Гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесник, Валентина Алексеевна

• Колесник, Валентина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесник, Валентина Алексеевна

Введение

Оглавление

Глава I. Историко-педагогические предпосылки исследования

1.1 .История становления и развития гимназического образования

1.2. Современные подходы к возрождению гимназического образования

1.3. Ведущие идеи функционирования и развития Островской гимназии 48 Выводы по 1 главе

Глава 2. Опыт реализации педагогических условий развития гимназии в культурно-воспитательном пространстве малого города

2.1. Воспитательное пространство как социально- педагогическая категория и перспективы его развития в городе Острове Псковской области

2.2. Обновление воспитательной системы с ориентацией на создание единого культурно-воспитательного пространства гимназии в малом городе

2.3. Воспитательный потенциал приобщения гимназистов к изучению культурного наследия малого города

2.4.Направленность практического взаимодействия гимназии с малым городом на решение воспитательных задач

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города»

Ведущим принципом государственной политики в области образования, отражённом в Законе Российской Федерации «Об образовании», является гуманистический характер образования. Именно личность ребёнка, развивающегося человека с её духовным миром, индивидуальностью, потребностями, способностями, интересами и жизненными целями должна быть поставлена в центр работы школы. Для осуществления этой подлинно гуманистической установки современная школа уходит от однообразия в своей деятельности, предлагает учащимся вариативность в выборе направлений и способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, стремится к созданию условий для сотрудничества школьников и педагогов. Принцип гуманизма предполагает такую модель педагогического взаимодействия, в процессе которой ученик выступает как самостоятельный, активный, свободный деятель, партнёр, а не как пассивный объект обучения.

Вместе с тем школа как важнейшая часть общественно -государственного организма никогда не оставалась и не могла остаться в изоляции от происходящих в стране глобальных социально - экономических изменений. На фоне новых условий жизни изменяются ценностные ориентации подрастающего поколения, молодёжи, родителей и учителей, в связи с чем меняется и роль школы.

Новые социальные требования Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривают воспитание образованных, нравственных людей, которые способны «самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

К стратегическим целям отнесено создание условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества, которые «могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями».

Приоритетный национальный проект "Образование" предусматривает «поддержку одного из главных направлений деятельности образовательного учреждения - воспитание школьников».

Нормативное закрепление принципа автономности позволило образовательным учреждениям самостоятельно подойти к разработке воспитательных систем исходя из собственного понимания стоящих перед педагогическими коллективами задач.

Реализуя задачи подготовки ребёнка к решению нестандартных задач в будущей жизни, мы опирались на идеи З.И.Васильевой о том, что основу воспитательных систем составляют образование и личность ребенка как нравственные ценности, что «ориентация на личность — это, прежде всего, ориентация на нравственные ценности личности. Реальные отношения в детском сообществе сегодня отражают нередко антиценности. Важно искать пути разрешения противоречий между реальной ситуацией, в которой мы проживаем, и теми ценностями, к которым хотим приблизить подрастающее поколение. Может быть, в этом и заключается основная идея создания воспитательной системы в современной школе».

В целях самоопределения, поиска своего достойного места в более широких (муниципальных, региональных) образовательных системах, педагогические коллективы всерьез задумались о реализации миссии школы, о призвании, предназначении данного образовательного учреждения.

Продолжая поиск в этом направлении, мы видим проблему: в определении возможностей преодоления негативных внешних воздействий и позитивного влияния гимназии на формирование и личностное развитие подрастающего поколения путём активного включения детей и молодежи в социальную и культурную жизнь общества, сближения культуры и воспитания.

На разрешение этой проблемы направлено настоящее исследование.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация условий эффективного функционирования и системного развития воспитательной деятельности гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства малого города.

Объект исследования: гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности развития воспитательной деятельности гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства малого города.

Гипотеза исследования: Развитие гимназического образования как базового компонента культурно-воспитательного пространства малого города может быть эффективным в условиях:

1) повышения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении, направленной на позитивное развитие культурно-воспитательного пространства на уровне своего региона;

2) подготовки профессионально-компетентных педагогов к взаимодействию в целостной образовательной системе с субъектами воспитательного пространства малого города; поддержки гуманистических взаимоотношений внутри своего образовательного сообщества и за его пределами;

3) приобщения гимназистов к культурно-творческой деятельности по сохранению и возрождению культурного наследия города и его окрестностей;

4) обеспечения возможностей личного участия сообщества малого города в решении воспитательных задач нравственного, гражданского и патриотического воспитания.

Задачи исследования:

1. Обосновать историко-педагогические предпосылки исследования.

2. Изучить опыт становления и развития гимназии.

3. Разработать базовую модель взаимодействия гимназии с социумом малого города.

