Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Протасова, Ирина Витальевна

• Протасова, Ирина Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Протасова, Ирина Витальевна

Введение.

Глава I. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися гимназии социального опыта в теории и практике.

§ 1. Исследование процесса накопления социального опыта ребенка в социально-педагогической литературе.

§ 2. Историческая ретроспектива развития гимназического образования как пространство накопления учащимися социального опыта.

§ 3. Анализ становления современной гимназии как школы обретения личностью социального опыта.

Глава II. Эмпирическое исследование педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта.

§ 1. Концептуальные подходы к процессу накопления социального опыта в условиях школы-гимназии.

§ 2. Система педагогического обеспечения процесса накопления социального опыта гимназистами.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии»

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс накопления детьми и подростками социального опыта в условиях экономической и политической нестабильности российского общества, снижения реального воспитательного потенциала семьи существенно затруднен, так как до сих пор не устоялись лежащие в его основе духовно нравственные и социальные ценности, не разработана комплексная технология его формирования в период взросления ребенка.

В результате возникли противоречия между:

• новыми социальными условиями, определяющими характер отношений в современном российском обществе и готовностью образовательных учреждений различного вида и типа к формированию у учащихся соответствующего им социального опыта на различных возрастных этапах;

• изменениями, происходящими в ценностных ориентациях современных школьников, и содержанием воспитательно-образовательной деятельности, способствующей освоению ими объективного социального опыта в школьные годы;

• потребностью в целенаправленности накопления личностью собственного социального опыта и недостаточной разработанностью технологических аспектов этого, а также слабой изученностью характера и способов оказания помощи субъектам деятельности в этом сложном процессе.

Проблема социального становления личности и накопления ею социального опыта в настоящее время становится предметом исследования в науках о человеке как целостное, многоуровневое явление, тесно связанное с понятием социализации.

Процесс накопления человеком социального опыта осуществляется на протяжении всей жизни, но, как показывает анализ работ (Л.В.Байбородова,

Л.С.Выготский, -Б.З.Вульфов, О.В.Лишин, А.В.Мудрик, Е.П.Попова, М.И.Рожков, Д.И.Фельдштейн, А.В.Черкасов, Д.Б.Эльконин), особенно активно это происходит в школьные годы, когда в доступных для данного возраста формах идет интенсивное освоение и воспроизводство цивилизованных основ социальной жизни (Р.Мертон, Т.Парсонф; а также «раскрепощение» творческих способностей личности и критическое переосмысление своих взаимосвязей с внешней средой (В.Орбан, Ю.Хабермас). В то же время, поскольку этот процесс сопряжен со значительными трудностями как объективного, так и субъективного характера, постольку он нуждается не просто в педагогическом управлении, а в педагогическом обеспечении.

Все это и определило выбор проблемы исследования: при каком педагогическом обеспечении образовательного процесса в школе - гимназии накопление учащимися социального опыта будет успешным?

Объектом исследования стал процесс накопления социального опыта учащимися гимназии.

Предметом исследования является педагогическое обеспечение процесса накопления социального опыта учащимися гимназии.

Цель исследования: разработать основные составляющие педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность процесса накопления учащимися гимназии социального опыта.

2. Определить потенциалы содержания гимназического образования в процессе накопления школьниками индивидуального социального опыта.

3. Разработать концептуальные основы педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта.

4. Выявить и обосновать условия и средства педагогического обеспечения процесса накопления школьниками социального опыта за годы обучения.

Гипотеза исследования: процесс накопления гимназистами социального опыта будет успешным, если он обеспечивается педагогически, то есть:

1. Представляет собой совокупность а) ресурсов: внешних (финансовый, личностный, материальный и социальный капитал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание, универсальность гимназического образования; гуманитарная направленность образования; эвристичность образовательной среды); б) условий (наличие культуроформирующего пространства; поэтапное включение родителей и семьи в жизнедеятельность гимназии и в жизнь ребенка; планирование жизнедеятельности гимназии как целевая функция управления).

