Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Варламова, Любовь Дмитриевна

• Варламова, Любовь Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варламова, Любовь Дмитриевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое и практическое обоснование студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

1.1. Концептуальные основы формирования гуманистической направленности личности.

1.2. Ретроспективный анализ организации самоуправления учащейся молодежи в учреждениях образования.

1.3. Моделирование студенческого самоуправления в условиях технического вуза.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

2.1. Констатирующее изучение воспитательного потенциала технического вуза по формированию гуманистической направленности будущего инженера.

2.2. Организация экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели студенческого самоуправления в системе высшего образования.

2.3. Анализ результатов исследования эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности будущего инженера.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров»

Социально-экономические преобразования в России обострили проблему подготовки компетентных инженерных кадров, соответствующих современным требованиям общества. Технический прогресс и обширное использование информационных технологий с тенденцией к постоянному обновлению все больше усиливают технократический подход к инженерному образованию, вместе с тем наблюдается оскудение духовности и утрата жизненных идеалов. В этой связи приоритетным направлением процесса подготовки инженеров становится формирование гуманистической направленности личности в техническом вузе. Именно личностные качества молодого специалиста во многом предопределяют его успешность в будущей профессиональной деятельности. В условиях жесткой конкуренции, быстро меняющихся новейших технологий современному инженеру необходимо быть готовым адаптироваться к условиям социума, осуществлять в профессиональной деятельности саморазвитие, самоактуализацию и самореализацию.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки специалистов технического профиля изложены в исследованиях Л.И. Коханович, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Надеевой, М.Н. Филатовой, Л.В. Хазовой и др., рассматривающих техническое образование как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности к творческому труду и готовности к профессиональной деятельности. Вопросы саморазвития, самостановления будущих инженеров рассматриваются ими вскользь.

В контексте исследуемой проблемы разработаны различные подходы к определению концепции гуманизма, сформулированной

C.JL Рубинштейном, получившие свое развитие в трудах

К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой,

А.Н. Леонтьева, Я.М. Нейматова, Е.Н. Шиянова, О.В. Шелкунова и др. Особо следует отметить исследования, рассматривающие формирование личности в русле гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта и др. Гуманистические системы воспитания современной отечественной педагогики нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой,

И.С. Якиманской, по мнению которых, стержнем гуманистического воспитания, определяющим нравственно-ценностное развитие личности, является формирование гуманного отношения и взаимоотношения между людьми, опора на чувства и эмоциональную отзывчивость.

Основная задача профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, социально и профессионально мобильного. Решение этой задачи невозможно без повышения роли самостоятельной деятельности студентов, стимулирования их творческой активности и инициативы. Самостоятельность - инструмент становления человека как сознательной рефлексивной личности. Внешними факторами формирования самостоятельности являются социокультурные артефакты, внутренними факторами - характеристики психики, субъектным фактором - организуемый педагогический процесс.

Организация самоуправления в образовательных учреждениях освещена в трудах П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.В. Мудрика и др. Вопросы, раскрывающие отдельные психологические механизмы развития «детского самоуправления», представлены в трудах и научно-методических разработках В.П. Кащенко, А.Г. Кирпичника, А.С. Крикунова, А.Н. Лутошкина,

Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и др.

Теоретические подходы к самоуправлению в общественных молодежных организациях разработаны исследователями В.Т. Лисовским,

А.А. Глухоедовым, Ю.П. Воляник, А.Г. Измайловым, Г.П. Максимовой,

A.А. Русановой, Э.А. Хайруллиной. Отдельные вопросы, связанные с организацией студенческого самоуправления в системе профессионального образования, раскрыты Т.Ю. Баландиной, В.В. Овчинниковым,

B.Ш. Гузаировым, О.А. Колмагоровой, В.М. Певзнер, Н.А. Помеловой, О.И. Садыковой, И.Е. Тимерманис и др.

В трудах региональных специалистов Л.И. Аманбаевой,

Е.А. Барахсановой, Д.А. Данилова, В.П. Игнатьева, Т.Т. Саввинова,

М.Н. Толстяковой, Н.Г. Худолия и др. проблемы самоорганизации, самоуправления частично освещаются в контексте изучения проблемы своего исследования, хотя не занимают центрального места.

