Обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сафин Алексей Алексеевич

• Сафин Алексей Алексеевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Сафин Алексей Алексеевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ, БАРЬЕРОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Возникновение затруднений, барьеров и профессиональных деформаций педагога и возможности их преодоления

1.2. Социальная безопасность в процессе преодоления профессиональных деформаций 48 Выводы по главе 1 74 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ

2.1. Педагогическая модель и социально-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций как средства обеспечения социальной безопасности педагога

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по обеспечению социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций 106 Выводы по главе 2 135 Заключение 137 Литература 143 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы социальной безопасности педагога, его защищенности в современном обществе, в профессиональной деятельности становятся актуальными в стремительно изменяющемся образовательном пространстве. В условиях изменений образовательной политики, введения новых образовательных стандартов, повышения уровня требований к образовательному процессу и его результатам, остаются за кадром вопросы готовности к этим изменениям ключевого участника образовательного процесса - самого педагога, с его неизбежно возникающими в процессе деятельности профессиональными проблемами, барьерами и трудностями. Переход в другую реальность, новую образовательную плоскость неминуемо вызывает у педагога комплекс психотравмирующих факторов и профессиональных затруднений. Возникающие в процессе профессиональной деятельности деформации личности, приводят к социальной дезадаптации, утрате социальной защищенности,! демотивации и в конечном итоге снижению социальной безопасности педагога. Профессиональные деформации проявляются в снижении адаптивности к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, выраженных нарушениях целостности личности работника, профессиональному выгоранию и даже уходе из педагогической профессии. Этот комплекс проблем непосредственно связан с вопросами социальной безопасности педагога.

Профессиональная деятельность оказывает мощное деформирующее воздействие на личность человека по сравнению с иными видами деятельности и влечет за собой возникновение неизбежных и закономерных различий в профессиональных типах личности. Обеспечение социальной безопасности педагога как важнейшего участника образовательного процесса, формирование у него состояния защищенности в профессиональной сфере и современном обществе должны стать одним из основных направлений работы по сохранению и совершенствованию педагогических кадров в образовательных организациях.

Степень изученности проблемы. Проблема социальной безопасности педагога многоаспектна и междисциплинарна, имеет универсальный характер, значимый для различных профессиональных категорий граждан и рассматривается в плоскости общественно-социального и личностного уровней безопасности.

Основы безопасности общества исследовались зарубежными и российскими учеными (Р. Арон [16], И.А. Баева [19], Е.В. Барковская [23], В.И. Волковский [43], Т.И. Ежевская [66], В.Н. Кузнецов [96], А. Маслоу [109], Ф.К. Мугулов [121], В.Б. Пугин [156], Дж. Розенау [225], А.Л. Романович [162], С.И. Самыгин [170], К. Уолтц [226] и др.). Исследование проблемы безопасности личности в социальной сфере проводили И.А. Баева [19], А.А. Баранов [22], Е.В. Барковская [23], И.В. Демин [60], Т.И. Ежевская [66], Н.С. Ефимова [69], Н.Д. Казаков [83], П.А. Кисляков [87], М.А. Котик [94], М.Б. Лига [104], Г.А. Николаев [127] и др. О профессиональной безопасности, как важном факторе проявления личности писали в своих работах К.А. Абульханова-Славская [2], Н.А. Голиков [46], Э.Ф. Зеер [76], П.А. Кисляков [87], Е.А. Климов [90], Г.М. Коджаспирова [92], И.Ю. Кузнецов [96], Л.М. Митина [118], Ф. Парсонс [220], В.Б. Пугин [156], Л.Ю. Сироткин [190] и др.

Отдельные аспекты социальной безопасности педагога изучены И.А. Баевой (психологическая безопасность педагога), А.А. Барановым (безопасность личности в социально-воспитательной среде), Н.С. Ефимовой (безопасная профессиональная деятельность педагога), П.А. Кисляковым (социальная безопасность будущего педагога) [19; 22; 69; 87] и т.д.

Проблема профессиональных деформаций также является предметом исследования в различных сферах трудовой деятельности. По мнению исследователей профессиональной деятельности наиболее выразительно профессиональная деформация личности проявляется в профессиональной сфере «человек-человек». Причинами профессиональных деформаций являются: низкий уровень профессиональных компетенций в

коммуникативной, мотивационной, эмоциональной сфере; низкий уровень теоретических знаний; чрезмерные перегрузки, стрессогенный характер деятельности и др. О факторах, приводящих к возникновению профессиональных деформаций у педагогических работников писали: С.П. Безносов (основы возникновения профессиональных деформаций), Л. А. Китаев-Смык (субсиндром общения), А. К.Маркова, Л. Н.Собчик (сложность педагогических ситуаций), Н. А. Подымов (нарушения системы диспозиционной регуляции процессов коммуникативного воздействия), Л. М. Митина (индивидуальные особенности и психические состояния) [26; 88; 108; 192; 138; 115] и т. д. Психологическая защита человека рассматривалась различными исследователями: Б. Г. Ананьев, Ф. Б. Бассин, Л. И. Божович, К. Замфир, Б. В. Зейгарник, Э. И. Киршбаум, А. А. Налчаджян, Е. Е., Н.В. Прокопцева, В. С. Роттенберг, Е. Т. Соколова [10; 24; 35; 72; 78; 86; 122; 152; 163; 194] и др.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на профессиональную деятельность, можно отнести как наличие внутренних проблем педагога (бытовая неустроенность, негативная жизненная среда и др.), так и внешние факторы (кризисные изменения в обществе, растущие требования к профессиональной деятельности, состояние неопределенности будущего и т.д.). В связи с внешними воздействиями, а также внутренними стрессовыми симптомами к работникам педагогической сферы предъявляются повышенные требования к психологической устойчивости. С учетом этого, ряд исследователей (Е. С. Асмаковец, В М. Генковска, Л. М. Митина, А. А. Налчаджян [17; 52; 117; 122] и др.) обращают внимание на необходимость формирования у педагогов профессиональных компетенций по выходу из критических ситуаций и преодолению негативных воздействий профессиональной деятельности.

