Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кролевецкая, Елена Николаевна

• Кролевецкая, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кролевецкая, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы субъект-субъектного взаимодействия в воспитательном процессе вуза

1.1 Взаимодействие куратора и студенческой группы в процессе профессионального воспитания.

1.2 Сущность, структура и содержание понятия «субъект-субъектные отношения».

1.3 Критерии и показатели развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии субъект-субъектного взаимодействия куратора и студенческой группы

2.1 Изучение состояния развития субъект-субъектных отношений в деятельности куратора студенческой группы.

2.2 Модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

2.3 Технология развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

2.4 Динамика развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы»

Перед современной системой профессионального образования стоит важная задача развития личности будущего специалиста, предполагающая раскрытие его творческого потенциала и субъектных свойств. Эта задача неизбежно меняет ключевые педагогические позиции в осуществлении воспитательного процесса в вузе. Получают развитие такие его основания, как плюрализм и вариативность, демократизация отношений субъектов воспитания, ценностно-смысловая направленность, диалогичность, сотворчество субъектов воспитательного процесса. Особое значение эти основания имеют при осуществлении профессионального воспитания будущего учителя, так как оно не только создает условия для саморазвития студента, но и ориентирует его на будущую профессиональную деятельность, способствует становлению студента как воспитателя, классного руководителя (Е.П. Белозерцев, Б.З. Вульфов, В.Ф. Гревцева, И.Ф. Исаев, В.Н. Мезинов, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин и др.). Для успешного осуществления своих функций воспитатель сам должен быть воспитан (К.Д. Ушинский).

Формирование личностных и профессионально значимых качеств будущего классного руководителя как носителя общечеловеческих ценностей, созидателя творческой личности во многом определяется степенью реализации субъект-субъектных отношений во взаимодействии субъектов воспитания в образовательном процессе вуза.

В настоящее время вопросы субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса отражены в трудах представителей личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Е.Ф. Широкова и др.) Психологи рассматривают развитие субъект-субъектных (полисубъектных) отношений с учетом анализа субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, учащегося (К.А.Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, И.А. Серегина, В.И. Слободчиков и др.), а также с предъявлением их как особого типа общения, несущего в себе эмоционально-ценностное содержание (Ф.Е. Василюк, И.Л. Вахнянская, И.А. Зимняя, А.Б. Орлов, О.С. Ульянова, Р.Х. Шакуров и др.). Современная педагогика и педагогическая психология располагают исследованиями, посвященными субъектному становлению будущего учителя (Г.И. Аксенова, Н.М. Борытко, Н.И. Вьюнова, И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, И.А. Шаршов, E.H. Шиянов и др.).

Особая роль в приобретении студентами опыта взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений в процессе профессионального воспитания отводится куратору академической группы. Образцы складывающихся в воспитательной работе отношений между студентами, студентами и куратором оказывают существенное воздействие на становление личности будущего педагога, формируют социальную и профессиональную позицию будущих воспитателей (И.Ф. Исаев). Являясь субъектом воспитания, куратор занимает центральное место в системе отношений «студенческая группа - куратор - студент». Он активно включен в учебно-воспитательный процесс, его влияние на воспитание студентов во многом определяется степенью участия в решении проблем каждого и группы в целом, а также умением найти эффективные пути взаимодействия со студентами, базирующегося на взаимном уважении, независимости, творческом соучастии. Куратор выступает субъектом инновационной воспитательной деятельности, структурообразующими началами которой являются диалогичность, ценностно-смысловая направленность, эмоциональная включенность, установка на сотворчество.

В период 60-80-х годов XX века проблеме кураторства уделялось значительное внимание. Исследователями рассмотрены вопросы организации и содержания работы куратора академической группы (Л.А. Быкова, Л.Д. Демина, Т.М. Куриленко, Н.М. Кутепова и др.), проблемы управления формированием коллектива студенческой группы (Т.П. Маралова, Э.И. Шнибекова и др.), роль куратора в подготовке будущих учителей

K.B. Гавриловец, A.M. Зарукина, Н.Ф. Коваленко и др.), его влияние на формирование профессиональной направленности у студентов (JI.A. Лытнева), на развитие самоуправления в группе (О.В. Соколовская) и др. В настоящее время проблемы кураторства затрагиваются исследователями в контексте управления воспитательным процессом в вузе (В.Ш. Гузаиров, Н.С. Данилкова, И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, М.В. Николаев, B.C. Шилова и др.)

Помимо индивидуальных субъектов (куратора и студента) задачи профессионального воспитания способен решать также коллективный субъект воспитания - студенческая группа. Ее можно отнести к особой общности, состоящей из активных, взаимодействующих между собой индивидуальных субъектов и характеризующейся единством цели взаимодействия. Во взаимодействии с куратором студенческая группа выступает как самостоятельный, автономный, равноправный субъект воспитания (А.И. Донцов, A.JI. Журавлев, Н.И. Исаева, Б.Ф. Ломов, Л.Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, P.C. Немов, A.B. Петровский, П.А. Просецкий, Л.И. Уманский и др.).

