Становление субъектности студента университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ольховая, Татьяна Александровна

• Ольховая, Татьяна Александровна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ольховая, Татьяна Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования субъектности студентов университета

1.1 Теория субъекта - основа методологии понимания 20 бытия человека

1.2 Проблема субъектности в системе наук о человеке

1.3 Субъектность как предмет педагогического 56 исследования

1.4 Педагогические основы становления субъектности 81 студента университета

Выводы

Глава 2. Концепция становления субъектности студентов университета

2.1 Обоснование ценностно-синергетической концепции 111 становления субъектности студента университета

2.2 Структура субъектности как личностного свойства 132 студента университета

2.3 Образ «Я - будущий профессионал» как основа 161 становления субъектности студента

2.4 Принципы становления субъектности студента 185 университета

2.5 Взаимодействие как механизм становления 219. субъектности студента университета

Выводы

Глава 3. Диагностика и прогнозирование становления субъектности студентов

3.1 Диагностика уровневых показателей субъектности

3.2 Прогноз становления субъектности

Выводы

Глава 4. Опыт реализации концепции становления субъектности студентов

4.1 Образовательное пространства университета как 288 условие становления субъектности студентов

4.2 Закономерности ценностно-синергетического подхода

4.3 Показатели становления субъектности студента 337 университета

4.4 Приобщение к научной школе - возможность 361 раскрытия и реализации субъектности студентов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектности студента университета»

Актуальность исследования. Развитие системы университетского образования начала XXI века характеризуется философскими, теоретико-педагогическими и практическими поисками новой образовательной парадигмы; осмыслением ценностных императивов образования, уточнением его значимости для человека, культуры, общества. В современных условиях образование становится принадлежностью, сущностью человека и его культуры, способом развития личности и социума. Признание уникально неповторимой ценности человека, его роли в развитии социума, усиление ответственности личности за построение своего жизненного и профессионального пути являются смыслообразующими характеристиками современного университетского образования.

Понимание значимости образования позволяет рассматривать развитие субъектного потенциала будущих специалистов -выпускников университетов в качестве ведущего фактора прогрессивного развития общества. Современная ситуация жесткости требований к человеку изменяет характеристики его включенности во все жизненные сферы, в том числе и в образование, актуализирует проблему развития субъектной активности студента университета - особого личностного качества, характеризующегося выбором вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Задача образования состоит в создании условий обретения студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Реальным результатом образования в этих условиях является развитие способности студента (будущего профессионала) чувствовать образ меняющего мира и себя как части этого мира; готовность к встрече с неожиданностями и умение ответить на эти встречи позитивной инновационной деятельностью.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что в психолого-педагогической науке проблема субъектности изучалась достаточно глубоко и последовательно. Однако становление субъектности как основа личностного и профессионального развития студента еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях университета.

Актуальность исследования проблемы становления субъектности студента университета обусловлена тем, что в настоящем времени в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения. К ним относятся противоречия между:

- ориентацией современного социума и университетского образования на возросшие требования к специалистам нового типа и реальной практикой профессиональной подготовки специалиста в системе вузовского образования;

- необходимостью вовлеченности личности специалиста в процессы труда на уровне творческого мышления, социальной активности и опорой вузовского образования, прежде всего, на репродуктивные методы и когнитивные функции в обучении; обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту и ориентацией студента на будущую ^ профессиональную деятельность; нарастающей потребностью педагогической теории и практики в раскрытии закономерностей процесса субъектного становления студентов университета, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогической теории в условиях динамично развивающегося общества, с другой стороны.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теории и методологии становления субъектности студента университета.

Ведущая идея исследования: становление субъектности предполагает изменения в ценностно-смысловом отношении студента к университетскому образованию, развитие позитивного образа «Я - будущий профессионал», отражающем восхождение студента к личностным и профессиональным ценностям.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Становление субъектности студента университета».

Цель исследования: разработка концепции становления субъектности студента университета.

Объект исследования - образовательный процесс университета.

Предмет исследования - становление субъектности студента в образовательном пространстве университета.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что субъектность как педагогический феномен представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения и жизнетворчества студента, независимо от направления выбранной профессиональной специализации.

Становление субъектности студента - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента. Становление субъектности студента университета будет успешным, если осуществляется на основе концептуальных положений ценностно-синергетического подхода. Педагогическая логика образовательного процесса выстраивается исходя из принципов аксиологичности, открытости, диалогичности, событийности, корпоративности, эволюционности, транспективности.

Движущей силой становления субъектности выступает ценностное самоопределение как процесс обретения студентом ? смысла, целей, ресурсов университетского образования. ;

Основанием становления субъектности является проявление студентом себя в качестве: самоорганизующегося субъекта свободного сознательного выбора и принятия будущей профессии как приоритетной жизненной ценности и оптимальных с точки зрения его личностных склонностей путей овладения ею; субъекта собственной образовательной деятельности, которая характеризуется индивидуальной образовательной траекторией, продуктивным взаимодействием преподавателя и студентов в корпоративной деятельности, развитием мотивации достижений, креативным прогнозированием сценариев своих профессиональной и жизненной перспектив.

Образовательное пространство университета станет фактором становления субъектности студента, если:

- ориентировано на личностно-профессиональное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента, с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий и обеспечивает ценностный резонанс восприятия себя и мира студентом;

- в качестве ориентиров становления субъектности выступают: личностные смыслы получаемых знаний, восхождение к личностным и профессиональным ценностям, поиск вариантов субъектной реализации ценностей, культура смыслопорождения собственной деятельности студента;

- создает условия для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, способствует восхождению к смысложизненным ценностям;

- происходит приобщение студента к научным школам в результате его ценностно-смыслового взаимодействия с преподавателями.

Механизмами становления субъектности студента выступают эмоционально окрашенная рефлексия и ценностно-смысловое взаимодействие «Я - Другие».

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс университетского образования, конструировать его как ценностно-детерминированный, креативно-деятельностный и субъектно-ориентированный процесс, способствующий становлению субъектности студента университета.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования: определить предпосылки, современное состояние и значимость проблемы становления субъектности студента университета в педагогической теории и практике; выявить и обосновать теоретико-методологические основания становления субъектности студентов университета путем анализа проблемы на методологическом, теоретико-экспериментальном и методическом уровне;

- разработать концепцию становления субъектности студента университета, включающую в себя представление о сущности, движущих силах, закономерностях, принципах, механизмах, показателях, условиях данного процесса;

- представить понятийное поле концепции становления субъектности студента университета; определить типологию субъектности студентов университета;

- выделить и обосновать педагогические условия, при реализации которых образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента;

- обосновать технологию реализации концепции становления субъектности студентов в образовательном пространстве современного университета;

- оценить динамику и дать прогноз становления субъектности студентов университета.

Теоретико-методологические предпосылки исследования базируются на: теоретических положениях, раскрывающих основные подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

- работах в области психология субъекта (Н.В. Богданович, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко).

- исследованиях уникальности субъектности как личностного образования (Н.М. Борытко, E.H. Волкова, Е.И. Казакова,

Ф.Г. Мухаметзянова, A.K. Осницкий, В.А. Петровский,

В.И. Слободчиков). ведущих положениях синергетики как теории самоорганизации систем (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен).

- междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов).

- теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс. Э. Фромм, В. Франкл).

- компетентностном подходе в образовании (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.С. Сахарова,

A.В.Хуторской). педагогических аспектах социализации личности (А.А Бодалев, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский,

B.Д. Повзун, A.A. Реан, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин).

Методологической основой исследования выступают ценностный, синергетический и субъектно-деятельностный подходы, позволяющие исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Методологический потенциал избранных подходов представляется оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических путей, условий и средств педагогического содействия на процесс становления субъектности студента университета.

Методы исследования. В исследовании для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс, включающий следующие методы: теоретические: анализ отечественной и зарубежной научной литературы, в том числе и информационный мониторинг по различным аспектам проблематики исследования, представленных в сети Интернет; диагностические: анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, статистический анализ, метод экспертных оценок; прогностические: моделирование, проектирование.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1999 - 2002) - аналитико-диагностический - включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практике университетского образования; разработку исходных гипотетических положений, определение общего замысла исследования, построение концептуальных идей, определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности; уточнение исходных теоретических положений, разработка задач исследования и логики его организации; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по изучению становления субъектности студента университета.