Вместе с тем, вопросы преодоления профессиональных деформаций в качестве фактора обеспечения социальной безопасности педагога до настоящего времени не ставились.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения имеющегося опыта по обеспечению социальной безопасности педагога нами были выявлены противоречия между:

1) потребностью обеспечения социальной безопасности педагога и разрушающим воздействием профессиональных деформаций;

2) возросшей потребностью образовательных структур в компетентных педагогах и отсутствием образовательных программ по преодолению профессиональных деформаций педагога как средства обеспечения социальной безопасности.

Вышеуказанные противоречия определили тему исследования и обозначили проблему: каковы социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности средствами преодоления профессиональных деформаций? Исходя из этого, была определена тема: «Обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций».

Цель исследования - установить, теоретически и экспериментально обосновать социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций.

Объект исследования - процесс обеспечения социальной безопасности педагога в условиях повышения квалификации.

Предмет исследования - социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций.

Гипотеза исследования: обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций будет эффективным, если:

- установлены причины возникновения профессиональных деформаций у педагогов и определены возможности их преодоления;

- определены критерии, показатели и охарактеризованы уровни социальной безопасности педагога.

- разработана педагогическая модель обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций;

- обеспечена реализация следующих социально-педагогических условий: участие в разработке нормативной базы образовательной организации, локальных актов, реализация которых направлена на преодоление профессиональных деформаций; интеграция в образовательную деятельность результатов актуальных исследований по формированию социальной безопасности педагога; разработка и реализация образовательной программы, направленной на повышение профессиональных компетенций как основы для преодоления профессиональных деформаций; формирование специфических профессиональных компетенций, связанных с конструктивным изменением личности педагога.

Согласно цели и гипотезе исследования сформулированы следующие задачи:

1. Установить причины возникновения профессиональных деформаций у педагогов и определить возможности их преодоления.

2. Уточнить понятие «социальная безопасность педагога» и определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни социальной безопасности педагога.

3. Обосновать педагогическую модель обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать социально-педагогические условия реализации педагогической модели эффективного обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций.

Методологической основой исследования являются психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.), теории психологической готовности и профессиональной подготовки педагога к деятельности (А.А.Деркач, Е.Н.Дмитриева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л. М. Митина, В.А. Сластенин и т.д.); теории обучения и его психолого-педагогического сопровождения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов, ВД. Шадриков, В.А. Якунин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- работы в области социальной безопасности: по обеспечению безопасности социальной среды (Е.В. Барковская, В.И. Волковский, И.В. Демин, Н.Д. Казаков, М.Б. Лига, Г.А. Николаев, А.Л. Романович, С.И. Самыгин и др.), по обеспечению безопасности личности (И.А. Баева, А.А. Баранов, Т.И. Ежевская, Н.С. Ефимова, П.А. Кисляков, А. Маслоу, Л.А. Михайлов, Ф.К. Мугулов, В.Б. Пугин, Л.Ю. Сироткин и др.);

- работы в области преодоления профессиональных деформаций (С.П. Безносов, Н.А. Подымов, Е.В. Руденский, Н.В. Прокопцева, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, И.А. Усачева и др.);

- работы в области профессиональной деятельности (К.А. Абульханова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.С. Ефимова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Исследование основано на следующей нормативно-правовой базе:

- на федеральном уровне: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы; распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.05.2013г. № 792-р "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы"; Федеральные целевые программы развития образования на 2011-2015, 2016-2020 годы и др.;

- на республиканском уровне: Комплексная программа «Стратегия развития образования Республики Татарстан «Килэчэк» на 2010-2015 годы»; государственная программа «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014 - 2020 годы» (утв. пост. Кабинета Министров Республики Татарстан от 22.02.2014 № 110); Государственная программа «Реализация государственной национальной политики в Республике Татарстан на 2014-2016годы»; методические рекомендации «Организационно-методическое сопровождение конкурсов и мероприятий» (приказ Министерства образования и науки РТ от 29 августа 2014 года №4948/14); «Положение о персонифицированной системе повышения квалификации работников образования Республики Татарстан»; «Положение о Республиканском экспертном совете по оценке программ (моделей) дополнительного профессионального образования»; «Положение об отборе дополнительных профессиональных программ (модулей) повышения квалификации работников образования Республики Татарстан» (утв. приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 12 ноября 2014 года № 6492/14) и др.

В ходе работы применялись следующие методы: теоретические (исследование философской,! педагогической, психологической литературы, нормативно-правовой документации, анализ, синтез, педагогическое моделирование, сравнение, обобщение), эмпирические (обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспериментальная оценка (на констатирующем и формирующем этапах эксперимента), статистические (обработка данных эксперимента на основе статистического инструментария, количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Экспериментальная база. Исследование осуществлено на базе государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования «Институт развития образования Республики Татарстан» во взаимодействии с базовыми площадками -

общеобразовательными организациями: МБОУ «Средняя (татарско-русская) общеобразовательная школа №98" г. Казани, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №78» г. Казани, МБОУ «Лицей №1» Зеленодольского муниципального района РТ», МБОУ «Гимназия №3 Зеленодольского муниципального района РТ» МБОУ «Гимназия №10 Зеленодольского муниципального района РТ» и др.

В эксперименте приняли участие 95 педагогов общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, проходивших обучение в Институте развития образования Республики Татарстан.

Этапы исследования. Работа проводилась с 1996 по 2017 год и осуществлялась в три этапа.

Первый поисково-аналитический этап (1996-2011 гг.) был посвящен изучению современного состояния проблем социальной безопасности, профессиональных затруднений, барьеров и деформаций педагогов; анализу философской, педагогической, психологической и специальной литературы, нормативно-правовой базы; обобщению опыта работы по сопровождению профессиональной деятельности педагогов; определению темы!исследования, исходных параметров эксперимента, гипотезы, теоретических и методологических основ исследования, базы эксперимента; разработке методики и программы исследования.