Убедительно раскрывая необходимость установления субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, педагогическая наука, однако, не дает полного ответа на вопрос о том, как технологизировать процесс воспитания в вузе, реализующий личностное взаимодействие на основе отношений взаимопринятия и взаимопонимания. В современных исследованиях проблем воспитания в высшей школе не определена специфика субъект-субъектных отношений в контексте взаимодействия куратора и студенческой группы. Анализ практической деятельности показывает, что в действительности не только не реализуется новаторский опыт диалогического, субъект-субъектного взаимодействия, но зачастую вообще отсутствует взаимодействие куратора и студенческой группы или оно ограничено формальной стороной. Как следствие, выпускники педагогических вузов недостаточно готовы к роли воспитателя, в арсенале их личностно-профессионального опыта отсутствуют умения по организации взаимодействия с учащимися, налаживанию контактов.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возникшими противоречиями:

• между воспитательным потенциалом субъект-субъектных отношений и недостаточным учетом роли куратора студенческой группы в управлении процессом их развития;

• между осознанием субъектами воспитания необходимости в субъект-субъектном взаимодействии и неготовностью кураторов к реализации такого типа взаимодействия со студенческой группой.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и технология развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: взаимодействие куратора и студенческой группы в процессе профессионального воспитания в вузе.

Предмет исследования: процесс становления и развития субъект-субъектных отношений куратора и студенческой группы.

Гипотеза исследования: развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы может осуществляться более эффективно, если:

• определены и реализованы педагогические условия развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы;

• построена и реализована модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы, которая является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и содержит целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки;

• разработана технология процесса развития субъект-субъектных отношений, которая содержит три этапа: осознания собственной субъектности, принятия субъектности Другого и сотворчества, на которых осуществляется переход от субъектно-отчужденных отношений между куратором и студенческой группой к полисубъектным отношениям на основе принятия субъектами друг друга как ценностей, эмоционально-комфортного общения, совместной творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному развитию субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой.

3. Разработать и реализовать модель развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы

4. Разработать и апробировать технологию развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

Методологической основой исследования являются идеи философии культуры о диалогическом характере сознания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Й. Хейзинга); экзистенциализма о человеке как проекте собственного бытия (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс); теоретические положения системного (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Сокольников и др.), субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.В.Брушлинский и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), полисубъектного (И.А. Зимняя, В.И. Коваленко, A.A. Леонтьев, А.Б. Орлов, Н.Е. Щуркова и др.) подходов.

В исследовании были использованы основные положения личностно развивающей образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), теории отношений

B.B. Горшкова, А.Ф. Лазурский, A.A. Леонтьев, H.H. Обозов, В.Н. Мясищев и др.), теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии учителя и учащихся (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), идеи и положения теории профессионального образования учителя (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), положения социальной психологии о различных аспектах межличностного взаимодействия и межличностных отношений (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, А. Л. Журавлев, Л.А.Петровская и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

• эмпирические (наблюдение за деятельностью и общением студентов и кураторов в процессе их взаимодействия, констатирующий и формирующий эксперименты, оценка и самооценка студентов и кураторов, экспертная оценка, беседа, анкетирование, методы статистической обработки данных: корреляционный, регрессионный анализ, ранжирование, непараметрические методы математической статистики).

Базой исследования являлся Белгородский государственный университет. В исследовании участвовало 527 студентов 1-2 курсов учительских специальностей факультетов БелГУ, 105 кураторов и 34 эксперта из числа преподавателей БелГУ.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определялись цели, задачи, план диссертации, разрабатывалась модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2003-2005 гг.), определялась структура и выбор технологических механизмов развития субъект-субъектных отношений между куратором и группой, осуществлялся анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректировка критериев и уровней развития системы отношений, проводился формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены специфические типы отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: субъектно-отчужденные, субъект-объектные и субъект-субъектные, включающие деятельностно-опосредованные и полисубъектные отношения, которые определены на основании ценностно-мотивационного, позитивно-эмоционального и деятельностно-творческого критериев;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному развитию субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой;

• разработана и реализована модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы;

• разработана и апробирована профессионально-ориентированная технология развития субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального воспитания будущих учителей, в решение проблемы научного обоснования субъект-субъектных отношений во взаимодействии субъектов воспитания и процесса их развития. В исследовании уточнено содержание понятия «субъект-субъектные отношения» как качественной и динамической характеристики процесса взаимодействия куратора и студенческой группы; выявлены критерии и показатели развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и группы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создан инструментарий диагностики уровня развития системы отношений куратора и группы; предложена и апробирована технология развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы как составного элемента системы практической деятельности по профессиональному воспитанию будущего учителя в университете; разработаны учебный план и программа Школы кураторов университета.

Полученные результаты могут использоваться в воспитательной деятельности кураторов студенческих групп, в организации работы органов студенческого самоуправления, в деятельности Школы кураторов по повышению психолого-педагогической квалификации преподавателей-кураторов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; репрезентативностью выборок; непосредственным участием диссертанта в эксперименте; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и получением положительных итогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъект-субъектные отношения во взаимодействии куратора и студенческой группы представляют собой особый тип отношений между субъектами воспитания, характеризующийся принятием ими друг друга как ценностей, эмоциональным комфортом в общении, стремлением к совместной творческой деятельности. Целостность и системность субъект-субъектных отношений представлена совокупностью аксиологического, эмоционального и конативного компонентов.