4. Выявить и обосновать возможности и педагогические условия организации воспитательной деятельности гимназии по изучению и обогащению культурно-воспитательного малого города.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- педагогические исследования, выполненные с опорой на историко-педагогические и современные концепции развития образования и педагогической науки, по направлениям в области управления развитием образовательных систем (Н.М.Битёва, Ю.А.Конаржевский, Ю.А. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, А. С. Макаренко, А. М. Моисеев, Л. И. Новикова, М. М. Поташник и др.);

- концептуальные идеи функционирования и развития школьного образования (Ю.К. Бабанский, С.Г.Вершловский, А.Г. Каспржак, Н. И. Клюйкова, Г.В.Кравченко, Е.В.Кузнецова, А.Г.Лакко, Т.И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.);

- исследования, посвященные развитию воспитания и воспитательных систем в современной развивающейся школе (Е.Н.Барышников, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, И. П. Иванов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, СДПоляков, М.И.Рожков, Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова, Е.Н.Степанов, Е.В.Титова, М.И.Шилова и др.).

Особое значение приобретают исследования, посвящбнные изучению воспитательной среды и культурно-воспитательного пространства с выходом в социум, сближению культуры и воспитания (И.С.Батракова, Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, З.И.Васильева, СЛ. Гильманов, О.В.Гукаленко, Д.Дьюи, Т.Е.Денисович, Е.И. Зарипова, Е.В.Игнатович, В.А.Козырев, ИАКолесникова, Е. В. Кузнецова, Ю.С. Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю. П. Сокольников, Н.Ю.Сосунова, Н.Е.Щуркова), которые легли в основу системно - средового подхода к раскрытию сущностных особенностей создания «воспитательного пространства» и создания культурно-воспитательной среды в деятельности и отношениях субъектов образовательного сообщества.

Методологическим основанием исследования принят системно-средовый подход к изучению условий эффективности функционирования и развития гимназии, рассматриваемой во взаимосвязи с более крупной системой пространства города, связанных общностью целей.

Методы исследования: теоретический анализ: изучение педагогической, психологической, научно-методической литературы, нормативных и инструктивных документов; изучение, обобщение и анализ опыта истории гимназического образования и современных подходов к развитию гимназического образования; педагогический эксперимент: моделирование и организация опытно-экспериментальной работы в целостном учебно-воспитательном процессе гимназии; метод конструирования воспитывающих ситуаций; диагностические методики: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, интервью, беседы, опрос; оценочные методики: экспертная оценка, самооценка и групповая самооценка.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Гимназия города Острова Псковской области». В эксперименте участвовали гимназисты, педагоги гимназии, представители различных слоёв населения города Острова.

Этапы развития гимназии и опытно-экспериментальной работы:

1988- 1991г.г. - осмысление путей преодоления негативных явлений, накопившихся в деятельности школы; анализ традициошюй системы образования, построенной на основе единых учебных планов, учебных программ, принципов организации учебно-воспитательной работы; изучение индивидуальных возможностей, потребностей, интересов обучающихся.

1991 -1994 г.г. - Изучение и анализ литературы, исторического опыта гимназического образования, существующих систем образования и опыта инновационной деятельности педагогического коллектива школы.

Освоение опыта коммунарской методики, методики коллективных творческих дел И. П. Иванова.

Организации учебно - воспитательного процесса в школе нового типа «школа - гимназия». Разработка концептуальных основ гимназии в малом городе. Введение новых условий (научно - методических, кадровых, материальных, финансовых, мотивационных, организационных) для обеспечения, разработки, и освоения инновационных процессов вариативного образования, разностороннего развития личности.

1994 - 1998 г.г. - Реализация концептуальных основ инновационной деятельности, анализ результатов первого этапа. Определение дальнейших перспектив развития школы - гимназии. Развитие воспитательной деятельности гимназии, направленной на создание социального опыта в коллективе гимназии. Продолжение и развитие творческой инновационной деятельности гимназии, направленной на повышение результативности учебно-воспитательного процесса. Диагностика эффективности.

1998 - 2001 г.г. - Обобщение основных результатов инновационной деятельности. Создание обновлённой концепции гимназии на основе проведённого исследования, практического опыта инновационной деятельности. Изучение и анализ социокультурных возможностей в воспитательной среде гимназии для позитивного влияния гимназии на воспитательное пространство малого города, на изменения и развитие общества как условие ориентации школьников на социально-культурные ценности и личностное саморазвитие учащихся.

2002 -2005 г. г. - Обобщение и оформление основных результатов теоретического и практического педагогического исследования.

Каждый последующий этап включал в себя элементы исследовательской деятельности предыдущего этапа, дополняя его новыми характеристиками развивающейся системы.

