Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Владимировна

• Дмитриева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

§ 1. Проблема социализации личности в истории и теории педагогики

§ 2. Образовательное пространство как педагогический феномен

§ 3. Социализирующие возможности образовательного пространства вуза

§ 1. Актуализация принципов самоуправления и ответственного поведения

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

§ 2. Расширение спектра осваиваемых социальных ролей

§ 3. Обогащение форм и методов связи обучения с практикой

Выводы по второй главе. ^^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза»

Актуальность исследования. Современные реалии социально-экономической жизни общества обуславливают необходимость совершенствования процессов включения подрастающего поколения в многогранную и динамичную жизнедеятельность социума. В условиях комплексной и глубокой модернизации российской системы образования проблема эффективной социализации личности в аспекте развития ее инициативы, самостоятельности и самодеятельности входит в разряд приоритетов социальной политики государства, выступает залогом достижения гражданского мира и согласия, повышения уровня социальной комфортности жизни в целом.

Рост созидательного потенциала, расширение сферы свободного волеизъявления, способность осуществлять инновационную алгоритмизацию деятельности на высоком профессиональном уровне - все эти качества во многом являются следствием социализирующего влияния на молодого человека многоуровневой системы образования, выступают показателем индивидуальной продуктивности его пребывания в многофакторном пространстве образовательной социализации.

Интегративное расширение образовательного пространства, установление поликультурных доминант межличностного взаимодействия ориентируют высшую школу не только на подготовку технологически грамотного студента, но и выдвигают в качестве важнейшей задачи обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, помощь молодому поколению в овладении базовыми социальными способностями и умениями.

Повсеместно утверждающаяся в настоящее время социокультурная парадигма - «образование через всю жизнь» - не только повышает значимость социализирующей составляющей в деятельности вуза, но и обуславливает необходимость инновационных подходов к педагогическому инструментарию ее реализации.

Различные стороны проблемы социализации личности взрослеющего человека рассматривались в работах российских и зарубежных педагогов (А.И.Ковалева, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова и др.), психологов (В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), философов (Э.Дюргейм, С.П. Иваненков, И.С.Кон, Н.Смелзер, В.М.Чернышев и др.).

Философские аспекты феномена «образовательная среда», в том числе в плоскости ее проектирования, освещены в трудах Н.Б.Крыловой, В.А.Петровского, В.И.Слободчикова и др. Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах A.A. Веряева, О.С.Газмана, В.И.Гинецинского, О.В.Гукаленко, Е.С. Заир-Бек, Т.П. Ильевич, Ю.С.Песоцкого, В.Е.Радионова, В.Д. Семенова, И.Д. Фру-мина, И.К.Шалаева, Б.Д. Эльконина, Б.Яковлева, В.А. Левина и др. Специфические особенности образовательной среды высшего учебного заведения выделены в исследованиях М.Г. Гарунова, П.И. Пид-касистого, Р.С.Пионовой, Е.В. Положенцевой, Н.Сенаторовой, Л.М. Фридман и-др.

Теоретический анализ литературы и обобщение многолетнего опыта практической работы позволил выявить основное противоречие, делающее возможным определить базовую проблему исследования: при каких условиях образовательная деятельность вуза способна с высокой степенью эффективности подготовить своего выпускника к достаточно успешной интеграции в динамично изменяющуюся современную социально-экономическую действительность?

Необходимость разрешения обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза»

Цель исследования: определить и апробировать педагогические условия социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: личность студента в аспекте социализирующего воздействия.

Предмет исследования: процесс социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: социализация личности студента в образовательном пространстве вуза будет осуществляться более эффективно, если: актуализированы принципы самоуправления и ответственного поведения; расширен спектр осваиваемых социальных ролей; обогащены формы и методы связи обучения с практикой.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки следующих задач:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической истории, теории и практике, конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Определить социализирующие возможности образовательного пространства вуза.

3. Обосновать критерии и показатели успешной социализации личности студента.

4. Разработать модель социализации личности студента в образовательном пространстве вуза и осуществить систему ее практического внедрения в учебно-воспитательную практику.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов и работников высшей школы.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие многогранность проблемы социализации личности в образовательной деятельности:

- исследования в области взаимодействия личности и окружающей социальной среды (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, Е.В.Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Б.С.Братусь, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, В.П. Зинченко, Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); ролевой подход к развитию личности (И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.А.Петровский, Э.Берн); педагогические закономерности личностного становления (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, А.Н. Ксенофонто-ва, В.Г. Рындак, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- работы по проектированию и построению личностно-развивающей среды (Е.С.Заир-Бек, Н.Б.Крылова, В.А.Ясвин).