Таким образом, гуманистические системы воспитания будущих специалистов, вопросы организации самоуправления студентов в образовательных учреждениях разрабатываются в разных направлениях и аспектах. Вместе с тем проблема студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера разработана недостаточно.

Анализ теории и практики студенческого самоуправления выявил следующие противоречия:

• между социальной потребностью общества в инженерных кадрах нового типа, способных к творческой самосозидающей деятельности, и существующей традиционной системой профессионального образования, слабо обеспечивающей данную потребность;

• между широкими воспитательными возможностями студенческого самоуправления в становлении гуманистической личности будущего специалиста и несистематизированными теоретическими представлениями о формировании гуманистической направленности личности;

• между объективной необходимостью студенческого актива в педагогической поддержке преподавателей и администрации вуза и неразработанностью форм педагогического сопровождения, основанных на субъект-субъектных отношениях.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих инженерно-технических кадров развитием гуманистической направленности их личности как социопедагогического феномена, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму, развивая коммуникативную деятельность в профессионально значимом направлении. Все это свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических условий в деятельности студенческого самоуправления, способствующих формированию гуманистически направленной личности будущего инженера.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования — «Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров».

Объект исследования: процесс формирования личности современного инженера в системе высшего образования.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике через раскрытие сущности понятия «гуманистическая направленность личности».

2. Выявить педагогические условия формирования гуманистической направленности личности в процессе деятельности студенческого самоуправления.

3. Разработать и проверить на практике структурно-функциональную модель студенческого самоуправления как педагогического условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

4. Подготовить комплекс методических материалов по организационно-педагогическому обеспечению студенческого самоуправления в техническом вузе.

В основу исследования положена гипотеза о том, что организация студенческого самоуправления, обеспечивающего формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, будет успешным, если осуществляется:

- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;

- формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения деятельностного подхода и его влияние на воспитание и развитие личности, о творческой сущности человека; теоретические положения о системности, диалектическом единстве профессионально-образовательных и воспитательных проблем.

Теоретическую основу исследования составляют: основные философские положения о межличностном общении (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.); теории развития личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская,

Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), формирования личности в коллективе (В.В. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), концепции системной организации деятельности студентов в образовательной среде (Т.М. Давыденко,

В.Ш. Гузаиров, Т.А. Казакевич и др.), технологии личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская и

ДР-)

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация практического опыта организации студенческого самоуправления в образовательной среде; эмпирические - наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент; обобщение и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической обработки.

Экспериментальная база исследования: инженерно-технический и автодорожный факультеты Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы по организации самоуправления в вузе, накопление эмпирического материала, подготовка экспериментальной базы, определение и уточнение методики организации опытно-экспериментальной работы, формулировали цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2007 гг.) проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, разработана и апробирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления в процессе опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы, осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности» как социопедагогического феномена, который проявляется на совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности; разработана структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни), обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки инженерно-технических кадров за счет обобщенного представления о содержании, структуре формирования гуманистической направленности личности будущего инженера; в углублении научного представления о процессе профессиональной подготовки за счет разработки содержания и технологии студенческого самоуправления как оптимального условия формирования гуманистической направленности личности инженера.

Практическая значимость результатов работы заключается в разработке на основе теоретических положений и выводов, выявленных и экспериментально обоснованных педагогических условий формирования гуманистической направленности личности будущего инженера комплекса форм, методов, технологий деятельности студенческого самоуправления, научно-практических рекомендаций по организации студенческого самоуправления в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов качественного и количественного анализа и их адекватностью его цели и задачам, последовательностью проведения и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса в системе высшего технического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских, региональных (г. Якутск 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), российских (г. Якутск 2008 г., г. Москва 2008 г.), международных (г. Нижний Новгород, 2007 г., г. Ростов-на-Дону, 2008 г.) научно-практических конференциях. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, программах.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности на совершенствование индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.

2. Формирование гуманистической направленности личности будущего инженерно-технического специалиста обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты:

- целевой, раскрывающий цели, задачи, реализуемые студенческим самоуправлением;

- структурный, определяющий структурные компоненты студенческого самоуправления, их функции и принципы организации деятельности;

- содержательный, определяющий направления, условия, технологии деятельности структур студенческого самоуправления;

- компонент сформированности гуманистической направленности личности (критерии, показатели, уровни), характеризующий достигнутые результаты исследования.