Второй этап исследования (2002 - 2005) - проектировочно-моделирующий - включал разработку основных положений концепции становления субъектности студента университета, апробацию эффективности модели становления субъектности студента университета, обсуждение промежуточных результатов исследования, определение тенденций становления субъектности студента университета, раскрытие экспериментально обнаруженных закономерностей становления субъектности.

Третий этап (2005 - 2007) - аналитико-обобщающий -включал конкретизацию основных положений концепции становления субъектности университета; проверку эффективности модели становления субъектности студента; разработку и апробацию необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования; общий анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (факультеты филологии, экономики и управления, транспортный, природных ресурсов, естественнонаучный, повышения квалификации преподавателей; магистратура по педагогическим специальностям), Оренбургский государственный педагогический университет, Орский гуманитарно-технологический институт.

На защиту выносится совокупность утверждений, отражающих основные результаты исследования:

Образовательное пространство университета - контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых, способствует его саморазвитию и самоорганизации; в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и может как задать ресурсы становления субъектности, так и стать их ограничителем.

Субъектность как педагогический феномен представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностносмысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента -основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.

Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента. Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным: анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу; представление становления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса; открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования. Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методологических ориентиров становления субъектности студента университета: личностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям; мотивацию достижений; культуру смыслопорождения деятельности студента.

Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к людям. Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другого». Функции «значимого Другого» в отношении «Я» студента связаны с определением и усилением его субъектных характеристик. Создание референтного круга, нескольких «значимых Других» означает начало становления субъектности. Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека. Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» - «Другой».

Закономерности ценностно-синергетической концепции -взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного - определяют позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования.

Успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов: открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия. Структура субъектности включает: субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт.

Педагогическими условиями становления субъектности студента университета выступают: проблемность, проективность, эвристичность и рефлексивность. Выбор условий обоснован феноменом и логикой развития предмета исследования, предполагающими актуализацию субъектного потенциала по средствам внешних условий, отражающих ценностные императивы современного университетского образования. Механизмом становления субъектности является ценностно-смысловое взаимодействие и рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета.

Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я - будущий профессионал» студента университета. Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектности является субъектная позиция студента.

Количественные и качественной параметры развития субъектности, подтвержденные диагностическим исследованием, определили следующие типы субъектности студентов университета: креативно-ценностный, функциональноконструктивный, ситуативно-репродуктивный, которые отражают различные границы проявления субъектности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлена сущность понятия субъектности как педагогического феномена, отражающего аксиологическую характеристику личности; обоснован ценностно-синергетический подход ,к становлению субъектности студента, что определяет новое направление исследования проблем университетского образования; представлена целостная ценностно-синергетическая концепция становления субъектности студента университета, ведущей идеей которой является определение субъектности как результата образования, обуславливающего высокую степень жизнетворчества студента независимо от направления выбранной им профессиональной специализации, ядром которой являются закономерности (взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного), принципы (открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, эволюционности, необходимого разнообразия), этапы и механизмы становления;

- образ «Я - будущий профессионал» студента университета выступает концептуальной основой становления субъектности;

- найден адекватный предмету исследования комплекс диагностических методик, позволивший определить типологию субъектности студентов университета;

- приобщение к научным школам на основе ценностно-смыслового взаимодействия преподавателей и студентов рассмотрено как специфическая особенность становления субъектности студента университета обоснованы технологические особенности реализации концепции становления субъектности студента в образовательном пространстве университета.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что: *

- найдены концептуальные основания процесса становления субъектности, синтезирующие в себе функции ценностного и синергетического подходов;

- охарактеризовано категориально-терминологическое поле педагогического исследования: «субъектность студента», «становление субъектности», «диапазон субъектности», «ценностный резонанс», «ценностно-смысловое взаимодействие», раскрывающие теоретико-практическую многоаспектность и образовательную вариативность рассматриваемой проблемы;

- выявлена структура субъектности, включающая субъектную активность (смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт); определены функции значимого Другого» в становлении субъектности студента университета;

- доказано, что университетское образование является фактором становления субъектности студентов при реализации следующих педагогических условий: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность;

- обоснована субъектная позиция студента университета как базисный критерий эффективности реализации концепции становления субъектности, определена типология субъектности студентов университета; выявлены противоречия ценностное самоопределение как движущей силы процесса становления субъектности студента университета, обеспечивающее обретения им ценностей, смыслов и ресурсов собственной жизни.

Обозначенные положения являются теоретическим вкладом в обоснование научных основ процесса личностно-профессионального становления будущего профессионала, в разработку содержания, методов и форм педагогического сопровождения профессионально-личностного саморазвития студента, обретения им ценностей, смыслов и ресурсов собственной жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса становления субъектности студента университета, включающее диагностическое определение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогический инструментарий, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена; субъектно-ориентированные ситуации являются инструментальной основой построения процесса актуализации субъектного потенциала студента в образовательном пространстве университета и реализации креативно-ценностных технологий; ценностно-синергетические механизмы становления субъектности позволяют определять вариативные модели реализации данного процесса в образовательном пространстве университета;

- комплекс диагностических методик может служить основой мониторинга и уровневой оценки эффективности процесса становления субъектности студентов.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания университетского образования. Материалы исследования могут быть положены в основу организации образовательного пространства современного университета, реализующего различные модели подготовки специалистов. Разработанные принципы становления субъектности студента университета использованы в педагогическом проектировании технологий высшего образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, педагогических теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей; применением методических подходов, методов и методик, .адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; полифункциональным анализом количественно-качественных данных эксперимента; характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и образовательную эффективность разработанной концепции становления субъектности студента университета.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на международных (Москва, Оренбург, Казань, Санкт- Петербург, Пенза, Нижний Новгород), всероссийских (Челябинск, Уфа, Рязань, Оренбург, Волгоград) и межрегиональных (Набережные Челны, Оренбург) конференциях; публикаций в печати (монографии, научные статьи, включенные в перечень ВАК РФ, учебные и методические пособия, научно-методические рекомендации);

- проведения педагогических консультаций, семинаров для преподавателей университетов г. Оренбурга; организации работы научного общества студентов и аспирантов по актуальным проблемам личностного и профессионального саморазвития.

Под руководством автора выполнено диссертационное исследование: «Приобщение старшеклассников к ценностям российской культуры» (2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ольховая, Татьяна Александровна

Выводы по четвертой главе

По результатам экспериментальной работы доказано, что образовательное пространство университета действительно является фактором становления субъектности студента при выполнении следующих педагогических условий: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность.

В главе представлены ценностно-синергетические закономерности становления субъектности, выявленные в процессе опытно-экспериментальной работы.

Исследование подтвердило, что университетское образование раскрывает свою целостность через взаимосвязь пространства-времени и содержания, оно континуально, и способом представления этого континуума образования выступает актуализированная в настоящем времени по средствам субъектно-ориентированных ситуаций деятельность студента.

В главе представлена характеристика субъектно-ориентированной ситуации как специально проектируемой педагогической ситуации, проявляющей и усиливающей субъектный потенциал личности студента, востребующей его субъектный опыт, задающей диапазон проявления субъектности. Основными признаками субъектно-ориентированных ситуаций в образовательном процессе университета обозначены: естественность возникновения, отсутствие явного принуждения к участию в них; наличие психолого-педагогических условий, побуждающих к субъектной деятельности. В главе доказано, что данные ситуации одновременно выполняют и субъектно-развивающую, и экспериментально-диагностическую функции.

Проведенное исследование позволило обозначить следующие характерные особенности субъектно-ориентированных ситуаций:

- субъектно-ориентированные ситуации содержат в себе несколько конкретных путей их реализации, что создаёт «точки роста» как точки бифуркации, как возможное рождение ориентации на деятельность студента по самосозиданию; ситуации допускают разный уровень субъектной включённости студента, обеспечивая тем самым автономность личности и невмешательство в её внутреннее пространство; ситуации предполагают приобретение студентами ценностного осмысленного опыта и навыков саморегуляции;

- ситуации направлены на «запуск» механизмов ценностной ориентации и самоорганизации, потенциально представленных в личностной системе студента; ситуации составляют основу применения креативно-ценностных технологий университетского образования.

