Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Усачева, Инна Александровна

• Усачева, Инна Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Усачева, Инна Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Проблема особенностей влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Профессиональные и личностные деструкции: особенности проявления, виды, факторы возникновения

1.3. Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя

1.4. Психологические технологии сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ

2.1. Организация и методы исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ

2.2. Результаты исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ

2.3. Теоретическая модель и комплексная программа психологического сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций, оценка ее эффективности

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями. С одной стороны, в силу открытости образования возрастают требования к качеству профессиональной деятельности педагогов, с другой - действует стремление к профессиональному успеху. Подобные изменения предъявляют новые требования к личности педагога (Профессиональный стаЕщарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Наиболее важной становится способность находить решения социально и профессионально значимых проблем, а также быть субъектом своего профессионального развития. При этом, отмечается усиление психоэмоциональных нагрузок и нарастание стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности педагога, которые, в свою очередь, вызывают психологический дискомфорт, приводя к снижению адаптационных способностей учителя. В конечном счете, все эти факторы инициируют деструктивные изменения личности педагога. В связи с этим, возникает необходимость определить теоретико-методологические основы и закономерности деструктивных тенденций в профессиональном развитии педагога, разработать технологии их преодоления [Агаркова Е.И., 2010; Зеер Э.Ф., 2009; Митина Л.М., 2010; Новиков A.M., 2011; Павлова Л.С., 2011; Панова Н.В., 2010; Прокопцева Н.В., 2010; Регуш Л.А., 2010; Рогов Е.И., 2012; Самурганова A.M., 2009; Сыманюк Э.Э, 2005; Чернышова В.М. 2010 и др.].

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема изучения профессиональных деструкции педагога - это сравнительно новая, актуальная научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер [Девятовская И.В., 2012; Зеер Э.Ф., 2009; Лобанова A.B., 2008; Сыманюк Э.Э., 2012]. Научный и практический интерес к исследованию причин развития профессиональных деструкций педагога обусловлен не только глобальными трансформациями общества, но и кругом практических задач в области профес-

сионального труда - повышением его эффективности, результативности, качества, а также надежности деятельности.

В аспекте педагогических исследований деструктивные тенденции профессионального развития педагога изучались недостаточно, лишь в контексте исследований продуктивного развития [Корнеева H.A., 2006; Рогов Е.И., 2010; Рябченко С.А., 2012; Синякова М.Г., 2010 и др.].

В концепциях профессионального становления личности отечественных ученых [Бодров В.А., 2001; Зеер Э.Ф., 2003; Климов Е.А., 1996; Маркова А.К., 1993; Митнна JI.M., 1998] признается разнонаправленность онтогенетических личностных изменений в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом, профессиональные деструкции объективно сопровождают профессиональное развитие личности [Ангеловский A.A., 2010; Волков A.A., 2010; Гришунина Е.В., 2010; Дружилов С.А., 2011; Иванова Е.М., 2011].

Профессиональная деструкция - это разрушение или изменение сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда [Зеер Э.Ф., 2003]. Возникновение и развитие профессиональных деструк-ций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию. Педагог теряет интерес к своей работе, акцентирует внимание на ее отрицательных сторонах, предпочитает не выходить за рамки нормативно одобряемой деятельности. Преодоление профессиональных деструкций способствует становлению профессионально успешной, саморазвивающейся личности, обеспечивая гуманизацию педагогического взаимодействия, что в условиях модернизации образования приобретает первостепенное значение [Агавелян B.C., 2003; Безносов С.П., 2004; Дружилов С.А., 2005; Пряжников Н.С., 2013; Рогов Е.И., 2010; Сымашок Э.Э., 2005 и др.].

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что вопросы, связанные с выявлением профессиональных деструкций педагога, обоснованием их развития, а также их влиянием на структуру личности педагога, не

были предметом специального исследования. Слабо разработана проблема минимизации и профилактики профессионально обусловленных и личностных де-струкций учителя путем психологического содействия. Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:

- между профессиональными требованиями к личности педагога, обусловленными модернизацией образовательного процесса в нашей стране и несоответствием профессиональных и психологических качеств личности учителя данным требованиям;

- между необходимостью профилактики риска возникновения профессионально обусловленных и личностных деструкций путем психологического содействия и неразработанностью подобных технологий.

Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом изучении характера и причин возникновения профессиональных и личностных деструкций педагога, и практической разработки модели психологического сопровождения педагогов с риском возникновения профессионально обусловленных и личностных деструкций.

Целью настоящего исследования является изучение особенностей психологического сопровождения учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций.

Объект исследования - учителя с деструктивными проявлениями.

Предметом исследования выступают профессиональные и личностные деструкций у учителей.

Гипотезы исследования.

1. Профессиональная деятельность учителей может инициировать возникновение профессиональных и личностных деструкций.

2. Профессиональные и личностные деструкции могут приводить к появлению определенных негативных качеств и свойств в структуре личности учителя.

3. Изменение мотивации достижения учителя, а также наличие социально-психологической дезадаптации может привести к появлению выученной беспомощности и профессиональной ртагнации.

4. Психологическое сопровождение учителя со склонностью к профессиональным и личностным деструкциям может осуществляться за счет реализации модели психологического сопровождения.

Цель, объект, предмет и гипотезы исследования определили его основные задачи:

Теоретические

1. Определить состояние разработанности проблемы влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить психологические детерминанты профессионально обусловленных деструкций личности учителя.

3. Рассмотреть проблему разработанности психологических технологий сопровождения педагогов общеобразовательных школ со склонностью к профессиональным и личностным деструкциям.

Методологические

4. Разработать программу эмпирического изучения особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций педагогов.

5. Разработать комплекс диагностического инструментария согласно концептуальному замыслу исследования.

6. Разработать комплексную модель психологического сопровождения педагогов со склонностью к профессиональным и личностным деструкциям.

Эмпирические

7. Изучить особенности проявления профессиональных и личностных деструкций педагогов общеобразовательных школ.

8. Провести апробацию комплексной модели психологического сопровождения педагогов со склонностью к профессиональным и личностным деструкциям.