2. Предполагает наличие следующих компонентов: а) образовательной среды, обогащенной многообразием видов деятельности, их преемственностью и возможностью для самореализации личности; б) взаимодействия участников образовательного процесса на основе: диалогичности общения, рефлексивной деятельности, партнерских отношений.

Методологической основой исследования являются деятельностный подход, признающий детерминированность накопления социального опыта личностью, ее включенностью в этот процесс; личностно-ориентированный подход, требующий при конструировании и осуществлении образовательного процесса учета уникальности личности, ее интеллектуальной свободы, права на уважение, выбор.

Теоретические основы исследования представлены:

- концепциями: социального становления личности ребенка (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, А.В .Петровский, М.И.Рожков и др); программно-целевого управления педагогической системой (В.А.Караковский, М.М.Поташник, Л.Ф.Спирин,

A.Н.Тубельский др.); социального взаимодействия (Л.В.Байбородова); системогенеза деятельности (В.Д.Шадриков);

- педагогическими исследованиями, посвященными вопросам воспитания социального опыта у учащихся (Е.В.Бондаревская, Э.Г.Дмитриева,

B.С.Кульневич, А.В.Мудрик, Е.П.Попова, В.В.Рогачев, Л.С.Савинова, В.Б.Успенский, Ш.Ш.Хайрулин, В.А.Черкасов, И.С.Якиманская);

- теорией педагогической поддержки О.С.Газмана.

В исследовании использовались следующие методы: моделирования, ретроспективного анализа собственной деятельности, опытно-экспериментальная работа. В дополнение к ним - включенного наблюдения, анкетирования, тестирования, метод незаконченных предложений, анализ мини-сочинений учащихся методика обработки источников, хранящихся в архивных фондах местных музеев и библиотек. При обработке эмпирического материала применялись методы математического анализа.

Базой опытно-экспериментального изучения стала школа-гимназия № 28, а также школы №№ 5, 17, 25, частная негосударственная общеобразовательная школа «Лингва» г.Костромы, № 3 г.Шарьи Костромской области, Девяткинская средняя школа Ленинградской области, где автор в течение ряда лет работал в качестве учителя истории и обществоведческих дисциплин. В муниципальной гимназии № 28 г.Костромы в настоящее время является заместителем директора по научно-методической работе. Всего исследованием было охвачено около семисот человек.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом (1989 - 1992 гт.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по обеспечению накопления социального опыта учащимися разных ступеней обучения. В этот период формировалась концепция изучения данного феномена, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором (1993 - 1998 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, определялись сущность и специфика рассматриваемого явления, а также условия его эффективности, апробировались средства и приемы обеспечения успешности накопления школьниками социального опыта в ходе гимназического обучения и воспитания.

На третьем (1999 - 2000 г.г.) проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялось оформление выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• дано определение дефиниции «педагогическое обеспечение» и раскрыто его содержание;

• выявлены потенциалы содержания гимназического образования, способствующие успешности процесса накопления учащимися социального опыта;

• выделены и охарактеризованы основные компоненты процесса накопления социального опыта в гимназии.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в диссертации выявлена взаимосвязь между характером, направленностью, содержанием педагогического обеспечения процесса накопления социального опыта школьниками в гимназии и его успешностью; разработаны критерии, позволяющие определить эффективность педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в результате опытно-экспериментальной работы система педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта поможет педагогически целесообразно организовать воспитательно-образовательную деятельность в школах разного уровня, педагогически обоснованно осуществлять отбор воспитательных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов проведенной работы обеспечивались использованием взаимодополняющих методов, сочетанием количественного и качественного анализа явления, адекватностью методов, предмету, цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение представляет собой совокупность а) ресурсов: внешних (финансовый, личностный, материальный и социальный капитал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание, универсальность гимназического образования; гуманитарная направленность образования; эвристичность образовательной среды); б) условий (наличие культуроформирующего пространства; поэтапное включение родителей и семьи в жизнедеятельность гимназии и в жизнь ребенка; планирование жизнедеятельности гимназии как целевая функция управления).

2. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса на основе: диалогичности общения, рефлексивной деятельности, партнерских отношений; требует наличия образовательной среды, обогащенной многообразием видов деятельности, их преемственностью и возможностью для самореализации личности:

3. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися индивидуального социального опыта включает ряд компонентов: познавательный - знание о мире, самом себе, способы его добывания, способы мышления; нравственно-оценочный — ценностные ориентиры, отношение к ним, индивидуально-личностные суждения; поведенческий -ориентация в жизненных ситуациях, типы и формы социально одобряемого поведения.

4. Критериями успешности накопления школьниками социального опыта являются: ориентация в окружающей действительности, предметном материале, ценностях культуры, построение личностной картины мира; качество межличностных отношений в школьном сообществе, принятие других; готовность оказать помощь и обратиться за нею, наличие умений и навыков сотрудничества; готовность к самоизменениям, определению границ своего поведения; удовлетворенность жизнедеятельностью в гимназии в соответствии с личными притязаниями; готовность к творчеству в любой личностно значимой деятельности.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в выступлениях автора на педагогических советах и методических семинарах в школах №№ 5, 17, 25, 28; отдельные стороны исследуемой проблемы были изложены на Герценовских чтениях в РГПУ им.А.И.Герцена (1989, 1992 гг.); теоретические положения диссертации сообщались при чтении лекции на курсах повышения квалификации учителей при ИУУ (1995, 1997, 1998 гг.); на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЮГУ им. Н.А.Некрасова (1998, 1999 г.г.), на международных научно-практических конференциях по программе «Темпус» (1999, 2000 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Протасова, Ирина Витальевна

2. Результаты исследования показали, что процесс накопления социального опыта современными гимназистами будет успешным, если он обеспечивается педагогически, то есть: а) представляет собой совокупность

• ресурсов: внешних (финансовый, личностный, материальный и социальный капитал) и внутренних (личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание, универсальность гимназического образования; гуманитарная направленность образования; эвристичность образовательной среды);

• условий (наличие культуроформирующего пространства; поэтапное включение родителей и семьи в жизнедеятельность гимназии и в жизнь ребенка; планирование жизнедеятельности гимназии как целевая функция управления). б) предполагает наличие следующих компонентов:

• образовательной среды, обогащенной многообразием видов деятельности, их преемственностью и возможностью для самореализации личности;

• взаимодействия участников образовательного процесса на основе: диалогичности общения, рефлексивной деятельности, партнерских отношений.

3. Процесс педагогического обеспечения накопления индивидуального социального опыта включает следующие элементы: познавательный знание о мире, самом себе, способы его добывания, способы мышления; нравственно-оценочный - ценностные ориентиры, отношение к ним, индивидуально-личностные суждения; поведенческий - ориентация в жизненных ситуациях, типы и формы социально одобряемого поведения.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

• определение особенностей педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта в школах разного типа, вида;

• особенности педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта с учетом пола ребенка, его развитием на разных возрастных этапах;

• пути совершенствования педагогического обеспечения процесса накопления учащимися социального опыта.

Щ 203

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев разнообразные философские, психологические и социально-педагогические подходы к пониманию процесса накопления социального опыта подростками мы определили социальный опыт как совокупность ценностей, правил и установок субъекта, сложившихся в результате целенаправленного обучения и стихийного взаимодействия человека с миром людей и вещей в культуросообразных сферах его жизнедеятельности, лично прожитых им и ставших результатом анализа событий и их оценки. Социальный опыт - это целостное, многоуровневое явление, включающее единство социальных отношений личности со средой, ее культурную идентификацию и персонализацию, где личность самореализуется в свободно избираемых ею видах деятельности.

Особая роль, по нашему мнению, в этом процессе отводится школе как социальному институту, который имеет потенциальные возможности для успешной самореализации каждого, условия для проживания им личного витагенного опыта.