Содержательный анализ данных ситуаций проведен в соотношении с анализом педагогических условий становления субъектности студентов университета: проблемность, проективность, эвристичность, рефлексивность.

Основным показателем эффективности реализации ценностно-синергетической концепции обозначена субъектная позиция студента. Применение ценностно-синергетической концепции к развитию субъектной позиции студента позволило определить ее как аксиологическую позицию личностной и профессиональной самоорганизации (саморазвития), определяющую возможность выхода личности за пределы нормативной заданности.

Субъектная позиция как сложная целостная система включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельностный, рефлексивный.

Развитие субъектной позиции студента предполагает расширение спектра его ценностного отношения к образовательной деятельности.

Образовательный процесс, ориентированный на развитие субъектной позиции студента, предполагает:

- аксиологизацию университетского образования как метода, особенностью которого выступает развитие креативно-ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, проектирование жизненных перспектив, профессионального роста; индивидуализацию содержания образования, за счет использования технологий открытого образования, включения студента в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- актуализацию деятельности преподавателя на установление особого характера взаимодействия и ценностно-значимых связей между деятельностью субъектов этого процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития субъектности студента университета - вариативный, основанный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах, путь достижения заданных требованиями образования результатов. Образовательный маршрут есть способ организации деятельности студента в образовательном пространстве университета. Индивидуальный образовательный маршрут дает студенту возможность субъектной реализации в заданных образовательных условиях и предполагает в той же мере свободу, в какой и ответственность за достижение образовательных результатов.

В главе обозначены следующие уровни индивидуальных образовательных маршрутов студентов:

- базовый уровень (базовый круг познания) - характеризуется только достижением образовательных ориентиров, представленных в стандартах учебных специальностей;

- вариативный уровень (вариативный круг познания) -предполагает отражение взаимосвязи личностного и профессионального развития студента, но выбранные образовательные задачи не всегда содержат ценностно-смысловые характеристики;

- ценностный уровень (ценностный круг познания) - является результатом ценностного самоопределения студента в проблемном поле личностно-профессионального развития, самостоятельного выбора внутренней планки требований к самоосуществлению.

Именно ценностный уровень определения и реализации индивидуального образовательного маршрута представляет наибольший интерес, поскольку отражает сущность субъектности как свойства личности, характеризующего её способность к самосозиданию и самосовершенствованию.

Субъектная позиция, как индивидуально-неповторимое внутреннее качество, обладает индивидуальностью, уникальностью, единичностью выраженности и проявления, поэтому возможно фиксирование только общей направленности ее развития. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены следующие стадии становления субъектной позиции студента: объектная, объектно-субъектная, субъектно-объектная, субъектная.

Динамика развития субъектной позиции студента в контексте реализуемой ценностно-синергетической концепции на разных этапах выражалась:

- в растущем интересе студентов к проблемам получаемого образования, его содержанию, возможным результатам; в их ценностном самоопределении в образовательном пространстве университета; в накоплении актуального образовательного опыта как элемента субъектного опыта;

- в изменении характера ценностных выборов собственных образовательных задач и вариантов их самостоятельного решения на основе личностных смыслов и субъектной активности; в овладении умениями творческого проектирования индивидуального образовательного маршрута;

- в обогащении, расширении диапазона самостоятельной деятельности по организации собственной образовательной деятельности, отражающем переход от стихийности к целенаправленности становления субъектности (реализация синергетического закона «от Бытия к Становлению»).

Заключение

Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме субъектности в широком ее представлении позволил определить основные концептуальные положения и гипотезу данного исследования.

Субъектность как педагогический феномен представляет собой аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения и жизнетворчества студента, независимо от направления выбранной профессиональной специализации.

Становление субъектности студента - целостный, динамически развертывающийся во времени и пространстве университетского образования процесс расширения отношений к миру, себе и другим, который предполагает переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности студента.

Движущей силой становления субъектности выступает ценностное самоопределение как процесс обретения студентом смысла, целей, ресурсов университетского образования.

Обозначенные концептуальные положения опираются на ведущие идеи ценностного, синергетического и субъектно-деятельностного подходов, позволяющих исследовать становление субъектности в образовательном пространстве университета как сложный, изменчивый, самоорганизующийся феномен. Выводятся из научно обоснованных положений педагогических исследований о субъектной позиции студента в освоении мира, реализующейся в общении, деятельности и познании себя, в построении жизненной перспективы.

Образовательное пространство университета - контекст жизнедеятельности студента, который, во-первых, определяет содержание индивидуальной образовательной программы студента, во-вторых, способствует его саморазвитию и самоорганизации; в-третьих, стимулирует построение временной жизненной перспективы и задает ресурсы становления субъектности.

Субъектность как образовательный результат представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности, в ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Субъектность студента -основа востребования и использования им научных знаний как методологических и технологических средств решения собственных образовательных и профессиональных задач.

Субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в ценностном отношении к людям. Становление субъектности студента происходит через отношение к нему «значимого Другого». Функции «значимого Другого» в отношении «Я» студента связаны с определением и усилением его субъектных характеристик. Создание референтного круга нескольких «значимых Других» означает начало становления субъектности. Наполненность референтного круга обеспечивает множество направлений саморазвития и самореализации человека. Динамика субъектности во времени связана с установлением соотношения между полюсами «Я» - «Другой».

Ценностно-синергетический подход выступает методологическим основанием построения концепции, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность становления субъектности студента. Педагогическая интерпретация синергетического подхода делает возможным: анализ субъектности как открытой, самоорганизующейся системы, которая самостоятельно определяет собственную границу; представление становления субъектности как нелинейного, неравновесного, альтернативного и стохастичного процесса; открывает новое измерение в управлении стихийными процессами становления, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал университетского образования. Педагогическое обращение к ценностному потенциалу университетского образования определяет в качестве методологических ориентиров становления субъектности студента университета: личностные смыслы получаемых знаний, отражающие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям; мотивацию достижений; культуру смыслопорождения деятельности студента.

На основе данной концепции сделано подтвердившееся в опытно-экспериментальной работе предположение о том, что образовательное пространство университета становится фактором становления субъектности студента, если:

- ориентировано на личностно-профессиональное становление будущего специалиста, которое осуществляется с опорой на предшествующие достижения студента, с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий и обеспечивает ценностный резонанс восприятия себя и мира студентом;

- создает условия для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, способствует восхождению к смысложизненным ценностям;

- происходит приобщение студента к научным школам в результате его ценностно-смыслового взаимодействия с преподавателями.

Выявленные в ходе исследования закономерности ценностно-синергетической концепции - взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального; соотношение повторяющегося и неповторимого; диалектика необходимого и случайного - определяют позитивные стратегии становления субъектности как ценностно-смысловой самоорганизации личности студента в пространстве и времени университетского образования.

Исследованием доказано, что успешность становления субъектности определяется совокупностью принципов: открытости, аксиологичности, диалогичности, событийности, транспективности, корпоративности, дополнительности, регулируемой эволюционности, необходимого разнообразия. Структура субъектности включает: субъектную активность смысложизненную, образовательную, социальную, коммуникативную), ценностные ориентации, ценностное самоопределение, субъектный опыт.

В результате исследования были выявлены педагогические условия, способствующие становлению субъектности студента университета: проблемность, проективность, эвристичность и рефлексивность.

Исследованием установлено, что механизмами становления субъектности являются: взаимодействие студента с жизненными ситуациями и взаимодействие в контексте общения и совместной деятельности; рефлексия образовательных, субъектно-ориентированных ситуаций как эмоционально окрашенная интеллектуальная работа студента университета.

Становление субъектности связано с поэтапным формированием образа «Я - будущий профессионал» студента университета. Основным критерием успешности реализации концепции становления субъектности является субъектная позиция студента.

На основе количественных и качественных параметров становления субъектности, подтвержденных диагностическим исследованием, определены следующие типы субъектности студентов университета: креативно-ценностный, функционально-конструктивный, ситуативно-репродуктивный, которые отражают различные границы проявления субъектности.