Для проверки основных положений гипотезы и решения обозначенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, тестирование, беседа); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента); изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования - факультет промышленности и транспорта Бузулукского гуманитарно-технологического института Оренбургского государственного университета.

Цель, поставленные задачи и методология исследования определили логику его проведения в соответствии со следующими этапами:

На первом этапе — поисково-теоретическом (1999-2001 гг.) — изучалась и анализировалась философская, психологопедагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме социализации личности в образовательном пространстве, что сделало возможным формулирование исходных гипотетических положений диссертационной работы. Были определены проблемная область исследования, требующие разрешения противоречия, предмет, цель, задачи, конкретизирована рабочая гипотеза. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, совокупности требований, предъявляемых к успешно социализированной личности, были конкретизированы структура и содержания основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе выступили: теоретический анализ, наблюдение, анкетирование.

Второй, экспериментально-аналитический этап (2001-2002 гг.), был связан с проведением формирующего эксперимента, по результатам которого уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа по повышению социализирующего потенциала образовательного пространства вуза в конкретике составляющих его компонентов; осуществлялась реализации выделенных педагогических условий повышения уровня социализации личности студентов; апробировались авторские развивающие методики. Основными методами исследования на этом этапе выступили социологический опрос, педагогическое проектирование, анализ степени успешности освоения и реализации студентами базовых социальных ролей, статистические методы (экспертных оценок, независимых суждений и др.).

На третьем, обобщающем этапе (2002-2003 гг.), обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике социализации личности в образовательном процессе высшей школы, способствуют дальнейшей разработке вопросов проектирования образовательного пространства вуза в аспекте повышения потенциала его социализирующего воздействия на студенческую молодежь.

Научная новизна исследования: обогащено содержание понятия «образовательное пространство социализации личности» за счет выделения феномена триединой центрации (семья - учебное заведение - производственный коллектив), где топосно-временная акцентность каждого из центров определяет содержательно-смысловую направленность социализирующего воздействия; разработаны критерии (эмоциональный, ролевой представленности, количественно-оценочный) и уровневые показатели (высокий, средний, низкий) социализации личности студента как субъекта образовательного пространства; определена эмоциональная доминанта успешной социализации личности студента в образовательном пространстве вуза, заключающаяся в становлении в ходе реально-игрового усвоения содержания базовых социальных ролей чувства уверенности в своих силах, самостоятельности, нацеленности на успех, способности защищать и отстаивать свои жизненные ценности;

- выявлены социализирующие возможности образовательного пространства вуза, определяемые принципами его построения и функционирования (социального изоморфизма содержательно-функциональной организации учебно-воспитательного процесса; самоуправления и демократии; опережающего соответствия содержания образования уровню развития общества; эвристичности образовательной среды; гуманистической ориентации воспитания); в научный оборот педагогики введено понятие «образовательная социализация»;

- разработана модель образовательного пространства вуза, интегрирующая на основе личностно-развивающих методов социализирующий потенциал структурных компонентов;

- создана и апробирована технология социализации личности студента в образовательном пространстве вуза.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования его результатов в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений различного типа и профиля;

- разработкой и апробацией содержания спецкурса «Образовательное пространство и социализация личности».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологически адекватной логикой его построения и осуществления, использованием комплекса научных методов, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательное пространство выступает формой эмпирического бытия системы образования, социокультурной конкретикой места присвоения личностью жизненно необходимого и профессионально значимого социального опыта, задаваемого образовательным окружением в диалектике возможности и действительности.

2. Образовательная социализация представляет собой подготовку взрослеющего человека к включению в многогранную жизнь общества, осуществляемую в ходе намеренного воздействия на него исторически сложившихся социальных институтов образовательной направленности (семья, школа, училище, университет, трудовой коллектив и др.), реализующих содержание общечеловеческих и государственных требований путем предъявления, к освоению систематизированных (научно или на основе обычаев и традиций) знаний, умений и навыков.

3. Важнейшим критерием образовательной социализации студента является такое базовое личностное качество, как уверенность в себе, в своих силах, вера в себя, что позволяет взрослеющему человеку — при всех прочих равных обстоятельствах — более успешно включаться в изменяющийся социокультурный контекст жизни.