3. Формирование одного из компонентов профессиональной компетенции — гуманистической направленности личности будущего инженера — обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:

- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающего свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;

- интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста; открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, в деятельности студенческого самоуправления включает:

- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;

- формирование коммуникативного опыта студентов технического вуза в и разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности;

- педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Варламова, Любовь Дмитриевна

Выводы:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе теоретических положений, сконструированной структурно-функциональной модели студенческого самоуправления и разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, в деятельности студенческого самоуправления технического вуза.

1. В соответствии с этапами опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика возможностей технического вуза по формированию гуманистической направленности будущих инженеров, которая включала в себя: изучение опыта и традиций учебно-воспитательной работы инженерно-технического факультета, социальной характеристики студентов инженерно-технического факультета (ИТФ) и автодорожного факультета (АДФ), анкетный опрос, цель которого обозначить основные проблемы студенческой жизни в период учебы в техническом вузе, определение самооценки студентов первого и пятого курсов, тестирование направленности личности студентов, разработанные В. Смекалом, М. Кучером, М. Рокичем, Р. Кэттеллом и др.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы, деятельность студенческого самоуправления в техническом вузе, обеспечивающую формирование гуманистической направленности будущих инженеров, мы считали целесообразным осуществлять по направлениям: адаптационная работа со студентами первого курса, социальная, учебно-профессиональная, информационная помощь, организация безопасности жизнедеятельности студентов, воспитательная работа по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие.

3. Воспитательную работу по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности мы осуществляли посредством организации клубов и объединений студентов по различным видам деятельности — КВН, команда «Убойный футбол», клубы молодого руководителя и «Мой выбор», движение «Молодое поколение», Биржа труда студентов, студенческие строительные отряды, Совет парней, танцевальный коллектив группа «Street party» и др., предоставляющие условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования будущих инженеров.

4. Разработан комплекс методов, приемов, технологий по обеспечению содержания формирования гуманистической направленности в деятельности студенческого самоуправления: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе.

5. Целенаправленная организация деятельности студенческого самоуправления дала положительную динамику развития основных компонентов формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров -мотивационно-ценностного, творческо-деятельностного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность реализации педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления:

- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;

- формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа выполнялась в рамках актуальной в настоящее время проблемы подготовки инженерно-технических кадров. Анализ современного этапа профессионального образования предполагает совершенствование теории и практики высшего технического профессионального образования, в частности, определяет необходимость формирования гуманистической направленности будущих инженеров.

Обобщая полученные в исследовании результаты, можно сформулировать основные выводы:

1. Уточнено понятие «гуманистическая направленность личности» как социопедагогический феномен, который проявляется в совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности.

2. Определено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированное™ гуманистической направленности (критерии, "показатели, уровни).

3. Выделены критерии, показатели формирования гуманистической направленности личности будущих инженерно-технических специалистов: мотивационно-ценностный (морально-нравственные качества, терминальные ценности, инструментальные ценности, адекватная самооценка гражданственность, толерантность), творческо-деятельностный (активная жизненная позиция, коммуникативные навыки, творческая самостоятельность студента, эстетический вкус, креативность, лидерские качества), операционно-деятельностный (трудолюбие, ответственность, способность к самоуправлению, самоорганизации, коллективистская направленность, хозяйственность, компьютерная грамотность, здоровый образ жизни), эмоционально-волевой (уверенность, самоконтроль, внутренняя гармония, отзывчивость, искренность, доброжелательность, милосердие) и уровни (низкий, средний, высокий).

4. Установлено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:

- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающего свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;

- интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста; открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

5. Выявлено, что комплекс методов, приемов, технологий: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе, обеспечивает эффективность формирования гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления.

6. Доказано, что реализация педагогических условий (осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления) способствует формированию гуманистической направленности личности будущего инженера.

Наличие положительных результатов экспериментальной работы свидетельствует о ее успешности, подтверждает правомерность выдвинутых предположений.