На втором организационно-экспериментальном этапе (2011-2016 гг.) осуществлен констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых конкретизировалась и корректировалась гипотеза исследования, уточнялись и проверялись социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности средствами преодоления профессиональных деформаций в системе профессионального образования педагогов.

В ходе третьего обобщающего этапа (2016-2017 гг.) осуществлялись обобщение и уточнение теоретического материала, отдельных теоретических положений, статистическая обработка и анализ полученных результатов эксперимента; формулировались выводы и формировался текст

диссертации, внедрялись в практическую деятельность результаты исследования.

Научной новизной исследования является следующее.

1. Определена специфика обеспечения социальной безопасности средствами преодоления профессиональных деформаций педагога: развитие профессиональных компетенций педагогов; актуализация ценностных ориентаций педагога в соответствии с профессиональными стандартами педагога; свобода выбора образовательной траектории; усвоение педагогами способов обеспечения собственной социальной безопасности; учет поведенческих особенностей личности педагога.

2. Уточнено понятие «социальная безопасность педагога», которое представляется как интегративное свойство личности, обеспечивающее устранение угроз профессиональной деятельности, имеющей личностный характер и зависящей от уровня профессиональной компетентности педагога, представляющей собой индивидуальную систему ценностей, знаний, умений, навыков педагога, владеющего способами преодоления профессиональных деформаций.

3. Сформулированы и обоснованы критерии обеспечения социальной безопасности педагога (коммуникативный, эмоциональный, мотивационно-потребностный, деятельностный).

4. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель обеспечения социальной безопасности педагога в системе профессионального образования со следующей структурой: целевой компонент, включающий в себя цель и задачи проводимого исследования; теоретический и методологический компоненты, описывающие принципы, социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций; содержательный компонент с основными направлениями работы; процессуальный компонент, являющийся совокупностью форм и методов педагогической деятельности по обеспечению социальной безопасности

педагога в системе профессионального образования; диагностико-результативный компонент, включающий в себя критерии

(коммуникативный, эмоциональный, мотивационно-потребностный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, низкий) социальной безопасности педагога.

5. Разработаны и экспериментально апробированы социально-педагогические условия обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций: участие в разработке нормативной базы образовательной организации, локальных актов, реализация которых направлена на преодоление профессиональных деформаций; интеграция в образовательную деятельность результатов актуальных исследований по формированию социальной безопасности педагога; разработка и реализация образовательной программы, направленной на повышение профессиональных компетенций как основы для преодоления профессиональных деформаций; формирование специфических профессиональных компетенций, связанных с конструктивным изменением личности педагога.

Теоретическая значимость исследования представлена определенным вкладом в теорию и методику профессиональной деятельности педагога. Полученные результаты обогащают научные представления о социальной безопасности педагога. В ходе исследования выявлена специфика обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций; раскрыт потенциал системы профессионального образования по обеспечению социальной безопасности педагога; уточнено понятие «социальной безопасности педагога»; определены и обоснованы критерии социальной безопасности педагога; разработаны социально-педагогические условия и педагогическая модель обеспечения социальной безопасности педагога.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для построения эффективных моделей

обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы при реализации образовательного процесса в системе профессионального образования, а также методического сопровождения профессиональной деятельности педагога в образовательных организациях различных типов и видов. Полученные результаты, изложенные в монографии, учебном пособии обеспечивают педагогов научно-обоснованными выводами и рекомендациями по обеспечению социальной безопасности педагога. Материалы исследования внедрены в содержание учебных модулей по программам профессионального образования педагогов, методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций различных типов и видов Республики Татарстан.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена целостной методологической основой, отсутствием противоречий в исходных теоретических положениях, использованием апробированного аналитического и исследовательского инструментария; обеспечена использованием совокупности адекватных теоретических, эмпирических методов исследования, экспериментальным подтверждением,! репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов исследования, количественным и качественным анализом результатов исследования, обработкой результатов соответствующими методами статистики, личным педагогическим опытом работы в качестве: методиста в муниципальных органах управления образованием Зеленодольского района Республики Татарстан (1996-2006 гг.), ведущего консультанта, заведующего сектором в Министерстве образования и науки Республики Татарстан (20062011 гг.), преподавателя кафедры безопасности жизнедеятельности Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и Казанского (Приволжского) Федерального университета (2008-2012 гг.), начальника муниципальных органов управления образованием

Зеленодольского района Республики Татарстан (2011-2013 гг.), научного сотрудника, старшего методиста, руководителя проектного офиса Института развития образования Республики Татарстан (2014-2017гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в рамках экспериментальной работы и освещалась на научных конференциях международного и всероссийского уровня: Международный Форум «Толерантность - «оливковая ветвь» человечества на этапе исторического разлома», приуроченный к 70-летию ООН и ЮНЕСКО (Казань, 2016 г.); V международная научная конференция «Физическая культура, здоровье, спорт и долголетие» (г. Ростов-на-Дону, 2016г.); XIII Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития профессионального образования и экономики в современном обществе» (г. Екатеринбург, 2016г.); XXIV Международная конференция «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2016г.); Международная конференция «Интеграция науки и образования в высших и средних специальных учебных заведениях культуры и искусств Приволжского Федерального округа» (Казань, 2017г.); X Всероссийский конгресс «Здоровье нации - основа процветания России» (г. Москва, 2016г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в системе образования России: инновации и перспективы развития» (г. Санкт-Петербург, 2016г.); XI Всероссийский конгресс «Здоровье нации - основа процветания России» (г. Москва, 2017г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в системе образования России: инновации и перспективы развития» (г. Санкт-Петербург, 2017г.).

Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, 25 опубликованных статьях, 4 работах в научных изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Полученные результаты исследования реализуются в образовательной деятельности ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», а также в

образовательных организациях - базовых площадках Института развития образования Республики Татарстан.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Преодоление профессиональных деформаций - это целостный многоуровневый процесс, рассматриваемый как комплекс мероприятий, направленных на формирование у педагога профессиональных компетенций. Преодоление профессиональных деформаций достигается путем совершенствования профессиональных компетенций педагога в коммуникативной, мотивационно-потребностной, эмоциональной и деятельностной сферах.

2. Социальная безопасность педагога - это интегративное свойство личности, обеспечивающее устранение угроз профессиональной деятельности, имеющей личностный характер и зависящей от уровня профессиональной компетентности педагога, представляющей собой индивидуальную систему ценностей, знаний, умений, навыков педагога, владеющего способами преодоления профессиональных деформаций.

3. Специфика обеспечения социальной безопасности педагога заключается в преодолении профессиональных деформаций и обеспечивается особенностями организации работы, позволяющими: повысить уровень проявления коммуникативных качеств педагога в коммуникативной сфере; преодолеть проявления эмоционального выгорания в эмоциональной сфере; изменить в сторону развития мотивационно-потребностный тип личности педагога в мотивационно-потребностной сфере; обеспечить адекватность педагогической деятельности на основе совершенствования компетенций педагога в деятельностной сфере.

4. Критериями социальной безопасности педагога являются: коммуникативный, отвечающий за проявление общительности, склонности к сотрудничеству; эмоциональный, включающий в себя сформированность у педагога адекватных эмоциональных реакций в критических ситуациях деятельности; мотивационно-потребностный, выражающийся в

сформированности мотивации к педагогической деятельности; деятельностный, описывающий устойчивое функционирование субъекта деятельности, наличию у него свойственных педагогической профессии качеств. Типичные уровни (высокий, средний, низкий) характеризуют качественные изменения в обеспечении социальной безопасности педагога.

5. Для эффективной реализации педагогической модели обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций необходимо соблюдение следующих социально-педагогических условий:

- участие в разработке нормативной базы образовательной организации, локальных актов, реализация которых направлена на преодоление профессиональных деформаций;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафин Алексей Алексеевич, 2019 год

Литература

1. Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М Аболин. - Казань: Изд-во КГУ, 1987. - 264 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова, К. А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта /К.А. Абульханова // Современная личность: Психологические исследования. - М.: ИП РАН, 2012. - С. 17-35.

4. Абульханова, К. А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода / К. А. Абульханова // Мир психологии. - 2011. - № 1. -С. 22-31.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер, пер. Е. А. Цыпина. -СПБ.: Академический проект, 1997. - 256 с.

6. Акимова, Е. Ю. Профилактика профессиональных деструкций государственных служащих / Е. Ю. Акимова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 4 - Т. 2. - С. 247-251.

7. Аминев, Г.А., Аминев Э.Г. Модернизированная система Q-факторного анализа для решения задач индивидуального подхода / Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев // Сб.: Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты. - Уфа: БГУ, МГУ, 1996.- С. 7-8.

8. Ананьев , Б . Г. Избранные психологические труды / Б . Г. Ананьев . - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230с. - Т.2. - 287 с.

9. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность/Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа, 2008.- 134 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПБ: Питер, 2001. - 288 с.

11. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

12. Ангеловский, А. А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А. А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 5(2). - С. 306-314.

13. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы/П.К. Анохин. - М.: Психология, 1980. - 216с.

14. Анцыферова, Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. Проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова. -М.: Наука. - 1982. - С.140-147.

15. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. Издание 2-е, исправленное и дополненное/ Л. И. Анцыферова. - М., издательство "Институт психологии РАН", 2006. - 512 с.

16. Арон, Р. Опиум интеллектуалов/ Р. Арон. — М.: АСТ, 2015. — 480 с.

17. Асмаковец, Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга / Е. С. Асмаковец // Психологическая наука и образование. - 2000. - №1. - С. 11-14.

18. Ахметова, Г. К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика: монография / Г. К. Ахметова, А. К. Мынбаева, Н. А. Маликова. - Алматы: К,азак университет^ 2012. - 102 с.

19. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб, 2002. - 271 с.

20. Баранов, А. А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: дис.... канд. психол. наук/ А. А. Баранов. - СПб, 1995. - 217 с.

21. Баранов, А. А. Психология стрессоустойчивости педагога: Теоретические и прикладные аспекты: дис... доктора психол. наук: / А.А. Баранов. - СПб, 2002. - 405 с.

22. Баранов, А.А. Безопасность личности в социально-воспитательной среде / А.А. Баранов // Воспитание и безопасность: социальные, педагогические и психологические аспекты: Материалы Всероссийской

научно-практической конференции 14 - 16 ноября 2012 г. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2012. - Том 1. - С. 9-12.

23. Барковская, Е. В. Безопасность жизнедеятельности : оценка риска техногенных аварийных ситуаций : учеб. пособие / Е.В.Барковская. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.- 84 с.

24. Бассин, Ф. Б. О силе «Я» и психологической защите / Ф. Б. Бассин // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Под общ. ред. Д.Я. Райгородского. - Самара : Бахрах-М, 2000. - С. 3-12.

25. Безносов, Д.С. Социально-психологический анализ правовых отношений/ Д.С. Безносов, С.П. Безносов // СПб: Психологический журнал, 2013. - № 4. - Т. 34. - С. 45.

26. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

27. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука. - 1988. - С.13-21.

28. Березин, Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). Третье издание (исправленное и дополненное)/ Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников — М.: «Консультант плюс — новые технологии», 2011. — 320 с.

29. Бессонова, Л. А. Факторы профессиональной деформации личности в деятельности специалиста по социальной работе / Л.А. Бессонова // Вестник Тверского государственного университета. - 2010. - № 8. - С. 132-139.

30. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

31. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика/А. А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб: Речь, 2000. - 440с.

32. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учение и современное состояние проблемы / В. А. Бодров. - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - 128 с.

33. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление/ В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

34. Божович, Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович. - М.: Известия АПН РСФСР. - 1951. - №36. - С. 3-28.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3 изд. - М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «Модэк»,2001. - 352с.

36. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении / В. В. Бойко - М.: «Филинъ», 1996. - 470 с.

37. Валькова, Т.А. Резистенция как показатель профессиональной деформации личности учителя: дис.. канд. психол. наук / Т.А. Валькова. -Казань, 2002. -171 с.

38. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения/ А.А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №2. - С. 3-6.

39. Вершловский, С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / С. Г. Вершловский // Методист. - 2002. - № 2. - С. 17.

40. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

41. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации/ В. К. Вилюнас. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

42. Володина, Т.В. Особенности профессиональных деструкций у педагогов с различным уровнем жизнестойкости / Т.В. Володина // Тольятти: Вестник науки ТГУ. - 2010. - № 1 - С. 54-58.

43. Волковский, В.И. Деятельность налоговых органов как фактор социальной безопасности: дисс ... д-ра социологических наук / В.И. Волковский. - Москва, 2002.- 378 с.

44. Выготский, С.Л. Психология развития человека/ С. Л. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

45. Гильбух, Ю. З. Тест-опросник личностной зрелости/ Ю.З. Гильбух. -Киев: НПЦ Психодигностика и дифференцированное обучение, 1994. - 14с.

46. Голиков, Н.А. Социально-психологическое сопровождение деятельности педагога/ Н.А. Голиков // М.: Образование и наука. 2004.- № 4. - С. 103-113.

47. Голубева, М.В. Креативность в структуре эмоционального интеллекта педагога / М.В. Голубева // Приволжский научный журнал. - 2012. - № 1. -С. 218-222.

48. Голубева, М.В. Психологические особенности эмоционально-коммуникативных способностей педагога / М.В. Голубева, В. В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2012. -№9. - С. 255-262.

49. Голубева, М. В. Развитие эмоциональной креативности будущего педагога: учебное пособие / М.В. Голубева. - М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012. - 113 с.

50. Голубева, М. В. Роль эмоциональной креативности в профилактике профессионального выгорания педагога / М.В. Голубева // Психологическая наука и практика. Проблемы и перспективы: материалы III международной науч.-практ. конф. Нижний Новгород: ННГАСУ. - 2012. - С.274-280.

51. Гордиенко, Н.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога: дис... канд. психол. наук / Н.В. Гордиенко. - Ставрополь, 2008. - 223 с.

52. Генковска, В. М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: автореф. дис. канд. психол. наук / В. М. Генковска. - Киев, 1990. - 18 с.

53. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд. / Р. М. Грановская. - СПб: «Свет», 1997. - 607 с.

54. Грановская, Р. М. Защита личности: психологические механизмы / Р. М. Грановская. И. М. Никольская.- СПб: Знание, 1999. - 352 с.

55. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак. - М: Красанд, 2010. - 319 с.

56. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциональные проблемы/ Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А. А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПб. унта, 1997. - С. 143-156.

57. Гришунина, Е. В. Личность специалиста на разных этапах карьеры / Е. В. Гришунина, Н. Н. Саутенкова // Экспериментальная психология. - 2010. -№ 2. - Т. 3. - С. 58-66.

58. Демиденко, Н. Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: дис.канд. психол. наук / Н. Н. Демиденко. -Тверь, 1996. - 156 с.

59. Демиденко, Н.Н. Исследовательская методика выявления структурных уровней мотивации: Учебное пособие / Н.Н. Демиденко. - Тверь: Твер. гос.ун-т, 2012.- 49 с.

60. Демин, И. В. Сущность и содержание понятий «безопасность», «общественная безопасность» и «национальная безопасность» / И.В. Демин // Вестник Екатерининского института.- Екатеринбург, 2009. - № 1. - С. 29-30.

61. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала/И.В. Деркач. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

62. Дмитриева, Е.Н. Повышение качества профессиональной подготовки учителя на основе информационно-смыслового подхода: Монография / Е.Н. Дмитриева. - Нижний Новгород: НГЛУ, 2012. - 312 с.

63. Долгова, В. И. Эмпатия: монография / В. И. Долгова, Е. В. Мельник. -М.: Перо, 2014. - 185 с.

64. Дружилов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма / С. А. Дружилов. - Воронеж: Изд-во «Научная книга», 2010. - 260 с.

65. Дружилов, С. А. Профессиональные деформации как индикаторы дезаптации и душевного неблагополучия человека / С. А. Дружилов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 6. - С. 171-178.

66. Ежевская, Т.И. Безопасность личности: система понятий / Т.И. Ежевская // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - №4 (35) . - С.48

67. Ермакова, Е. В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) / Е. В. Ермакова // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 1. - С. 2739.

68. Ермолаев-Томин, О. Ю. Математические методы в психологии: учебник для бакалавров / О. Ю. Ермолаев-Томин. - Москва: Изд-во «Юрайт», 2012. - 511 с.

69. Ефимова, Н. С. Психология безопасной профессиональной деятельности педагога (учителя) / Н.С. Ефимова // Молодой ученый. — 2011. — №2. — Т.2. — С. 52-56.

70. Желдоченко, Л. Д. Психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта: дис. ... канд. психол. наук / Л. Д. Желдоченко. - Ростов на Дону, 2015. - 189 с.

71. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В. И. Журавлев - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 183 с.

72. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога / К. Замфир: пер с рум. - М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

73. Занковский, А. Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния. Психологические проблемы профессиональной деятельности / А. Н. Занковский. - М.: Наука, 1991. - С. 144-156.

74. Занковский, А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология», 2-е изд. / А. Н. Занковский. — М.: Флинта: МПСИ, 2002. — 648 с.