4. Педагогическими условиями, способствующими реализации социализирующих возможностей образовательного пространства вуза, выступают: актуализация принципов самоуправления и ответственного поведения студентов; расширение спектра осваиваемых ими социальных ролей; обогащение форм и методов связи обучения с практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на международных, областных и городских научно-практических конференциях (Оренбург-Москва, 2003; Оренбург: 2003, 2004; Бузулук, 2001).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Оренбургского государственного университета.

Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дмитриева, Ольга Владимировна

выводы:

Социализация связана с овладением человеком спектром социальных ролей — профессиональных, семейных, политических (гражданских) и др. Основой адекватной социализации личности выступает нравственно-духовное развитие вступающего во взрослую жизнь индивида, без чего, даже при условии достижения высокого профессионализма, социализация не может быть признана успешной и целостной.

Целенаправленная подготовка взрослеющего человека к включению в многогранную жизнь общества осуществляется в ходе образовательной социализации - намеренного воздействия на личность системы исторически сложившихся социальных институтов образовательной направленности (семья, школа, училище, университет, трудовой коллектив и др.), которые реализуют цели и содержание общечеловеческих и государственных требований (и ожиданий) путем предъявления и освоения систематизированных (научно или на основе обычаев и традиций) знаний, умений и навыков.

Определяющим критерием успешной социализации выступает такое базовое личностное качество, как уверенность в себе, в своих силах, вера в себя, что позволяет личности — при всех прочих равных обстоятельствах - более успешно включаться (вписываться) в изменяющийся социокультурный контекст жизни.

Социальная роль «студент», оставаясь базовой и определяющей для образовательного пространства высшей школы, в своем содержательно-смысловом функционале не должна ограничиваться только лишь освоением профильной специальности и специализаций, но с необходимостью включать в себя педагогически реализуемые возможности освоения и других жизненно важных социальных ролей.

Важнейшей задачей воспитательной деятельности педагогического коллектива вуза является подготовка студента к выполнению различных социальных ролей — гражданина, семьянина, труженика, что во многом зависит от содержательно-смысловых характеристик образовательного пространства социализирующего влияния.

Образовательное пространство как социализирующий феномен представляет собой расширяющуюся содержательно-смысловую замкнутость (данность), предназначенную для передачи пребывающим в ней субъектам систематизированного опыта социокультурной жизнедеятельности. В зависимости от характера триединой центрации образовательного пространства (учебное заведение - семья — производственный коллектив), происходит содержательно-смысловая акцентность передаваемого социального опыта (научность, традиции и обычаи, вера и т.п.) и определение доминирующей формы социализации.

Субъективной констатацией факта социализирующей образовательной пространственности выступает личностно развивающее взаимодействие в диаде Ученик (сын, дочь, школьник, студент и т.п.) — Учитель (мать, отец, педагог, преподаватель, наставник и др.). Субъектной характеристикой социализирующего эффекта образовательного пространства является степень деятельностной активности личности в присвоении исторически конкретного социокультурного содержания. Ведущим механизмом реализации социализирующего потенциала образовательной среды выступает совместно проектируемое проживание образовательными субъектами зон развивающих возможностей.

Социализирующие возможности образовательного пространства вуза определяются степенью деятельностной реализации следующих педагогических принципов: социального изоморфизма содержательно-функциональной организации учебно-воспитательного процесса; опережающего соответствия содержания образования уровню развития общества; самоуправления и демократии; эври-стичности образовательной среды; гуманистической ориентации воспитания.

Педагогическими условиями, способствующими реализации социализирующих возможностей образовательного пространства вуза являются: актуализация принципов самоуправления и ответственного поведения студентов; расширение спектра осваиваемых ими социальных ролей; обогащение форм и методов связи обучения с практикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Мысль,1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

4. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. 284 с.

5. Амиров А.Ф. Система ценностей развивающейся личности и ее трудовая социализация // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: Коллективная монография / Под ред. Э.Ш.Хамитова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. 104 с. С.25-33

6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С. 178-188.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.48-54.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. 232 с. С. 17-178.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 565 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. 324 с.

11. Антология кинизма: фрагменты сочинений кинических мыслителей. М.: Наука, 1984. 399 с.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХУ1-ХУН вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985.363 с.

13. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. 480 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с.

16. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н.П. Калени-ченко. М.: Педагогика, 1988. 640 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

18. Атоян В., Казакова Н. Университетские комплексы: международное сотрудничество // Высшее образование в России. 2002. № 6. С.3-8.

