Books, c2003.x, 194 p.

253. Spack, R. Guidelines: a cross-cultural reading/writing text. 2nd ed. New

254. York: St. Martin's Press, cl996. xix, 396 p. 322.Spack, R. Guidelines: a cross-cultural reading/writing text. 3rd ed.

255. Erlbaum Associates, с 1998. xii, 234 p. 325.Spring, J.H. The intersection of cultures: multicultural education in the United States and the global economy. 2nd ed. Boston: McGraw-Hill, c2000. xi, 228 p.

256. Teacher education in plural societies: an international review / edited by M. Craft. London; Washington, D.C.: Falmer Press, 1996.

257. Teaching for diversity and social justice: a sourcebook / edited by M. Adams, L.A. Bell, P. Griffin. New York: Routledge, 1997. xvii, 374 p.

258. The California School of Professional Psychology handbook of multicultural education, research, intervention, and training / edited by E. Davis-Russell; foreword by Connell F. Persico. San Francisco: Jossey-Bass, 2002. xvii, 344 p.

259. The Cross-cultural challenge to social psychology / Ed. M. H. Bond. Newbury Park etc.: Sage , Cop. 1988 337 p.

260. The Indian child goes to school: a study of interracial differences / by L. Madison Coombs . et al.. [Lawrence]: U.S. Dept. of the Interior, Bureau of Indian Affairs, Branch of Education, 1958. xi, 249 p.

261. The Routledge Falmer reader in history of education / edited by G. McCulloch. London; New York: Routledge, 2005. viii, 289 p.

262. Transforming curriculum for a culturally diverse society / edited by E.R. Hollins. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1996. xiii, 298 p.

263. Volk, T.M. Music, education, and multiculturalism: foundations and principles. New York: Oxford University Press, 1998. xiv, 265 p.

264. Walker-Moffat, W. The other side of the Asian American success story. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, cl995. xx, 209 p.

265. Watkins-Goffman, L. Understanding cultural narratives: exploring identity and the multicultural experience. Ann Arbor: University of Michigan Press, c2006. xi, 121 p.

266. Wiburg, K.M. Lesson study communities: increasing achievement with diverse students / & S. Brown; foreword by A. Takahashi. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, c2007. xxiv, 194 p.

267. Wlodkowski, R.J. Diversity and motivation: culturally responsive teaching / & M.B. Ginsberg. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, cl995. xviii, 364 p.

268. Wong, S. Dialogic approaches to TESOL: where the ginkgo tree grows. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2006. xxx, 259 p.

269. Yeo, F.L. Inner-city schools, multiculturalism, and teacher education: a professional journey. New York: Garland Pub., 1997. xxi, 239 p.