Основные положения, выносимые на защиту :

1. Характеристика воспитательного пространства как социально -педагогической категории с позиций системно-средового подхода.

Воспитательное пространство, как освоенная часть воспитательной среды в социуме, в движении и развитии - это пространство личностной самореализации; оно содержит возможности адаптации и выращивания в нём человека; испытывает на себе воздействие субъектов окружающей среды; защищает человека от неблагоприятных влияний среды.

Культурно-воспитательное пространство, ведущую роль в котором выполняют образовательные учреждения, содержит возможности позитивного влияния на качество жизни людей, сохранение и развитие человеческой культуры, воспитание человека культуры, нравственной культуры, на подготовку подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению и самореализации, развитие чувства гордости за свой край и ответственности за его будущее у каждого человека.

2. Общая модель оптимального функционирования и развития гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства малого города.

Гимназия рассматривается как целостная педагогическая система, как внутренняя культурно-воспитательная освоенная среда в структуре культурно-воспитательного пространства малого города, как социальный организм, в котором реализуются или создаются социально-направленные предпосылки освоения внешней среды и влияния на культурно-воспитательное пространство города, создавая основу для воспитания патриотизма, милосердия, достоинства, самоуважения и ответственности личности:

- гуманистически направленная, последовательно развивающаяся система учебно-воспитательной работы, ориентированная на личностное развитие школьников,

- усиление воспитательной деятельности в системе развития гимназии с приоритетом нравственного воспитания;

- активное включение учащихся в социальную сферу деятельности, решение жизненно важных воспитательных задач;

- создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе.

Система учебно-воспитательной работы гимназии представляет собой сложную, координируемую деятельность, в единстве с созданием общешкольного коллектива и развитием гуманистических взаимоотношений между субъектами образования, использование личностно-ориентированного подхода к созданию условий развития ученика с учетом его способностей, возможностей к самореализации «для себя» и «для общества».

Эффективность функционирования и развития гимназии как открытой образовательной системы и её воспитательной деятельности состоит в создании стабильной и в то же время развивающейся системы, приводящей к повышению её социальной ценности.

3. Возможности и педагогические условия развития гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства малого города.

Возможности функционирования и развития гимназии в структуре малого города реализуются за счёт постоянного, непрерывного и интенсивного взаимодействия субъектов образовательного процесса с социокультурной средой. Влияние гимназии и социума на развитие воспитательного пространства малого города происходит путём организации деятельности на пересечении пространств гимназии и малого города по двум направлениям двустороннего единого процесса: внешнего (деятельность гимназии в пространстве малого города по решению его проблем), и внутреннего (малый город «приходит» в гимназию, то есть внутри гимназии решаются проблемы города).

Взаимосвязи с объектами пространства происходят по двум направлениям: создание позитивных объектов пространства путём перевода их из нейтральных или негативных в позитивные объекты воспитательной работы; организация взаимодействия с позитивными объектами.

Эффективность развития гимназического образования как базового компонента культурно-воспитательного пространства малого города непосредственно связана с реализацией совокупности педагогических условий активного взаимодействия сообщества гимназии и малого города.

Определение и реализация возможностей преодоления негативных внешних воздействий и позитивного взаимодействия гимназии малого города оказывает влияние на формирование и личностное развитие культурно-нравственных ценностей гражданского общества.

4. Результаты влияния воспитательной деятельности общешкольного сообщества гимназии и его взаимодействия с сообществом малого города на обогащение культурно-воспитательного пространства и формирование гражданской позиции участников воспитательных акций:

-обогащение жизни детей за пределами учреждения путём развёртывания широкого поля воспитательной деятельности гимназии;

- решение школьниками важнейших социально-культурных задач, не всегда посильных для взрослых; приобретение опыта созидательной жизни совместно с населением города; активное содействие совершенствованию общественной жизни; овладение нравственными ориентациями на социально- значимые цели в процессе системообразующей деятельности по сохранению и использованию культурного наследия города;

- повышение статуса учебного заведения, обогащение культурно-воспитательной среды гимназии в результате развития культурно-воспитательного пространства своего города, его истории, культурных традиций;

- решение воспитательных задач нравственного и патриотического воспитания во взаимодействии с субъектами малого города на основе соблюдения принципов добровольности, искренности, последовательности и творчества: формирование бережного отношения к ветеранам как пожилым людям, уважение и позитивное отношение к их подвигам в повседневной реальности; воспитание человека, способного сопереживать боли других людей, проявлять своё участие в их жизни;