9. Изучить динамику показателей развития профессиональных и личностных деструкции в ходе реализации комплексной модели психологического сопровождения.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные работы, раскрывающие идеи: профессионального становления личности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.Т. Фоменко); влияния профессиональной деятельности на формирование личности (И.В. Абакумова, С.П. Безносов, A.A. Волков, С.А. Дружилов, П.Н. Ермаков, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников); профессиональных деструкции личности педагогов (Э.Ф. Эсер, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, Э.Э. Сыманюк).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования нами были использованы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы, представленные констатирующим, формирующим и контрольным экспериментом; наблюдение, опрос, тестирование; методы математической статистики, представленные процедурами кластерного и корреляционного анализа. В ходе исследования и автоматизации обработки статистических данных использовалось следующее ПО: STATISTIKA 6.0, MATHLAB 7.0.

Методики исследования: авторская анкета «Профкарта учителя»; методики: многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл), диагностики межличностных отношений (Т. Лири), определения акцентуаций характера (К. Ле-онгард), диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), дифференциальной диагностики депрессивных состояний (В.А. Жмуров), диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса, А. Дарки), определения уровня самооценки (C.B. Ковалев), изучения мотивации к избеганию неудач (Т. Элерс), диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Элерс), изучения интегральной удовлетворенности трудом (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); опросники: оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы (М.А. Дмитриева), невротических черт личности (Л.И. Вассер-

ман, Б.В. Иовлев, О.Ю. Щелкова, K.P. Червинская), томский опросник ригидности (Г.В. Залевский).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ города Ставрополя (МБОУ COIII № 28, ДНО «Профильная школа», МБОУ СОШ № 22, МОУ Лицей № 10, МБВСОУ Центр образования им. В. Духина). Общий объем выборки составил 360 педагогов.

Этапы проведения исследования.

Исследование осуществлялось с 2010 по 2015 гг. и проходило в три этапа.

I этап (2010-2011 гг.) - аиалитико-поисковый - предполагал изучение исследований по проблемам деструктивного влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной литературе, обобщение теорий и концепций профессионального развития личности педагогов, анализ научных исследований, посвященных изучению профессиональных и личностных деструкций педагогов, разработку комплексной модели психологического сопровождения педагогов, с проявлениями профессиональных и личностных деструкций.

II этап (2011-2013 гг.) — эмпирический - заключался в проведении констатирующего эксперимента, внедрении комплексной модели психологического сопровождения педагогов с проявлениями профессиональных и личностных деструкций.

III этап (2013-2015 гг.) - обобщающий - направлен на проведение контрольных срезов, анализ и обобщение полученных результатов, их интерпретацию и оценку эффективности внедрения модели психологического сопровождения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

- разграничены понятия «профессиональная деструкция» и «профессиональная деформация». Профессиональные деформации рассматриваются в качестве оной из форм проявления профессионально обусловленных деструкций,

приводящих к негативным изменениям в личностной сфере профессионала, становясь, тем самым, личностной деструкцией;

- исследовано формирование различных компонентов профессионально обусловленных деструкций рядом социально-демографических и личностных характеристик: возраст, длительность педагогического стажа, наличие дополнительной нагрузки, стадия профессионального становления, удовлетворенность профессиональной деятельность, интенсивность общения с участниками образовательного процесса;

- определены основные признаки одной из форм деструкций - профессиональной деформации: профессиональная деформация представляет собой отрицательное изменение, возникшее под влиянием профессиональной деятельности, проявляется в динамике, нарушает целостность личности и носит характер профессиональных стереотипов;

- эмпирически доказано, что модель психологического сопровождения педагогов со склонностью к профессионально обусловленным и личностным деструкциям эффективна на всех стадиях профессионального становления, имеет комплексный характер и включает в себя ряд профилактических мер, мероприятия просветительской, консультативной, психокоррекционной работы с учителями общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: дифференцированы понятия «профессиональная деструкция» и «профессиональная деформация»; определены основные признаки профессиональной деформации личности; определены факторы, детерминирующие склонность к профессиональным и личностным деструкциям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная модель психологического сопровождения педагогов с проявлениями профессиональных и личностных деструкций может использоваться в психопрофилактической и психокоррекционной практике различных образовательных учреждений; предложенные методы диагностики профессиональных дест-

рукций педагога могут использоваться в практической деятельности психологов образовательных учреждений; научно-практические материалы, содержащиеся в диссертационном исследовании, могут быть использованы с целью предупреждения и преодоления профессионально обусловленных деструкций личности не только педагогов, но и других категорий работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, целенаправленным анализом психолого-педагогической практики, репрезентативностью выборки испытуемых, содержательным анализом экспериментальных данных, полученных на разных этапах исследования, использованием валидного и надежного психологического инструментария, а также корректным привлечением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности профессиональной деятельности педагогов: высокая степень вовлеченности в профессиональную деятельность, напряженные условия труда и неудовлетворенностью ими, риски модернизации образования, интенсивное общением с участниками образовательного процесса - инициирует возникновение профессиональных и личностных деструкций.

2. Профессиональные и личностные деструкции приводят к появлению определенных негативных качеств и свойств в структуре личности педагога: профессиональных акцентуаций, профессиональных деформаций, что влияет на профессионально значимые ориентиры учителя, отражается на результативности и продуктивности его труда, осложняет межличностное взаимодействие с окружающими.

3. Завышенная мотивация достижения, наличие социально-психологической дезадаптации, а также снижение социальной и познавательной активности приводит к появлению выученной беспомощности и профессиональной стагнации.

4. Психологическое сопровождение педагогов с проявлениями профессиональных и личностных деструкции осуществляется в рамках комплексной модели, включающей различные модули (диагностический модуль, коррекци-онный модуль, профилактический модуль), реализация которой приведет к минимизации профессиональных акцентуаций, снижению авторитарности, доминантности, консерватизма и сверхконтроля в профессиональном поведении педагога, уменьшению профессиональной агрессии, повышению возможностей социально-педагогической адаптации учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии факультета психологии Северо-Кавказского федерального университета (Ставрополь, 2011-2013), кафедры общей и практической психологии факультета психологии Института Дружбы народов Кавказа (Ставрополь, 2015); и были представлены на: Международной научно-практической конференции «Правовые,

г

экономические и эко-культурные проблемы России и СКФО» (Ставрополь, 2012); VII Международных научных чтениях имени В.И. Вернадского «Проблемы взаимодействия человека и природы» (Ставрополь, 2013); Международной научно-практической конференции «Ценности современной молодежи: ориентация образования в контексте устойчивого развития» (Ставрополь, 2014); II Всероссийской научно-практической конференции «Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии» (Ставрополь, 2013); III Всероссийской открытой научно-практической конференции довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации «Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии» (Ставрополь, 2014); IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психологические исследования личности в современной стрессогенной среде» (Ставрополь, 2015).

