Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лавриненко, Татьяна Дмитриевна

• Лавриненко, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавриненко, Татьяна Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Теоретические вопросы саморазвития личности старшего школьника в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии

1.1. Сущность и психологические механизмы саморазвития личности старшего школьника.

1.2. Особенности влияния интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии на саморазвитие старшего школьника как педагогическая проблема.

1.3. Педагогические условия саморазвития личности старшего школьника в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий саморазвития личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии

2.1. Характеристика исходного уровня саморазвития личности старшего школьника.

2.2. Интеграция содержания системы основного и дополнительного образования, системы воспитательной работы как непрерывный ценностно-смысловой контекст саморазвития старшеклассника.;.Ill

2.3. Вовлечение старших школьников в различные виды культивируемой в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии индивидуализированной, проектной, научно-исследовательской деятельности, активизирующей внутренние механизмы саморазвития

2.4. Развитие корпоративной культуры гимназии как ресурса обогащения мотивации саморазвития личности старшего школьника.

2.5. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии»

В условиях социально-экономических изменений в нашей стране обществом востребован образованный, духовно-нравственный человек, способный к творчеству, социально ценностной самореализации, интенсивному саморазвитию. Это нужно и самому человеку, чтобы состояться, поскольку на уровне жизни обозначились перспективные тенденции:«. .все более возможной для человека становится свобода самореализации, приобретения «индивидуализированной многомерности» [202, 10]. Поэтому современное образование должно пробуждать у школьников потребность в саморазвитии. Лучше всего это может происходить в целостном интегрированном гуманитарном образовательном пространстве, институциональная среда которого, как его содержательная часть, интегрируя разнообразные виды деятельности, различные факторы, условия, взаимодействие и взаимовлияние субъектов образования, порождает системность и многоуровневость их отношений и активизирует механизмы личностного саморазвития. Но образование массово эту задачу не решает. Причиной является его неготовность к созданию педагогических условий, способствующих личностному саморазвитию старших школьников, отсутствие целостной теории и технологий, позволяющих учителям стимулировать саморазвитие старшеклассников в образовательном пространстве школы, что мы и считаем необходимым исследовать.

Эти причины могут быть устранены через изменение педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях, создание в них новой институциональной среды как интегрированного гуманитарного образовательного пространства (его структуры, содержания, организационных форм), способного с наибольшей полнотой влиять на саморазвитие старшего школьника через создание условий, активизирующих личностное саморазвитие.

Организация такого пространства возможна в гимназии, так как гимназическое образование, преемственное классическому, основанное на принципах инте-гральносги, универсальности, гуманизации, гуманитаризации, семиотичности, отличается концепцией, в которой уже заложены условия для саморазвития ребенка.

Универсальное гимназическое образование не может быть не интегрированным (наше представление об интеграции основано на понимании ее объективной фундаментальной природы и универсального характера), так как главные его качества - универсальность и интегративность — становятся основами структурно-функциональной модели образовательного пространства гимназии, в котором школьник пребывает как субъект образовательных процессов вообще и субъект интеграционных процессов в частности (А.Я. Данилюк) [79]. Такой подход, предполагающий сознание учителя и ученика в качестве важнейшего фактора интеграции учебного содержания, представлен в философско-педагогической концепции «Школа диалога культур» B.C. Библера [33].

Идея саморазвития в науке не нова. Саморазвитие личности является предметом философии, психологии, педагогики. С точки зрения философии важными для нашего исследования явились идеи Г. Гегеля, С.И. Гессена, И. Канта, М.К. Мамардашвили и др. о самоценности человеческой личности, ее субъективности, стремлении к духовности; философские концепции М.М. Бахтина, X. Ортега-и-Гассета, В. Франкла и др. о сущности развития личности как обретении смысла жизни путем самореализации себя в общественно значимой нравственной творческой деятельности. Актуальными для нашего исследования являются идеи Л.П. Буевой, Н.Б. Крыловой, М. Хайдеггера и др., считающих одним из важных факторов становления человека образование как институционализированное введение его в культуру; а также идеи В.И. Аршинова, E.H. Князевой, С.П. Курдюмова, Э.Н. Гусинского и др. о становлении личности как открытой саморазвивающейся системе, рассматривающих синергетический и системно-гуманитарный подходы.

В психологии к осмыслению феномена саморазвития позволяют подойти идеи о поиске самого себя и стремлении к своей вершине (И.С. Кон, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов); о вхождении в культуру в процессе интериоризации, о развитии сознания (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о помощи в обретении самосознания, развитии способности опираться на себя на пути самодвижения «Я» к своей единой целостности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.); о сензитивности юношеского возраста к саморазвитию (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, В.В. Зеньковского, Л.Н. Куликовой, Ж. Пиаже и др.)

Концепции А. Адлера, 3. Фрейда, К. Юнга о понимании личности человека как динамической системы процессов, составляющих неотъемлемую часть его самости; а также идеи А. Маслоу, Э. Эриксона, К. Роджерса, Э. Фромма о саморазвитии как открытии идентичности, и на этой основе приобретение индивидом «полноты человечности» через самоактуализацию, также актуальны для нашего исследования.

В педагогической науке сегодня сложились наиболее общие подходы к пониманию саморазвития личности как педагогического феномена и как процесса.

Идеи гуманной педагогической помощи школьнику в виде психолого-педагогического сопровождения в процессе совместной творческой деятельности, взаимосвязанного саморазвития учащегося и учителя в пространстве образовательного учреждения, необходимости духовно-нравственного укрепления педагога, его способности быть фасилитатором саморазвития ребенка мы открыли в работах Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, М.И. Губановой, Н.Б. Крыловой, JI.H. Куликовой, В.Г. Маралова, H.J1. Полторацкой, И. Ромазан, A.M. Рябкова и др.