Вместе с тем проведенное исследование показало необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования гуманистической направленности будущих инженерных кадров в инновационной образовательной среде; обоснование теории и практики организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики профессиональной подготовки по специальностям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варламова, Любовь Дмитриевна, 2009 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993. - № 1. - С. 1-43.

2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Изд-во Наука, 1980 — 335 с.

4. Адлер, А. Теория личности / А. Адлер // Психология личности :Iхрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. 3-е изд., доп. - Самара : Дом «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 с.

5. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон; пер. с англ. А. Белопольский. — М. : Когито-центр, 2000. — 281 с.

6. Аманбаева, Л. И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л. И. Аманбаева; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 1998. - 121с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1969.-339 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : в 2 кн. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности : методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. -М., 1986. 96 с.

12. Атутов, П. Р. Технология как система / П. Р. Атутов // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. — М.: Изд-во РАО, 1996.- С. 8-20.

13. Афанасьев, В. Т. Общество : системность, познание и управление / В. Т. Афанасьев. М., 1981.-432 с.

14. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. Уфа : БГГШ, 1988. - 80 с.

15. Байбородова, JI. В. Воспитание сельского школьника / JI. В. Байбородова, А. П. Чернявская. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002.- 153 с.

16. Баландина, Т. Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен : социологический анализ : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Т. Ю. Баландина; Ур. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 155 с.

17. Балицкая, И. В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Балицкая. М., 2001. - 204 с.

18. Балицкий, А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 108-112.

19. Барахсанова, Е. А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Барахсанова. Якутск, 2004. - 367 с.

20. Батаршев, А. В. Психология личности и общения /

21. A. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

22. Бездухов, В. П. Истина и ценность в педагогической науке /

23. B. П. Бездухов // Известия Российской Академии образования. 2006. — № 1. —1. C. 3-13.

24. Безродная, Я. А. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания / Я. А. Безродная // Вестник Российскойакадемии естественных наук. 2006. - № 10 (4). - С. 70-72.

25. Бердяев, Н. А. И мир объектов (опыт философии одиночества и общения). М.: Просвещение, 1978. - 507 с.

26. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. -М. : Книга, 1991.-445 с.

27. Березина, В. А. О государственной политике в образовании / В. А. Березина // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 6. - С. 4-9.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с. — (Педагогическая библиотека)

29. Богословский, В. В. Практикум по общей психологии : учеб. пособие / В. В. Богословский, Т. И. Бочкарева, А. И. Великороднова; ред. А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

30. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187 с.

31. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. — 176 с.

34. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

35. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

36. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М.: Аргус, 194.-208 с.

37. Бочарова, В. Г. Социальная служба : состояние и тенденции развития /

38. В. Г. Бочарова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

39. Бочкарев, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах / В. Бочкарев, В. Опалихин // Воспитание школьников. 1995. - № 3. - С. 12-14.

40. Брагина, JI. М. Итальянский гуманизм. Этические учения XIV XV веков / JI. М. Брагина. - М., 1977. - 560 с.

41. Булгакова, О. М. Самоуправление в классном коллективе / О. М. Булгакова // Справочник классного руководителя. 2007. — № 4. — С. 3136.

42. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель; Ассоц. "Проф. образование"; сост. JI. Д. Филоненко. -М.: АПО, 1993. 171 с.

43. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий, О. Ларионова // Вестник высшей школы. Alma mater. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

44. Верхова, Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Л. Верхова; Моск. психол.-социал. ин-т- М., 2008. 21 с.

45. Весна, М. Самоорганизация в студенческой группе / М. Весна // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 93-95.

46. Вильсон Дж. Т. Поведенческая терапия Электронный ресурс. / Дж. Т. Вильсон // Журнал практической психологии и психоанализа: [электронный журнал]. 2000. - № 3 - Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/all.php

47. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины / Г. Винекен // Хрестоматия по истории педагогики : учеб. пособие. М.: Сфера, 2007. - С. 321348.

48. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

49. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М. : Просвещение, 1977.-160 с.

50. Винокурова, У. А. Личность безопасного типа. Безопасность Республики Саха (Якутия) : социальные, экологические и техногенные проблемы / У. А. Винокурова; под. ред. : В. Ю. Фридовского, В. А. Прохорова. -Новосибирск : Наука, 2008. — 296 с.

51. Виштак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. 2004. — № 7. - С. 151-153.

52. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе : теоретико-методологические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова. — Казань, 1997.-194 с.

53. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1984. — 520 с.

54. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1926.-346 с.

55. Гавриловен, К. В. Гуманистическое воспитание в школе / К. В. Гавриловец. Минск : Полымя, 2000. - 128 с.

56. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / М-во образования Рос. Федерации. М., 2000. -36 с.

58. Государственный университет — Высшая школа экономики Электронный ресурс. М., 1993-2009. - Режим доступа: www.hse.ru

59. Гузаиров, В. Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе : монография / В. Ш. Гузаиров. Белгород : Изд-во БГТУ им. В. Г. Шухова., 2003. -136 с.

60. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 406 с.

61. Данакин, Н. С. Деятельность и общение / Н. С. Данакин, Т. В. Кузьмина. Белгород : Центр соц. технол, 1997. — 102 с.

62. Данилов, Д. А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров : организационно-педагогические основы / Д. А. Данилов, Е. С. Никитина. Новосибирск : Сиб. универ. изд-во, 2003. - 160 с.

63. Екимова, С. Студенческое самоуправление / С. Екимова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 57-58.

64. Зборовский, Г. Е. Образование : от XX к ХХЗ веку / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. - 301 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

66. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

67. Игнатьев, В. П. Содержание и структура региональной системы профессионального образования Республики Саха (Якутия) : учеб. пособие / В. П. Игнатьев. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 143 с.

68. Измайлов, А. Э. Народная педагогика : педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М. : Педагогика, 1991. -256 с.

69. Ильин, Е. П. Стиль деятельности : новые подходы и аспекты / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

70. Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента : психологические факторы успешности : монография / А. Д. Ишков. М. : Изд-во АСВ, 2004. - 224 с.

71. Кабуш, В. Т. Система гуманистического воспитания школьников / В. Т. Кабуш. Минск : Полымя, 2000. - 248 с.

72. Кабуш, В. Т. Ученическое самоуправление : теория и практика / В. Т. Кабуш. Минск, 1999.

73. Казакевич, В. М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология» / В. М. Казакевич // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 2-6.

74. Казакевич, Т. А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования : дис. . канд. пед наук : 13.00.01 / Т. А.Казакевич; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001. - 165 с.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; вступ. ст. П. А. Лебедева; под. ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Караковский, В. А. Управление воспитательной системой школы / В. А. Караковский. М., 1999. - 142 с.

77. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя / В. П. Кащенко. — 2-е изд. М. : Просвещение, 1994. - 223 с.

78. Кирпичник, А. Г. Путь к коллективу : кн. для учителей / А. Г. Кирпичник, Р. С. Немов. М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

79. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий : тексты / Е. А. Климов; под ред. : Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М. : Изд-во МГУ, 1982.

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2003.-176 с.

82. Колмогорова, О. А. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Колмогорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. - 23 с.

83. Колмогорова, О. А. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста : дис. . канд. пед. наук :1300.08 / О. А. Колмогорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. - 182 с.

84. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. — М. : Учпедгиз, 1955.

85. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1.-С. 3-16.

87. Коротов, В. М. Развитие воспитательных функций коллектива (Проблемы общей методики воспитательного процесса) / В. М. Коротов. М. : Педагогика, 1974. - 280 с.

88. Коротов, В. М. Система самоуправления школьников и педагогическое руководство им : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Коротов. М. , 1963.

89. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак; авт. вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмин. М. : Педагогика, 1990. — 267 с.

90. Коханович, Л. И. Гуманитарная подготовка студентов : опыт проблемы / Л. И. Коханович, Т. А. Тартарашвили, Р. Ф. Шахова // Система воспитания в высшей школе. М. : НИИВО, 1991. - 38 с.

91. Крещенко, И. Н. Развитие личности студента в условиях различных педагогических технологий / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. научн. конф., 25-28 мая 1993 г. 4.1. / ВГПУ. Волгоград : Перемена,1993. - С.147-149.

92. Коханович, Л. И. Создание гуманитарной сферы в вузе / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, Г. А. Аминова. М. : НИИВО, 1993. -42 с.

93. Крикунов, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Крикунов, А. С. Чернышев. Воронеж : Изд-во Воронеж, унта, 1991.-161 с.