Материалы диссертации используются в учебном процессе Института Дружбы народов Кавказа (Ставрополь), Ставропольского филиала ФГБОУ

ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (Ставрополь), Профильной школы (Ставрополь).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ общим авторским объемом 6,3 п.л., в том числе 5 работ в - журналах, рекомендованных ВАК РФ, для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы, состоящего из 203 источников, из них 6 - на английском языке; 2 Приложений. Работа проиллюстрирована 5 Таблицами и 28 Рисунками. Основной объем текста составляет 159 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ

ЛИЧНОСТИ

1.1. Проблема особенностей влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии

Проблема изучения особенностей влияния деятельности на личность относится к числу фундаментальных направлений психологической науки.

В современном обществе возрастает роль психологических знаний о профессиональной деятельности. Это напрямую связано не только с особенностями развития всех сфер жизни, но и ростом опасности, сложности многих видов труда, а также усилением требований к уровню функциональных резервов человека при выполнении профессиональной деятельности [153].

Среди множества видов деятельности человека, профессиональная деятельность занимает особое место, так как образует основную форму активности субъекта. Данный вид деятельности предоставляет возможность не только удовлетворить широкий спектр личных потребностей большинства людей, но и раскрыть способности, самоутвердиться. Заполняя большую часть сознательной жизни человека, профессиональная деятельность дает основу для развития личности [177].

Изучение профессиональной деятельности напрямую связано с проблемами психологии личности. Человеческая деятельность является сложным динамическим образованием. Она связана многообразными отношениями с индивидуальными свойствами личности. С одной стороны, подобная связь обусловлена особенностями психической регуляции поведения человека, структурой личностных черт индивида, а с другой стороны спецификой деятельности, ее основных характеристик. Это делает систему личностно-деятелыюстных отношений достаточно динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении и адаптации компонентов деятельностной и личностной структур. Подобный процесс сопровождается актуализацией деятельностно значимых психических

компонентов личности, формированием структур наиболее адекватного личностного отражения и обеспечения целей, задач и содержания деятельности, развитием личности [90, 93]. По мнению Е.А.Климова, значение деятельности определяется тем, что личность не только в ней проявляется, но и формируется. Ценные или нежелательные личностные особенности складываются в зависимости от того, в какую деятельность включен человек [94].

Проблемой определения человеком своего места в мире профессий, осознанного выбора профессии, профессионального развития и нахождения личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности, занимались отечественные и зарубежные ученые (Л.С. Выготский, Е.А. Климов, II.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, 3. Фрейд и др.) [36, 93, 74].

По мнению Л.С. Выготского, основным фактором развития личности является ведущая деятельность (учебно-профессиональная, нрофессионально-об-разовательная, профессиональная). Профессиональное развитие человека происходит при его взаимодействии с миром профессии [37].

Как отмечает Е.М. Иванова, профессиональная деятельность - это сложный многопризнаковый объект, представляющий собой систему, интегрирующим или систематизирующим компонентом которого является субъект труда [83]. Профессиональная деятельность более чем какой-либо другой вид деятельности человека вовлекает в себя всю личность, которая является одновременно и продуктом, и регулятором деятельности. Человек может воплотить в продукте своего труда собственное отношение к миру, людям, обществу, конкретным сферам человеческой активности [15].

В современной литературе профессиональная деятельность чаще всего определяется как вид трудовой деятельности, или вид труда. Поэтому, некоторые авторы (Н.В. Костенко, В.Л. Оссовский) полагают, что объем понятия «профессиональная, деятельность» значительно шире, чем понятия «трудовая деятельность», следовательно, профессиональную деятельность следует считать одной из форм профессиональной активности человека [102]. По мнению

авторов, в ходе профессиональной деятельности, протекающей в определенных социально-экономических условиях, формируется личность человека. Помимо этого, складывается особый профессиональный тин личности с определенными ценностными ориентациями, нормами деятельности и общения, чертами характера и другими психологическими и социальными особенностями [102]. Этот факт еще раз доказывает нам, насколько сильное влияние оказывает профессиональная деятельность на развитие личности.

Немалый вклад в развитие проблемы воздействия профессиональной деятельности на личность внес отечественный ученый Б.Г. Ананьев. По его мнению, личность, как общественный индивид, всегда выполняет определенную совокупность общественных функций. Профессиональная деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, социальных связей и взаимосвязей, которые образуют человека как общественное существо - личность, субъекта и объекта исторического процесса. Деятельность осуществляется лишь в системе этих связей и взаимозависимостей [13]. Автор утверждает, что личность образуется и развивается посредством определенных дея-тельностей в обществе. Именно личность, а не организм человека, не природный индивид, рассматриваемый в сфере биологических законов, является носителем свойств человека как субъекта [14].

Основополагающей для многих отечественных исследователей стала проблема изучения изменения личности в процессе профессионального самоопределения.

Большой вклад в раскрытие сущности профессионального самоопределения внес II.С. Пряжников. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других сферах жизни, он считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической ситуации [151].

Е.А. Климов характеризует профессиональное самоопределение, как важное проявление психического развития. По мнению автора, выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [93].

Анализируя состояние этой области знания, К.А. Абульханова утверждает, что проблемам выбора профессии, профессиональной адаптации, развития профессиональных способностей, удовлетворенности трудом и профессией достаточно много внимания уделяется в социальной психологии и социологии. Несмотря на это, вопрос о способе включения в профессию, а также о способе самоопределения личности в профессии, существенном для жизненной перспективы личности, не ставился. По мнению автора, характер самовыражения, самоопределения личности в профессии, формальный или творческий способ включения человека в профессию должен определяться как характер профессионального движения, так и жизненную перспективу личности [5].

Изучая исследования проблемы влияния профессиональной деятельности на личность, выбора профессии, а так же профессионального развития человека при его взаимодействии с миром профессии в трудах зарубежных ученых, мы пришли к выводу, что все теории сводятся к четырем основным направлениям: дифференциально-диагностическому, психодинамическому, теории решений, теории развития.