Процесс становления личности и развитие ее интеллектуального и творческого потенциала, открывающего для каждого ребенка свой путь движения к саморазвитию, наиболее эффективен в развивающем образовательном пространстве гимназии (М.Н. Рат, А.Н. Резников, В.М. Степанов и др.), при разработке модели которого мы исходили из подходов к проектированию развивающих образовательных систем А .Я. Данилкжа, Г.К. Селевко, В.И. Слободчикова, И.Д. Фрумина, Б.Д. Эльконина. Методологически значим для нашего исследования подход А .Я. Данилкжа, разработавшего теоретико-методологические основания проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств.

Выявлению педагогических условий саморазвития личности школьника в пространстве образовательного учреждения способствовали идеи Г.С. Батищева, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, A.B. Мудрика, JI.H. Новиковой, С.Д. Полякова и др.

Однако в педагогике в полной мере не определены критерии оценки данного феномена, не выявлены педагогические условия, способствующие процессу саморазвития личности старшего школьника.

Базовыми для нашего исследования являются работы Л.Н. Куликовой. В них идея саморазвития рассматривается как важнейшее методологическое основание совершенствования образования; как природно-социально-психологический процесс субъектного вызревания личности, детерминируемый не только внутренним состоянием ребенка и внешними социальными обстоятельствами, но как цель и результат педагогического сопровождения, придающими этому процессу социально и личносгно значимую направленность, активность и осознанность.

Таким образом, рассмотрение саморазвития личности в философском, психологическом, педагогическом аспектах формирует представление о нем как о сложном феномене культуры и как процессе, для осуществления которого необходимо создание педагогических условий воспитания в специально организованном образовательном пространстве.

При всей значимости рассматриваемых исследований эта проблема на сегодня недостаточно изучена. Ограничено количество работ, выявляющих взаимосвязь саморазвития личности старшеклассника с уровнем развитости образовательного пространства; обосновывающих содержание и механизмы стимулирующего влияния институциональной среды гимназии на саморазвитие старшего школьника; объясняющих позитивные механизмы взаимодействия старшеклассника и интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии.

В ходе исследования нами были выявлены противоречия между:

- изменившимися в обществе требованиями к современному выпускнику, как субъекту саморазвития, и традиционной моделью старшего школьника, воспитанного в знаниевой парадигме;

- потребностью старшего школьника в саморазвитии и отсутствием педагогических условий в образовательном пространстве школы; потребностью педагогической практики в целостной теории, обосновывающей организацию особого образовательного пространства, побуждающих старших школьников к саморазвитию, и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной науке.

Эти противоречия обнажают проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном обосновании эффективных педагогических условий в таком образовательном пространстве школы, при которых процесс личностного саморазвития старшего школьника может стать наиболее продуктивным.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, теоретическая и методологическая неразработанность обозначенной проблемы, а также многолетний практический опыт педагогической деятельности автора исследования обусловили выбор темы: «Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии».

Объект исследования — процесс саморазвития личности старшего школьника в образовательном пространстве гимназии.

Предмет исследования - педагогические условия саморазвития личности старшего школьника в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии.

Цель исследования — разработка педагогической концепции продуктивного саморазвития старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии; создание соответствующих научно-методических рекомендаций в адрес практики.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, нами сформулированы следующие задачи:

1) обобщить научные подходы к пониманию сущности и психологических механизмов саморазвития личности старшего школьника, определить его взаимосвязь с уровнем развитости образовательной среды;

2) охарактеризовать феномен «интегрированное гуманитарное образовательное пространство» и обосновать содержание и механизмы стимулирующего влияния этого пространства, его институциональной среды на саморазвитие старшего школьника;

3) выявить и научно обосновать адекватные институциональной среде интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии факторы, предпосылки, педагогические условия, стимулирующие саморазвитие личности старшего школьника;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий, повышающих продуктивность саморазвития старшего школьника в институциональной среде интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии;

5) разработать теоретическую модель продуктивного личностного саморазвития старшеклассника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии и предложить учителям научно-методические рекомендации по психолого-педашгическому сопровождению саморазвития старших школьников.

Анализ научной литературы и изучение педагогической реальности позволили нам выдвинуть следующую гипотезу.

Саморазвитие личности старшего школьника - это внутренний процесс духовно-нравственного и деятельностао-практического самопреобразования личности, осуществляемый ею для повышения своей способности к самостоятельному решению жизненных задач. Оно может стать более продуктивным при творческом использовании учителями-фасилитаторами многогранных, стимулирующих личностный рост возможностей образовательной среды, свойственных ей только на высоком уровне организации. Таковой и является институциональная среда интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии, представляющего совокупность условий стимулирования личностного саморазвития старшеклассников.

Саморазвитие личности старшего школьника будет происходить наиболее эффективно в образовательном пространстве гимназии, если учителями будет осуществлена деятельность по: интеграции содержания системы основного и дополнительного образования, системы воспитательной работы как непрерывного ценностно-смыслового контекста саморазвития старшеклассника;

- вовлечению старших школьников в различные виды культивируемой в образовательном пространстве гимназии индивидуализированной, проектной, научно-исследовательской деятельности, активизирующей внутренние механизмы саморазвития;

- развитию корпоративной культуры образовательного учреждения (гимназии), как ресурса обогащения мотивации саморазвития личности старшего школьника.

Эти условия позволят индивиду получить собственный опыт осмысленной активности, развить необходимые способности к ориентированию в окружающем мире, самостоятельно и творчески определять цели своей деятельности в контексте с ценностно-инвариантными факторами данного социума (гимназии).