75. Заремба, Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя и условия ее преодоления: автореф. дис.... канд. психол. наук / Г. Ф. Заремба. -М., 1982. - 16с.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

77. Зейгарник, Б. Ф. Патопсихология / Б. Ф. Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 287 с.

78. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды. (Под ред. М.Р. Гинзбурга) / Б.В. Зейгарник. -Воронеж: Институт практической психологии, 1998. - 416с.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Интернет-журналмЭйдосм.-2006.-5мая.-Режимдоступа:http://www.eidos.ru/journal/2006/ 0505.htm.

80. Иванова, Т. Ю. Структура и диагностика удовлетворенности трудом: разработка и апробация методики [Электронный ресурс] // Организационная психология, 2012. - Т.2, №3. - С.2-15. - Режим доступа: http: www.orgpsyjournal.hse.ru

81. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - СПб: «Питер», 2000. -464 с.

82. Ихсанова, С. Г. Прогноз профессиональной деформации педагога по агрессивному типу на основе диагностики стиля педагогического общения [Электронный ресурс] // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, 2012. - №7. - С. 72-77. - Режим доступа: http: http://www.jurnal.org/articles/2012/psih4.htm

83. Казаков, Н.Д. Безопасность и синергетика (опыт философского осмысления) / Н.Д. Казаков // Безопасность. Информационный сборник. -1994. - № 4. - С.61-65.

84. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

85. Карпов, А. В. Психическое выгорание в управленческой деятельности / А. В. Карпов, Н. С. Савина. - Ярославль: Изд-во «Сфера», 2010. - 403 с.

86. Киршбаум, Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: дис.... канд. психол. наук/ Э. И. Киршбаум. - Ленинград, 1987. - 257 с.

87. Кисляков, П. А. Системно-личностный подход к формированию социальной безопасности будущего педагога // Психологическая наука и образование. - 2013г. - №6. - С.73-78.

88. Китаев - Смык, Л. А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983. - 368 с.

89. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 486 с.

90. Климов, Е. А. Трудности и перспективы становления профессионала: сборник научных трудов / под общ. ред. Е. А. Климова. - М.: Изд-во МГУ, 2012. - 224 с.

91. Клищевская, М. В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева; под общ. ред. М. Ю. Селиванова. - Вестник МГУ. - Сер. 14. - Психология, 2009. - №4. - 113 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: КНОРУС, 2013.— 748 с.

93. Копина, О.С. Экспресс диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников / О.С. Копина, Е.А. Суслова // Вопросы психологии. - 1995. - №3. - С. 119-126.

94. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 1987. - 440 с.

95. Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы. учеб.-метод. пособие. / В. А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т.- Н. Новгород: ННГАСУ, 2014. - 195 с.

96. Кузнецов, И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути / И. Ю. Кузнецов, С. А. Кузнецова. - Магадан: Кордис, 2003 (Тип. ООО Кордис). -215 с.

97. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина.-Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 304 с.

98. Ладзина, Н. И. Профессиональная деформация личности: можно ли ее избежать? / Н. И. Ладзина // Вопросы психологии. - 2002. - № 8. - С. 116122.

99. Левитов, Н. Д. Психологическое состояние беспокойства тревоги / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С.131-138.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций/ А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1984. - С.162-167.

102. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-ое изд. -М.: Смысл, 2000.- 18с.

103. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования //И .Я Лернер. - Педагогика. - 1987. - № 11. - С. 60-65.

104. Лига, М.Б. Социальная безопасность и качество жизни: концептуальный анализ/М.Б. Лига. - Чита: Ученые записки ЗабГУ,2013г. -С.17—177.

105. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Лукьянов, В. В. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: коллективная

монография / В. В. Лукьянов, Н. Е. Водопьянова. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. - 336 с.

107. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя /

A. К. Маркова, Т. А. Матис. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

108. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

109. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Ваклер, 1997. -300 с.

110. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / под ред. Балла Г. А., Киричука А. Н., Леонтьева Д. А. / А. Маслоу.- М.: «Смысл», 1999. - 425 с.

111. Маслоу, А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 2001. -478 с.

112. Махнач, А. В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / А. В. Махнач, Ю. В. Бушов // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.130-133.

113. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

B. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

114. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы / Л. М. Митина. - М.: Дело, 1994. - 210 с.

115. Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С.3-16.

116. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

117. Митина, Л. М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы / Л. М. Митина. - М.: Изд-во «ПИ РАО», «МГППУ», 2010. - 386 с.

118. Митина, Л.М. Влияние профессиональных деформаций учителя на психологическую безопасность и здоровье учащихся / Л.М. Митина, В.Н.

Барцевич // Теоретическая и экспериментальная психология, 2013. - Т.6.-Выпуск 1. - С. 58-68.

119. Митина, Л. М Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования Сборник научных статей XI Международной научно-практической конференции /Под ред. Л.М. Митиной. - М., СПб.: Нестор-История, 2015. - 529 с.

120. Михайлов, Л.А. Психологическая безопасность. Пособие / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин - М.: Дрофа, 2008. - 288 с.

121. Мугулов, Ф.К. Безопасность личности: теоретические и прикладные аспекты социологического анализа: монография / Ф.К. Мугулов. - Сочи, 2005. - 239с.

122. Налчаджян, А. А. Личность, психическая адаптация и творчество / А. А. Налчаджян. - Ереван: «Луйс», 1980. - 264 с.

123. Налчаджян, А.А. Психологические защитные механизмы / А.А. Налчаджян // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 395-481.

124. Насиновская, Е. Е Психологический барьер как защитный механизм личности в конфликтной ситуации / Е. Е. Насиновская, М. Я. Якубовская. -М.: Изд-во МГУ, 1984. - № 64. - 84 с.

125. Насиновская, Е.Е. Вопросы мотивации личности/ Е.Е. Насиновская// Сборник материалов «Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика», сост. И.В. Абакумова, П.Н. Ермакова. - Москва: Кредо, 2014.- С. 314-324.

126. Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности/ Н.Д. Никандров, С.Н. Гавров. - М.; Вестник УРАО, 2008. - № 5. - С.21-29.

127. Николаев, Г. А. О правовых аспектах формирования социального государства в России. Социальное государство: концепция и сущность/ Г. А. Николаев.- М.: Огни, 2004. - 128с.

128. Овчарова, Р. В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя / Р. В. Овчарова. - СПБ.: Амалтея, 2008. - 464 с.

129. Орел, В. Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии/ В. Е. Орел. - Ярославль: Проблемы общей и организационной психологии, 2009. - 397 с.

130. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность: практикум / А. А. Орлов, А. С. Агафонова; под ред. А. А. Орлова. - М.: Академия, 2011. -315 с.

131. Павлова, Ж. П. Типология деформаций профессионально-педагогической идентификации студентов младших курсов / Ж.П. Павлова // Вестник СГУТ и КД. - 2011. - №1. - С.79-82.

132. Панова, Н. В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно-профессиональном развитии педагога / Н.В. Панова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2010. - № 2 -Т. 7. - С. 113-120.

133. Панова, Н.В. Профессиональное развитие личности педагога / Н. В. Панова // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 2. - С.101-106.

134. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2015 г. № ДЛ-1/05вн «Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учётом соответствующих профессиональных стандартов»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/sredne-professionalnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/minobrnauki-rossii-22-01-2015-dl-1 -05-уп-metodicheskie-rekomendatsii-po-razrabotke-osnovnykh-professionalnykh-obrazo.html (дата обращения 17.01.2018).

135. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 марта 2015 г. № АК-820/06 «О направлении методических рекомендаций по итоговой аттестации слушателей»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1 %82%Р 1 %8В/6245 (дата обращения 17.01.2018).

136. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.04.2015 N ВК-1013/06 "О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ": [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1 %82%D 1 %8B/6250/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/5222/1013 .pdf (дата обращения 17.01.2018).

137. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 апреля 2015 г. № ВК-1032/06 «О направлении методических рекомендаций»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/akty_minobrnauki_rossii/pismo-minobrnauki-rf-ot-22042015-no-vk-103206

138. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя/ Н. А. Подымов. - М., 1999. - 390 с.

139. Подымов, Н.А Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста/ Н.А. Подымов// Педагогика профессионального образования, под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.- С.56-116.

140. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Т. С. Полякова. - М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

141. Постановление Кабинета Министров № 1174 от 30.12.2010 "Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы "Килэчэк" - "Будущее": [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://prav.tatarstan.ru/docs/post/post1.htm?page=6&pub_id=67647 (дата обращения 17.01.2018).

142. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 22.02.2014 № 110 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014 - 2020 годы» ":[Электронный ресурс] - Режим доступа

http://prav.tatarstan.ru/docs/post/post1.htm?pub_id=223853 (дата обращения 17.01.2018).

143. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61 г. Москва "О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы": [Электронный ресурс] - Собрание законодательства РФ", 07.03.2011, N 10, ст. 1377. Режим доступа: https://www.rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-dok.html (дата обращения: 17.01.2018).

144. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. N 295 (в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 31 марта 2017 г. N 376): [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.щ/71646294/#ixzz54QWIfTZ4 Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70643472/8baa95ebe0ce715530ae6a28d634f0a0/#block 1000 #ixzz54QVv2TDa (дата обращения: 17.01.2018).

145. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы" (с изменениями и дополнениями): [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/71044750/#ixzz54QV8pqFj (дата обращения 17.01.2018).

146. Постановление Правительства РФ от 31 марта 2017 г. N 376 "О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы": [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://base.garant.ru/70643472/8baa95ebe0ce715530ae6a28d634f0a0/#block 1000 #ixzz54QW2972g (дата обращения 17.01.2018).

147. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие / М. М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

148. Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 12 ноября 2014 года № 6492/14 «О персонифицированной системе повышения квалификации работников образования Республики

Татарстан»:[Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/430574166 (дата обращения 17.01.2018).

149. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования": [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации. - 2015г. - № 0001201509280022. http://base.garant.ru/71202838/ (дата обращения 17.01.2018).

150. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08. 2016 г. № 422н «О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н»: [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2016г. - N 7069. - Режим доступа: https://rg.ru/2016/09/08/mintrud-prikaz422-site-dok.html (дата обращения 17.01.2018).

151. Прокопцева, Н. В. Профилактика профессиональной деформации педагога / Н. В. Прокопцева // Высшее образование в России. - 2010. - №2. -С.152-156.

152. Прокопцева, Н. В. Синдром эмоционального выгорания как фактор возникновения профессиональной деформации преподавателя / Н. В. Прокопцева//Современная научная мысль. Научный журнал НИИ истории, экономики и права. - М.: Изд-во «НИИ ИЭП», 2013. - № 1. - 200с.

153. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991. - 168с.

154. Прохоров, А.О. Образ психического состояния/ А.О. Прохоров. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. - 245 с.

155. Пряжников, Н. С. Эмоциональное выгорание и личностные деформации в психолого-педагогической деятельности / Н. С. Пряжников, Е. Г. Ожогова // Вестник МГУ. - 2014. - №4. - С.33-43.

156. Пугин, В.Б. Социальная безопасность личности: показатели и принципы осуществления. Региональный аспект/ В.Б. Пугин // Социальная экология. - 2003. - №1. - С.57-60.

157. Пырьев, Е. А. Психология мотивации трудовой деятельности: сущность и способы регулирования: учебное пособие / Е. А. Пырьев. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 136 с.

158. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. -Ижевск: Удмурт. Университет, 1994. - 97 с.

159. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский — СПб., Прайм-Еврознак, 2008. - 576с.

160. Романова, Е. С. Механизмы психологических защит: учебное пособие / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. - М.: Влада, 1996. - 528 с.