Главным постулатом дифференциально-диагностического направления (Г. Боген, Г. Мюнстерберг, Ф. Парсонсон) является утверждение о том, что каждый человек по своим личностным качествам подходит к единственной профессии. При этом, удовлетворенность профессией и профессиональная успешность обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств личности и требований профессии. Следовательно, для профессиональной успешности важными являются личностные качества человека [74].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усачева, Инна Александровна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Новодидактика [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. М.: Изд-во «Кредо», 2013. 121 с.

2. Абакумова И.В. Смыслообразованне как фактор инициации ценностно-смысловых установок в процессе формирования антиэкстремистской идеологии [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова // Психология в вузе. 09/2011. № 5. С. 10-22.

3. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. У концептуальных и технологических истоков Новодидактики [Текст] / И.В. Абакумова, П.II. Ермаков,

B.Т. Фоменко //Российский психологический журнал. 2014. Т.П. 3. С.14-23

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Изд-во «Академический Проект», 2000. 237 с.

5. Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода [Текст] / К.А. Абульханова // Мир психологии. 2011. № 1.

C. 22-31.

6. Аврутина Е.Ф. Модель системы управления профессиональным развитием педагогических кадров в учебном округе [Текст] / Е.Ф. Аврутина. М.: Изд-во «Классике Стиль», 2005. 68 с.

7. Агавелян P.O. Психология состояний: диагностика, коррекция, регуляция и управление базовыми состояниями в профессиональной деятельности педагога специальной школы: учебное пособие [Текст] / P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. Новосибирск: Изд-во «НИПКиПРО», 2003. 239 с.

8. Агаркова Е.И., Чернышова В.М. Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога. Рабочая тетрадь. [Текст] / Е.И. Агаркова, В.М. Чернышова. Тамбов: Изд-во «ТОИПКРО», 2010. 28 с.

9. Адлер А. Наука о характерах. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. М.: Изд-во «Академический проект», «Гаудеамус», 2014. 256 с.

10. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А.Адлер. М.: Изд-во «Академический проект», 2011. 240 с.

11. Алфимова М. В. Гены и нейрофизиологические показатели когнитивных процессов: обзор исследований [Текст] / М.В. Алфимова, В.Е. Голимбет // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 2011. Т. 61. № 4. С. 389-401.

12. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности [Текст] / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 112-123.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 272 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания' [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 288 с.

15. Ангеловский A.A. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм [Текст] / A.A. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т. 12. № 5(2). С. 306-314.

16. Антонова Н.В., Белоусова В.В. Самоопределение как механизм развития идентичности [Текст] / Н.В. Антонова, В.В. Белоусова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2011. № 2. С. 79-92.

17. Антонова Н.В. Идентичность личности в контексте новой коммуникативной реальности [Текст] / Н.В. Антонова // Ученые записки ИМЭИ. 2013. Т. 3. № 1.С. 35-45.

18. Антонова Н.В., Одинцова М.С. Интеграционная модель исследования идентичности в контексте Интернет-коммуникации [Текст] / Н.В. Антонова, М.С. Одинцова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2010. № 2. С. 5-16.

19. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения [Текст] / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 23-30.

20. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-19.

21. Асмолов А.Г. Настоящее и будущее российской психологии: мнения ведущих специалистов [Текст] / А.Г. Асмолов // Национальный психологиче-

г

ский журнал. 2012. № 1. С. 11.

22. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы [Текст] / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Просвещение», 2012. 447 с.

23. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса индентичности и построению гражданского общества: (ч. 1) [Текст] / А.Г. Асмолов // Внешкольник. Дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи. 2010. № 1(136). С. 4-11. 2010. №2(137). С. 13-19.

24. Батурин H.A., Выбойщик И.В. Анализ подходов к профилактике и коррекции выученной беспомощности [Текст] / H.A. Батурин, И.В. Выбойщик / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сборник научных трудов // Под ред. H.A. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. Т. 2. С. 116-127.

25. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С.П. Безносов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 272 с.

26. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности [Текст] / В.А. Бодров / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. 325 с.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В.А. Бодров. М., 2001. 511 с.

28. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения [Текст]: методическое пособие / В.В. Бойко. СПб.: Изд-во «Питер», 1997. 172 с.

29. Бойко B.B. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко. М.: Изд-во «Филинъ», 1996. 154 с.

30. Вачков И.В. Возможности метафоры в сказкотерапевтической работе со взрослыми [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2015. Т.4. №1. С75 88. Режим доступа: http: //psyjournals.ru.

31. Вачков И.В. Сказочная метафора как средство взаимопонимания [Текст] / И.В. Вачков // Социальная психология и общество. 2011. № 1. С. 111118.

32. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения [Текст] / A.A. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 2. С. 3-6.

33. Водопьянова Н.Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях [Текст] / Н.Е. Водопьянова / Психология здоровья. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. С. 443-464.

34. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н.Е. Водопьянова / 2-е изд. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 336 с.

35. Воробьева И.А., Шахматова О.Н. Психотехнологии развития личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / И.В. Воробьева, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2011.170с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология [Текст] / J1.C. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1996. 480 с.

37. Выготский JI.C. Психология развития человека [Текст] / JI.C. Выготский. М.: Изд-во «Смысл»; « Эксмо», 2005.1136 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. М., 1999.332 с.

39. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии [Текст] / С.Г. Геллерштейн // Психотехника и психофизиология труда. 1930. № 6. С. 489502.

40. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика [Текст] / Н.С. Глу-ханюк, Д.Е. Щипанова. М.: Изд-во «ВПО», 2011. 240 с.

41. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-вл «УрО РАН», 2000. 219 с.

42. Глушкова Н.И. Теоретические и методологические аспекты деструктивного влияния на индивидуально-типологические особенности личности учителя [Текст] / Н.И. Глушкова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2004. Вып. 37. С. 92-100.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.П. Гоноболин. М., 1965.

260 с.

44. Гордиенко Н.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Н.В. Гордиенко. Ставрополь, 2008. 223 с.

45. Грановская P.M. Врожденные истоки конфликтов [Текст] / P.M. Грановская. М.: Изд-во « Речь», 2014. 320 с.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии [Текст] / P.M. Грановская. М.: Изд-во «Речь», 2010. 656 с.