Исследование обосновало систему научно-методического обеспечения процесса становления субъектности студента университета, включающую диагностическое определение целей данного процесса, банк образовательных программ, научно-педагогический инструментарий, систему оценочных показателей и методик мониторинга исследуемого феномена.

Субъектно-ориентированные ситуации являются инструментальной основой построения процесса актуализации субъектного потенциала студента в образовательном пространстве университета и реализации креативно-ценностных технологий.

Перспективами дальнейшего изучения проблемы могут стать: развитие ценностно-синергетического научно-исследовательского подхода к области проблем образования; изучение проблемы становления субъектности преподавателей университета на различных этапах профессиональной деятельности; исследование закономерностей развития субъектной позиции студента на различных ступенях университетского образования; исследование проблемы становления субъектности вне образовательного пространства университета.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ольховая, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. М.: Наука,1973. - 288 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования) / К.А. Абульханова. М.:МПСИ, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., С. 10-61.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. «Мысль», 1991. - 279 с.

5. Агапов, B.C. Основные механизмы становления Я-концепции в управленческой деятельности руководителей / В. С. Агапов // Вестн. Гос. ун-та упр. Сер.: Социология и упр. персоналом. 2000 . N 1. С. 16-28.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Академический проект, 2007. - 232 с.

7. Азлецкая, E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности / E.H. Азлецкая. Автороеф. дис. . канд. психол. наук. - Кранснодар, 2001.

8. Александрова, Н.Х. Субъектность человека на поздних этапах онтогенеза / Н.Х. Александрова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2000. - 217 с.

9. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев. Развитие личности. № 2- М., 2002. - С.92-116.

10. Алексина, Т.А. Многообразие темпорального опыта (этическое исследование) / Т.А. Алексина. Автореф. док. дис.-М., 1996. - 41 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1986.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иннов. курс. кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 566с.

14. Анисимов, О.С. Теоретическая акмеология: предмет, структура содержания, тренинг / О.С. Анисимов. Учебное пособие. - М.: ИПК Госслужбы, 2006. - 382 с.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.—1975.

16. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 27-42.

17. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. Том 19. № 1.

18. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.,1989.- С.426-434.

19. Артемьева, ЕЛО. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М.: Смысл. - 2000. - 147 с.

20. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. №3. -С. 50-56.

21. Аршинов, В.И. Синергетическое знание: между сетью и принципами / В.И. Аршинов, В.Э. Войцехович // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов: Сб. статей.- М.: Прогресс-Традиция, 2000. С.107-120.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.- 416 с.

23. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности ( от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопр.психологии. 1992. №1-2. С.6-13.

24. Астафьева, О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы / О.Н. Астафьева. Монография. - М.: Издательство МГИДА, 2000. -295 с.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) / Ю. К. Бабанский. -Ростов-на Дону, 1972.

26. Багишаев, З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития российского образования / З.А. Багишаев: Автореф. дис. . докт. пед. наук Оренбург, 2004, - 45 с.

27. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. №3. С. 152-162.

28. Балахонова, J1.B. Место случайности в современном историческом знании электронный ресурс. / J1.B. Балахонова. -Электрон. текстовые дан. Электр. адрес http: // mncipi.narod.ru/t031.htm - проверено 24.07.2006

29. Балашов, J1.E. Новая метафизика. (Категориальная картина мира или Основы категориальной логики) / J1.E. Балашов. М., 2003 — 868 с.

30. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал. 1997. №5. С.7-19.

31. Барнетт, Р. Осмысление университета. Образование в современной культуре / Р. Барнетт // Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с.

32. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975.

33. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 1985. - М., 1986. С. 82 - 160.

34. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

35. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя /

36. В.П. Бездухов. Самара, 1997. - 186 с.

37. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.Б. Правдина. Самара, 2001.

38. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения / М.А. Белоконь. Автореф. дис. .канд. психол. наук. - Краснодар 1999. - 18 с.

39. Берн, Э. Трансактный анализ и психотерапия / Э. Берн. Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Братство», 1992. - 224 с.

40. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 346 с.

41. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Берштейн. М. — 1966.

42. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Изд-во "Алетейя", 1999г. - 566 с.

43. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Изд. полит, литературы, 1991. - 413 с.

44. Бикчинтаева, Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей) / Л.Г. Бикчинтаева. Дис. .канд. психол. наук. - М., 1999, 183.

45. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2001. - 298 с.

46. Богданов, A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). 4.1. / А. А. Богданов. С.-Петербург: Изд-во М.И. Семенова, 1912. - 255 с.

47. Богданович, H.A. Субъект как категория отечественнойпсихологии / Н.А. Богданович. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 2004. - 178 с.

48. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М., 2002.

49. Богуславский, М.В. Страсти по синергетике / М.В. Богуславский // Мир образования. 1999. - №5. - С. 17-21.

50. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1978. - № 4. - с. 23-35.

51. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода / Д.М. Болдуин. М.: Московское книгоиздательство, 1911 - 1912. - т. 1 - 2.

52. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. СПб., 1999. - 210 с.

53. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и парадигмах / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: творческий цент «Учитель», 1999. -560 е.

54. Бондаренко, O.P. Выявление особенностей семантики и динамики образа человека прямыми и косвенными методиками / O.P. Бондаренко. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1986. -17 с.

55. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников / Т.Ф. Борисова. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 20 с.

56. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной траспективы субъекта / Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова //Психол. журнал, 1998, т. 19, № 2, с. 40-55.

57. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко. Монография (научный редактор Н.К. Сергеев). -Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

58. Борытко, Н.М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования / Н.М. Борытко. Лекция с презентацией в Power Point (43 слайда). Электронный ресурс. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.

59. Боцманова, М.Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста / М.Э. Боцманова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. С. 42-46.

60. Бочкина, Н.В. Выбор как механизм развития личности / Н.В. Бочкина, H.A. Бочкина // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1. СПб., 1997.

61. Бранский, В.П. Глобализация и синергетический историзм / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2004. -400 с.

62. Брунер, Д. Психология познания / Д. Брунер. М. 1977.

63. Брутян, Г.А. Философские проблемы аргументации / Г.А. Брутян, И.С. Нарский. М., 1986. - 476 с.

64. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2000, т.21. - № 6. - С. 5-11.

65. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва - Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С. 5-23;

66. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2002, т. 23. - №1. -С. 71-80.

67. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / A.B. Брушлинский // Известия Российскойакадемии образования. М.: Магистр, 1999. - С. 30-41.

68. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. Пер. с нем. М.: Высш. шк., 1993.

69. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики / В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов. Сб. ст. / Отв. Ред. В.И. Аршинов и др. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - С. 285-304.

70. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и ценностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психологии. 1993. №5. С.99-105

71. Бутру, Э. О случайности законов природы / Э. Бутру. М., 1900. - 107 с.

72. Буш, Г.Я. Методологические основы научного направления изобретательством / Г.Я. Буш. Рига: Лиесма, 1974 - 274 с.

73. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Моск. ун-та., сер. 14. Психология. 2001, № 2, с. 69-77.

74. Вазина, К.Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н.Новговгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 77 с.

75. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К.Я. Вазина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 295 с.

76. Валид, Аль Масри. Становление младшего школьника как субъекта общения / Аль Масри Валид. Автореф. дис. канд.психол.наук. М.,1992. С.17.

77. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. -М.: Просвещение, 1967.

78. Варенова, Ю.А. Исследования субъектности и ее развития вдошкольном возрасте / Ю.А. Варенова. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - Калуга. 2001. - 21 с.

79. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 480 с.

80. Василюк, Ф.Е. Переживание и молитва: опыт общепсихологического исследования / Ф.Е. Василюк. М.: Смысл,2005. 191 с.

81. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.

82. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопр. психологии. 1993. № 5. С.5-19.

83. Вачков, И. Полисубъект, который учится в школе / И. Вачков // Школьный психолог, 2001, № 17.

84. Вединяпина, В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема /

85. В.А. Вединяпина. Афтореф. дис.док. пед. наук. - СПб.,.1998.- 42 с.

86. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика : Практическое руководство. Ч. 1. / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2001 .- 160 е.;

87. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

88. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. Учебное пособие/ М.: Логос2006. 184 с.

89. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1993.

90. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога / В.Г. Виненко: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. аратов, 2001. - 42 с.

91. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

92. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика /

93. E.H. Волкова. Автореф. дис.док. психол. наук. - Москва,1998. 38 с.

94. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психол. журнал. 2004. т. 25. № 2. - С. 17-33.

95. Ворожбитова, A.A. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / A.A. Ворожбитова // Вестник высшей школы. 1999. - № 2. - С.22-26.

96. Вундт, В.М. Душа и мозг / В.М. Вундт. Одесса, 1894.

97. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6 томах / J1.C. Выготский. М., 1982 - 1984.

98. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры в системе культур философского знания / Г.П. Выжлецов / Вестн. Новгор. ун-та им. Ярослава Мудрого. 2000 . № 16. С. 32-36.

99. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб., 1996.

100. Гаазе-Рапопорт, М.Г. От амебы до робота: модели поведения / М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А. Поспелов. М.: Едиториал Урсс, 2004. - 296 с.

101. Галанина, М.А. Воспитание профессиональной успешности студентов в педагогическом процессе колледжа / М.А. Галанина. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. - 23 с.

102. Галич, А.И. Картина человека. Опыт наставительногочтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий / А.И. Галич. СПб.: тип. Академии наук, 1834.

103. ЮЗ.Гартман, Н. К основоположению онтологии / Н. Гартман. -М.: Наука, 2003. 640 с.

104. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 258 с.

105. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Соч. М., 1937. Т.5. - 715 с. Юб.Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированиюпрофессиональных планов старших подростков / Н.Ф. Гейжан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

106. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995. - 416 с.

107. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988.

108. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Дж. Гилфорд. М., 1965.

109. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. М.: Алтей, 2001.- 570 с.

110. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 149 с.

111. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1988 -№ 2-С. 19-26.

112. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования / А.Г. Гогоберидзе.- Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 47 с.

113. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 45 с.

114. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984.

115. Пб.Головей, JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / JI.A. Головей: Автореф. дис. . док. психол. наук. Санкт-Петербург. 1996. -40 с.

116. Голубева, Э.А. Способности, личность, индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Феникс, 2005. - 51 1 с.

117. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / В.В. Горшкова. Монография. -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004 - 148 с.

118. Грезнева, О. Научные школы: принципы классификации / О. Грезнева // Высшее образ. В России. 2004,. № 5, с. .

119. Григорев, Д.В. Педагогическое событие знании электронный ресурс. / Д.В. Григорев. Электрон, текстовые дан. -Электр, адрес http://www.pedlib.rU/Books/l/0258/l0258-16.shtml -проверено 12.02. 2006.

120. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. Учеб. пособие - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

121. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

122. Грот, Н.Я. Психология чувствований в ее истории иглавных основах / Н.Я. Грот. СПб, 1879 - 1880.

123. Гуревич, П.С. Клинический психоанализ / П.С. Гуревич. . - М.ЮЛМА Медиа Групп, 2007 - 512 с.

124. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени / Э. Гуссерль. М., 1994. - 192с.

125. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. С. 46-62.

126. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

127. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. № 10. - С. 28-33.

128. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. М., 1950.

129. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). -М., 1991.

130. Дернер, Д. Логика неудачи / Д. Дернер / Перевод с немецкого И. Васильева, А. Корницкого. М.: Смысл, 1997. 243 с.

131. Дерябо, С.Д. Феномен субъектификации природных объектов / С.Д. Дерябо. Автореф. . дис. канд. психолог, наук. -М., 2002. - 17 с.

132. Джеймс, У. Психология. М., 1991.

133. Джидарьяи, И.А. Категория активности и её место в системе педагогического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988.

134. Дмитриева, Т.В. Субъектно-ориентированные ситуации как элемент образовательного пространства (электр. ресурс) / Т.В. Дмитриева

135. Дриль, Д.А. Этюды по педагогической психологии / Д.А. Дриль. Выпуск первый. Роль чувства в жизни души. - СПб.: типография П.П. Сойкина, 1907.

136. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., 1967.

137. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. М.: ПЭР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000.

138. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущих специалистов / Т.Д. Дубовицкая // Психол. журнал. 2003, т. 21. № 3, с. 103-109.

139. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

140. Евин, И. А. Синергетика искусства / И. А. Евин. М., 1993.

141. Ежов, О.Н. Время и судьба как модели осмысления жизни. Смысл человеческой жизни: диалог мировоззрения / О.Н. Ежов.1. Н.-Новгород, 1992.

142. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2007. - 512 с.

143. Ерёменко, A.M. Событие бытия, событие сознания, событие текста / A.M. Ерёменко // Человек. 1995, - № 3. - С. 39.

144. Еремина, Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста / Е.И. Еремина. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

145. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2005. - 303 с.

146. Ефремова, О.И. Понятие успеха в социально-психологической теории: историческая динамика осмысления проблемы / О.И. Ефремова // Психологический вестник. Выпуск 1 (часть 2). Ростов-на-Дону. Изд-во Рост. Ун-та, 1996. С. 100 114.

147. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. -М.: Гардарики, 2004

148. Журавлев, А.Я. Психологические особенности коллективного субъекта / А.Я. Журавлев // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. Брушлинского A.B., Воловиковой М.Л., Дружинина В.И. М.: Академический проект, 2000. - С. 133150.

149. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития / Д.Н. Завалишина. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 376 с.

150. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 264 с.

151. Зак, А.З. Совершенствование познавательных умений у детей 5-12 лет / А.З. Зак / Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 1999. - 192 с.

152. Закирова, А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова. Автореф. дис. . док. пед. наук. - Тюмень, 2001. - 45 с.

153. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский // Психол. журнал. 2003, т. 25. № 3. С. 73-84.

154. Зарецкий, В.К. Творчество. Рефлексия. Самоопределение / В.К. Зарецкий // 2 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. С. 32-40.

155. Зборовский, Г.Е. Образовательные потребности студентов / Г.Е. Зборовский // Высшее образ, в России. 2004. - № 9. - С.18-29.

156. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163с.

157. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.:Логос, 2005. 384 с.

158. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М., 1995,

159. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 5-19.

160. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

161. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

162. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и наука в трансформирующимся обществе / Ф.Г. Зиятдинова // Социс. 1998. -№ 11. - С. 66-72.

163. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков П Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 9-44.

164. Знаков, В.В., Павлюченко, Е.А. Сапознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко //Психол. журнал, 2002, т. 23, № 1. С. 31-41.

165. Иванов, Е.М. Материя и субъективность / Е.М. Иванов. -Саратов: Изд-во СГУ, 1998. 168 с.

166. Ивин, A.A. Логика и теория аргументации: элементарный курс / A.A. Ивин. Учебное пособие. //Ивин A.A. - М.: Гардарики, 2007.- 220 с.

167. Ивин, A.A. Понимание и ценности логическая структура понимания / A.A. Ивин. - (материалы круглого стола «Понимание как философско-методологическая проблема») // Вопросы философии. - 1986. - № 9. - С. 49-51.

168. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л. Ильин II Монография. М., 1999.

169. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 тт. / И.А. Ильин. -М.: Русская книга, 1993 1994. - т. 1 - 3.

170. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

171. Каган, М.С. Синергетика и культурология / М.С. Каган // Синергетика и методы науки / Под. Ред. М.А. Басина. СПб. -1998. - С. 219-230.

172. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб, 1997.

173. Каган, М.С. Формирование личности как синергетический процесс / М.С. Каган // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. М.: 2003.

174. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. М., 1989. - 84 с.

175. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург - XXI век», 1997. - 1997. - 160 с.

176. Казаринова, Н.В. Теория межличностного общения как междисциплинарное знание / Н.В. Казаринова //Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - с. 12- 29.

177. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте / Б.В. Кайгородов: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Астрахань, 1999. - 39 с.

178. Калмыков, A.A. Введение в экологическую психологию / A.A. Калмыков. М., 1999.

179. Карандашев, В.И. Психологические основы развития как субъекта учения / В.И. Карандашев: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1994. - 42 с.

180. Каргапольцева, H.A. Воспитание и социализация личности студентов вуза / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ. 2002. № 2. -С. 80-84.

181. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. Соч.: в 6 т. Т.4. М.,1995.