Историческая ретроспектива гимназического образования показала, что в гимназиях наблюдался приоритет моральных ценностей по отношению к научным, а вопросам воспитания и, прежде всего воспитания добродетели, уделялось больше внимания, нежели чистой учебе. Для того, чтобы процесс накопления гимназистами конструктивного социального опыта был успешным, он должен быть целенаправленным, систематическим, квалифицированным, то есть педагогически обеспеченным.

В ходе проведения нами опытно-экспериментальной работы была создана система педагогического обеспечения, направленная на самореализацию личности гимназиста и эффективное накопление им социального опыта. Педагогическое обеспечение рассматривается нами как совокупность ресурсов и условий образовательного процесса.

Педагогическое обеспечение успешности накопления социального опыта является целью организации образовательного процесса в гимназии, а содержание, технологии, организационные формы, на которых выстраивается образовательный процесс, рассматриваются и оцениваются нами в соответствии именно с этой целью.

Ресурсы, имеющиеся в гимназии - это «средства, к которым обращаемся в необходимом случае», а также связи и услуги, которыми обмениваются стороны, в силу чего создается образовательный, личностный, материальный и социальный капитал: прежде всего это личностно-ориентированное и дифференцированное обучение и воспитание, признание ценности и самоценности личности; универсальность гимназического образования; гуманитарная направленность образования; эвристичность образовательной среды.

Педагогические условия можно рассматривать с точки зрения взаимодействия совокупности сложившихся в образовательном процессе переменных, характеризующих состояния системы; обстоятельств в которых осуществляется жизнедеятельность субъекта; а также факторов, способствующих успешности процесса педагогического обеспечения.

Педагогическое обеспечение представляет собой интегральную характеристику, включающую форму предоставления комплекса мер мотивационного, организационного, психолого-педагогического сопровождения. Кроме того, педагогическое обеспечение - это процесс двухсторонний, направленный как на ученика, так и на учителя, он строится на основе взаимодействия тех потенциалов, которые имеются в ресурсах и создаются условиями. С позиции ребенка результат педагогического обеспечения может быть представлен, как сформированное умение найти себя в сложном многомерном мире. С позиции педагога результат педагогического обеспечения может быть представлен, как создание условий для раскрытия, развития и самореализации личности гимназиста.

Система педагогического обеспечения процесса накопления личностью социального опыта в условиях гимназии включает в себя: диагностику как систему отслеживания успешности действий педагогического коллектива, ресурсы, которые обеспечивают успешность накопления социального опыта; способы накопления социального опыта, где основой взаимодействия будет сотрудничество всех участников образовательного процесса: диалогичность, рефлексия, партнерство; условия, стимулирующие процесс педагогического обеспечения накопления учащимися социального опыта в гимназии.

Содержательные компоненты процесса накопления гимназистами индивидуального социального опыта включают следующее: познавательный компонент - это знания о мире, самом себе, способах добывания знаний и способах мышления; нравственно-оценочный компонент - это ценностные ориентиры и отношение к ним, индивидуально-личностные суждения; поведенческий компонент - это ориентация школьников в жизненных ситуациях, типы и формы социально одобряемого поведения.

Критериями успешности накопления гимназистами социального опыта являются:

1. Ориентация в окружающей действительности, предметном материале, ценностях культуры (построение личностной картины мира -индивидуального мировоззрения). Гимназисты понимают роль знания, науки как процессов тесно связанных с поиском истины, их множественность и многогранность, видят необходимость эмпирической проверки и теоретического осмысления происходящего; умеют осмысливать культуру как самовыражение человека в литературе, истории, искусстве (% таких учащихся увеличился); ориентируются в вопросах участия в делах общества и государства, сознательного поведения и пользования своими правами, свободами, выполнением своих обязанностей (гражданская позиция); умеют увидеть роль субъективного фактора в содержательной и структурной характеристике культуры и социальной жизни.

2. Качество межличностных отношений в школьном сообществе; принятие других; готовность оказать помощь и обратиться за нею; наличие умений и навыков сотрудничества, партнерства. Гимназисты умеют выстраивать свои отношения в группе, усваивать различные социальные роли, вырабатывая при этом собственную позицию.