2. Эффективность процесса развития субъект-субъектных отношений обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к реализации субъект-субъектных отношений с группой; позитивная установка куратора на развитие субъект-субъектных отношений в группе; переход от управления куратора развитием субъект-субъектных отношений к соуправлению и рефлексивному самоуправлению группы; обеспечение индивидуальной и групповой рефлексии воспитательной деятельности в группе; системность воспитательной работы в университете, на факультете, в группе; профессионально-ориентированное взаимодействие куратора и студенческой группы.

3. Структурно-динамическая модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и содержит целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки.

4. Технология развития субъект-субъектных отношений содержит три этапа: осознания собственной субъектности, принятия субъектности Другого и сотворчества, на которых осуществляется переход от субъектно-отчужденных отношений между куратором и студенческой группой к субъект-субъектным отношениям. Технология осуществления данного процесса имеет профессионально-ориентированную направленность.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях в Тамбове (2004 г.), Москве (2005 г.), Омске (2006 г.), всероссийской научной конференции в г. Волгограде (2004 г.), на всероссийском научном семинаре, посвященном проблемам профессионально-педагогической культуры, в г. Белгороде (2004 г.). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БелГУ, на конференциях студентов и аспирантов БелГУ, посвященных Дню науки (2004, 2005, 2006 гг.), на отчетной конференции по итогам НИР по внутривузовскому гранту 2005 года для аспирантов и студентов БелГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при организации воспитательного процесса со студентами Белгородского государственного университета, при проведении занятий в Школе кураторов БелГУ (20042006 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, первой главы «Теоретические основы субъект-субъектного взаимодействия в воспитательном процессе вуза», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии субъект-субъектного взаимодействия куратора и студенческой группы», заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы, диаграммы и графики, иллюстрирующие содержание технологии развития субъект-субъектных отношений и результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кролевецкая, Елена Николаевна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальный этап исследования включал в себя:

• констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня развития системы отношений и определение совокупности психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы;

• формирующий эксперимент, направленный на разработку и внедрение технологии развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

2. В процессе констатирующего эксперимента были выявлены следующие уровни-этапы развития отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: субъектно-отчужденные, субъект-объектные, субъект-субъектные отношения, включающие в себя деятельностно-опосредованные и полисубъектные отношения.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы была обоснована целостность процесса развития системы отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы и выявлены психоло-педагогические условия, способствующие его эффективности:

• обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к реализации субъект-субъектных отношений с группой;

• системность воспитательной работы в университете, на факультете, в группе;

• позитивная установка куратора на развитие субъект-субъектных отношений в группе;

• переход от управления куратора развитием субъект-субъектных отношений к соуправлению и рефлексивному самоуправлению группы;

• обеспечение индивидуальной и групповой рефлексии воспитательной деятельности в группе;

• профессионально-ориентированное взаимодействие куратора и группы.

4. Модель развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы. Структурно-динамическая модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы логически описывает взаимодействие компонентов между собой и содержит целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

5. Технология развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы является психолого-педагогической, поскольку она представляет собой совокупность конкретных методов и приемов в их логической последовательности, проективные и имитационные модели организации взаимодействия непосредственно в воспитательном процессе и направлена на развитие таких структурных составляющих личности, как уровень развития отношений: к себе, к другому, к совместной и профессионально-педагогической деятельности.

6. Технология развития субъект-субъектных отношений включает в себя ряд этапов: этап осознания собственной субъектности, этап принятия субъектности Другого и этап сотворчества, на которых осуществляется переход от субъектно-отчужденных отношений между куратором и студенческой группой к субъект-субъектным отношениям на основе принятия субъектами друг друга как ценностей, эмоционально-комфортном общении, совместной творческой деятельности. Технология осуществления данного процесса имеет профессионально-педагогическую направленность.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось предположение о том, что совокупность выделенных психолого-педагогических условий, реализуемых в технологии, эффективно влияют на процесс развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы.

Заключение

Современный воспитательный процесс в высшей школе характеризуется многомерностью и вариативностью параметров воспитательного процесса, парадигмальной множественностью, внутри которой ведущее место занимает полисубъектная парадигма. Полисубъектный подход предполагает понимание личности как носителя отношений и взаимоотношений, построенных по принципу диалога, субъект-субъектного взаимодействия и равноправного сотрудничества.

Изучение субъектности куратора и студенческой группы с позиций полисубъектного подхода дало возможность существенно переосмыслить феномен взаимоотношений между субъектами воспитания в системе профессионального воспитания, выявить новые аспекты проблемы. Профессиональное воспитание будущих учителей происходит в русле взаимодействия с куратором, в результате которого между студентами и куратором складывается определенная система отношений, влияющая на личностно-профессиональное становление будущих воспитателей.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Субъект-субъектные отношения во взаимодействии куратора и студенческой группы представляют собой особый тип отношений между субъектами воспитания, характеризующийся принятием ими друг друга как ценностей, эмоциональным комфортом в общении, стремлением к совместной творческой деятельности. Целостность и системность субъект-субъектных отношений представлена совокупностью аксиологического, эмоционального и конативного компонентов.

2. Субъект-субъектные отношения включают в себя не только отношение субъекта к Другому, но и отношение к самому себе. В основе этих отношений прослеживается также взаимная устремленность субъектов воспитания к совместной деятельности. То есть в структуру субъектсубъектных отношений входит субъектное отношение к себе, к совместной деятельности и к Другому.