182. Капица, С.П., Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 283 с.

183. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов / Т.А. Каплунович. Автореф. дис. .докт. пед. наук. - Новгород, 2002. - 46 с.

184. Караковский, В.А. Школа воспитания. 825-й маршрут / В.А. Караковский. М.: Педагогическое общество, 2004. - 416 с.

185. Карцева, Т.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики / Т.Б. Карцева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 483-493.

186. Каширин, В.И. Глобалистика и философия планетарного сознания / В.И. Каширин. Ставрополь, 1998. - С.50.

187. Кемеров, В.Е. Социальная философия / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. Словарь. - М.: Академический проект, 2006. - 650 с.

188. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Монография. - Оренбург, 1996. -189 с.

189. Кирьякова, A.B. Самоорганизация времени как факторформирования «Образа будущего» студента университета / A.B. Кирьякова, Т.Н. Козловская. Могография. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 142 с.

190. Климов, Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1999 № 2. - С. 17-25.

191. Князева, Е.И., Курдюмов, С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е.И. Князева, С.П. Курдюмов // http: // www.uni-dubna.ru

192. Ковалев, В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни / В.И. Ковалев. Автореф. дис. .канд.психол.наук. - М., 1979.

193. Ковалев, Г.А. Психология воздействия / Г.А. Ковалев. -Автореф. . док. психол. наук. М., 1991. - 56 с.

194. Ковалева, Н.В. Субъектная идентичность как психический механизм развития субъекта / Н.В. Ковалева // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 191 - 202.

195. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

196. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

197. Комбс, А. Сознание: хаотическое и странно-аттракторное / А. Комбс // Синергетика и психология. М., 2004.

198. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984.

199. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978.

200. Кондрина, И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета) / И.В. Кондрина. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кемерово. 2001.

201. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1.

202. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии, 1990. № 3 - с. 17 - 25.

203. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека / Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2002. - 334 с.

204. Корнилова, Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений / Т.В. Корнилова // Психол. журнал. 1997, т. 18. № 5, с.73-84.

205. Корсаков, С.С. Общая психотатология / С.С. Корсаков. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. 480 с.

206. Коршунов, A.M., Монтаков, В.В. Диалектика социального познания / A.M. Коршунов, В.В. Монтаков. М.: Политиздат, 1988.

207. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.-Академия, 2006. - 394 с.

208. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М., 1924.

209. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости / Е.П. Крупник, E.H. Лебедева // Психол. журнал, 2000, т. 21, № 6, с. 12-23.

210. Крупное, А.И. Системные структуры черт личности / А.И.

211. Крупнов // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 2627 апреля 2002 г.: В 2-х частях. Ч. II. — М.: РУДН, МАНПО, 2002. С.3-5.

212. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности / А.Н. Крылов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. -18 с.

213. Крымский, C.B. Философско-гносеологический анализ специфики понимания / C.B. Крымский // Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сб. науч. тр. Киев: Наук. Думка, 1982. -С.41.

214. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

215. Кузнецов, Б.Г. Современная наука и философия. Пути фундаментальных исследований и перспективы философии / Б.Г. Кузнецов. 1981. 184 с.

216. Кузьмина, Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности / Е.И. Кузьмина: Автореф. дис. . докт. псих. Наук. М., 1999, 459 с.

217. Культура жизни личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1988.

218. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М., 1981.

219. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. М.: Алетейя, 2001.

220. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа / A.C. Лебедев.- Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001.

221. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов, 1991.

222. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. М.: МПСИ, 2003. -464 с.

223. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. М.: Едиториал УРСС. 2001. -281 с.

224. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1977.

225. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журнал. 2000, т. 21. № 1, с. 15-25.

226. Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности / Д.А. Леонтьев. Автореф. дис.канд.психол.наук. М.,1988.

227. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев.

228. Лефевр, В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

229. Лефер, В.А. Рефлексивная модель интенциональности субъекта / В.А. Лефер // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 2, с. .

230. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.

231. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.А. Регуш. Л., 1989.

232. Логинова, H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / H.A. Логинова // Психол. журнал. 2000, т. 21. № 5, с. 106-111.

233. JIokk, Д. Избранные философские произведения в 2 тт. / Д. Локк. т.1. - М., 1960.

234. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

235. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1993.

236. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. -М., 1961.

237. Лурия, А.Р. Психологическое наследие (избранные труды) / А.Р. Лурия. М., 2003. - 43 1 с.

238. Лызь, H.A. О субъектности и духовности как целевых характеристиках воспитания электронный ресурс. / H.A. Лызь. -Электрон, текстовые дан. Электр, адрес http://auditorium.ru/aud/v -проверено 11.05.2005

239. Любутин, К.Н. Диалектика субъекта и объекта / К.Н. Любутин, Д.В. Пивоваров. Екатеринбург, 1993.

240. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. Учеб. Пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2000 - 128 с.

241. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. М., 1991. -221 с.

242. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / Л.Н. Макарова. Моногр.: В 2 ч. - М.: Мгпу. Ч. 2. - 2000. -142 с.

243. Максимов, Л.К. Психологические основы новых педагогических технологий / Л.К. Максимов, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская / Вопросы психологии, 1991. № 2 - С. 17-24.

244. Максимова, Н.Е. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода / Н.Е. Максимова // Психол. журнал. -2004, т. 25. № 1. - С. 17-41.

245. Макшанов, С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. -С.-Петербург, 1997.

246. Малахова, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект) / В.Г. Малахова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003, 156 с.

247. Малькова, Т.П., Фролова, М.А. Введение в социальную философию / Т.П. Малькова, М.А. Фролова. М., 1995. - 192 с.

248. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М., 1990.

249. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

250. Маркелова, Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил / Т.В. Маркелова: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000.- 145с.

251. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.

252. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425.

253. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности будущих учителей: ценностно-синергитический подход / В.В. Маткин. Автореф. дис.док. .пед. наук. - Екатеринбург, 2002.

254. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога / Г.А. Мелекесов. Монография. - М.: МПГУ, 2002 - с. 288.

255. Менджерицкая, Ю.А. Феномен подтверждения-неподтверждения и развитие личности / Ю.А. Менджерицкая // Психоогический вестник. Выпуск 1 (часть 2). Ростов-на-Дону.:

256. Изд-во Рост. Ун-та, 1996. С. 115-131.

257. Менегетти, А. Онтопсихология: наука о субъективности / А. Менегетти. М., 2002.

258. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

259. Микешина, Л.А. Философия познания. Полемические главы / Л.А. Микешина. М.: Прогресс - Традиция. 2002. 294 с.

260. Миленина, O.E. Самоактуализация как мотив и как процесс / O.E. Миленина // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. М.: «Уникум-Центр», 2003. С. 323-327.

261. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский / НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.

262. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.

263. Михайлов, Ф. Т. Загадка человеческого Я / Ф. Т. Михайлов. М.: Политиздат, 1976 .

264. Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / Е.Б. Моргунов // М.: Тривола, 1994. — 304 с.

265. Морозов, A.B. Креативная педагогика / А.В.Морозов, Д.В. Чернилевский. Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

266. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М., 1986.

267. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика / Ф.Г.

268. Мухаметзянова: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киров, 2002. -42 с.

269. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев //Хрестоматия по психологии. М.,1987. С. 146-152.

270. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева. М. Воронеж, 1995.

271. Надирашвили, Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека / Ш.А. Надирашвили // Психологические исследовании, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973. - . 266-273.

272. Назаретян, А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 177-181.

273. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе / Н.В. Недорезова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2002. - 208 с.

274. Непомнящая, Н.И. Homo integer? Человек - целостный? / Н.И. Непомнящая. - М.: МПСИ, 2005. - 520 с.

275. Нестеренко, H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников в условиях вариативного образования / H.A. Нестеренко. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Курск, 2000. - с. 18.

276. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997.

277. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. -М., 1998. 896 с.

278. Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии.

279. XIX начало XX века / Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. - М., 2004.- 347 с.

280. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М., 1972.

281. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения / О.В. Овчинникова.- Автореф. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004, 26 с.

282. Огнев, A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг / A.C. Огнев. СПб.: Речь, 2003. - 192 с.