94. Крупская, Н. К. Избранные педагогические труды / Н. К. Крупская; под ред.: А. М. Арсеньева и др.. М.: Педагогика, 1980. - 495 с.

95. Крупская, Н. К. О школьном самоуправлении / Н. К. Крупская. — М., 1964.

96. Кузнецов, В. В. Педагогическая культура / В. В. Кузнецов // Профессионал. 1996. - № 5. - С. 10-15.

97. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 45-56.

98. Куликова, JI. Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск, 2001. - С. 162-163.

99. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

100. Кулютин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулютин, Г. С. Суховская. Л., 1972. - С. 7-16.

101. Кусаинова, М. А. Психолого-гуманистические принципы обучения: стратегия реализации / М. А. Кусаинова // Высшее образование сегодня. 2007. — №6.-С. 24-29.

102. Кэттелл Р. Психология индивидуальности. Факторные теории личности / Р. Кэттелл, Г. Айзенк, Г. Оллпорт. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

103. Леонова, Е. Н. Адаптация как стремление к субъектности / Е. Н. Леонова // Высшее образование сегодня. 2007. — № 6. - С. 63-65.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

105. A. Н. Леонтьев. -М., 1975. 305 с.

106. Лисовский, В. Т. Методологические основы педагогики /

107. B. Т. Лисовский. Самара, 1998. - 199 с.

108. Лисовский, В. Т. Советское студенчество : социологические очерки /

109. B. Т. Лисовский. -М. : Высш. шк., 1990. 302 с.

110. Локк, Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. — М., 1960.-Т. 1.-338 с.

111. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин. -М.: Знание, 1978. 48 с.

112. Лысенкова, С. Н. Жизнь моя школа, или право на творчество /

113. C. Н. Лысенкова. М. : Новая школа, 1995. - 240 с.

114. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1990. — 414 с.

115. Максимов, Г. Н. Философия и образование / Г. Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. — Якутск, 2004. 128 с.

116. Максимова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (на примере специальности «Электроснабжение») : автореф. дис. . канд. пед наук / Н. А. Максимова; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова Якутск, 2004. - 19 с.

117. Маливанов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // Вестник высшей школы Alma mater. 2005. - № 1. - С. 52- 56.

118. Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика : учеб. пособие / 3. А. Малькова, Б. JI. Вульфсон. М. : Ин-т практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с. - (Б-ка педагога-практика).

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.-306 с.

120. Мартынова, М. Д. Активная жизненная позиция по-американски / М. Д. Мартынова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 6 (12). - С. 21-22.

121. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : сб. науч. ст. / под ред. : Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - 142 с.

122. Материалисты Древней Греции : собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Политиздат, 1956. - 410 с.

123. Матушкин, С. Е. Проблемы духовно-нравственного воспитания / С. Е. Матушкин // Вестник Челябинского университета. Сер. 5: Педагогика. Психология. 2001. - № 1. - С. 4-12.

124. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

125. Методология и организация элитной подготовки / А. Петров,

126. B. Мануйлов, В. Приходько и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 4.1. C. 56.

127. Минаева, Е. А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Минаева ; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2008. - 24 с.

128. Мирошниченко, JI. Программа воспитания культуры толерантности в университете / JI. Мирошниченко, А. Шарафеева // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 95-97.

129. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

130. Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. : Г. П. Максимовой, А. И. Галкина и др.. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2008. - 452 с.

131. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (с использованием материалов этнопедагогики саха) / А. В. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176 с.

132. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М. : Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

133. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. - 432 с.

134. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань : ИССО РАО, 1996. -328 с.

135. Мухаметзянова, Г. В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г. В. Мухаметзянова. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 184 с.

136. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 300 с.

137. Надеева, М. И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. Казань : ИССО РАО, 1997. - 112 с.

138. Науменко, Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 5. - С. 4650.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «ГАРАНТ». Электрон, дан.- М. : ООО НПП «Гарант-сервис», 2009.

140. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке : тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М. : Алгоритм, 2002. - 408 с.

141. Новикова, JI. И. Самоуправление в школьном коллективе / Л. И. Новикова. М., 1988. - 243 с.13606 итогах Всероссийского конкурса моделей организации студенческого самоуправления // Вестник образования России. 2004. - № 19.- С. 59-65.