3. На основании ценностно-мотивационного, позитивно-эмоционального и деятельностно-творческого критериев определены следующие уровни развития отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы: субъектно-отчужденный, субъект-объектный и субъект-субъектный уровень развития отношений, включающий в себя деятельно-опосредованные и полисубъектные отношения.

4. Полисубъектные отношения, с одной стороны, являются особой формой субъект-субъектных отношений, а с другой стороны, представляют собой систему многообразных субъект-субъектных отношений, складывающихся в процессе непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом. Полисубъектные отношения во взаимодействии куратора и студенческой группы включают в себя следующие типы отношений:

A) диадные субъект-субъектные отношения, которые складываются во взаимодействии индивидуальных субъектов воспитания «куратора» и «студента» (в зависимости от направления вектора отношения, можно выделить подтипы отношений: «куратор —* студент», «студент —» куратор»);

Б) субъект - полисубъектные отношения, складывающиеся во взаимодействии индивидуального субъекта воспитания и коллективного субъекта воспитания (здесь вектор отношения направлен от индивидуального субъекта, поэтому выделяются подтипы отношений «куратор —* студенческая группа», «студент студенческая группа»);

B) полисубъект - субъектные отношения, характеризующиеся направлением вектора отношения от коллективного субъекта воспитания к индивидуальному субъекту и выделением подтипов отношений «студенческая группа —» куратор», «студенческая группа студент».

5. Воспитательную деятельность куратора, понимаемую как пространство реализации его как субъекта во взаимодействии со студенческой группой, можно представить в виде трехмерной модели, включающей три шкалы: отношение к себе, к Другому и к совместной деятельности. Выделенные шкалы можно представить как оси некой системы координат, задающей восемь вершин куба, которые соответствуют восьми типам кураторов: «наблюдатель», «информатор», «организатор», «манипулятор», «собеседник», «родитель», «консультант», «партнер».

6. Взаимодействуя с куратором, студенческая группа как коллективный субъект обладает системой отношений к себе, к другому, к совместной деятельности. Исходя из этой системы и на основе разработанных критериев выделены типы (уровни субъектного развития) студенческих групп: потенциальный субъект («блуждающие электроны»), атомарный субъект («набор атомов»), динамичный субъект («твердый кристалл»), гармоничный субъект («блестящий металл»).

7. Для эффективного осуществления процесса развития субъект-субъектных отношений необходима реализация совокупности педагогических условий:

• обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к реализации субъект-субъектных отношений с группой;

• позитивная установка куратора на развитие субъект-субъектных отношений в группе;

• переход от управления куратора развитием субъект-субъектных отношений к соуправлению и рефлексивному самоуправлению группы;

• обеспечение индивидуальной и групповой рефлексии воспитательной деятельности в группе;

• системность воспитательной работы в университете, на факультете, в группе;

• профессионально-ориентированное взаимодействие куратора и группы.

8. Структурно-динамическая модель процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы и содержит целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-результативный блоки.

9. Процесс развития субъект-субъектных отношений в своем развитии проходит три этапа: осознания собственной субъектности, принятия субъектности Другого и сотворчества, на которых осуществляется переход от субъектно-отчужденных отношений между куратором и студенческой группой к субъект-субъектным отношениям на основе принятия субъектами друг друга как ценностей, эмоционально-комфортном общении, совместной творческой деятельности. Технология осуществления данного процесса имеет профессионально-педагогическую направленность.

10. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика развития системы отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы, значимость которой подтверждается применением методов математической статистики.

Дальнейшее исследование процесса развития субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы возможно в направлении изучения влияния на него отдельных компонентов культурно-образовательной среды факультета, университета, региона.

Потенциал полисубъектного подхода позволяет разработать основы развития субъект-субъектных отношений между субъектами разнообразных сфер человеческой деятельности.

Итак, главным итогом диссертационного исследования является открытие новых возможностей развития субъект-субъектных отношений в профессионально-ориентированном взаимодействии куратора и студенческой группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кролевецкая, Елена Николаевна, 2006 год

1. Абульхаиова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-с. 56-75.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. М.-Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев -М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1998. -376с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 140 с.

7. Асеев, А.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

8. A.Г. Асеев.-М.: Наука, 1979.-412 с.

9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.-Воронеж, 1996. - 768 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

11. B.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 219 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. 2-е изд. -М.: Искусство, 1981.-444 с.

14. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. в форме науч. доклада (13.00.01) / Е.П. Белозерцев. Л.: ЛПГИ им. А.Л. Герцена, 1990. -49 с.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Воронеж, 1997. - 304 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Библер, В. Нравственность. Культура. Современность/ В. Библер // Этическая мысль. -М., 1990.-С. 16-58.

18. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

19. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект) / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

20. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика: Учебник / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2000. - 438 с.

21. Бодалев, A.A. Психология о личности /A.A. Бодалев М.: МГУ, 1988. -187 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е.В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов. М: РГПИ, 1989. - 140с. - С.3-20.

23. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания / Е.В. Бондаревская. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http:Wwww.auditorium.ru/conf/data/3410/bondarevskaya.doc

24. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

25. Браунек, П. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / Перевод на русский язык под научн. ред. М.Н. Костиковой / П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн. Зост, 1997. - 240 с.

26. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2000. - Т. 21.-№6.-С. 5-11.

27. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 3. - С. 17-27.

28. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Республика, 1995. - 464 с.

29. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.:МГУ, 1984.-200 с.