3. Рефлексия (конструирование и удержание определенного образа Я), готовность к самоизменениям, определение границ своего поведения. Самоанализ, коллективное осмысление волнующих подростков проблем, создание проектов гимназических мероприятий, выражение своего отношения к происходящему, диалоговое общение формируют уважительное отношение к собственной личности, укрепляют доверие к собственному видению мира, развивают способность к принятию себя и других, уважение к окружающим.

4. Удовлетворенность жизнедеятельностью в гимназии в соответствии с личными притязаниями; обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности. Показателем данного критерия являются порядочные межличностные отношения в гимназическом сообществе.

Опытно-экспериментальная работа по реализации определенного нами содержания процесса накопления учащимися социального опыта дала положительные качественные результаты, показатели исследований подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность комплекса педагогического обеспечения процесса накопления социального опыта, что подтверждено данными доэкспериментального и послеэкспериментального замеров и позволило сделать следующие выводы:

1. Гимназия в настоящее время рассматривается как учреждение ценностное, которое призвано способствовать усвоению учащимися определенных" культурных ценностей, включенных в содержание образования и воспитания, формировать ценностные ориентиры через регулирование детским коллективом, создавать аспектные индивидуальные траектории развития для каждого учащегося, то есть обеспечивать успешность процесса накопления социального опыта с целью его самореализации личности, переживаний ситуации успеха и адаптированности ее к жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Протасова, Ирина Витальевна, 2001 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М. «Ось-8а», 2001 48 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Просвещение, 1980. -335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -34 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. -297 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-210 с.

7. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. -М.: Просвещение, 1968.-334 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968. -339 с. ф 9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. -Казань: КГУ, 1988. -236 с.

9. Андреев Д.Л. Роза мира. -М.: Руссино, 1991. -288 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: МГУ, 1980. -416 с.

11. Апресян Р. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопросы философии. 1993, -№8. -С. 32-44.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1990. -367 с.

13. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1996. -141 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977. -255 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Казань. 1994. -34 с.

17. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. -380 с.

18. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. -М: Художественная литература, 1986.-541 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. -М.: «Академия», 2000. -192 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -421 с.

21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. 1996. -№2. -С. 31-36.

22. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Наука, 1994. -398 с.

23. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989.-№6.-С.31-43.

24. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. -№4. -С. 66-73.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения: в 2-х томах. -Т.2. -М.: Педагогика 1979. -400 с.

26. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. 1991. -№5. -С. 11-19.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М: Просвещение, 1968. -464 с.

28. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. -96 с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированнсиго воспитания // Педагогика. 1995. -№ 4. -С.29-36.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

31. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1991. -140 с.

32. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. -Воронеж.: ВГУ, 1990. -282 с.

33. Васильева И.И. Психологические особенности диалога: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Москва, 1984. -24 с.

34. Вернадский В.И. Размышление натуралиста: в 2-х книгах. -Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление. -М.: Наука, 1977. -191 с.

35. Венгер Л.А., Дьяченко и др. Программа «Одаренный ребенок» -М.: Новая школа, 1995. -64 с.

36. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М.: Гардарики, 2000. -520 с.

37. Волохов А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в деятельности детских организаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1992. -21 с.

38. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации /Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992.-134 с.ьф 206

39. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. -96 с.

40. Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. -М.: Магистр, 1995.-112 с.

41. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. -М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1956. -519 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое ^ педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.:

44. Педагогика, 1989.-С.221-256.

45. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. -№ 7. -С.38-44.

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование. -Вып.6: -М.: Инноватор, 1996. -146 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Ростов-на-Дону.: Феникс, -^ 1999.-332 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. -М.: Школа-Пресс, 1995. -488 с.

49. Гимназия высших наук и лицей князя Безбородко. -СПб., 1881.

50. Гимназические стандарты Петербурга. -СПб., 1993. -160 с.

51. Гинсбург М.Р. Путь к себе. -М.: Педагогика, 1991. -160 с.

52. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. -М.: Педагогика. 1977. -151 с.

53. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация И Советская педагогика, 1991. -№ 2. -С.38-43.

54. Гребенкж О.С. Педагогика индивидуальности. -Калининград: Калининградский университет, 1995. -94 с.1. Иф 207

55. Гумилев JI.H. От Руси до России: Очерки этнической истории. -СПб: Юна, 1992.-272 с.

56. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1989. -83 с.

57. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. -№1-2. -С.22-33.

58. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. -№3® 4.-С.14-19.

59. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996. -208 с.

60. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. -М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

61. Журнал Министерства народного просвещения. Часть 156. 1871 (август). - С. 42-79

62. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -268 с.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах.-Т. 1:

64. Психическое развитие ребенка -М.: Педагогика, 1986. -316 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-344 с.

66. Иванов А. Гимназисты: выбор профессиональной судьбы // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№4(5). -С. 19-27.

67. Иванова Н.В. Готовность принимать себя и других // Приложение к журналу «Директор школы». 1999. -№2. -С.48-49.

68. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. -Мн.: W Ушверсггэцкае, 1999. -136 с.

69. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. -128 с.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972.-351 с.

71. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. -№3-4.-С. 19-23.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -145 с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. -704 с.

74. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. -М.: Знание, 1982. -96 с.

75. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Мир психологии, 1998. -№3. -С.172-181.

76. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М.: МИРОС, 1994. -144 с.

77. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. Что такое человек? // Проблемы человека в западной философии / Под ред. Ю.Н.Попова. -М.: Прогресс, 1988.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: КГУ, 1982. -224 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. -М.: Арена, 1994. -222 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. -176 с.1. Йф 209

81. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. -М.: Интерпракс, 1994. -208 с.

82. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966.-234 с.

83. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967. - 383 с.

84. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970. -№ 12. -С. 180-185.

85. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. -Т.2. -№ 3. -С.25-38.

86. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. -296 с.

87. Щ 86. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. -М.: Педагогика, 1984. -80 с.

88. Коптяева Л.В. Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2000. -21 с.

89. Краткий словарь современных понятий и терминов / Сост. Макаренко В.А. -М.: Республика, 1995.-510 с.

90. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я // Психология значимых отношений. -М.: Мысль, 1989. -207 с.

91. Крыжановский А.С. О классном наставничестве в гимназиях и ^ реальных училищах //.Педагогический вестник Московского учебногоокруга, 1915. -№4, -С.3-12.

92. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. -№ 1. -С.20-27.

93. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. -М.: Творческий центр «Учитель», 2000. -192 с.

94. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы II Советская педагогика, 1981. -№ 5. -С.3742.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -46 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. -584 с.

97. Леонтьев А.Н. Психология 2000-го года // Леонтьев А.Н. Философия психологии. -М., 1994. -С.277-278.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96 с.

99. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

100. Лихачев Д.С. Заметки о русском.-М.: Советская Россия, 1984.-62 с.

101. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. -М.: Институт практической психологии, 1997. -253 с.

102. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 1999. -24 с.

103. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988. -128 с.

104. Любжин А. Академические гимназии при Московском Университете // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№2(3). -С.25-46.

105. Ляудис В.А. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997. -№2(5). -С.9-34.

106. Макаренко А.С. Общие вопросы теории и педагогики. Педагог, соч.: В 7 томах. -Т.5. -М.: Академия пед.наук РСФСР, 1958. -558 с.

107. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. -139 с.

108. Маркс К. и Ф. Энгельс. Сочинения, -Т.2. М.: Госполитиздат, 1955. -651 с.

109. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. -М.: МГУ, 1982.-110 с.

110. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. -Киров: ВГПУ, 1997. -160 с.

111. Медынский Е.Н. История педагогики. -М.: Учпедгиз, 1947. -579 с.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.

113. Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент. -Орел.: ОГУ, 1999. -423 с.

114. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. -152 с.

115. Момов В.В., Кочетов А.И. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль. -М.: Знание, 1975. -158 с.

116. Монтескье Ш.-Л. Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1955, -799 с.