47. Грановская P.M., Творчество и конфликт в зеркале психологии [Текст] / P.M. Грановская. М.: Изд-во «Речь», 2010.416 с.

48. Гришунина Е.В., Саутенкова H.H. Личность специалиста на разных этапах карьеры [Текст] / Е.В. Гришунина, H.H. Саутенкова // Экспериментальная психология. 2010. № 2. Т. 3. С.58-66.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М.: Изд-во «Директ-Медиа», 2010. 613 с.

50. Девятовская И.В. Психологические особенности выученной беспомощности личности учителя [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / И.В. Девятовская. Екатеринбург, 2006.185 с.

51. Дементий JI. И. Содержание социальных представлений об ответственности и их связь с ответственным поведением у студентов вуза [Текст] / Л.И. Дементий // Психология в вузе. 2013. № 1. С. 9-19.

52. Дементий Л.И. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальное™ в ситуации сознательной смены профессии (на примере получения второго высшего психологического образования) [Текст] / Л.И. Дементий // Известия АлтГУ. 2009. № 2. С. 48-53.

53. Деркач A.A. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действеный фактор ее развития /A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2005. № 2. С. 193-205.

54. Деркач A.A. Субъектность и субъективность в акмеологическом развитии человека [Текст] / A.A. Деркач / Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна (15-16 октября 2009). М-: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 400 с.

55. Дикова В.В. Феномен педагогической агрессии: теория и практика [Текст] / В.В. Дикова. Нижний Тагил: Изд-во «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия». 2011. 168 с.

56. Дикова В.В. Педагогическая агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / В.В. Дикова. Нижний Тагил: Изд-во «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2010. 80 с.

57. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа станов-

м

ления профессионализма [Текст] / С.А. Дружилов. Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2010. 260 с.

58. Дружилов С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека [Электронный ресурс] / С.А. Дружилов // Психологические исследования. 2012. № 1 (21). Режим доступа: http: //www. psystudy.ru.

59. Дружилов С.А. Профессиональные деформации как индикаторы де-заптации и душевного неблагополучия человека [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 171-178.

60. Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход [Текст] / С.А. Дружилов. Харьков: Изд-во «Гуманитарный центр», 2011.296 с.

61. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда [Текст] / Э. Дюрк-гейм // Западно-европейская социология XIX начала XX веков / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во «Международный Университет Бизнеса и Управления». 1996. 520 с.

62. Егорова H.H. Сравнительный анализ профессионально идентичной и профессионально отчуждённой позиций педагога в условиях социальной непрестижности педагогической профессии [Текст] / H.H. Егорова / Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2012: сборник научных трудов SWorld. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 4. Т. 22. Одесса: Изд-во КУПРИЕНКО. 2012. С.81-86.

63. Егорова H.H. Я - педагог или профессиональное отчуждение...Что предпочесть? [Текст] / H.H. Егорова // Детский сад от А до Я. 2010. № 1. С. 4852.

64. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) // Культурно-историческая психология. 2010. № 1. С.27-39.

65. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / О.Ю. Ермолаев / 6-е изд., стер. М.: Изд-во «ФЛИНТА», 2014 . 336 с.

66. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность [Текст] / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №4. С. 51-59

67. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально-значимых видах труда (статья вторая) [Текст] / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 5. С 42-47.

68. Ермолаева Е.П. Профессиональный маргинализм как социогенная форма психического выгорания [Текст] / Е.П. Ермолаева / Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции (13-15 ноября 2008). Ч. 1. Казань: Изд-во «Новое знание», 2008. С. 325-327.

69. Ермолаев-Томин О.Ю. Математические методы в психологии: учебник для бакалавров [Текст] / О.Ю. Ермолаев-Томин. Москва: Изд-во «Юрайт». 2012.511с.

70. Жалагина Т.А. Значимость различных проявлений профессиональных деформаций личности преподавателя вуза (Статистический аспект) [Текст] / Т.А. Жалагина. М.: Изд-во «Юрайт», 2006. 130 с.

71. Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза [Текст]: Дисс. ... д-ра психол. наук / Т. А. Жалагина. Тверь. 2004. 309 с.

72. Зеер Э.Ф., Конюхова Е.Т. Психологические факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность [Текст] / Э.Ф. Зеер, Е.Т. Конюхова // Образование и наука. 2010. № 4 (72). С. 41-49.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер / 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Академия», 2013. 411 с.

74. Зеер Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. С.122-127.

75. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во «Академия», 2010. 176 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеср. М. 2009. 240 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: методология, теория, практика [Текст]: коллективная* монография / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во «Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2011. 158 с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профконсультирования [Текст]: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во «Академия», 2014. 224 с.

79. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций [Текст]: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во «Академический проект», 2005. 240 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Изд-во МПСУ, 2010. 250 с.

81. Ибатуллина Е.Ю. Готовность педагога к инновационной деятельности

»

как фактор коррекции профессионального консерватизма [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / Е.Ю. Ибатуллина. Астрахань, 2013. 182 с.

82. Иванников В.А. Идеи А.Н. Леонтьева и их значение для современной психологии [Текст] / В.А. Иванников // Культурно-историческая психология. 2013. №4. С. 29-36.

83. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности [Текст]: учебное пособие / Е.М. Иванова. М.: Изд-во «Персэ», 2011. 488 с.

84. Исмагилова Ф.С. Мифы современной российской психологии труда [Текст] / Ф.С. Исмагилова // Национальный психологический журнал. 2011. № 1(5). С. 55-61.

85. Исмагилова Ф.С., Макарова Л.В. «Барьерная» среда рынка труда как препятствие для профессиональной интеграции инвалидов [Текст] / Ф.С. Исмагилова, Л.В. Макарова // Известия Уральского федерального университета. Сер. 3. Общественные науки. 2012. № 3 (106). С. 103-111.

86. Камю А. Миф о Сизифе [Текст] / А. Камю // Сумерки богов. М. 1989. С. 305-308.

87. Карпов A.B. Психология сознания: метасистемный подход [Текст] / A.B. Карпов. М.: Изд-во РАО. 2011. 1080 с.

88. Карпов A.B. Эксперимент в исследованиях процессов принятия решения: проблемы и перспективы [Текст] / A.B. Карпов // Экспериментальная психология. 2013. Т. 6. № 2. С 5-8.