30. Вахнянская, И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии / И.Л. Вахнянская. Ижевск: Науч.-метод. центр практ. психологии образования, 1998.-44 с.

31. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / И.В. Вачков. М., 2002. - 374 с.

32. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М: Высшая школа, 1976. - 480 с.

33. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие / С.Л. Вигман. М.: ТК Велби, 2004. - 208 с.

34. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика : Автореф. дис .д-ра психол. наук: 19.00.07/E.H. Волкова.-М., 1998.-51 с.

35. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995.- 111 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Вьюнова, Н.И. Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики: Коллективная монография / Н.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, В.А.Штроо. Воронеж: ВГУ, 2002. - 424 с.

38. Гавриловец, К.В. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе / К.В. Гавриловец. Минск, 1978. - 126 с.

39. Гайдар, K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / K.M. Гайдар. -Курск, 1994.- 196 с.

40. Гаспарович, Е.О. Личностно-ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.О. Гаспарович-Екатеринбург, 2002. 157 с.

41. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.А. Головей. — СПб, 1996. 526 с.

42. Горшкова, В.В. Педагогика отношений : Учеб. пособие / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995.- 105 с.

43. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике : Учеб. пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. Л.: РГПУ, 1991. - 77 с.

44. Гревцева, В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Гревцева. Липецк, 1999.-21 с.

45. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович. М.: Гардарики, 2003. - 475 с.

46. Гузаиров, В.Ш. Концептуальная модель воспитательного процесса в техническом вузе / В.Ш. Гузаиров. Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2002. -84 с.

47. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. - 252 с.

48. Данилкова, Н.С. Технология управления воспитательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Данилкова. Новосибирск, 2002 - 19с.

49. Демина, Л.Д. Работа куратора в студенческой группе: Учеб. пособие / Л.Д. Демина, Л.В. Кондрашова. Барнаул: АГУ, 1981. - 96 с.

50. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие / А.И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-208 с.

51. Елисеева, И.И. Общая теория статистики / И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. -М.: Финансы и статистика, 1996. 368 с.

52. Журавлев, A.JI. Психология коллективного субъекта / A.JI. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002.-С. 51-81.

53. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

54. Загрекова, JI.B. Методологические основы воспитания будущего учителя / JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 5964.

55. Зарукина, A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. . канд. пед. наук /

56. A.M. Зарукина.-М., 1981. 16 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 2000. -258 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

59. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

60. Игнатова, И.Б. Внеучебная воспитательная деятельность в БелГУ: Концепция, нормативные и методические материалы / И.Б. Игнатова,

61. B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 2001 - 71 с.

62. Игнатова, И.Б. Система внеучебной воспитательной деятельности (на примере вузов Белгородской области) / И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, B.C. Шилова: Монография. Белгород: БелГИК, 2005 - 252 с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие/ И.Ф. Исаев. -М.-Белгород: Везелица, 1992. 102 с.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

65. Исаева, Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя / Н.И. Исаева. Магнитогорск, 1984. - 48 с.

66. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

67. Калюжный, A.C. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография / A.C. Калюжный. Н.Новгород: НФВИУ, 2004.-214 с.

68. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М: Просвещение, 1987. - 190 с.

69. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М: Новая школа, 1992. -125 с.

70. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

71. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М., 1986. - 146 с.

72. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук /В.Н. Князев.-М., 1981.-22 с.

73. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы: (на материале вузов МВД России): Монография. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 300 с.

74. Коваленко, Н.Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Коваленко. М., 1986. -15 с.

75. Комаров, В.П. Воспитательная система современной профессиональной школы / В.П. Комаров // Вестник ОГУ. 2002. - №7. - С. 12-17.

76. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984.-218 с.

77. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

78. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов на Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

79. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. С. 107-122.

80. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999. -196 с.

81. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967.- 173 с.

82. Куриленко, Т.М. Научные основы работы куратора академической группы / Т.М. Куриленко. Минск: Вышэйш. школа, 1982. - 112 с.

83. Кыверялг, A.A. Методы исследования профессиональной педагогики /

84. A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

85. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. -288 с.

86. Ларина, М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / М.А. Ларина. Елец, 2002. - 179 с.

87. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности : Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Леванова. М.: МПГУ им.1. B.И. Ленина, 1995.-31 с.

88. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.-232 с.

89. Леонова, О.В. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Леонова. М, 1995. - 18 с.

90. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лесных, Л.Л. Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Л. Лесных. Калининград, 2005. - 181 с.

94. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

96. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. доклада . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Л.М. Лузина.-СПб., 1998.-86 с.

97. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

98. Лытнева, Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Лытнева. Л., 1986. -16 с.

99. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 250 с.

100. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983. Т.З. Педагогическая поэма. - 511 с.

101. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 400 с.

102. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немкова. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2005 - 280 с.

103. Маралова, Т.П. Формирование коллектива студенческой группы: (Метод, рекомендации для куратора и студ. актива) / Т. П. Маралова. -Череповец: ЧГПИ, 1985. 39 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996 - 308 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Вестник МГУ сер. 7 -Философия. - 1991. - № 3. - С. 66-75.

106. Мезинов, В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Мезинов. М, 1995. - 149 с.

107. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-448 с.

108. Методические указания по организации работы куратора студенческой группы / Составители J1.A. Быкова и др. Л.: ЛПМИ, 1983. - 41 с.

109. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: «Дело», 1994. - 216 с.

110. Юб.Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии,1997.-365 с.

111. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 519 с.

112. Мыслители образования / Под ред. 3. Морей. М.: Прогресс, 1994. -394 с.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

114. ПО.Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / P.C. Немов М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

115. Ш.Николаев, М.В. О системе воспитания в высшем учебном заведении / М.В. Николаев // Мат-лы научно-пр. конф. «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Казань, 2002.-С. 34-36.

116. Новоженина, Е.В. Становление партнерских отношений преподавателя и студентов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Новоженина. Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002 - 19 с.

117. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -К.: Изд-во «Лыбидь» при Киев, ун-те, 1990. 192 с.

118. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Обухова. М.: МПГУ, 2003.- 15 с.

119. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б.Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

120. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. -1998.-№3-4.-С. 38-46.

121. Пашков, А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов / А.Г. Пашков // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. -Курск: Изд-во КГПУ, 2000. С. 29-36.

122. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу / И.Г. Песталоцци // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 2. -416 с.

123. Петровская, Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л.А.Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 18-23.

124. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

125. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности /

126. A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15-26.

127. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

128. B.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

129. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» : Рос.Пед.Агенство, 1997.- 176 с.

130. Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.К. Бахир. Иркутск, 1996. - 210 с.

131. Программа развития Белгородского государственного университета на период 2006-2010 гг. Электрон, изд. - Белгород, 2006. - Режим доступа к изд.: http://www.bsu.edu.ru/files/Resource/Programms06-10/Progr.doc

132. Просецкий, П. А. Психологическая структура профессиональной направленности студенческого коллектива и пути ее совершенствования/ П.А. Просецкий, В.Н. Голубева // Проблемы психологии личности и коллектива: Сб. науч. трудов. М., 1979. - С. 23-53.

133. Психология. Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

134. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / A.A. Реан. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

135. Ш.Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.-519 с.

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

137. Рубинштейн C.JI. Человек и мир/ C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.

138. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 180 с.

139. Ш.Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

140. Рындак В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 331-339.

141. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1990. - С. 315-345.

142. Седова, Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей / Н.В. Седова // Педагогика. -1994. -№1. -С 56-59.

143. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: «Народное образование», 1998 - 256 с.

144. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310-328.

145. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. - С. 184-203.

146. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Серегина. М., 1999. - 20 с.

147. Сериков, В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании /В.В. Сериков // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сб. науч. статей. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 11-18.

148. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, рекомендации. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. - 108 с.

149. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. М.: Педагогическое общество России, 2000. -102 с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. - 394 с.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

152. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. -М.: Прометей, 1993. 177с.

153. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

154. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998.-800с.

155. Современный куратор: наставник или партнер?: Научно-методические рекомендации кураторам студенческих групп (из опыта работы). -Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 213 с.

156. Содержание и формы работы куратора студенческой группы в высшем учебном заведении: (Метод, указания) / Разраб. Н.М. Кутепова и др. -Магнитогорск: Б. и., 1981. 80 с.

157. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки к самоуправлению (на материале технических вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Соколовская. Минск, 1989. - 22 с.

158. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

159. Соснин, В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинги / В.А. Соснин, П.А. Лунев. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 156 с.

160. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

161. Таланчук, Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. М.: Педагогика, 1993. - 220 с.

162. Толстова, Ю.Н. Анализ социологических данных. Методология, дескриптивная статистика, изучение связей между номинальными признаками / Ю.Н. Толстова. М.: Науч. мир, 2000. - 350 с.

163. Туова, М. А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов-переводчиков: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Туова. Краснодар, 2002. - 200 с.

164. Турусова, О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Дис . канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Турусова. Л., 1991. - 244 с.

165. Уемов, А.И. Аналогия и модель / А.И. Уемов. М.: Наука, 1972. - 132 с.

166. Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / О.С. Ульянова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 24 с.

167. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. МГПУ им. В.И.Ленина, ОГУ- Москва -Орел, 1997. -208с.

168. Уманский, Л.И. Поэтапное формирование контактных групп и коллективов / Л.И. Уманский // Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974.-С. 109-118.

169. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Институт психотерапии, 2002. 490 с.

170. Философская энциклопедия / Отв. ред. Ф.В. Константинов. М., 1960. -504 с.

171. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

172. Фирсов, М.В. Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Фирсов. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. -15 с.

173. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. -445 с.

174. Хейзинга, Й. Homo Iudens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. М.: Прогресс, 1992.-464 с.

175. Шайденко, H.A. Разработка системы практической подготовки студентов педагогических вузов к решению задач воспитания во внеурочной деятельности школы. Электрон, изд. - Тула, 2005. - Режим доступа к изд.: http://ict.edu.ru/vconf/index.htm

176. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом: Учебное пособие для педвузов / Р.Х. Шакуров. М.: ИЧП Изд-во Магистр. - 1995.-184 с.

177. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов; Федеральное агентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -М., Тамбов, 2005.-400 с.

178. Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Под ред. А. В. Денежкина. М.: Изд-во «Гнизис», 1994. - 490 с.

179. Широкова, Е.Ф. Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного педагогического взаимодействия / Е.Ф. Широкова, П.А. Шептенко. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogll/tpo.html

180. Шиянов, Е.Н. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики / Е.Н. Шиянов, C.B. Недбаева. Электрон, изд. - Режим доступа к изд.: http://science.ncstu.ru/articles/hs/07/23.pdf

181. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Шиянов. М., 1991. -400 с.