- формирование сообщества детей и взрослых, их приобщение к общественной жизни и социальным ценностям жизнедеятельности; изменение качества отношений внутри коллектива, удовлетворённость школьной жизнью, нравственно-психологическим климатом, атмосфера общения, создание и развитие благоприятной воспитательной среды в коллективе.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• обосновании историко-педагогических предпосылок о становлении и развитии гимназического образования как источника осмысления преемственности ключевых педагогических идей в контексте взаимосвязи между прошлым, настоящим и будущим;

• выделении ведущих идей теории «воспитательного пространства» города в контексте функционирования и развития воспитательной системы гимназии;

• уточнении понятия гимназического образования в структуре культурно-воспитательного пространства малого города, ориентированного на самореализацию подрастающего поколения «для себя» и «для общества»;

• выявлении и обосновании возможностей взаимодействия образовательного сообщества гимназии с сообществом малого города;

• разработке базовых моделей взаимодействия гимназии с социумом малого города: с целостной образовательной системой в регионе и другими субъектами культурно-воспитательного пространства малого города.

Научная новизна исследования заключается в:

• обосновании специфики становления и развития гимназии и гимназического образования как субъекта и базового компонента культурно-воспитательного пространства малого города;

• разработке логики построения и организации воспитательной деятельности гимназии, ориентированной на обогащение культурно-воспитательного пространства в самой гимназии и социальном окружении малого города;

• определении возможностей и условий позитивного влияния двустороннего взаимодействия образовательного сообщества гимназии с субъектами малого города на сохранение и возрождение культурного наследия региона, конструировании деятельности гимназистов в избранном направлении;

• раскрытии позитивного опыта взаимодействия гимназии с сообществом малого города по решению воспитательных задач нравственного воспитания и формирования личной гражданской позиции детей и взрослых.

• определении перспектив дальнейшего взаимодействия гимназии с малым городом по развитию воспитательной системы гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства своей Родины.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены и подтверждены в практике учебно-воспитательной работы педагогические условия эффективности функционирования и развития гимназии в воспитательном пространстве малого города. Разработаны и научно обоснованы практические рекомендации, направленные на повышение качества воспитательной деятельности в гимназии, программа изучения культурного наследия малого города и перспектив его развития. Концептуальные идеи, отдельные положения могут быть использованы в других образовательных учреждениях, а также в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров; могут служить основой построения моделей взаимодействия образовательных учреждений с субъектами социума в процессе решения воспитательных задач.

Достоверность результатов настоящего исследования обусловлена системно - средовым подходом к решению научной проблемы; применением методов исследования, взаимно дополняющих друг друга и адекватных поставленным задачам, обогащающих организацию целостного педагогического процесса гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства малого города; длительной экспериментальной работой, тщательным анализом её хода и результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём публикаций в печати, на научно - практических конференциях г. Пскова, Санкт-Петербурга, Москвы, Рязани, на проблемных семинарах, педагогических советах в школах, международных коммунарских сборах, Всероссийском конкурсе воспитательных систем, Всероссийской акции « Я -гражданин России», международных конкурсах, научно-практических конференциях. Эти методические материалы использовались в гимназии г. Острова и других школах Псковской области, школе №459 г. Санкт -Петербурга, школе - комплексе № 51 г. Рязани, школе №1 г. Реж Свердловской области.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из ведения, двух глав (Историко-педагогические предпосылки исследования; Опыт реализации педагогических условий развития гимназии в воспитательном пространстве малого города), заключения, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание диссертации отражено в пяти публикациях и пяти приложениях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесник, Валентина Алексеевна

Основные выводы, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач исследования:

1. Гимназия рассматривается как целостная педагогическая система, как внутренняя культурно-воспитательная освоенная среда в структуре культурно-воспитательного пространства малого города, как социальный организм, в котором реализуются или создаются социально-направленные предпосылки освоения внешней среды и влияния на культурно-воспитательное пространство города, создавая основу для воспитания патриотизма, милосердия, достоинства, самоуважения и ответственности личности.

2. В исследовании получила подтверждение совокупность педагогических условий эффективности развития гимназического образования как базового компонента культурно-воспитательного пространства малого города: позитивное развитие культурно-воспитательного пространства гимназии в воспитательной деятельности, которая выходит за пределы образовательного учреждения; поддержка гуманистических взаимоотношений в содружестве образовательного сообщества гимназии с сообществом малого города; активное участие субъектов сообщества в обогащении культурно-воспитательного пространства и овладении личным социально значимым опытом в решении воспитательных задач подрастающих поколений.

3. Раскрыты возможности, позитивный опыт и базовая модель взаимодействия сообщества детей и взрослых гимназии с сообществом культурно-воспитательного пространства малого города, влияющего на сохранение человеческой культуры, на подготовку подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению и самореализации, на решение воспитательных задач нравственного воспитания и формирования личной гражданской позиции детей и взрослых.