Методологическая основа исследования. Ведущими идеями теоретической концепции исследования являются философские, психологические и педагогические идеи саморазвития личности как интегральной универсальной реальности, самосовершенствующейся, саморазвивающейся системы; авторства человека, развитие его индивидуальности в процессе интеллектуально-творческой деятельности; психологические идеи о личности как субъекте своей деятельности, идеи сензитивносги юношеского периода к личностному саморазвитию в условиях институциональной среды образовательного пространства; идея творческой активности, самостоятельности ученика в процессе коллективных и индивидуализированных методов обучения; положения о сущности содержания гимназического образования, основными качествами которого являются универсальность и интеграти вность как факторы саморазвития школьника; идеи фасилитирующего психолого-педагогического сопровождения саморазвития личности старшеклассника; основные положения системно-структурного и синергетическош подходов применительно к педагогическим явлениям и процессам.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; методы психолош-педагогической диагностики (опрос, тестирование, анкетирование, беседа, интервью, наблюдение); анализ продуктов деятельности (документация, творческие работы); изучение опыта организации развивающих образовательных пространств; ретроспективный анализ собственного опыта; социологические методы рейтинговой оценки педагогов учащимися; статистическая обработка данных на основе математического метода с применением критерия х2; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) обобщены научные подходы к пониманию сущности и психологических механизмов саморазвития личности старшего школьника, определена его взаимосвязь с уровнем развитости образовательного пространства;

2) охарактеризован феномен «интегрированное гуманитарное образовательное пространство» как институциональная среда, как целостная развивающаяся система, как высокоорганизованный культурно-педагогический контекст, влияющий на саморазвитие старшеклассника: на его личностную позицию, смысложизненные ценности, цели и мотивы; на выбор направлений работы над собой, интенсификацию целенаправленного овладения опытом разнообразной творческой деятельности; развитие самодеятельности, в том числе в самоответственном отношении к собственному образованию;

3) выявлены и научно обоснованы адекватные институциональной среде интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии эффективные педагогические условия, стимулирующие саморазвитие личности старшего школьника: 1) интеграция содержания системы основного и дополнительного образования, системы воспитательной работы как непрерывный ценностно-смысловой контекст саморазвития; 2) вовлечение старших школьников в различные виды культивируемой в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии индивидуализированной, проектной, научно-исследовательской деятельности, активизирующей внутренние механизмы саморазвития; 3) развитие корпоративной культуры образовательного учреждения (гимназии) как ресурса обогащения мотивации саморазвития личности старшего школьника;

4) разработана и реализована теоретическая модель личностного саморазвития старшеклассника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обосновано продуктивное саморазвитие личности старшего школьника в специально созданной институциональной среде интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии, педагогические условия которого наиболее эффективны для личностного саморазвития старшеклассников; показана связь качества образовательного пространства и активности саморазвития старших школьников; обоснована педагогическая система, интегрирующая структуру, содержание, научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение процесса саморазвития личности старшеклассника. Выявленные теоретические основы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников (совокупность факторов, педагогических условий) обогащают педагогику и стимулируют последующие научные исследования сущности и психологических механизмов процесса психолого-педагогического сопровождения саморазвития учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана, научно обоснована и реализована теоретическая модель продуктивного саморазвития личности старшего школьника в условиях образовательного пространства школ, гимназий, лицеев, колледжей. Разработанная нами совокупность эффективных педагогических условий продуктивного саморазвития личности старшеклассника составила основу научно-методических рекомендаций для учителей, руководителей школ; определенные нами критерии эффективности личностного саморазвития старших школьников могут использоваться в педагогической диагностике. Выводы, полученные в ходе эксперимента, могут бьгть положены в основу разработки образовательных программ, программ развития инновационных образовательных учреждений, рассматривающих идею саморазвития личности как методологическое основание обновления современного образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, воспроизводимостью эксперимента; применением вариативных методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертации; многолетним педагогическим опытом работы автора исследования в системе гимназического образования в качестве учителя, заведующей гуманитарной лабораторией, руководителя педагогической практики студентов, директора гимназии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие личности старшего школьника представляет собой интегративный процесс качественного самоизменения им собственных психологических свойств и статуса личности в целях наращивания своего соответствия задачам образования, труда, жизни, осуществления потребности достойной самореализации, обусловленный внешними влияниями образовательной среды высокого уровня организованности.

2. Интегрированное гуманитарное образовательное пространство гимназии — это институциональная среда саморазвития старшего школьника, которая стимулирует саморазвитие ребенка своей обращенностью к его интересам, личностным устремлениям, влияя тем самым на развитие и углубление духовно-нравственных ценностей, жизненных смыслов, на укрепление личностной нравственной позиции, на усиление положительной мотивации учебной деятельности, рефлексию, стремление к самоактуализации, то есть на продуктивность его саморазвития в «горизонте личности».

3. Теоретическая модель продуктивного саморазвития личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии включает в себя: комплекс понятий «саморазвитие личности старшего школьника», «интегрированное гуманитарное образовательное пространство», «институциональная среда», «механизмы личностного саморазвития», «психолого-педагогическое сопровождение саморазвития», углубляющих семантическое поле концепции саморазвития; факторы, педагогические условия, предпосылки, показатели, критерии оценивания результатов саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования по созданию педагогического обеспечения процесса саморазвития старшего школьника проходили на базе МОУ «Гимназия № 2 г. Владивостока», Академического колледжа Владивостокского государственного университета экономики и сервиса (ВГУЭС), МОУ гимназия «Хореографическая» г. Артема Приморского края. Основные результаты и выводы данного исследования излагались в выступлениях автора на семинарах, ежегодных научно-практических конференциях, педагогических советах гимназии, региональных, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Повышение квалификации и переподготовка кадров в системе общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы» (Владивосток, 1998 г.); «Приморская школа на пороге третьего тысячелетия» (Владивосток, 1999 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-профессиональное саморазвитие студентов в образовательном процессе вуза» (Хабаровск, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе» (Хабаровск, 2004 г.); Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России» (Владивосток, 2004); Международной научной конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (Хабаровск, 2005 г.); Международной научной конференции «Вьетнам в современном мире» (Владивосток, 2005 г.); научно-практической конференции с международным участием «Непрерывное образование: от методологии до практического воплощения» (Хабаровск, 2007 г.); а также на педагогических чтениях «Гуманная педагогика - путь преображения человека и мира» (Владивосток, 2005 г.); межвузовская 58-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов (Благовещенск, 2008 г.).