283. Олпорт, Г. Становление личности (избранные труды) / Г. Олпорт. М., 2002 г. , 462 с.

284. Ольховая, Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета / Т.А. Ольховая. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 150 с.

285. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. М., Академический проект, 2002.

286. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. - №2.

287. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М., 1995.

288. Орлов, А.Б. Триалогический подход в психологическом консультировании / А.Б. Орлов //Вопросы психологии, 2002, № 2, с. 3-21.

289. Осницкий, А.К. Субъектная активность и переживание одиночества подростком / А. К. Осницкий, А. Р. Кирпиков // Психология и школа. — 2005. — №4. — С. 23 27.

290. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психол. 1996. № 1. - С. 519.

291. Открытое образование // Новые ценности образования /

292. Ред. Н. Крылова, 2006, выпуск 3 (27). 183 с.

293. Открытое образование для открытого общества: концепции, модели, технологии / Методический дайджест. Под ред. Т.В. Светенко, E.H. Яковлевой. Псков, 2003.

294. Павиленис, Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка / Р.И. Павиленис. М., Мысль, 1983 -169 с.

295. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов / JI.H. Павлова. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск. 2000. - 18 с.

296. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. - 110с.

297. Панферов, В.Н. Интегративный подход к психологии человека / В.Н. Панферов // Психология человека: Интегративный подход. СПб., 2000.

298. Паттакос, А. Пленники собственных мыслей / А. Паттакос. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 160 с.

299. Паттерсон, С. Теории психотерапии / С. Паттерсон, Э. Уоткинс. Перевод с английского. - СПб.: Питер, 2003. - 543 с.

300. Петер, C.JI. Развитие Я образа военнослужащего по призыву / C.J1. Петер // Психология Я - концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья - М.: МГСА, 2002. С. 256-271.

301. Петровская, Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л.А. Петровская // Психология семьи: сборник статей под ред. Гавриловой Т.П. 2002. 31. С. 3-8.

302. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский.1. М.: ИНФРА-М, 1998.

303. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // 1996. № 3. - С. 100-105.

304. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. пер. с франц. - М.: Просвещение, 1969.

305. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.

306. Плеханов, Г.В. Избр. филос. Произведения / Г.В. Плеханов. -Т. 2.-М., 1956.

307. Плотников, В.И. Ценностный мир человека и его судьба / В.И. Плотников // Двенадцать лекций по философии / Под ред. И.Я.Лойфмана. Екатеринбург, 1996. С.193-225.

308. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности / Ю.П. Поваренков. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. - Ярославль, 1999. - 35 с.

309. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании / В.Д. Повзун. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 2005. - 46 с.

310. Подьяков, А.И. Противодействие обучению и развитию другого субъекта / А.И. Подвяков // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 3, с. 61.

311. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Наука, 1985. - 344 с.

312. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психол. журн. 1994. - № 6. - С. 3850.

313. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Харьков: тип. А. Дарре, 1892.

314. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека сприродой / И. Пригожин, И. Стенгерс. Пер с англ., общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

315. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 192 с.

316. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности / Т.В. Прокофьева. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Москва. 2001. - 21 с.

317. Прудченков, A.C. Тренинг личностного роста / A.C. Прудченков. -М.: Творческая педагогика, 1993.

318. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 256 с.

319. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЕ, 2002. -235 с.

320. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.,1987. 176 с.

321. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

322. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс, 1998. - С.372

323. Пугачева, Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования / Е.Г. Пугачева// Высшее образование в России. -1998. -№ 1. С. 44-53.

324. Путляева, Л.В. Вопросы совершенствования учебногопроцесса / JI.В. Путляева // Вопр. Психолог. 1985. № 1. - С.183 -190.

325. Радзиховский, Л. А. Проблема диалогизма сознания в трудах М.М. Бахтина / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии -198 -№ 6. С.103-110.

326. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001.

327. Развитие субъекта образования: Проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Божович Е.Д. М.: ПЕРСЭ, 2005. -400 с.

328. Реан, A.A. Психология и педагогика /A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2000. — 432 с.

329. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. СПб., Речь. - 352 с.

330. Режабек, Е.Я. Гетерогенность сознания как «несущая конструкция» рациональности нового типа / Е.Я. Режабек // Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - .С. 368-378.

331. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении /Л.Д. Рейман // Вопросы философии. — 2001. — № 3. — С. 3-15.

332. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: Монография / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во РУДН, 1987.

333. Рикер, П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике / П. Рикер; Пер. с фр. и вступ. ст.: И.С.Вдовина. М.: Канон-пресс-Ц, 2002. - 624 с.

334. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс»,1. Универс», 1994.-480 с.

335. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

336. Романов, В.Л. Социальная самоорганизация как процесс становления человека и общества / В.Л. Романов // Образование и общество. 2004. - № 1. - С. 8-15.

337. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психол. журнал. 2001, т. 22. № 1. С. 102-112.

338. Романовская, Т.Б. Объективность науки и человеческая субъективность, или в чем состоит человеческое измерение науки / Т.Б. Романовская. М., 2001. - 208с.

339. Рослякова, Е.Ю. Критерии субъектности видов активности в раннем юношеском возрасте электронный ресурс. Электрон, текстовые дан. - Электр, адрес http://conf.stavsu.ru - проверено 21.10.2005

340. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. М.: АспектПресс, 1999. - 429 с.

341. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

342. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. 1986. №4. С.101-108.

343. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. -17-18. - С. 51-62.

344. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построенияспециальной теории индивидуальности человека / В.М. Русалов // Психологический журнал, 1986, том 7 №4. С. 23-35.

345. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ / И.Ю. Рыжухина: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2000. 19 с.

346. Рындак, В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико методологический аспект / В.Г. Рындак // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. - Оренбург, 2000. - С. 40-51.

347. Рябикина, 3.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 45 57.

348. Салмина, Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе / Н.Г. Салмина // Психологическая наука и образование. -1996. №1. С. 8-15

349. Сарджевеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. М., 1989. - 287 с.

350. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С.315-345.

351. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенциистудентов университета / Н.С. Сахарова. М., 2003. - 206 с.

352. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. Ярославль, 1991.

353. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика 2002. - № 1. - С. 11-17.

354. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. С.Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

355. Сергиенко, Е.А. Становление субъекта / Е.А. Сергиенко // Психол. журнал. 2003. т. 24. № 2. - С. 114-120.

356. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога / И.А. Серегина: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. - 22 с.

357. Сержантов, В.Ф. Феномен человека / В.Ф. Сержантов, Г.В. Гребеньков. К.: НЦ «Академия», 1997. - 144 с.

358. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издат. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

359. Сеченов, И.М. Биография. Главные труды / И.М. Сеченов / Авт. предисл., биографии и комментариев И.В. Князькин и А.Т. Марьянович . М.: «ДЕАН». - 816 с.

360. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания / И.А. Сикорский. Киев: типография И.Н. Кушнерев и К, 1905.

361. Силяеева, Е.Г. Профессиональное становление личности спозиций синергетики / Е.Г. Силяеева // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. Казань, 2005. - с.210-222.

362. Симанов, A.J1. Понятие «состояние» как философская категория / A.J1. Симанов. Новосибирск, 1982. - 86 с.

363. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. М.: Наука, 1970.

364. Симпозиум «Смысл жизни и акме: X лет поиска» // Психолог, журнал, 2004, том 25. № 6. - С. 101-110.

365. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 560 с.

366. Синягин, Ю.В., Калинин, И.В. Акмеологический словарь / Ю.В. Синягин, И.В. Калинин / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161с.

367. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. -М.: Изд. «Магистр», 1997. 224 с.

368. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52.

369. Слободчиков, В.И., Исаев, И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М., 1995. -384 с.

370. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 тт. / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989. - т.1, 2.

371. Спиркина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Спиркина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

372. Стеклова, И. Синергетика в науке и образовании / И.

373. Стеклова // Вестник высшей школы. 2002. - №6. - С. 22-24.

374. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Хрестоматия по психологии творчества. М., 1999. С. 56-69.

375. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопр. психологии. 1991. №5. С.98-101.

376. Степин, B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

377. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983. 284 с.