Научно-практические результаты исследования могут быть использованы при создании других образовательных учреждений, организации образовательного процесса в них, а также в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, для повышения информированности студентов об актуальности и необходимости на современном этапе повышения качества воспитательной деятельности, для улучшения подготовки студентов к воспитательной работе в образовательных учреждениях.

Заключение

В исследовании мы исходили из того, что воспитательное пространство, как освоенная часть воспитательной среды в социуме, в ф движении и развитии - это пространство личностной самореализации; оно содержит возможности адаптации и выращивания в нём человека; испытывает на себе воздействие субъектов окружающей среды; защищает человека от неблагоприятных влияний среды.

Определяя культуру как способ существования человека, развивая идею взаимосвязи культуры и воспитания, как одну из форм социализации в обществе, приобретения личного опыта духовно-нравственного развития, ориентации на общекультурные ценности, мы заботились об освоении культурно-воспитательной среды в образовательном учреждении как базового компонента воспитательного пространства, регулируемого внутри и извне.

Культурно-воспитательное пространство, ведущую роль в котором выполняют образовательные учреждения, содержит возможности позитивного влияния на качество жизни людей, сохранение и развитие человеческой культуры, воспитание человека культуры, нравственной культуры, на подготовку подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению и самореализации, развитие чувства гордости за свой край и ответственности за его будущее у каждого человека. # Разработана логика построения и организации воспитательной системы в гимназии, обеспечивающей решение основной проблемы исследования по обеспечению позитивного влияния на обогащение культурно-воспитательного пространства в самой гимназии и социальном окружении малого города.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования раскрыты возможности и ресурсы функционирования и развития гимназии в условиях малого города за счёт постоянного, непрерывного и интенсивного взаимодействия субъектов образовательного процесса с социокультурной средой.

Доказывается, что влияние гимназии и социума на развитие воспитательного пространства малого города реализуется путём организации деятельности на пересечении пространств гимназии и малого города по двум направлениям двустороннего единого процесса: внешнего (деятельность гимназии в пространстве малого города по решению его проблем), и внутреннего (малый город «приходит» в гимназию, то есть внутри гимназии решаются проблемы города).

В исследовании дан анализ объектов, обладающих воспитательным потенциалом, которые составили воспитательное поле притяжения воспитательного поля гимназии (объекты культурного наследия, пожилые люди, дети-сироты, ветераны ВОВ, участники современных военных событий, военнослужащие, интересные люди, творческие коллективы и ДР-)

Вместе с тем, поле гимназии притягивает объекты пространства и создаёт некую целостность (образовательные и культурные учреждения, производственные коллективы, органы местного самоуправления, вузы, СМИ и др.).

Взаимосвязи с объектами пространства происходят по двум направлениям:

1) создание позитивных объектов пространства путём перевода их из нейтральных (люди, не являющиеся участниками образовательного процесса) или негативных в позитивные объекты воспитательной работы (разрушающийся храм обрёл своё второе рождение, пустырь превратился в Аллею памяти);

2) организация взаимодействия с позитивными объектами (архивы, музеи, культурно-исторические центры, вузы, единомышленники в разных регионах и т.д.).

В исследовании получены следующие научные результаты:

• Раскрыты историко-педагогические предпосылки исследования о становлении и развитии гимназического образования как источника осмысления преемственности ключевых педагогических идей в контексте взаимосвязи между прошлым, настоящим и будущим.

• Разработаны и выделены ведущие идеи теории «воспитательного пространства» в контексте функционирования и развития воспитательной системы.

• Разработаны базовые модели взаимодействия гимназии с социумом города Острова: с целостной образовательной системой в регионе и другими субъектами культурно-воспитательного пространства малого города.

• Обоснована специфика становления и развития гимназии и гимназического образования как субъекта и базового компонента культурно-воспитательного пространства малого города.

• Разработана логика построения и организации воспитательной деятельности гимназии, ориентированной на обогащение культурно-воспитательного пространства в самой гимназии и социальном окружении малого города.

• Определены возможности и условия позитивного влияния двустороннего взаимодействия образовательного сообщества гимназии с субъектами малого города на сохранение и возрождение культурного наследия Псковщины, дана характеристика деятельности гимназистов в избранном направлении.

• Раскрыт позитивный опыт взаимодействия гимназии с сообществом города Острова по решению воспитательных задач нравственного воспитания и формирования личной гражданской позиции детей и взрослых.

• Определены перспективы дальнейшего взаимодействия гимназии с малым городом по развитию воспитательной системы гимназии в структуре культурно-воспитательного пространства своей Родины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесник, Валентина Алексеевна, 2006 год

1. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XV1.I и XIX век).- СПб.: О.Богданова, 1912.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. / Пособие для учителя. М. Просвещение, 1983 г.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.-М., 1998.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века М.: Педагогика, 1990.