Организация исследования проводились на базе МОУ «Гимназия № 2 г. Владивостока» в три этапа (2003-2009 г. г.):

I этап (2003-2004 гг.) — поисковый: проводился анализ состояния изученности проблемы в философской, психолош-педагогической, социологической литературе, ее отражения в практике современных российских школ различного типа.

Полученный материал позволил определить методологическое концептуальное ядро исследования, выдвинуть основную рабочую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

П этап (2004-2006 г.г.) экспериментальный: осуществлялись констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывалась концепция исследования, осуществлялся анализ эффективности вводимых педагогических условий.

Ш этап (2006-2009 гг.) - контрольный: проводился замер по итогам преобразующего эксперимента, осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись полученные теоретические и практические выводы, описывалась инновационная практика, оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (247 источников) и 21 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лавриненко, Татьяна Дмитриевна

5. Результаты исследования подтвердили влияние интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии на саморазвитие личности старшеклассника, поскольку оно становится импульсом саморазвития, обращаясь к многообразным интересам ребенка, к его эмоциональной сфере; выступает для юноши источником высокой мотивации; раскрывает смысл деятельности саморазвития через вхождение ребенка в культуру и включение его в многообразные виды деятельности; продуг^рует механизмы личностного саморазвития; стимулирует личностную и социальную направленность старшеклассника на развитие лучшего в себе; является ресурсом смысложизненных ориентаций старшеклассника, формирующихся на основе нравственных ценностей, культивируемых этим пространством; обогагцает субъективный опыт саморазвития; задает ему смыслы жизнедеятельности; выступает как фасилитатор, как арена самовыражения и самореализации; служит моделью идеального комфортного самочувствия.

6. Опытно-экспериментальное исследование доказало наличие закономерной взаимосвязи между личностным саморазвитием старшеклассника и качеством образовательного пространства, в которое он включен в период взросления.

7. Опытно-экспериментальное исследование раскрыло сущность институциона-лизации как процесса: осуществлена трансформация образовательною пространства гимназии в соответствии с целями и задачами саморазвития личности старшего школьника, что, на наш взгляд, является «технологией перевода образовательной среды в образовательное пространство» (К).С.Мануйлов), в результате чего школьник выходит на самооценку содержательного духовного наполнения своего пространственно- временного континуума, что и обусловливает его саморазвитие.

Заключение

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило нам систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Подтверждено, что саморазвитие старшего школьника — это природный, но культурно развиваемый многоаспектный процесс волевого самоизменения личности сообразно стратегии собственной жизни, формирующий ее субъектный опыт, обусловленный внешними педагогическими факторами и условиями.

В ходе исследования произведен междисциплинарный анализ понятия «саморазвитие личности», а также предпринята попытка дать собственную трактовку понятия.

Саморазвитие личности старшего школьника - это интегративный процесс качественного самоизменения им собственных психологических свойств и статуса личности в целях наращивания своего соответствия задачам образования, труда, жизни, осуществления потребности достойной самореализации, обусловленный внешними -влияниями образовательной среды высокого уровня организованности.

Обобщены научные подходы к пониманию сущности и психологических механизмов саморазвития личности старшеклассника, заключающиеся в том, как характерная для юношеского возраста способность менять личностные смыслы жизни и деятельности в зависимости от жизненных обстоятельств, проявляется в изменчивости смыслов и характера саморазвития: его ослаблении или активизации, в смене направленности. Эта способность является внутриличностным ресурсом самосозидания и каналом косвенного педагогического влияния на саморазвитие старшеклассника.

Определена взаимосвязь саморазвития личности старшего школьника с уровнем развитости образовательного пространства, в которое он включен в период взросления: чем выше качество интегрированного гуманитарного образовательного пространства, всех его структурных элементов, тем выше уровень саморазвития старшего школьника.

Обоснованы содержание и механизмы стимулирующего влияния интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии, его институциональной среды как высокоорганизованного культурно-педагогического контекста на саморазвитие старшеклассника - на его личностные смыслы, жизненные цели и мотивы; нравственные ценностно-смысловые ориентации, на выбор направлений рабсэты над собой, на интенсификацию целенаправленного овладения опытом разнообразной творческой деятельности; развитие самодеятельности, в том числе в самоответст^ен-ном отношении к собственому образованию.

Выявлены факторы, определяющие саморазвитие старшего школьника: ориентация цели образовательного пространства на личностное саморазвитие, предусматривающая активизацию всех сфер личности старшеклассников (познавательною, ценностно-смысловую, мотивационную, эмоционально-волевую), направленную на свободный выбор учащимися образовательных программ, овладение «моделями разных деятельностей» как новыми степенями свободы, углубляющими их саморазвитие; системность взаимодействия всех структур образовательного пространства гимназии, обусловливающая внутреннюю детерминацию процессов обучения, воспитания, развития учащихся, определяющих тип жизнедеятельности этого пространства, в условиях которого осуществляется процесс саморазвития; корпоративный дух гимназического сообщества, который сопрягает индивидуальные и «групповые интересы с интересами социального целого» и отражает высокий коллективистский уровень сплоченности гимназического сообщества, отличающегося единством целей, ценностей, традиций, многообразием деятельностей, стимулирующих саморазвитие учащихся. Данные факторы саморазвития старшеклассников в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве являются педагогическим ресурсом влияния этого пространства на личностное саморазвитие старшего школьника.