182. Шнибекова, Э.И. Содержание и формы воспитательной работы в студенческой группе / Э.И. Шнибекова. Алма-Ата, 1977. - 98 с.

183. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Д.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

184. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

185. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

186. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 224 с.

187. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для школьного педагога / Н.Е. Щуркова. 2-е изд. - Владимир: Б.И., 1994 -95 с.

188. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. М.: Современное слово, 1998. - 768 с.

189. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Юрист, 1991. -496 с.

190. Chelune, G.J. Self-disclosure: Origine, patterns and implication of openness in interpersonal relationships / G.J. Chelune, C. Bass. San-Francisco, 1979.

191. Collins, B. Group structure / B. Collins, B.H. Raven // The handbook of social psychology. V.4. Reading. Mass., 1969. 64 p.

192. Duck, St. Human Relationships. An introduction to Social Psychology / St. Duck. N.Y., 1990.

193. Janét, P. L'évolution psychologique de la personalite / P. Janét- Paris, 1929.

194. Heider, F. The psychology of interpersonal relations / F. Heider. New York, 1958.

195. Maslow, A.G. Dominance-feeling, behavior and status / A.G. Maslow // Psychol. Rev. 1937. - № 44. - P. 404-429.

196. Rogers, C.R. The interpersonal relationship in the facilitation of learning / C.R. Rogers // Educational Forum. 1976. - Vol. XL. - № 4.

197. Shaw, M.E. Group dynamics: the psychology small group behavior / M.E. Shaw. N.Y., 1971.- 183 p.

198. SPSS: Искусство обработки информации: Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб: Диасофт, 2002. - 608 с.

199. SPSS Base 7.5 for Windows User's Guide. Chicago, IL: SPSS, Inc., 1997.

200. SPSS Professional Statistics 7.5. Chicago, IL: SPSS, Inc., 1997.

201. Super, D.E. Vocational development / D.E. Super. N.Y., 1957. - 391 p.

202. Полисубъектные отношения во взаимодействии куратора истуденческой группы- отношение к .

203. Расчет репрезентативности выборочной совокупности

204. Чтобы репрезентативность выборки респондентов была достоверной, она должна правильно представлять пропорции генеральной совокупности 49. Выборка будет репрезентативной, если ее осуществлять случайно.

205. Выборочная совокупность (выборка) это совокупность случайно отобранных объектов. Генеральная совокупность - это совокупность объектов, из которых производится выборка.

206. Объем совокупности это число объектов этой совокупности, которые оцениваются по надежности и представительности выборки и распространения выборочных данных на генеральную совокупность.

207. Расчет репрезенативности выборочных совокупностей производился по формуле:п = —.-г---, гдеп объем выборки,

208. N объем генеральной совокупности,

209. W выборочная доля исследуемого явления,

210. Д предельная ошибка выборки, показывающая точность данной выборки (отклонение выборочной доли W от генеральной п) с определенной вероятностью, которая определяется величиной коэффициента значимости.

211. Наша выборка студентов превышает расчетные данные для достоверной представительности и может считаться репрезентативной для констатирующего эксперимента.

212. Выборочную совокупность кураторов, состоящую из 101 преподавателя, при генеральной совокупности N=219 (кураторы групп 1-П курсов) также можем считать репрезентативной.60% 50% 40% -30% -20% 10% 0%1. СС СО СОС

213. Какая система отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы должна быть ведущей?

214. Какая система отношений сложилась у Вас с группой?

215. Какая система отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы должна быть ведущей?

216. Какая система отношений сложилась у Вас с куратором?1. СС

217. Рис. 2.2 Распределение ответов студентов на вопросы о должном и реально существующем уровне развития системы отношений с куратором1. Уважаемые кураторы!

218. Прочтите, пожалуйста, приведенные ниже вопросы На вопросы 1-4 выберите только один подходящий Вам вариант ответа и обведите его номер На 5 вопрос можно выбрать несколько вариантов ответов

219. Стаж работы в качестве куратора: 1) менее 1 года;2. 1-5 лет;3. 6-10 лет;4. 11-20 лет;5. более 20 лет.

220. Какая система отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы должна быть ведущей?1. субъектно-отчужденная;2. субъект-объектная;3. субъект-субъектная: а) деятельностно-опосредованная;б) полисубъектная.

221. Какая система отношений сложилась у Вас с группой91. субъектно-отчужденная;2. субъект-объектная;3. субъект-субъектная: а) деятельностно-опосредованная;б) полисубъектная.

222. К какому типу Вы можете отнести свою группу?1. потенциальный субъект («блуждающие электроны»),2. атомарный субъект («набор атомов»);3. динамичный субъект («твердый кристалл»);4. гармоничный субъект («блестящий металл»).

223. Какие из условий способны повысить уровень развития отношений во взаимодействии куратора и группы?

224. Обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к реализации субъект-субъектных отношений с группой.

225. Системность воспитательной работы в университете, на факультете, в группе.

226. Позитивная установка куратора на развитие субъект-субъектных отношений в группе.

227. Переход от управления куратора развитием субъект-субъектных отношений к соуправлению и рефлексивному самоуправлению группы

228. Обеспечение индивидуальной и групповой рефлексии воспитательной деятельности в группе.