142. Овчинников, В. В. Студенческое самоуправление в России, социологический анализ : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / В. В. Овчинников; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2007. - 132 с.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова РАН; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд-е, доп. - М. : АТЕМП, 2004. — 944 с.

144. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М. : КСП+, 1998.345 с.

145. Основы социальной работы : учебник / под ред. П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

146. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «ГАРАНТ». Электрон, дан. - М.: ООО НПП «Гарант-сервис», 2009.

147. Певзнер, В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Певзнер, Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005. - 28 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Науч. изд-во «БРЭ», 2002. - С. 528.

149. Пейсахов, Н. М. Практическая психология : (научные основы) / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1991. - 119 с.

150. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 336 с.; Т. 2. - 416 с.

151. Петрова, М. Ю. Социально психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / М. Ю. Петрова ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2007. - 22 с.

152. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

153. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-29

154. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3.

155. Петрунева, Р. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. -1999. № 5. - С. 48-50.

156. Петрущенков, А. В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет Центра : дис. . канд. пед. наук / А. В. Петрущенков. Калининград, 2000. - 155 с.

157. Пикалов, Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю. Пикалов // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 56-57.

158. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1965. - 264 с.

159. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

160. Поздняков, С. В. Тестирование в психологической диагностике / С. В. Поздняков. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 128 с.

161. Пойманова, Э. И. Организационно-педагогические условия развития студенческого самоуправления в образовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. И. Пойманова. Кострома, 2006. - 27 с.

162. Помелова, Н. А. Студенческое самоуправление как социальный институт : дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Н. А. Помелова. Саранск, 2006. -171 с.

163. Поснова, Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Поснова. Петрозаводск, 1996. - 188 с.

164. Приходько, Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления : кн. для учителя / Н. И. Приходько. М. : Просвещение, 1990. -124 с.

165. Пролеева, Л. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Пролеева; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2005. - 23 с.

166. Пропп, В. Концепция воспитательной работы / В. Пропп // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 83-85.

167. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К. А. Абульханова Славская, Л. . И. Анцыферова, А. В. Брушлинский и др. ; Рос. акад. наук, Ин-та психологии. - М.: Изд-во Инта психол. РАН, 1997. - 576 с.

168. Психология : словарь / под ред. : А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

169. Рекомендации всероссийской конференции «Студенческое самоуправление : школа демократии и лидерства» (Москва, 25 янв. 2003) // Вестник образования России. 2003. - № 9. - С. 25-28.

170. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

171. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.-метод. пособие / М. И. Рожков. М. : ВЛАДОС, 2002. - 156 с.

172. Розанов, В. В. Анализ опыта и перспективы совершенствования деятельности любительских клубов и объединений : метод, пособие /

173. B. В. Розанов, В. Н. Рыбаков; Всерос. науч.-метод. центр народ, творчества и культ, просвет, работы им. Н. К. Крупской. М. : Всерос. НМЦНТИКПР, 1988. -102 с.

174. Росина, Н. Гуманизация вузовского обучения : интеграция личностных и предметных измерений / Н. Росина // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 46-48.

175. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии /

176. C. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1976. - 416 с.

177. Русакова, Т. А. Не самоуправство — а самоуправление / Т. А. Русакова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 1. - С. 1516.

178. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М., 1981.-С. 203-238.

179. Саввинов, Т. Т. Информационные технологии в сфере образования / Т. Т. Саввинов, Д. А. Данилов, Е. А. Барахсанова. М.: Academia, 2002. - 250 с.

180. Сидорова, А. Студенческое самоуправление: теория и практика / А. Сидорова // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 34-35.

181. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. -480 с.

182. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

183. Словарь современного русского литературного языка / под ред. Н.З.Котелова, Н.М.Меделец. М. : Наука, 1964. - 1610 с.

184. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JI. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

185. Кухтевич, Т. Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич; под ред. В. М. Прокопенко. -М. : Изд-во МГУ, 1992. 120 с.

186. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.

187. Солдатенков, А. Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении : монография / А. Д. Солдатенков, Т. И. Кузнецова, Т. Г. Мясоедова. М.: РИЦ «Альфа», 2001. - 59 с.