Выявлены и научно обоснованы адекватные институциональной среде интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии эффективные педагогические условия продуктивного личностного саморазвития:

- интеграция содержания системы основного, дополнительного образования, системы воспитательной работы как непрерывный ценностно-смысловой контекст саморазвития старшеклассника;

- вовлечение старших школьников в различные виды культивируемой в интегрированном гуманитарном образовательном пространстве гимназии индивидуал изированной, проектной, научно-исследовательской деятельности, активизирующей внутренние механизмы саморазвития;

- развитие корпоративной культуры гимназии как ресурса обогащения мотивации саморазвития личности старшего школьника.

Разработана и обоснована теоретическая модель продуктивного личностного саморазвития старшеклассника в условиях институциональной среды интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии.

Таким образом, задачи нашего исследования решены, его результаты позволяют говорить об эффективности проделанной работы и доказывают выдвинутую гипотезу: саморазвитие личности старшего школьника - это внутренний процесс духовно-нравственного и деятельностно-практического самопреобразования личности, осуществляемый ею для повышения своей способности к решению жизненных задач, что делает его образование и жизнь наполненными смыслом, ответственностью и высокой мотивацией служения людям. Его внутренними побудителями выступают потребности, мотивы, ценности, смыслы, обусловленные внешними педагогическими факторами и условиями. Таковой и является институциональная среда интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии, которая и выступает доминирующим фактором и совокупностью условий стимулирования личностного саморазвития старшеклассников.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, но вносит теоретический и практический вклад в развитие современной системы образования, одним из методологических оснований которого должна стать идея саморазвития личности ребенка.

В дальнейшем целесообразно продолжить поиск и проектирование альтернативных концепций моделей общеобразовательных учреждений различного типа, ориентированных на личностное саморазвитие ребенка, особенностей его психолого-педагогическош сопровождения, начиная с первой ступени обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавриненко, Татьяна Дмитриевна, 2009 год

1. Абдеев, Р.И. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века Текст. / Р.И. Абдеев. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1994. -334 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-—704 с.

3. Абрамова, М.А. Социокультурная ситуация и образование Текст. / М.А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2. - С, 4-8.

4. Абрамова, С.Г. Феномен индивидуальности в образовании Текст. // Новые ценности образования: индивидуальность в образовании. Вып. 2(17). С.Г. Абрамова. М.: Школа и демократия. - 2004. С. 13-44.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. / К.А. Абулъханова-Славская. -М: Мысль, 1991 299 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования личности) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

7. Августин, Аврелий. Исповедь. История моих бедствий Текст. / Аврелий Августин. М.: Мысль, 1992. - 332 с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: Дайджест, 1995. - 292 е.).

9. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.П. Козлова. М.: Педагогика, 1992. - 80 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1983. - 208с.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили М.: Педагогика, 1995. - 494 с.)

12. Античные философы: свидетельства, фрагменты и тексты Текст. / Киев, Наукова Думка, 1995. - 400 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.

14. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 63-81.

15. Арламов, A.A. Проблемы современной педагогической науки и философии (заметки педагога-методолога) Текст. /A.A. Арламов // Вопросы философии.- 2008.-№1.-С. 163-168.

16. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / А.Г. Асмолов. М., Изд - во НИИДО, 1999. - 200 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

19. Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде Текст. / Ю.Н. Афанасьев, A.C. Стогалов, С.Г. Шеховцев // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде: всеросс. науч-метод. конф. М.: Изд-во РГГУ, 1999.- 198 с.

20. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев.//Вопросы философии, 1995. №3.- С.109-129.

21. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С.Н. Батракова. //Педагогика. 2002. - № 4, с. 27-33.

22. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. -СПб.: Дорваль, 1993. 96 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. Текст. / М.М. Бахтин М.: Издательство Искусство, 1982. - 423 с.

24. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст.: собр. соч.: в 7 т./ М.М. Бахтин: Т.1. Философская эстетика 1920 г. М.: Рус. словари, 2003. — 955 с.

25. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 204. - 128 с.

26. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. / В.П. Бедерханова. — Краснодар: изд-во Краснодарского ун-та, 2001.-220 с.

27. Бердяев, H.A. Самопознание: Сочинения. Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2000. - 264 с.

28. Бердяев, H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. Текст. / Н. А. Бердяев. // Русский космизм. М., 1993. - 1 13 е.).

29. Бердяев H.A. О назначении человека. Текст. / Н. А. Бердяев. М.:Терра-Книжный клуб; Республика, 1998. - 384 с

30. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. -413 с.

31. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века. Текст. / B.C. Библер. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. - 414 с.

32. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

33. Блонский П.П. Педология: Кн. Для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.П. Блонский // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогика, 1999.-288 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / П.Ц. Блонский / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 325с

35. Боголюбов, J1.H. К вопросу об универсальном образовании: Сборник н:а-учных статей «Современная гимназия и универсальное образование»/ под редакцией А.Г. Каспржака Текст. / JI.H. Боголюбов. М.: Интерпракс, 1995. — 212 с. С. 36-45.

36. Бодалев, А. А. Психология о личности. Текст. / А. А. Бодалев. VI.: Мысль, 1988.- 188 с.

37. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев — Москза-Воронеж: 1996. 256 с.