5. Афоризмы. Древний мир. Античность./ Сост.А. П. Кондрашёв. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2000.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М, Просвещение, 1982.

7. Батракова И.С., Тряпицын А.В., Коровкин В.Ю. Социальные партнеры школы: книга для школьного администратора СПб., 2002.

8. Беляев В.И. Традиции народности в педагогике С.Т. Шацкого // Педагогика -1994. №5. - С. 71-73.

9. Бим-Бад Б.М, Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика -1996. № 1. - С. 21-35.

10. Бигёва Н. М. Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня: Автореф. дисс.канд пед наук. М., 2002.

11. Бодалев А А, Караковский В. А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика -1991. -№ 5. С. 14.

12. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред A.M. Прохоров. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». СПб.:»Норинг»,1999.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

14. Бордовский В.А. Теория и практика оргшшзационно-мегодического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. докг.пед.наук-СПб., 1999.

15. Бочаров И.Ф. Какой быть российской школе. / Воспитание школьников, 1993. № 3 - с.8-12; 1995 . - № 5 - с.5-10.

16. Бочкарева И. А. Формирование образовательного комплекса в районе. / Диссерт.докт. пед. наук-СПб., 1993 г.

17. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. СПб., 1904.

18. Васильева 3. И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000 гг.). СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002.

19. Васильева 3. И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60 70-е годы 20 века): педагогическое исследование. - СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002.

20. Васильева 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-методические рекомендации. СПб., 1993.

21. Васильева 3. И. Педагогическая ситуация как приём исследования и средство воспитания. JL, 1975.

22. Васильева 3. И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. -М., 1989.

23. Васильева 3. И. Сотрудничество педагогов и учеников как педагогическое явление. Л.:ЛГПИ, 1989.

24. Вессель И. Д. Учебный курс гимназии. СПб., 1866 г.

25. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой-М., 1991г.

26. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого? Из опыта работы педагогического коллектива школы № 459 Пушкинского района С. Петербурга. / Под ред. Аванесян И.Д., Трухачевой Т.В. СПб: «Образование», 1996.

27. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. Караковского В.А., Л.И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1997.

28. Воспитательный процесс: измерение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Степанова Е.Н. М.,ТУ «Сфера», 2000.

29. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. -М: Педагогика, 1982.

30. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.

31. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

32. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования // Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской конференции. Саранск: Мордовский университет, 1995.-С. 27-29.

33. Гимназические стандарты Петербурга СПб.: Комитет по образованию-СПб., 1993.

34. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. 2-е изд. - М., 1986.

35. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под общей ред. Н. Л. Селивановой. М: Педагогическое общество России, 1998.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

37. Данилова Г. В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1997.

38. Денисович Т. Е. Городская гимназия как феномен провинциальной культуры. / Дисс. канд. пед. наук-СПб, 2000.

39. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

40. Директор школы. Хозе С.Е.-М, 1979 .

41. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. / Сост. М В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

42. Дьюи Джон. Демократия и образование. Опыт и образование: Перевод с английского / Послесловие: Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турганинова-М.: «Педагогика Пресс», 2000.

43. Евдокимова Ф.А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеклассной работе со старшеклассниками. / Дисс. канд. пед. наук-СПб., 1991 г.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004 // Собрание законодательства РФ. 2004).

45. Зарипова Е. И. Использование возможностей региональной образовательной среды для становления социальной компетентности школьника в общеобразовательном учреждении. . / Дисс. канд. пед. наук- Омск, 2005.

46. Захаров М.Г. Организация труда директора школы М., 1971.

47. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М, 1992 г.

48. Звинский И. Чему и зачем учатся в гимназии: речь, сказанная на годичном акте в Черкасской мужской гимназии 26 сентября 1912 г. -Черкассы, 1913.

49. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи Рязань, 1994.

50. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков, 1998.

51. Иванов ИЛ. Педагогика общей заботы С-Петербург, 1996.

52. Иванов И. П. Созидание: теория и методика воспитания.- СПб.: «Аверс»; ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение», 2003.

53. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

54. Игнатова JI. «Каждый выпускник творческая личность» / Народное образование. - 1994 г. -№ 1. - с.54-58.

55. Инновационные процессы в образовании: В 2 ч. СПб., 1997.

56. Инновационные учебные заведения в России СПб., 1993.

57. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. / Под редакцией 3. И. Васильевой. М. 2002.

58. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентированный подход). Дисс. .докт. пед. наук -СПб., 1995.

59. Капнист П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования: Вып. 1-2-М„ 1891- 1900.