188. Чернышев, А. С. Социально-психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов : межвуз. сб. науч. тр. / А. С. Чернышев; под ред. : А. С. Крикунов, И. С. Полонского. Курск, 1984. - 98 с.

189. Социология молодежи : учебник / под ред. д-ра социол. наук, проф., чл.-кор. РАН В. Н.Кузнецова. М. : Гардарики, 2007. - 335 с.

190. Сухобская, Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-педагогическая проблема / Г. С. Сухобская // Проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. тр. Л., 1977. - С. 3-4.

191. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Шк. пресса, 2003. - 189 с.

192. Тимерманис, И. Е. Студенческое самоуправление как ресурс общественного развития : дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / И. Е. Тимерманис. СПб., 2006. - 249 с.

193. Тихонова, JI. П. Гуманитарное образование: региональный аспект / Л. П. Тихонова//Профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 62-73.

194. Толстой, Л. Н. Избранные педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиз, 1953. - 444 с.

195. Толстякова, М. Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Толстякова; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2007. -158 с.

196. Трегубова, Т. М. Международные социальные службы : многообразие моделей и действий / Т. М. Трегубова; Рос. акад. наук. Казань: Печатный Двор, 2002.-195 с.

197. Уманский, Л. И. Психология и педагогика работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. 3-е изд. М.: Мол. гвардия, 1984. - 206 с.

198. Уманский, Л. И. Организатор и организаторская деятельность / Л. И.Уманский, И. С. Мангутов; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. -Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 312 с.

199. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие / В. Б.Успенский, А. П. Чернявский. М. : Владос, 2003. - 174 с.

200. Ученическое самоуправление в школе : сегодня и завтра / под ред. Л. Ю. Гордина. Киев: Радянська школа, 1989. - 334 с.

201. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

202. Ушамирская, Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г. Ушамирская // Вестник высшей школы. 2003. - № 1. -С. 18-25.

203. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова//Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

204. Федеральная программа развития образования : приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. - 13-17 апр.

205. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 566 е.; Т. 2. - 455 с.

206. Филатова, М. Н. Гуманизация и мотивация / М. Н. Филатова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 6. - С. 10-13.

207. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен : стратегия развития / Г. Н. Филонов. М. : НИИ семьи и воспитания РАО, 2000. -160 с.

208. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

209. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 509 с.

210. Франкли, С. JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С. Л. Франкли // Русское зарубежье : из истории социальной и правовой мысли. Л.: Наука, 1991. - С. 276-314.

211. Хазова, Л. В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования : (гуманитарный аспект) / Л. В. Хазова; Краснояр. гос. техн. ун-т. -Красноярск : Изд-во КГТУ, 1994. 95 с.

212. Хайруллина, Э. Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Р. Хайруллина. Казань, 2000. - 161 с.

213. Харченко, В. К. Как заниматься наукой / В. К. Харченко; Белгород, гос. пед. ун-т. Белгород: Изд-во БГПУ, 1996. - 208 с.

214. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / пер. с англ. — СПб.: Совместное изд-во Восточно-европейского института психоанализа и Б.С.К, 1997.-315 с.

215. Чучалин, А. Качество инженерного образования : мировые тенденции в терминах компетенций / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 9-17.

216. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. Архангельск : Северо-Западное кн. изд-во, 1990. - 382 с.

217. Шафигуллина, Н. Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Т. Шафигуллина, Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2005. - 19 с.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. Н. П. Кузьмина. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 414 с.

219. Шелкунова, О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Шелкунова. -Иркутск, 2005. -180 с.

220. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

221. Штоф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963.-52 с.

222. Шулус, А. Воспитание профессионалов / А. Шулус // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 118-120.

223. Щербаков, Г. С. Профессиональная направленность информационно-технологической подготовки студентов туристского вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. С. Щербаков; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2007. -21 с.

224. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 13-21.

225. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России. - С. 48.

226. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 1998. - 596 с.

227. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. -№3.-С. 39-48.

228. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Н. Янушевский; Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Ульяновск, 2007. -27 с.

229. From Is to Ought: how to commit the naturalistic failed and get away with it in the study of moral development // (Ed.) Mischell T. Cognitive Development and Epistemology. -N.Y., 1971. (Кольберг JI.)226. http.V/www.gimnazia 70.spb.ru/