229. Профессионально-ориентированное взаимодействие куратора и группы.7. Другое

230. Оцените, пожалуйста, в какой степени у Вас развиты перечисленные ниже качества по 6-балъной шкале, где6 развито очень сильно, 5 - развито сильно; 4 - развито скорее сильно, чем слабо;

231. Оценку запишите в таблицу.3 развито скорее слабо, чемсильно, 2 развито слабо, 1 - развито очень слабо1. Качества Оценка1. Степень самоуважения2. Уровень самооценки

232. Способность к саморефлексии

233. Степень осознания и принятия цели и личностного смысла деятельности

234. Установка на совместную творческую деятельность

235. Стремление к творческой самореализации

236. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны со следующими высказываниями, по 6-балъной шкале, где6 абсолютно да; 3 - скорее нет, чем да,5 -да; 2 нет,4 скорее да, чем нет; 1 - абсолютно нет1. Оценку запишите в таблицу1. Высказывания Оценка

237. Личность студента для меня самая большая ценность.

238. Я эмоционально заинтересован в делах каждого студента.

239. Во взаимодействии со студентами я стремлюсь раскрыть творческий потенциал каждого.

240. Я считаю, что студенческая группа является равноправным субъектом взаимодействия со своей системой ценностей.

241. Я с интересом общаюсь со своей группой. Участвуя в коллективных делах группы, я переживаю ее успехи и неудачи.

242. В совместной деятельности с группой я стремлюсь к роли партнера по взаимодействию.

243. Большое спасибо за Ваши ответы!1. Уважаемые студенты!

244. Прочтите, пожалуйста, приведенные ниже вопросы На вопросы 1-3 выберите только один подходящий Вам вариант ответа и обведите его номер

245. Какая система отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы должна быть ведущей?1. Субъектно-отчужденная

246. Субъект-субъектная деятельностно-опосредованная

247. Субъект-субъектная полисубъектная

248. Какая система отношений сложилась у Вас с куратором?1. субъектно-отчужденная;2. субъект-объектная;3. субъект-субъектная: деятельностно-опосредованная;4. субъект-субъектная: полисубъектная.

249. Кураторов какого типа на Вашем факультете большинство? 1 «Наблюдатель»

250. Какие из условий способны повысить уровень развития отношений во взаимодействии куратора и группы?

251. Обеспечение теоретической и технологической подготовки кураторов к реализации субъект-субъектных отношений с группой.

252. Системность воспитательной работы в университете, на факультете, в группе

253. Позитивная установка куратора на развитие субъект-субъектных отношений в группе.

254. Переход от управления куратора развитием субъект-субъектных отношений к соуправлению и рефлексивному самоуправлению группы.

255. Обеспечение индивидуальной и групповой рефлексии воспитательной деятельности в группе.

256. Профессионально-ориентированное взаимодействие куратора и группы.7. Другое

257. Достижимость ценностно-ориентационного единства

258. Уровень эмоциональной сплоченности

259. Способность к групповой рефлексии

260. Степень принятия ценностей, целей и мотивов общения и совместной деятельности

261. Степень осознания и признания вклада каждого студента в результат деятельности

262. Способность к совместному творческому поиску

263. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны со следующими высказываниями, по 6-бальной шкале, где6 абсолютно да, 5-да,4 скорее да, чем нет,3 скорее нет, чем да, 2 - нет,1 абсолютно нет1. Оценку запишите в таблиц1. Высказывания Оценка

264. Цели и ценности группы я принимаю и разделяю.

265. Я удовлетворен тем положением, которое занимаю в группе. (Я чувствую эмоциональный комфорт, общаясь и взаимодействуя с одногруппниками.)

266. В отношениях со студентами группы я стремлюсь занять лидерскую позицию.

267. Мнения, ценности и личностные смыслы куратора являются для меня авторитетными.

268. Я отношусь к куратору с доверием и уважением.

269. В общении и взаимодействии с куратором я стремлюсь к равноправному партнерству, сотрудничеству.

270. Наша группа с уважением относится к мнению каждого студента, осознает личностную значимость и ценность каждого ее члена.

271. В нашей группе преобладает оптимизм, чуткость и внимательность во взаимоотношениях (положительный психологический климат).

272. В нашей группе оптимально распределены функции, задачи, права, обязанности и ответственность между студентами.

273. Мнения, ценности и личностные смыслы куратора являются авторитетными для нашей группы.

274. Наша группа относится к куратору с доверием и уважением.

275. В нашей группе достаточно развита система самоуправления, способная принимать решения, планировать групповую деятельность и брать на себя некоторые функции куратора.

276. Большое спасибо за Ваши ответы! 193

277. Анализ взаимосвязи показателей развития системы отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы (констатирующийэксперимент)

278. Использование метода корреляционных плеяд предполагает вычисление эмпирических коэффициентов линейной корреляции по формуле К. Пирсона:х = -Ьи у = -/ у средние для х и у соответственно. п п

279. Интерпретация значений коэффициента корреляции г1. Значение Корреляция0,0< |г| <0,2 0,2< |г| <0,5 0,5< |г| <0,7 0,7< |г| <0,9 0,9< |г| <1,0 Очень незначительная Незначительная Средняя Высокая Очень высокая

280. Рис. 2.8 Корреляционные плеяды показателей становления куратора каксубъекта отношений

281. Рис. 2.9 Корреляционные плеяды показателей становления студенческойгруппы как субъекта отношений