60. Каптерев П Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1982.

61. Каптерев П. Ф. Историярусской педагогики-СПб., 1915.

62. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. -М., 1987.

63. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

64. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

65. Караковский В. А. Теория и практика воспитательных систем в 2 х кн. -Кн 2-М: изд. ИПТ и МИО РАО. -1993.

66. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М., 1979.

67. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. -М., 1990.

68. Каспржак А. Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии. // Психологическая наука и образование. -1997. №1.—с.46.

69. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: книга для учителя М.: Просвещение, 1992.

70. Клюйкова Н. И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.

71. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: «Академия», 2000.

72. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура. СПб.: РГПУ, 1999.

73. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагогика -1999. № 2.

74. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. . д-ра.пед.наук. СПб., 2000.

75. Коллективные творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко: Из опыта воспитательной работы. Л.: Издание Л111Й им А.И. Герцена, 1970.

76. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. ГЛедагогическое наследие / Сост. В. М Кларин, А. Н. Джуринский. -М: Педагогика, 1988.

77. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

78. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991.

79. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления.- Курган, 1989.

80. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления -Челябинск, 1989.

81. Конаржевский Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. Челябинск, 1989.

82. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников Псков, 1994.

83. Кравченко Г. В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук М, 2003.

84. Краткое обозрение истории гимназий в России СПб, 1908.

85. Кривов Ю.В. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-21.

86. Кричевский Ю.А. Управление школьным коллективом. М, 1985.

87. Крылова Н.Б, Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ / М.: Сентябрь, 2002.

88. Кузнецова Е. В. Развитие педагогических идей М В. Ломоносова в современном Российском образовании: на примере создания образовательной модели гимназия «Школа Ломоносова». Дисс. .канд. пед. наук -М, 2003.

89. Кузнецова Е. В. Служение науке и Отечеству основа воспитательной системы гимназии «Школа Ломоносова» // Классный руководитель -2002- №6.- с.40-46.

90. Кунц Г, О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.-М, 1981.

91. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка М, 1997.

92. Лакко А. Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе-мегаполисе Санкт-Петербурга: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2003.

93. Лакко А.Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе мегаполисе Санкт-Петербурге. / Дисс. канд. пед. наук. - СПб, 2003.

94. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998.

95. Лепнёва О. А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале Псковского технического лицея).//Дисс. канд. пед. наук.-СПб, 2000.

96. Лизинский В. М. Работа адмшшстрации школы с учителем. М, 1996.

97. Лихачёв Д.С. Русская культура М: Искусство, 2000.

98. Лицейское образование./ Под ред. Максимовой В. Н. СПб. -1997.ф 99. Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений: в 11т./ Гл. ред. С. И.

99. Вавилов.-М.; Л.: изд. во Академия наук СССР, 1950 -1959.

100. Макаренко А С. Книга для родителей. Пед. Соч. в 8 т. - М, 1983-86, Т.5.

101. Макаренко А. С. Опыт методики работы детской трудовой колонии. // Тамже.Т.1.

102. Макаренко А. С. Педагогическая поэма // Там же. Т. 3.

103. Макаренко А С. Разговор о воспитании // Там же. Т. 4.

104. Макаренко А С. Цель воспитания // Там же. С. 41 49.

105. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, ® функционирование // Материалы к лекциям по курсам: «Региональнаяпедагогическая культурология», «Педагогическая имиджелогия», «Антропология». -Тюмень: ТОГИРРО, 1997.

106. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дисс. д-ра пед. наук -М, 1997.

107. Машкин В.Ф.Констигуция гимназии.// Классный руководитель. 2004. -№3.-с. 32-39.

108. Менеджмент в управлении школой / Науч. Ред. Т.И. Шамова М., 1992.

109. Ф 109. Методическая работа в школе: организация и управление. / Под ред.

110. М.М. Поташника, 2-е изд. - М., 1990.

111. Методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности в школе./ Под ред. Ксензовой Г.Ю. -Калинин, 1987.

112. Монгень М. Опыты. М Л.: Изд. -во АН СССР, 1960, кн. 1.

113. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. /Сост.М.В. Богуславский, М.В. Корнетов М., Изд. Дом Карапуз, 2000.

114. Найдёнова 3. Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1999.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Кремль.-2000.

116. Новикова Л.И. Школа и среда // Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». -М.: Знание. 1985. - №8.

117. Новочеркасск и Платоновская гимназия в воспоминаниях и документах. / Сост. В. А. Лопатин. -М: Наука, 1997.

118. Образовательная программа маршрут ученика ч.2/Под ред. Тряпицыной А.П. - СПб, 2000.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,1990.