89. Карпов A.B., Савина Н.С. Психическое выгорание в управленческой деятельности [Текст] / A.B. Карпов, Н.С. Савина. Ярославль: Изд-во «Сфера», 2010. 403 с.

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда [Текст]: учебник для вузов / Е.А. Климов. М. 1997. 370 с.

91. Климов Е.А. Психологические сведения в непсихологических публикациях для осваивающих профессии типа «человек-техника». Пособие для читателей, интересующихся вопросами становления профессионала и психологии [Текст] / Е.А. Климов. М.: Изд-во НОУ ВПО «МПСИ», 2013. 112 с.

92. Климов Е.А. Психологическое представление о труде в сочинениях М.В. Ломоносова [Текст] / Е.А. Климов // Национальный психологический журнал. 2012. № 1 (7). С. 47-54.

93. Климов Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. М. 1996. 341 с.

94. Климов Е.А., Буякас Т.М., Зотова H.H., Кринчик Е.П., Михеев В.А., Прудков П.Н., Родина О.Н., Фокин В.А., Фокина P.A. Трудности и перспективы становления профессионала [Текст]: сборник научных трудов / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во МГУ, 2012. 224 с.

95. Ковалев C.B. Нейротрансформинг. Основы самоконсультирования [Текст] / C.B. Ковалев. М.: Изд-во «Профит Стайл», 2011. 192 с.

96. Ковалев C.B. Психотерапия- человеческой жизни. Основы интегрального нейропрограммирования [Текст] /C.B. Ковалев. М.: Изд-во «Твои книги», 2014. 352 с.

97. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / A.B. Козлова. М., 2006. 147 с.

98. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине [Текст] / Р. Конечный, М. Боухал. Прага: Изд-во «Авиценум», 1974. 405 с.

99. Корнеева H.A. Психологические особенности социального лицемерия учителя как профессионально обусловленной деформации [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / H.A. Корнеева. М., 2006. 169 с.

100. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности [Текст] / JI.H. Корнеева / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. С. 103-112.

101. Костенко Н.В. Настичь реальное, когда медиа повсюду: онтологический инстерес в культурных исследованиях и теории медиа [Текст] / Н.В. Костенко // Социология: теория, методы, маркетинг. 2010. № 1. С. 3-15.

102. Костенко Н.В., Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Костенко, B.JT. Оссовский. Киев: Изд-во «Наука», 1986. 75 с.

103. Крысин JT. П. Современный словарь иностранных слов [Текст] / Л.П. Крысин. М.: Изд-во «Аст-пресс книга», 2012. 416 с.

104. Кузьмина Н.В. Акме-синергетические законы продуктивной деятельности специалистов управления качеством образования [Текст] / Н.В. Кузьмина / Оценка качества обучения в образовательном учреждении: материалы Всероссийской научно-практической конференции. УГПУ. 2012. 127 с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во «Высшая школа», 1990. 190 с.

106. Лебедева В.А. Психологические основы взаимодействия педагога и учащихся: учебное пособие для аспирантов и профессионально-педагогических

работников [Текст] / В.А. Лебедева, О.В. Кружкова, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2012. 153 с.

107. Леви В.Л. Коротко о главном [Текст] / В.Л. Леви. Торобоан, 2010.

480 с.

108. Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст] / Юридическая психология: хрестоматия / К. Леонгард / Авт.-сост. В.В. Романов. М.: Изд-во «Юрайт», 2010. С. 74-82.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев / 2-е изд., стер. М.: Изд-во «Академия», «Смысл», 2005. 352 с.

110. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. М. 2005. 336 с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] /Б.Ф. Ломов. М. 1984. 218 с.

112. Лысенко Е.М. Профилактика профессиональных деформаций в системе образования [Текст] / Е.М. Лысенко / Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой научно-практической конференции. М. 2004. С. 43-44.

113. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук /А.Г. Маклаков. СПб., 1996. 392 с.

114. Маркова А К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. М. 1993. 192 с.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. Самара: Изд-во «АСВТ», 2004. 361 с.

116. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (21-23 апреля 2011). Санкт-Петербург [Текст] / Под науч. ред. О. Ю. Щелковой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2011. 583 с.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности [Текст]: избранные психологические труды / B.C. Мерлин. Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2005. 544 с.

118. Митина JI.M. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, кор-рекционно-развивающие программы [Текст] / Л.М. Митина. М.: Изд-во «ПИ РАО», «МГППУ», 2010. 386 с.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы [Текст] / В.П. Мясищев. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1960. 428 с.

120. Назарько Е.В. Интегральная социология П.А. Сорокина [Текст] / Е.В. Назарько // Социосфера. 2010. № 1. С.62-64.

121. Нечипоров Б.В. К психологии старости [Текст] / Б.В. Нечипоров. М., 1978. 293 с.

122. Новиков A.M. Постиндустриальное образование [Текст]: монография / А. М. Новиков. Изд. 2-е, доп. М.: Изд-во «Эгвес», 2011. 135 с.

123. Новиков A.M. Я - педагог [Текст]: монография / А. М. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2011. 386 с.

124. Носкова О.Г. Вопросы истории и методологии прикладной психологии в творчестве Климова Е.А. (к 80-летию со дня рождения) [Текст] / О.Г. Носкова // Методология и история психологии. 2010. № 2. С.143-151.

125. Носкова О.Г. Идеи социальной психологии труда в отечественной социологии и научном управлении начала XX века [Текст] / О.Г. Носкова // Методология и история психологии. 2011. № 1. С. 18-39.

126. Носкова О.Г. Психология труда [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Г. Носкова. М.: Изд-во «ВПО», 2011. 384 с.

127. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. [Текст] / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во «Академия», 2013. 448 с.

128. Организационная психология [Текст]: учебник для бакалавров / под общ. ред. Е.И. Рогова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Юрайт», 2014. 621 с.

129. Орел В.Е. Особенности проявления психического выгорания в когнитивной сфере [Текст] / В.Е. Орел // Социальный психолог: человеческий фактор: журн. для психологов. Ярославль. 2003. Выи. 2 (6). С. 61-67.

130. Основы педагогической психологии [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной формы обучения / В.В. Дикова. Нижний Тагил: Изд-во «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2011. 72 с.

131. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях [Текст]: научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / Под ред. Л.М. Митиной. М.; Изд-во «Юрайт»; Обнинск: изд-во «ИГ-СОЦИН», 2010. 296 с.

132. Павлова Л.С. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя: на примере учителя средней школы [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Л.С. Павлова. Тверь, 2011. 249 с.

133. Панова Н.В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно-профессиональном развитии педагога [Текст] / Н.В. Панова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. 2010. №2 (том 7). С. 113-120.

134. Панова Н.В. Профессиональное развитие личности педагога [Текст] / Н.В. Панова // Вестник ТГПУ. 2012. 2. С.101-106.

135. Пашук Н.С. Синдром выгорания на фоне акцентуированной личности преподавателя вуза [Текст] / Н.С. Пашук / Управление в социальных и экономических системах. Материалы XIX международной научно-практической конференции (18 мая 2010). Минск, 2010. С. 331-332.

136. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / Под ред. Л. Регуш, А. Орловой. СПб.: Изд-во «Питер», 2010. 414 с.

137. Петренко В.Ф. Парадигма конструктивизма в гуманитарных науках [Текст] / В.Ф. Петренко // Методология и история психологии. 2010. № 3. С. 512.

138. Петренко В.Ф. Светлой памяти мудрого человека В.П. Зинченко [Текст] / В.Ф. Петренко // Культурно-историческая психология. 2014. Т. 10. № 2. С. 9-12.

139. Петренко В.Ф. Энциклопедия эпистемологии и философии науки [Текст] / В.Ф. Петренко // Методология и история психологии. 2010. № 3. С. 172-179.

140. Петров М.К. Методологическая эволюция Р.К. Мертона [Текст] / М.К. Петров // Социология науки и технологий. 2010. № 4. Т. 1. С. 84-102.

141. Петровский В.А. Предмет консультативной психологии: пред-«меты» [Текст] / В.А. Петровский // Консультативная психология и психотерапия. 2010. №2. С. 32-36.

142. Поваренков Ю.П., Григорьева A.A. Проблемы реализации мероприятий профилактики употребления психоактивных веществ в различных типах образовательных учреждений [Электронный ресурс] // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика. 2014.№ 4(6). Режим доступа: http: // medpsy. ru /climp.

143. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала [Текст]: учеб. пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во «ЯЛТУ», 2000. 98 с.

144. Пономаренко В.А. «Человек летающий» [Текст] / В.А. Пономаренко // Экспериментальная психология. 2012. Т. 5. № 4. С.117-130.

145. Пономаренко В.А. На чьих плечах стоим? [Текст] / В.А. Пономаренко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 144 с.

146. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д.Я. Райгородский. М.: Изд-во « Бахрах-М», 2011. 640 с.

147. Прокопцева H.B. Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Прокопцева. М., 2010. 182 с.

148. Прокопцева Н.В. Синдром эмоционального выгорания как фактор возникновения профессиональной деформации преподавателя [Текст] / Н.В. Прокопцева / Современная научная мысль. Научный журнал НИИ истории, экономики и права. М.: Изд-во «НИИ ИЭП», 2013. № 1. 200 с.

149. Пространственно-временной анализ развивающегося профессионально-образовательного пространства [Текст]: коллективная монография / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во «РГППУ», 2012. 171 с.

150. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник / С .Я. Батышев, A.M. Новиков. М.: Изд-во «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

151. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация [Текст] / II.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Академия», 2013. 496 с.

152. Психологические основы профессиональной деятельности [Текст]: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: Изд-во «ПЕР СЭ», «Логос», 2007. 855 с.

153. Психология [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб.: Изд-во «Паритет», 2009.

656 с.

154. Психология труда, инженерная психология и эргономика [Текст]: учебник для академического бакалавриата / Под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой, Г.Н. Солнцевой. М.: Изд-во «Юрайт», 2014. 622 с.

155. Психология общения. Энциклопедический словарь [Текст] / Под общ. ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 600 с.

156. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном пространстве [Текст]. Материалы Международной научно-практической конференции (14 декабря 2012): в 2-х чч. Ч. 1. Соликамск: Изд-во «СГПИ», 2013. 100 с.

157. Развитие личности в системе непрерывного профессионального образования [Текст]: коллективная монография / Под ред. Э. Ф. Зеера, Д.П. Заво-дчикова. Екатеринбург: Изд-во «РГППУ», 2013. 197 с.

158. Развитие психологии в системе комплексного человекознания [Текст]: монография / A.JI. Журавлев, В.А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 828 с.

159. Райкова ЕЛО. Терапия и профилактика профессионального выгорания у представителей помогающих профессий [Текст] / ЕЛО. Райкова // Молодой ученый. 2011. № 5. Т. 2. С. 92-97.

160. Регуш JI.A. Жизненные проблемы как индикатор влияния социума / Психическое развитие человека и социальные влияния [Текст]: коллективная монография / Научн. ред. Регуш JI.A. СПб.: Изд-во «РГПУ им. А.И. Герцена», 2010. С.7-22.

161. Регуш JI.A. Психологическое образование учителя [Текст] / JI.A. Регуш // Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 140-143.

162. Регуш H.JI. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / II.JI. Регуш. СПб., 2002. 167 с.

163. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. М.: Изд-во «ЮРАЙТ», 2011. 398 с.

164. Рогов Е.И. Значение профессиональных представлений в подготовке будущих специалистов [Текст] / Е.И. Рогов // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 9. С. 43-48.

165. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности [Текст] / Е.И. Рогов // РПО: Ежегодник. 1995. Вып.2. Т. 1. С. 3-9.

166. Рогов Е.И. Роль профессиональных представлений в становлении специалиста в вузе [Текст] / Е.И. Рогов / Роль представлений в профессиональном становлении личности: сборник научных статей III Интернет-конференции.

/ Под редакцией Е.И. Рогова. Ростов-па-Дону: Изд-во «СКНЦ ВШ ЮФУ», 2012. 200 с.

167. Рогов Е.И. Одиночество как проявление профессиональной деформации педагога [Текст] / Е.И. Рогов // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 5. С 14-18.

168. Рогов Е.И., Симченко Л.Н. Направления профессиональной адаптации личности в образовательном пространстве вуза [Текст] / Е.И. Рогов, А.Н. Симченко // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 3. С. 62-66.