378. Столович, J1.H. История русской философии / JI.H. Столович. Очерки. - М.: Республика, 2005. - 467 с.

379. Субетто, А.И. Интересы государства и общества в сфере образования: На примере высшего образования. /А. И. Субетто // Вестн. Костром, ун-та им. Некрасова. 2003 . N 1. С. 33-34.

380. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

381. Сулима, И.И. Образование как форма социального бытия человека (герменевтическая концепция) / И.И. Сулима. Автореф. дис. . док. философ, наук - Нижний Новгород, 2002 - 43 с.

382. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратагемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. -71 с.

383. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. - 288 с.

384. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении / В.А.

385. Татенко. Киев: Просв1та, 1996. - 404 с.

386. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.А. Татенко //Психологический журнал. Т. 16. №3. 1995. - С.23-34.

387. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. / Б.М. Теплов.- М.,1985.

388. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975.

389. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров.- М.: Академия. 2005. - с. 288.

390. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

391. Томе, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни / Г. Томе // Принцип развития в психологии. М., 1978.

392. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

393. Трубников, H.H. О смысле жизни и смерти / H.H. Трубников. М., 1996 - 436 с.

394. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.

395. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, Смысл, 2004. - 416 с.

396. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Изд-во «Наука», 1977. - С. 54 - 71.

397. Ухтомский, A.A. Заслуженный собеседник / A.A.

398. Ухтомский // Интуиция совести. СПб. 1996. 527 с.

399. Федорова, М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы / М.А. Федорова. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. -17 с.

400. Федотова, М.В. Развитие Я концепции специалистов таможенной службы / М.В. Федотова // Психология Я - концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья. - М.: МГСА, 2002. С. 271 -275.

401. Фейербах, Л. Избранные философские произведения в 2 тт. / Л. Фейербах. т.1. - М., 1955.

402. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. Избр. психол. тр. - М.: МПА, 1995.- 368с.

403. Филосовский энциклопедический словарь. М., 1989.

404. Философская энциклопедия. Т.5, М., 1970.

405. Фихте, И.Г. Избранные сочинения / И.Г. Фихте. М., 1961. - т.1.

406. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 244 с.

407. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. С.13-152.

408. Французова, Н.П. О методологическом значении философских категорий / Н.П. Французова. М., 1980.

409. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. Лекции. -М.: Наука, 1989.

410. Фролов, И.Т. Избранные труды. Том 1. Жизнь и познание. Серия / И.Т. Фролов. Избранные труды. Букинистическое издание. Издательство: Наука, 2002 г., 464 стр.

411. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм / Пер. с англ. -М., 1989 272 с.

412. Хайдегер, М. Время и бытие / М. Хайдегер. М.: Республика, 1993.

413. Хайкин, B.JI. Активность (характеристика и развитие) / В.Л. Хайкин. М. МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 103 с.

414. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен // Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах, М., 1985. С. 361.

415. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. М., 1986., 160 с.

416. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение / А.У. Хараш // Психология межличностного познания. М.,1981. С. 25-42.

417. Хараш, А.У. Другой и его функция в развитии «Я» / А.У. Хараш // Общение и развитие психики. М.,1988. С. 31-46.

418. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

419. Царев, М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента университета / М.А. Царев. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 17 с.

420. Чайковский, Ю.В. О природе случайности / Ю.В. Чайковский. Монография. 2-е изд., испр. и доп. Вып. 27. «Ценологические исследования». - М.: Центр системных исследований - Институт истории естествознания и техники РАН, 2004. - 280 с.

421. Челпанов, Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерки современных учений о душе / Г.И. Челпанов. М., 1906.

422. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

423. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986.

424. Чудновский, В.Э. Исследование проблемы смысла жизни и акме / В.Э. Чудновский // Психол. журнал. 2004, т. 25. № 1, с. 129135.

425. Чудова, Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению / Н.В. Чудова// Психологический журнал. 1993. №3. С.28-37.

426. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. - 392 с.

427. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

428. Шледер, Б. Структура ценностных ориентации: эмпирическое исследование / Б. Шледер // Иностранная психология. 1994. №2. Т.2. С.47-57.

429. Шрейбер, Т.В. Детерминанты смыслообразующей активности личности / Т.В. Шрейбер. Автореф. . канд. психол. наук. - Пермь, 2006. - 19 с.

430. Шуков, В.А., Хон, Г.Н. Оправдание случайности / В.А. Шуков, Г.Н. Хон. М., 1990. - 105 с.

431. Шушерина, O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза / O.A. Шушерина. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск. 1999.

432. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза / С.Н. Щеглова. Автореф. . канд. пед. наук. - М., 2006. - 21 с.

433. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системногоисследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 56 с.

434. Щербакова, Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя / Т.Н. Щербакова. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 19 с.

435. Щуркова, Н.Е. Справочник по педагогическим технологиям / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа,1997. - 66 с.

436. Энеева, М.Ю. Психологические компоненты субъектности студента / М.Ю. Энеева: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 16 с.

437. Эпштейн, М. Философия возможного / М. Эпштейн. СПб., 2001. - 334 с.

438. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.

439. Юм, Д. Соч. В 2 тт. / Юм. т.1. - М., 1965.

440. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс., 1994. - 336 с.

441. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание соц. Реальности / В.А. Ядов, В.В. Семенова. М.: Ин-т социологии, 2003. - 596 с.

442. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1994 -№ 2. - С. 64-76.

443. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. -М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

444. Ялом, И.Д. Экзистенциальная психотерапия / И.Д. Ялом. -М.: Изд-во «Класс», 2005. 573 с.

445. Ярошевский, М.Г. Логика развития науки и научная школа / М.Г. Ярошевский // Школы в науке / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977.- С. 29-40.

446. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. Практика,1997. 1056 с.

447. Ястребова, Е.Ю. Смысл жизни как социоорганизующий фактор личности / Е.Ю. Ястребова. Автореф. дис. .канд. филос. наук. - С-Пб., 2002, 19 с.

448. Bern, D. Self-perception theory// Advances in experimental social psychology. N.Y., V. 2 1965. P. 112-165.

449. Binswanger, L. Crundformen und Erkenntnig menschlichen Daseins. Zurich, 1942.

450. Cattell, R.B. The scientific use of factor analysis. N.Y.: Plenum, 1978.

451. Colley, C. Human Nature and The Social Order. N.Y., 1912.

452. Denbigh, K. Le temps et le hazard. «Diogene» (Paris), 1975, № 69, p. 18.

453. Fisher, S., Cooper, C.I. Psychology of transition. N.Y., 1990.

454. Frank, L.K. Time perspective // J. of Philosophy. 1939. V. 4. H. 293-312.

455. Fraser, L.T., Soulsby, M.P. (Eds.) Dimensions of time and life // The study of time. V. 8. Madison. 1996.

456. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. NY, 1967.

457. Hall, E.T. The hidden dimension. N.Y.: Doubleday, 1966.

458. Horney, K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. N.Y.: Norton, 1950.

459. Jnhelder, В., Piage, J., De la Logige de J Enfant de la Logige J Agot, 1955.

460. Lewin, К. Time Perspective and morale. Civilian Morale. Boston. N.Y. 1942.

461. Marcia, J. Identity in adolescence// J.V. Siedman ed. The book of Reading. N.Y., 1960.

462. Maslow, A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper and1. Kow, 1970.

463. May, R. The Meaning of Anxiety. N.Y., 1950. - 376p.

464. Mead, G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. -p.140.468.0tte, T. Marke als System. Ihre Eigenkrafte regeln den Markt. Hamburg, 1993.

465. Parsons, T. and Shills, E.A. (Ed.) Toward a general theory of action. Cambridge, 1952.

466. Petersen, C, Seligman M.E.P. Values in Action (VIA) Classification of Strengths (draft January 4, 2003). Values in Action Institute, 2002. Available at: http:/ /www.positivepsvchology.org.

467. Rosenberg, M. Koplan, H. (Ed.) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights. 1982

468. Sallivan, H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. -N.Y., 1953

469. Super, D.E. Career development self-concept theory. N.Y.: CEEB Research Monograph. № 4. 1963.

470. Ulrich, H., Probst, G. J. B. (Hrsg.) Selforganization and Management of Social Systems. Berlin, 1984;