19. Афанасьева Т.М. Семья сегодня. М.: Знание,1997. 94 с.

20. Бабишин С.Д., Митюров Б.Н. Педагогическая мысль периода зарождения и развития феодализма // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХУ1-ХУН вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985. 363 с. С. 10-30.

21. Бабошина Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды // Школа. 2002. № 6. С.22-26.

22. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Кострома, 1999.26 с.

23. Белозерцев Е. Культурно-образовательная среда малого города // Вестник высшей школы. 2003. №5. С.13-20.

24. Бельковец Л.П. Психолингвистическая, нейропсихологическая и психофизиологическая модель для объективной оценки среды обучения // Школьные технологии. 2003. № 4. С.73-77.

25. Березович Е.Л. Этимологический словарь русского языка для школьников. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2000. 208 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

28. Бодалев A.A. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие: Межв.сб.науч.ст. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. 171 с. С.33-44.

29. Бодалев A.A. Общение и формирование личности // Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с. С.77-84.

30. Бодалев А.А.Об одном из направлений изучения личности в общении в настоящее время // Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с. С.35-54.

31. Болотов В.М. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. Вып. 5. / Ред. выпуска Н.Б.Крылова. М.: «ИННОВАТОР», 1996. 143 с. С.6-14.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

34. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.480 с. С.130-139.

35. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1968. 268 с.

36. Булгаков С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994. 415 с.

37. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. №4. С.3-7.

38. Варьяш О.И. Педагогика высокого средневековья // Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. В.Г.Безрогов; Под общ. ред. Т.Н.Матулис. М.: Изд-во РОУ, 1996. 416 с. С.169-176.

39. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. / Пер. с англ. А.Суворовой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 320 с.

40. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. С.198-203.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

42. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей //Педагогика. 2003. №3. С.32-38.

43. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. В.К.Ронина. М.: Высшая школа, 1988. 496 с.

44. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. /

45. A.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, JI.M. Кларина и др.; Под ред.

46. B.А.Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 155 с.

47. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX-XXI вв. // Педагогика. 2002. № 10. С.3-14.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

49. Газман О.С. Личность — субъект свободной деятельности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: ИННОВАТОР, 1995. С.34-35.

50. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция: рассказы о древнегреческой культуре. М.: «Греко-латинский кабинет», 1996. 382 с.

51. Гаязов A.C. Образование как механизм обновления современного общества // Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: Коллективная монография / Под ред. Э.Ш.Хамитова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. 104 с. С.17-25.

52. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2. С.49-57.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

55. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С.10-15.

56. Глущенко В.В. Менеджмент: системные основы. Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1996. 216 с.

57. Голованова Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя // Воспитание школьников. 2003. №. 4. С.2-7.

58. Гукаленко О.В., Ильевич Т.П. Некоторые аспекты моделирования поликультурного образовательного пространства // http://rspu.edu.ru/conferences/ summary/gukalilievich.htm

59. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: ОЛИМП; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.

60. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С.22-33.

61. Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4.-М.: Рус. яз., 1981-1982. Т 1.699 е.; Т.2.779 е.; Т.3.555 с.;Т.4.683 с.

62. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. 272 с.

63. Дмитриева О.В. Образовательное пространство и социализация личности: Монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. 139 с.

64. Додонов Б.И. О системе «Личность». // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.110-119.

65. Дюрант В. Жизнь Греции / Пер. с англ. В.Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1997. 704 с.

66. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; науч. ред. В.С.Собкин, В .Я.Нечаев; вступит.ст. B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

67. Жак Делор Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. № 5. С.3-16.

68. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003. № 3. С.26-32.

69. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ, 1995. 234 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995. 347 с.76.3инченко В.П. Как возникает чувство доверия // Педагогика. 1998. № 6. С.27-31.

71. Иваненков С.П. Проблема социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 1999. 290 с.

72. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание -искусство. Киев: «Наукова думка», 1977. 248 с.

73. Ильенков Э., Давыдова Г., Лекторский В. Взаимосвязь // Философская энциклопедия. В 5 тт. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1960. Т. 1. 504 с. С.251-252.

74. Кагиян С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ// Высшее образование в России. 2002. № 6. С.147-151.

75. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с. С.271-652.

76. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С.232-257.

77. Карамзин Н.М. История государства Российского в 12-ти томах. Т. I / Под ред. А.Н. Сахарова. М.: Наука, 1989. 640 с.

78. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2000. 48 с.

79. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. 188 с.

80. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.

81. Ключенко Т.И. Образовательное пространство // www. kita-phane.ru/present/kti. shtm 1

82. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23.

83. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

85. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

86. Кон И.С. Личность // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.З.С.196.

87. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. 270 с.

88. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. 5-е изд, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

89. Концепция формирования и развития единого образовательного пространства Содружества Независимых Государств (Пр-1694). 1997.

90. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. С.5-33.

91. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 43-49.

92. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С.3-10.

93. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования. Вып. 5. / Редактор серии Н.Б.Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1996. 143 с. С.41-49.

94. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. № 2. С.11-22.

95. Крылова Н. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: ИННОВАТОР BENNET COLLEGE, 1996. 184 с. С. 132-152.

96. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 1997. 16 с.

97. Кузьмина C.JI. П.Д.Юркевич: история воспитания // Педагогика. 1996. № 5. С.90-95.

98. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамПТУ, 2002. 400 с.

99. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 603 с.

100. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с. С.7-26.

101. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6. С.25-30.

102. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.39-48.

103. Леонтьев Д.А. Я- последняя инстанция в личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.377-381.

104. Лисовый И.А., Ревяко К.А. Античный мир в терминах, именах и названиях: Слов.-справ. по истории и культуре Древ. Греции и Рима / Науч. ред.

105. A.И.Немировский; предисл. Г.И.Шевченко. Мн: Беларусь, 1996. 253 с.

106. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. № 8. С.3-11.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.282 с.

108. Макаренко A.C. О воспитании /Сост. и авт. вступит, ст.

109. B.С.Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. 415 с.

110. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

111. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Т. 4 / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. М.: ТЕРРА, 1997. 624 с.

112. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре // Философские науки. 1989. № 11. С.75-81.

113. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: «Московская школа политических исследований». 2000. 416 с.

114. Марченко Л.А. Интеграция в управлении системой муниципального образования. Монография. Оренбург: Издательский дом «Димур». 2002. 152 с.

115. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Ленинград, 1986. 38 с.

116. Монтень М. Опыты. Избранные главы: Пер. с фр. / Сост., вступ. ст., примеч. В.П.Яковлев. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

117. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учеб.пособие для студ. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. 365 с.

118. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дис.д-рапед.наук. М., 1980. 414 с.

119. Мудрость Талмуда и талмудистов (Избранные афоризмы, пословицы, изречения) / Составитель И.И.Каган. Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 2002. 204 с.

120. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.95-105.

121. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.34-39.

122. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416.

123. Никандров Н.Д. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) // Педагогика. 2003. № 1.С-3-13.

124. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М.: ИЕРЬ-Ьоок, 1994. 352 с.

125. Ницше Ф. О будущности наших образовательных учреждений // Философия в трагическую эпоху. М.: ЯЕРЬ-Ьоок, 1994. 416 с.

126. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости. М., 1996. 136 с.

127. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. НБ.Крылова. М.: Ин-тпед. инноваций РАО, 1995. 113 с.

128. Образовательное пространство // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б.Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.113 с. С.63-64.

129. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

130. Околелов О.П. Педагогическая среда познания // Педагогика. 1998. № 9-10. С.60-65.

131. Осваивая Монтессори Метод: Выдержки из работ / Проект Метрополии Координатор проекта: А.В.ван дер Меер. М., 1994. 30 с.

132. Острогорский А.Н. Образование и воспитание // Острогорский А.Н. Избр.пед.соч. / Сост. М.Г.Данильченко. М.: Педагогика, 1985. С.205-271.

133. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования. Вып. 5. / Ред. выпуска Н.Б.Крылова. М.: «ИННОВАТОР», 1996. 143 с. С.29-40.

134. Педагогика Марии Монтессори: Курс лекций. 4.2. / Ред. группа: К.Сумнительный, НЛИиронин. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. 80 с.

135. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. 528 с.

137. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. № 5. С.26-35.

138. Петровский A.B. Развитие личности // Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с. С.331-333.

139. Петровский В.А. «Ролевое» и «субъектное» в личности // В.А.Петровский. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Рос-тов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с. С.357-369.

140. Петушкова Н.П. Педагогические условия организации диалога в образовательной среде Детского исторического музея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 22 с.

141. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

142. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

143. Пискунов А.И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма // Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики:

144. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд, перераб. М.: Просвещение, 1981.528 с. С.46-50.

145. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. 2-е изд, перераб. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

146. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. М.-Екатеринбург, 1993. 63 с.

147. Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. В.Г.Безрогов; под общ. ред. Т.Н.Матулис. М.: Изд-во РОУ, 1996. 416 с.

148. Предмет и основные этапы развития педагогики // Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; научный редактор Е.А.Коротков. М.: Центр, 2000. 256 с. С.182-192.

149. Пространство и время // Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1967. 592 с. С.392-397.

150. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. 96 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. 440 с.

152. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека // Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин; науч. ред. Е.А.Коротков. М.: Центр, 2000. 256 с. С.78-109.

153. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. 387 с.

154. Радугин A.A. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. 272 с.

155. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. № 5. С. 17- 22.

156. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. 432 с.

157. Рубинштейн C.JI. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов JI.B. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.23-32.

158. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

159. Сафонова З.Г. История образования в России. Часть II. Нормативно-прескриптивный этап в развитии образования. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. 204 с.

160. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

161. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации //Высшее образование в России. 2002. №6. С.8-16.

162. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: «Перемена», 1994. 152 с.

163. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

164. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. С.24-28.

165. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. С.177-184.

166. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов JI.B. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С.381-395.

167. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова (главный редактор) и Л.С.Шаумяна. Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Советская Энциклопедия, 1964. 784 с.

168. Словарь-справочник «Человек и общество» / Авторы-сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М. Ростов-на Дону: Феникс. 1996. 544 с.

169. Смелзер Нейл. Социализация (Гл.1У.), Социальное взаимодействие (Гл. У.) // Смелзер Нейл. Социология. М.: (New Zersey, 1988.), 1994. 688 с. С.94-128; С.130-167.

170. Смирнов П.И. Социология личности: Учеб. пособие. СПб.: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. 380 с.

171. Смолкин А.М. Основы организации. М.: ИНФРА-М, 1999. 246 с.

172. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

173. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

174. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей. 1993. 200 с.

175. Соловейчик С.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. М.: Дет. лит., 1989. 367 с.

176. Соловков И.А. Педагогическая мысль в России в эпоху позднего феодализма и зарождения капиталистических отношений // Антология педагогической мысли России XYIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. 480 с. С.9-25.

177. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М.: Изд-во МПГУ, 1998. 128 с.

178. Социокультурный контекст образования // Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Ин-тпед. инноваций РАО, 1995. С.67-103.

179. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. 640 с. С.205-394.

180. Теория и история мировой и отечественной культуры. От античности до Возрождения / Под ред. М.Л.Абрамсон, И.С. Свенцицкой. М.: Изд-во МГОПУ, Ассоциация «Гуманитарий», 1996. 204 с.

181. Теория и практика воспитательных систем / Под ред.: Л.И.Новиковой и др.: В 2 кн. Кн.2. М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. 207 с.

182. Топчий Л.В. Проблемы формирования политической зрелости студентов: Учеб.-метод.пособие. М.: Высшая школа, 1991. 159 с.

183. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия // Воспитание школьников. 2003. № 3. С.33-35.

184. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 18-24.

185. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. 2002. № 10. С.24-29.

186. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

187. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. №.1. С.24-32.

188. Хрестоматия по истории педагогики. История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны / Сост.: проф. Г.П.Вейсберг, H.A. Желваков, С.А.Фрумов. Т.Н. Ч. 1. М.: Госучпедгиз НАРКОМРОСА РСФСР, 1940. 688 с.

189. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И.Ф.Свадковский; под общ. ред. С.А.Каменева. Изд. второе. М.: Госучпедгиз, 1936. 639 с.

190. Чернышев В.М. Среда общественного организма. СПб.: МЕРА, 1998. 518с.

191. Шалаев И.К., Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме // www. kita-phane.ru/present/kti. shtml

192. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

193. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть I. Историческая хрестоматия./Составители: Кошелева O.E., Мошкова Л.В. М.: Изд-во РОУ, 1992. 208 с.

194. Шмарин Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования (анализ подходов, проектирование, опыт внедрения) // Вестник высшей школы. 2003. № 5. С.53-56.

195. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1997. 23 с.

196. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

197. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. С. 188-193.

198. Яковлев Б. Образовательное пространство // Высшее образование в России. 1999. № 4. С.35-37.

199. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. № 2. С. 16-22.