117. Московский университет в воспоминаниях современников / Сост. Ю.Н.Емельянов. -М.: Современник, 1989. -735 с.

118. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. -111 с.

119. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». ~М.: Знание, 1991. -80 с.

120. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: «Академия», 2000. -192 с.

121. Наторп П. Песталоцци. Его жизнь и его идеи. -С.-Петербург, 1913. -104 с.

122. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. -СПб.: Книгоиздательство О.Богдановой, 1911. -360 с.

123. Немов Р.С. Психология образования. -М.: «Владос», 1994. -Кн. 2. -496 с.

124. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. -М.: «Владос», 1995. -Кн. 3.-512 с.

125. Ницше Ф. Сочинения в 2-х томах. -М.: Рипол-Классик. -Т.1, 1998. -832 с.

126. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. -М.: ИП РАН, 1998. -393 с.

127. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Советская педагогика.1991. -№11. -С.61-64.

128. Образование на рубеже веков. -М.: МИРОС, 2000. -63 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Рус.яз., 1984. -797 с.

130. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М.: Знание, 1986. -224 с.

131. Панов В.Г. Большая советская энциклопедия. -М.: Наука, 1987.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

133. Педагогический вестник Московского учебного округа. 1915. № 5.

134. Педагогика: педагогические теории. -М.: Академия, 1999. -512 с.

135. Педагогический словарь. В 2-х томах. -М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1960,-Т.1.-774 с.

136. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

137. Петровский А.В. Личность в психологии: перадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

138. Пирогов Н.И. Мысли и замечания о проекте устава училищ, состоявших в ведомстве Министерства народного просвещения // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985. -С.217-239.

139. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // История социальной психологии / Под ред. М.А.Галагузовой. -М.: Владос, 2000. -С.201-214.

140. Платон. Избранные диалоги. -М.: Художественная литература, 1965. -442 с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. -174 с.

142. Платонов JK.K. Структура и развитие личности. -М.: Наука,1986. -255 с.

143. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. -М.: Новая школа, 1996. -160 с.

144. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа-детский сад»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.-21 с.

145. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях малочисленной сельской школы // Развитие личности сельского школьника. -Ярославль: ЯГПУ, 2000. -С. 132-133.

146. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Наука. 1979. -232 с.

147. Постановление Академической гимназии // Сборник правительственных постановлений и других документов. СПб. 1804. -С. 267-289.

148. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М: Новая школа, 1995. -462с.

149. Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб.: РГПУ, 1997.-56 с.

150. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

151. Психология: Биографический библиографический словарь. -СПб.: «Евразия», 1999. -832 с.

152. Психологический словарь АПН СССР / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. -М.: Педагогика, 1983. 447 с.

153. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. -М.: Прометей, 1992. 142 с.

154. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, -Л.: ЛГУ, 1991.-289 с.f

155. Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А.А.Крылова, -JI.: ЛГУ, 1987. 160 с.

156. Психолого-педагогический словарь. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. -544 с.

157. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. -19 с.

158. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. -Самара: «Бахрах», 1996. -480 с.

159. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -129 с.

160. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. -529 с.

161. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. -М.: МГУ, 1986. -252 с.

162. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. -М.: Междунар. Пед. академия, 1995.-С.276-284.

163. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. -Ярославль: ЯГПУ, 1995.-72 с.

164. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. -Ярославль: ЯГПУ, 1994.-63 с.

165. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань: Татарское книжное издательство, 1987. -119 с.

166. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации возможности выбора. -М.: ООО «Фидес», 1996. -111 с.

167. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1988. -342 с.

168. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Московский университет: Сергиев посад Московской губернии, 1916. -268 с.

169. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.-424 с.

170. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

171. Ружникова Н.И. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в сельской школе / Развитие личности сельского школьника. -Ярославль: ЯГПУ, 2000. -С. 188-189.

172. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 1999. -18 с.

173. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999. -20 с.

174. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогический феномен: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. -16.

175. Саймон Б. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989. -286 с.

176. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. -Л.: Наука, 1979. -149 с.

177. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. -Ярославль: ИПК, 1996. -67 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

179. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№ 5. -С. 16-21.

180. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / Под ред. Сластенина В. А. -М.: МГПИ, 1988.-68 с.

181. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства // Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М: Интерпракс, 1994. -С.53-68.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1990. -№3, -С.25-36.

183. Словарь по управлению для руководителей системы образования. -Нижний Новгород, 1997. -170 с.

184. Слудковская И. А. Аксиологические приоритеты отечественного гимназического образования // Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания, 1997. -С.246-250.

185. Современная гимназия и универсальное образование. -М.: Интерпракс, 1995. -192 с.

186. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов.энциклопедия, 1984. -1600 с.

187. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. -18 с.

188. Социализация / Рос. пед. энц. в 2-х томах. -М.: Большая Российская энциклопедия. 1999. -Т.2. -672 с.

189. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: -М.: Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993. -86 с.

190. Социальная психология личности / Под ред. А.А.Бодалева. -Л.: Знание, 1974.-382 с.

191. Социология / Г.В.Осипов (руководитель), Ю.П.Коваленко и др. -М.: Мысль, 1990. -446 с.

192. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. (Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования.). -Кострома: КГПУ, 1994.-107 с.

193. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. -Москва-Кострома: КГПУ, 1995. -29 с.

194. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.: «Академия», 1996.-320 с.

195. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дисс. . кад. пед. наук. -Калининград, 1999. -20 с.

196. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979. -Т.1. -558 е., -Т.2. -384 е., -Т.З. -639 с.

197. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

198. Теоретическое обеспечение личностно-ориентированного образования. -Череповец.: НМЦ управления образования, 1999. -47 с.

199. Теория и практика воспитательных систем. В 2 книгах / Отв. ред. Л.И.Новикова. -М.: Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании РАН, 1993.

200. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения. -СПб.: Фолио-Пресс, 1998. -700 с.

201. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. -М.: МГСУ, 2000. -4.1. -240 с.

202. Тощенко Ж.Т. Социология. -М.: Прометей, 1998. -511 с.

203. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. -М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. -480 с.

204. Узнадзе Д:Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -M.-JL: АПН РСФСР, 1948. -Т.2. -655 с.

206. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Собр. соч. -M.-JL: АПН РСФСР, 1950.-Т.8.-773 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания. -М.: Знание, 1978. 47 с.

208. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

209. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителей. -Кострома: КГПУ, 1995. 85 с.

210. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, -М: Политиздат, 1975.-496 с.

211. Философско-психологические проблемы развития образования. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

212. Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. -М.: Просвещение, 1967. 623 с.

213. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 168 с.

214. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М.: Педагогика-Пресс, 1993.-140 с.

215. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 208 с.

216. Фромм Э. Человек для себя: Исследования психологических проблем этики. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

217. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 420 с.

218. Хайдегтер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993. - 447 с.

219. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. -421 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 томах. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1 -238 с.

221. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

222. Черненко Р. Полемика вокруг классической гимназии // Лицейское и гимназическое образование. 1998. -№3. С. 11-20.

223. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

224. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976. - 367 с.

225. Что нам нужно // Педагогический еженедельник. Издание журнала «Гимназия». 1884. №2. - С.9-11.

226. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994. -320 с.

227. Шацкая В.Н., Скаткин Л.Н. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

228. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 414 с.

229. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

230. Широбокова А.Ю. Психологическое обеспечение состояния готовности женшин к соревнованиям по спортивным единоборствам: Автореф. дисс, . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 15 с.

231. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

232. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология. (В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова,

233. Л.Б.Ительсон / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.283 с.

234. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

235. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

236. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

237. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. -416 с.

238. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Мысль, 1951.

239. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном / Вопросы психологии. 1979.- № 1. С.125-126.

240. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

241. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

242. Davis Brent, Ellison Linda School development planning. L., 1992.

243. T.Parsons, E.Shils a.o. (eds). Theories of society, vol. G.N.Y., 1961.

244. Sauer Ioht Secondary school for all. L., 1987.