169. Рогова Е.Е., Ким А.С. Представления об одиночестве у работников сферы «человек-человек», испытывающих одиночество. Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций [Текст] / Под редакцией Е.И. Рогова. Ростов-на-Дону: Изд-во «АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ»,

2010. С. 27-42.

170. Роджерс К., Колпачников В.В., Орлов А.Б. Клиентоцентрированный? Человекоцентрированный? [Текст] / К. Роджерс, В.В. Колпачников, А.Б. Орлов // Консультативная психология и психотерапия. 2010. № 4. С. 25-28.

171. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана [Текст] / В.Г Ромек // Журнал практического психолога. 2000. № 3-4. С. 218235.

г

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2013. 713 с.

173. Руденский Е. В Педагогическая социология как теоретическое основание конструктивистской педагогики профессионального образования [Текст] / Е.В. Руденский // Профессиональное образование в России и за рубежом.

2011. №3. С. 16-25.

174. Рябченко С.А. Модернизация образования - ускользающая реальность [Текст] / С.А. Рябченко // Психология и школа. 2012. № 1. С. 74-85.

175. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / С.А. Рябченко. СПб., 1995. 16 с.

176. Самурганова, A.M. Предупреждение и коррекция профессиональной деформации учителя в современной школе России [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / A.M. Самурганова. Пятигорск, 2009. 22 с.

177. Свенцицкий A.JI. Организационная психология [Электронный ресурс]: учебник для вузов: электронная копия / A.JI. Свенцицкий. М.: Изд-во «Юрайт», 2014. 1 электр. оптич. диск (CD-ROM).

178. Синякова М.Г., Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-образовательного пространства личности [Текст] / М.Г. Синякова, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. 2011. № 5. С. 23-29.

179. Синякова М.Г., Сыманюк Э.Э. Управление конфликтами в педагогическом коллективе [Текст] / М.Г. Сивякова, Э.Э. Сыманюк // Успехи современного естествознания. 2010. № 9. С. 170-176.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика [Текст]: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Изд-во «Академия», 2011. 380 с.

181. Собчик JI.H. Искусство психодиагностики [Текст] / J1.H. Собчик. М.: Изд-во «Речь», 2014. 160 с.

182. Современная личность: психологические исследования [Текст] / М.И. Воловикова, Н.Е. Харламенкова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 392 с.

183. Сыманюк Э.Э, Девятовская И.В. Непрерывное образование как ресурс преодоления психологических барьеров в процессе профессионального развития личности [Текст] / Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская // Образование и наука. 2015. № 1. С 82-95.

184. Теория и практика профессионально-педагогического образования [Текст]: коллективная монография / Э.Ф. Зеер и др. / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во «РГППУ», 2013. 308 с.

185. Толочек В.А. Проблема индивидуального стиля деятельности в психологии: прошлое, настоящее и будущее [Текст] / В.А. Толочек // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2010. № 2. С. 43-51.

186. Толочек В.А. Профессиональные способности, потенциал и успешность субъекта: критический анализ проблемы и модели объяснения [Текст] /

B.А. Толочек / Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики / Под ред. В.А. Бодрова, A.JI. Журавлева. Вып. 2. М.: Изд-во «ИП РАН», 2010. С. 320-343.

187. Умникова E.JI., Сыманюк Э.Э., Печеркина A.A. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды [Текст] / E.JI. Умникова, Э.Э. Сыманюк, A.A. Печеркина // Педагогическое образование в России. 2011. № 1. С. 20-23.

188. Управление персоналом. Словарь-справочник [Текст] // М.: Изд-во «Юрайт», 2008. 578 с.

189. Усова Е.Б. Эмоциональное выгорание и арт-терапия [Текст] / Е.Б. Усова, Н.С. Пашук, C.JI. Усова / Управление в социальных и экономических системах. Материалы XXI Международной научно-практической конференции (15 мая 2012). Минск, 2012. С. 175-177.

190. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект [Текст] / A.B. Филиппов. М.: Изд-во «Юрайт», 1990. 126 с.

191. Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Тельнова О.В. Развивающая модель содержания обучения в общем образовании [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, О.В. Тельнова. // Российский психологический журнал. 2013 Т. 10. № 4.

C. 7-14.

192. Фоменкова H.JI. Профилактика личностно-профессиональных деформаций педагога через инновационную деятельность [Электронный ресурс] /

H.JI. Фоменкова / Образование: вчера, сегодня, завтра. Материалы IX Международной научно-практической Интернет-конференции. Оренбург, 2014. Режим доступа: http://orenik. odtdm.ru.

193. Ханова З.Г. Психологические детерминанты личностных деформаций предпринимателей с разным уровнем успешности [Электронный ресурс] / З.Г. Хазова // Журнал «NB: Психология и психотехника». 2012. № 2. Режим доступа: http://c-notabene.rU/psp/article_100.html#6.

194. Хлюпин В.О. Профессиональная деформация личности педагога, как фактор опасности в образовательной деятельности [Электронный ресурс] / В.О. Хлюпин. Режим доступа: http: //generalphysics.ru.

195. Чернышова В.М. Социально-культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога [Текст]: Дисс. ... канд.

г

пед. наук / В.М. Чернышова. Тамбов, 2010. 263 с.

196. Шанина Г.Е. Психологическая диагностика [Текст]: учеб.-практ. пособие для студ. спец. «Психология» всех форм обучения / Г.Е. Шанина М.: Изд-во «Академия», 2010. 215 с.

197. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер. М., 2001.42 с.

198. Freudenberger H.J. Staff burn-out [Text] / H.J. Freudenberger // Journal of Social Issues, 1974. Vol. 30. P. 159-165.

199. Maslach C., Leiter M.P. The-truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about it [Text] / C. Maslach, M.P. Leiter. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1997. 186 p.

200. Maslow A. A Theory Of Human Motivation [Text] / A. Maslow // Psychological Review. 1943. № 50. P. 54-59.

201. Parsons T. Societies: evolutionary and comparative perspectives [Text] / T. Parsons. New Jersey. 1966. 241 p.

202. Rodgers K.P. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework [Text] / K.P. Rogers // Psychology: A study of a science. Volume III: Formulations of the Person and the Social Contects / McGraw-Hill Book Company/ 1959.T. 3. 351 p.

203. Seligman M.E. Learned Optimism [Text] / M.E. Seligman. NY Knopf. 1991. 385 p.