38. Божович, Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Текст. / Л.И. Божович. М., 1978.- С. 174.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. - 212 с.

40. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. 2007. - №9. - С.3-11.

41. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001- №1.- С. 17-24.

42. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: прайм - Еврознак, 2003. - 672 с.

43. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка Текст. / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - № 34. - С. 99-105

44. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование в современной школе Текст. / Л.Н. Буйлова Н.В. Кленова М.: «Сентябрь», 2004. 192с.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

46. Буслаев, Ф.И. О литературе: Исследования. Статьи Текст. / Ф.И. Буслаев.- М.: Просвещение, 1990.- 511с.

47. Васекин Ю.И. Система личностно ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста: Текст. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ва-секин Юрий Игоревич. Саратов, 2002. - 164 с. - Библиогр.: с. 164-184.

48. Всемирная энциклопедия: Философия XX век Текст. / Главн. научн. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2002. - 976 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1999. - 350 с.

51. Гадамер, Х.Г. Актуальность прекрасного Текст. / Х.Г. Гадамер. М.: Мысль, 1991.-367 с.

52. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова: М.: Российский фонд гуманистического научного образования, 1995. - 257с.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота поддержка - консультирование. Текст. / О.С. Газман.- М.: Инноватор, 1996. 197 с.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1995. - 122 с. - С. 3-47.

55. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / под ред. Н.Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 1995,- 122 с.- С. 58-65.

56. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук в 4 томах Текст. / Г. Гегель. -М.: Мысль, 1977. Т. 3. - 471 с .

57. Гегель, Г. Работы разных лет Текст. /Г. Гегель.- М.: Мысль, 1972. Т.1.-668 с.

58. Гейхман, J1.K. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации Текст. / JI.K. Гейхман / Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - №3. - С.138-147.

59. Гельвеций, К.А. Счастье. Сборник Текст. / К.А. Гельвеций. М.: Мысль, 1987.-478 с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 е.).

61. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

62. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р.Гинзбург. // Вопросы психологии, 1994. № 3 С. 44-50.

63. Горбатько, О.И. Теоретико-педагогические основания особенностей кор-поративой культуры образовательного учреждения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Горбатько Ольга Ивановна. Ставрополь, 2006. - 177 с. - Библи-огр.: С. 177-200.

64. Горелов, A.A. Социология. Учебное пособие Текст. / A.A. Горелов. М.: Прогресс, 2006.-459 с.

65. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования Текст. / В.А. Горский //Дополнительное образование. -2001. -№ 9. С. 28-36.

66. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 2000. - 450 с.

67. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С.33-39.

68. Гузеев В. В. Образовательная технология: от проблемы до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

69. Гузеев, В.В. Образование как ключевой элемент культурой деятельности гуманитарной системы Текст. / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. — 2006. -№ 1.-С. 3-21.

70. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

71. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Новая школа, 1994.-357 с.

72. Гуссерль, Э.Н. Собрание сочинений: Пер. с нем. Текст. / Э.Н. Гуссерль -М., 1994. Т. 1: Феноменология внутреннего сознания времени. 362 с.

73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1988. - 239 с.

74. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В. И. Даль. М.: Рус. Яз., 1999. - Т. 3: П. - 555 с.

75. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных образовательных пространств Текст.: дисс. .докт. педагогич. наук: 13.00.01 / Данилюк Александр Ярославович. Ростов-на-Дону, 2001. -347 с. - Библиогр.: С. 302-311.

76. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джемс / Под ред. Л.А. Петровской. -М.: Смысл, 1991.-367 с.

77. Дорохина, JI.А. Интеграция основного и дополнительного образования в образовательном учреждении гимназического типа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Лидия Алексеевна Дорохина. Нальчик, 2006. - 162 с. - Библиогр.: с. 139-152.

78. Дурова, М.В. Исследовательский метод в учебной и внеурочной работе учащихся Текст. / М.В. Дурова. — Л.: Образование, 1974. 180 с.

79. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

80. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика Текст. / Е.Б. Евладова //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - 127 с.

81. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. /A.B. Запорожец. М.: Просвещение, 1986. Т. 1. - 316 с.

82. Иванова, Л.Ф. О подходах к разработке концепции гимназического образования: Сборник научных статей «Современная гимназия и универсальное образование» / под редакцией А.Г. Каспржака Текст. / Л.Ф. Иванова. — М.: Ин-терпракс, 1995. 212 с. С.77-87

83. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы Текст. / В.В. Ильин. М.: Мысль, - 1994. - С. 248.

84. Ильин, И.А. Из неопубликованных писем И.А. Ильина к Л .Я. Гуревич Текст. // И.А. Ильин. Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 124-126.

85. Ильин, E.H. Рождение урока Текст. / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

86. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Питер, 1996.-416 с.

87. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

88. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

89. Кант, И. Сочинения Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1999. - 1472 с.

90. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

91. Каптерев, П.Ф. Об основах реформы средней школы Текст. / П.Ф. Каптерев // Школа и жизнь, 1991. № 10. - С. 2-27.

92. Караковский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В.А. Караковский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

93. ЮЗ.Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия. Книга для учителя Текст. / А.Г. Каспржак. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

94. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин М.: Педагогика, 1989. - 75 с.

95. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1997. - 223 с.

96. Клизовский, А.И. Основы миропонимания Новой Эпохи Текст. / А.И. Клизовский, в 3-ех т. Рига: «Виеда», т. 2. 1992. - 269 е.).

97. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов Текст. / Е.А. Климов. М.: Мысль, 1998. - 350 с.

98. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / Е.Н.Князева E.H., С.П. Курдюмов. М.: Синергетика, 1994. - 235 с.

99. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Мир, 1989. - 255 с.

100. Кон, И.С. Открытие «Я» (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 365 с.

101. Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности: сборник научных статей по материалам международной конференции 25 ноября 2005 г. / под общей ред. JI.H. Куликовой. Хабаровск: изд-во ДВВГУ, 2005. - 396 с.

102. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения Текст. /А.Д. Король. // Педагогика. 2007. - № 9. С. 18-24.

103. Кудрявцева, В.Т. В.В. Давыдов: творение «нового всеобщего» Текст. / В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразалиева. // Вопросы философии. 2005. - № 9. - С. 45-59.

104. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

105. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие. Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320 с.

106. Куликова, Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск, изд-во ХГПУ, 2003. - 325 с.

107. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

108. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский // Перемены. 2001. - № 2. - С. 128 - 149.

109. Краткий психологический словарь Текст. / Ред. сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов на /Д., 1999. — 512 с.

110. Крылова, Н.Б. Среда: социокультурная, образовательная. Образование через сообщество Текст. // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М.: Интерпракс, 1995.- 117 с. С. 91-93.

111. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92 -103.)

112. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. // Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

113. Крылова Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

114. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей Текст. / O.E. Лебедев, М.В. Катукова, И.Ф. Трубицын М.: Просвещение, 2000. - 197 с.

115. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

116. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В.А. Лекторский -М.: Мысль, 1980.-359 с.

117. Лекторский, В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2004. - № 2, 44 -49 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 352 с.

119. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 583 с.

120. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

121. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1988.-336 с.

122. Лукина, А.К. Социальная педагогика: Учеб. Пособие Текст. / А.К. Лукина. Красноярск: КГУ, 1996. - 116 с.

123. Лыкова, В.А. Педагогическая психотерапия в образовательном пространстве Текст. / В.А. Лыкова. 2007. - № 9. - С. 25-32.

124. Малинецкий, Г.Г. Хаос: Тупики. Парадоксы, надежды Текст. Г.Г Ма-линецкий. // Компьютерра. 1998. - № 47. - С. 25-26.

125. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Лекции. Статьи. Философские заметки Текст. / М. К. Мамардашвили. — М.: Аграф, 1996. 432 с.

126. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. -368с.

127. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1993.- 352 с

128. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика, 2000. № 7. - С. 36-41.

129. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - С. 256.

130. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

131. Маслоу, А. Г. Психология бытия Текст. / А.Г. Маслоу. М.: Знание (серия «Актуальная психология»), 1997. - 304 с.

132. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин / /Под ред. Е.А. Климова. М.: изд. центр «Академия», 1996. - 448 с.

133. Микульский, К.И. Российская элита: опыт социологического анализа. 4.1. Концепции и методы исследования Текст. / К.И. Микульский. М.: Знание, 1991. — 39 с.

134. Михайлова, Н.Я. Педагогика поддержки: Учеб-метод, пособие. Текст. / Н.Я. Михайлова, С.М. Юсфин М.: МИРОС. - 2000. - 208с.

135. Монтень, М. Опыты. В трех книгах Текст. / М. Монтень. М.: Терра. -1991.-Т. 1.- 560с.

136. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Муд-рик. М: Институт практической психологии, 1997. - 198 с.

137. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов Текст. /B.C. Мухина. М.: изд. центр «Академия», 2000. - 456 с.

138. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М., 1994. -413с.

139. Ницше, Ф. Стихотворения. Философская проза Текст. / Ф. Ницше. -Спб.: Худ. лит. Санкт-Петербургское отделение, 1993. 670 с.

140. Ницше, Ф. Сочинения: В 2-х т. Текст. / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. Т.2.-829 с.

141. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / A.C. Обухов. Народное образование. № 10, 1999. -С. 158-162.

142. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г. Ол-порт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

143. Ортега-и-Гассет, X. Избранные труды Текст. / X. Ортега-и-Гассет. — М.: Мысль, 1997.-700 с.

144. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов пед. вузов Текст. / Н.Ю. Пахомова. -М.: АРКТИ, 2003.- 112с.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

146. Педагогическая психология: Методики и тесты Текст. / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с. - С. 15-17; С. 44-49.

147. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996 - 509 с.

148. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. /A.B. Петровский- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

149. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избр. психолог, труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

150. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

151. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. М., 2000. - Кн. Процесс воспитания. - 256 с.

152. Полат, Е.С. Как рождается проект Текст. / Е.С. Полат. М.: Академия, 1995.- 112 с.

153. Полторацкая H.J1. Педагогическое сопровождение нравственного воспиIтания личности в научном наследии П.Д. Юркевича» Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Полторацкая Нина Леоновна. Смоленск, 2006. - 162 с. -Библиогр.: С. 163-183.

154. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 573с.

155. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков- М.: Знание, 1996. 160 с.

156. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М: Смысл, 1986. - 431 с.

157. Психологические тесты Текст. / под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 е.: ил. - С.25-29; С. 302311.

158. Рат, М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Рат Марина Николаевна. Нижний Новгород, 2002. - 141 с. - Библиогр.: 141161 с.

159. Резников, А.Н. Личностно-развивающая функция гимназического образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Резников Александр Николаевич. Волгоград, 2004. - 153с. - Библиография: с. 153-173.

160. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

161. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Педагогика, 1982. - 143 с.

162. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текста. / К. Роджерс. Пер с англ. М.: Прогресс. Универ., 1994 - 480 с.

163. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Уче^. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

164. Розанов, В. В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. м.: Мысль, 1990.-382 с.

165. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности 'Хекст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Флинта, -2000. - 260 с. - С. 239-241 .

166. Руссо, Ж Ж. Пед. соч.: В 2 т. Текст. / Ж. Ж. Руссо. M., 1981. Т. 1. 240 с.

167. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании Текст. / A.M. Рябков. // Педагогика. 2008. - №1. - С. 78-82.

168. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в соврем:енной школе как педагогическая проблема Текст.: дисс. . докт. педаг. наук» Хабаровск: 1998.-484 с.

169. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 240 с.

171. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2007. - №2. - С. 45-52.

172. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений Текст. / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

173. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В.В. Сериков. // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 3-12.

174. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

175. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная Пресса», 2000. - 416 е.: ил.

176. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ Текст. / В.И. Слободчиков. — М.: Инноватор,1997. Вып. 7. — 272 с. Стр. 177-184.

177. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология Текст. / Н.С. Арапова, P.C. Кимягарова и др. 2-е изд., дополненное. М.: Цитадель, 1999.-336 с.)

178. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст. /: автореф. дис. . канд. псих, наук: (19.00.01) / Слюсарев Юрий Владимирович. СПб., 1992. - 210 с. - Библи-огр.: с. 211-232.

179. Смысл жизни: Антология. / Сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. Текст. / М.: Просвещение, 1994. 592 с.

180. Современная гимназия через универсальность к многообразию. Московский департамент образования Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория. Сборник Текст. / под ред. А.Г. Каспржака. - М.: ТОО «Чарли», 1996.- 192с.

181. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

182. Современный словарь иностранных слов Текст. / Редакция филологических словарей русского языка. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

183. Соловьев, B.C. Смысл любви. Сочинения: В 2 т. Т. 2. Текст. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. - 544 с.

184. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Г.В. Осипова. М.:НОРМА, 1998. - 488 е.).

185. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Степанов Валерий Матвеевич. Иркутск, 1999 - 149 с. - Библиография: с. 149164.

186. Степашко, JI.A. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления. Монография. Текст. / JI.A. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2003.- 114 с.).

187. Степашко, JI.A. Философия и история образования Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: изд-во «Флинта», 1999 — 272 с.

188. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Су-хомлинский. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

189. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. — 5-е издание Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньская школа, 1974. -288 с.

190. Сысоев, П.В. Когнитивные аспекты овладения культурой Текст. / П.В. Сысоев // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2003. №4. - С. 110-124.

191. Теремов, A.B. Интегративное знание в содержании общего среднего образования Текст. / A.B. Теремов. // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 12-18.

192. Тойнби, А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник Текст. / А. Дж. Тойнби. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура; СПб.: «ЮВЕНТА», 1995. - 478 с.

193. Ушинский, К.Д. Предисловие к монографии «Человек как предмет воспитания»: опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6-ти томах. Текст. // К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 575 с. - с. 11-12, 247.

194. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития (Текст. / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

195. Фарре, JI. Философская антропология // Это человек: Антология / Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. Текст. / Л. Фарре. Л М., 1995. - 320 с.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1999. - С. 84-85.

197. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Инфра-М, 1997.- 576 с.

198. Франк, С.Л. Духовные основы общества. Текст. / С.Л. Франк. — М.: Прогресс, 1992.-510 с.

199. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

200. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб.: Пер. с нем. Текст. / 3. Фрейд М.: Мысль, 1989. -447 с.

201. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1992. - 429 с.

202. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990 - 269 с.

203. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии. 1993. — №1.-с. 25-33).

204. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет Текст. / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 332 с.

205. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер. — М.: Республика, 1993. 447 с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Текст. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

208. Хорни, К. Невроз и развитие личности Текст. / К. Хорни. М.: Прогресс, 1998. — 375 с.

209. Хотеенков, В.Ф. Место универсальности и элитности в гимназическом образовании: Сборник научных статей «Современная гимназия и универсальное образование» / под редакцией А.Г. Каспржака Текст. / В.Ф. Хотеенков. М.: Интерпракс, 1995.-212 с. С. 89-97.

210. Хрусталева, Р.Ю. Пути повышения педагогического руководства исследовательской деятельностью учащихся Текст. / Р.Ю. Хрусталева. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

211. Хуторской, A.B. Понятие и принципы дистанционной педагогики Текст. / A.B. Хуторской // Школа 2000: концепции, методики, эксперимент: сб. научных трудов / под ред. Ю.И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 247-255

212. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. /Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

213. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям Текст. / ИД. Чечель. М.: Сентябрь, 2001. - 168 с.

214. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач воспитания Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 15-25.

215. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-1995. Т. 16.-С. 15-26.

216. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура Текст. / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998.-№1.С. 10-14.

217. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

218. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 4 томах / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1958. Т. 4. - С. 246,319.

219. Шелер, М. Избранные произведения Текст. /М. Шелер.-М.: Мысль, 1994-413 с.

220. Шилова, М.И. Социализация и воспитание школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова. Красноярск: изд-во КГПУ, 1998. -196 с.

221. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.

222. Школа самоопределения. Шаг второй Текст. / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. -М.: АО «Политекс», 1994. 480 е.: ил.

223. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды Текст. // Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1995. 297 с.

224. Эльконин, БД. Введение в психологию развития Текст. / БД. Эльконин М.: Педагогика, 1994. -167 с.

225. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. Пер. с англ. Текст. / Эрик Г. Эриксон. СПб.: ООО «Речь», 2000. -416 с.

226. Юнг, К. Структура психики и процесс индивидуации Текст. / К. Юнг-М.: Прогресс, 1996.-269 с.

227. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1994. - № 2. С. 64-77.

228. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

229. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

230. Яничева, Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки Текст. / Т.Г. Яничева // Журнал практического психолога. 1999. -№3,- С. 101-109.

231. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: Мысль, 1991. — 527 с.

232. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 364 с.