120. Организация жизни коллектива как основа формирования общественно-активной личности старшего школьника. / дисс. .докт. пед. наук Субботина А. А. СПб, 1972.

121. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М, 1987.

122. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под. ред. Богоявленской Д.Б. -М, 1997.

123. Основы внутришкольного управления. / под. ред. Худоминского П. В. -М, 1987.

124. Педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанского. М, 1983.

125. Педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. Щукиной Г. И. (отв. ред.), ГолангаЕ. А., Радиной К. Д. -М.: «Просвещение», 1996.

126. Педагогика общей заботы / Под ред. Трухачевой Т.В. (отв. ред.), И. Д. Аванесян, Е. В. Титовой). СПб.: Образование, 1996.

127. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции/ Под ред. Е. В. Титовой. -СПб.:ТОО ТК «Петрополис», 1998.

128. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая рос. Энцикл., 2002 г.

129. Переслегинская общеобразовательная школа-гимназия / Псков обл. ин-т повьипения квалиф. Работников образования; Великолукский район, обьед. Образования; отв. вып. А.А. Варфоломеев. Великие Луки, 1997.

130. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы./ Под. ред. О.А. Лебедева-СПб., 1994.

131. Петухова О. В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2005.

132. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1952.

133. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Сост. Алексюк А. Н., Савенок Г. Г. -М: Педагогика, 1985.

134. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

135. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. -М., 1989.

136. Портнов MJI. Труд руководителя школы М.„ 1984.

137. Поташник ММ. Демократизация внутришкольного управления М., 1990.

138. Поташник М.М. Оптимизация управления школой М., 1991.

139. Поташник М.М Управление современной школой.-М. 1992.

140. Поташник М.М, Моисеев А.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.

141. Профессиональные объединения педагогов. / Подред.М.М. Поташника М. ,1997.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии. Волгоград, 1994.

143. Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В. А. Мижериков; Под общ. Ред.П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

144. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы / Народное образование. 1992 г. - № 1-2. - с. 19-24.

145. Советский энциклопедический словарь. М, 1990.

146. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. /Под ред. Е. С. Полат. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОСДООО.

147. Современная развивающаяся школа. / Под ред. Васильевой 3. И. СПб, 1997.

148. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М, 1992.

149. Сокольников Ю.Т. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Москва-Белгород, 1997.

150. Сокольников Ю.Т. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе. Чебоксары, 2000.

151. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: «Прометей», 1993.

152. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -Москва-Белгород, 2000.

153. Соломенко Л. Вековые традиции гимназии. / Народное образование. -2003 г. -№ 9 с. 127-134.

154. Спасская Е. Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1999.

155. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный инстситут: Флинта, 1999.

156. Стоюнова М. И. Петербургская женская гимназия. Справочная книга.- СПб., 1908.

157. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.,1980.

158. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М., 1980.

159. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.,1980.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972.

161. Теория и практика многовариативной образовательной системы / Под. ред. О.А. Лебедева. СПб., 1996.

162. Титова Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. / Дисс. докт. пед. наук- СПб., 1996.

163. Титова Е. В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -СПб., 1996.

164. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., 1992.

165. Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Тактика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998.

166. Управление воспитательной системой школы. / Под. ред. В.А.Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой). -М.: Педагог. Общество России, 1999.

167. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М М. Поташника и В. С. Лазарева. М: Новая школа, 1995.

168. Управление современной школой / Под редакцией Кричевского В.Ю. С - Петербург, 1998.

169. Учить тому, что доступно ребенку. Речь директора гимназии В.П. Недачина, произнесённая на торжественном открытии гимназии 2 октября 1901 года. // Лицейское и гимназическое образование. 2002. -№6.-с. 19-22.

170. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М, 1990.

171. Философский энциклопедический словарь. М.,1993.

172. Философско психологические основы развития образования / Под. ред. В.В. Давыдова - М., 1981 г.

173. Фридман JI.ML, Пушкина Т.А, Калукович И.Я. Изучение проблемы личности учащегося и педагогических коллективов. -М, 1988 г.

174. Хозе С.Е. Директор школы. М, 1979.

175. Хрестоматия. История педагогики в России. -М, 2000 г.

176. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М, 1986 г.

177. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М, 1997 г.

178. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М. 1990.

179. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М, 1992.

180. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М: Педагогика, 1980.

181. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Докум. повествование: Книга для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.

182. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М, 1988.

183. Эксперимент в школе: Организация и управление. (Рекомендации для руководителей школ и учителей)./ Под. ред. Поташника М.М. М, 1991.

184. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Издат. Дом «Магистр-пресс», 1999.

185. Эффективная школа. / Под ред. Вершловского С.Г. СПб, 1995.

186. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

187. Ямбург Е А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.