161. Романова, Е. С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода // Системная психология и социология. - 2010. - Т.1.-№1.- С. 43-56.

162. Романович, А.Л. Концепция безопасного развития социоприродных систем: Философско-методологический анализ: автореф. дис. ... д-ра филос. наук / А.Л. Романович. - М., 2004. - 53 с.

163. Ротенберг, В. С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях / В. С. Ротенберг, А. Н. Михайлов // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 106-111.

164. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация/ В. С. Ротенберг. -М.: Изд. Издательские решения, 2015.-193с.

165. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е/ С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд. Питер, 2002 г. - 720с.

167. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е. В. Руденский // Мир психологии. - 1999. - № 2. - С. 169-177.

168. Руденский, Е. В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. - Москва: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ: Сибирское соглашение, 2000. - 224 с.

169. Рыжов, В.В. Психология творческой личности: структура творческой личности/В.В.Рыжов. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 258 с.

170. Самыгин, С.И. Социальная безопасность России в условиях информационной реальности: монография/ С.И. Самыгин, А.А. Верещагина - М.: Русайнс, 2016. - 156с.

171. Саратовцева, М. А. Историко-философский анализ как основа теоретико-методологического изучения социальной защищенности/ М.А. Саратовцева // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2012.- № 27.- С. 117120.

172. Сафин, А.А. Диагностика и преодоление профессиональных деформаций личности педагога. Монография /А. А. Сафин. - Казань: Казан. гос. ин-т культуры, 2015. -164 с.

173. Сафин, А.А. Роль учителей и обучающихся/ Д.Ф.Каюмова, А.А. Сафин// Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - Казань: изд-во Казанского гос.ун-та культуры, 2015.- №2-1 -С.123-125.

174. Сафин, А.А. Актуальные вопросы обеспечения соответствия процесса и результатов реализации предмета «Физическая культура» требованиям образовательных стандартов в общеобразовательной школе///А.А. Сафин// Сборник материалов X Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России / г. Москва: РУДН, 2016. - С.430-434.

175. Сафин, А.А. Взаимосвязь возрастных особенностей и профессиональных деформаций педагогов/А.А. Сафин// Сборник «Материалы XXIV Международной научно-практической конференции

«Новые технологии в образовании». - Таганрог: Центр научной мысли, 2016. - С. 71-75.

176. Сафин, А.А. Направления деятельности по модернизации предмета «Физическая культура» с учетом требований ФГОС/А.А. Сафин// Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе образования России: инновации и перспективы развития». - Санкт-Петербург: СПБГУ, 2016г. - С.247-253.

177. Сафин, А.А. Направления работы по преодолению профессиональных деформаций учителя/А.А. Сафин// Интернет - журнал «Мир науки». Серия «Педагогика и психология». - 2016.- №5;ЦКЬ: Ы^/Мк-nauki.com/PDF/34PDMN516.pdf (доступ свободный). Загл.с экрана. Яз. рус., англ.

178. Сафин, А.А. Преодоление профессиональных деформаций в коммуникативной сфере как способ формирования толерантности педагога/А.А. Сафин// Толерантность - «оливковая ветвь» человечества на этапе исторического разлома: сборник мат. Межд. гуманитарного Форума, посвященного 70-летию ООН и ЮНЕСКО. Казань, 2-3 февраля 2016 г. -Казань: изд-во Казанского гос.ин-та культуры, 2016. - С.128-130.

179. Сафин, А.А. Социальная безопасность педагога как результат преодоления профессиональных деформаций/А.А. Сафин// Сборник материалов V международной научной конференции «Физическая культура, спорт, здоровье и долголетие». - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2016.- С.86-91.

180. Сафин, А.А. Преодоление профессиональных деформаций в структуре социальной защищенности личности педагога/А.А. Сафин// Сборник материалов XIII Международной молодежной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе».- Екатеринбург: РГПУ, 2016. - Т.3.- С. 217-220.

181. Сафин, А.А. Преодоление профессиональных деформаций, как средство обеспечения социальной безопасности педагога/А.А. Сафин//

Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 1. - С. 153-155; URL:http://pedagogy.sciencereview.ru/ru/article/view?id=1561 (дата обращения: 23.03.2017).

182. Сафин, А.А. Социальная безопасность педагога. Учебное пособие/ А. А. Сафин. - Казань: Институт развития образования Республики Татарстан, 2017. - 148 с.

183. Сафин, А.А. Социальная безопасность и профессиональные деформации педагога/А.А. Сафин//Современные проблемы науки и образования.-2017.-№2.;URL:https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id =26178 (дата обращения:23.03.2017)

184. Сафин, А.А. Критерии социальной безопасности педагога/ А.А. Сафин//Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 9; URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36815 (дата обращения: 27.10.2017)

185. Сафин, А.А. Социальная безопасность педагога. Профессиональный аспект /А.А. Сафин. - Дюссельдорф, Германия: Lambert Academic Publishing, 2017. - 138с.

186. Сафин, А.А. Роль системы дополнительного профессионального образования в области формирования здорового образа жизни обучающихся / А.А. Сафин // Сборник материалов Всероссийского совещания по вопросам совершенствования организационно-управленческих механизмов развития межведомственного взаимодействия в области формирования здорового образа жизни обучающихся. - Москва: РУДН, 2017г. - С.106-112.

187. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. - Л.: ЛГУ, 1987. - 302 с.

188. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник/ А. Л. Свенцицкий. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

189. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

190. Сироткин, Л.Ю. Индивидуальная безопасность: поведенческий аспект / Л.Ю. Сироткин.- Казань: Вестник Казанского технологического университета, 2011. - С. 275-281.

191. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев. Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008.- 576с.

192. Собчик, Л. Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. - М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 480 с.

193. Соколова, Е. Т. Мотивация восприятия в норме и патологии / Е. Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 128 с.

194. Соколова Е. Т. Феномен психологической защиты/ Е. Т. Соколова // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 66-79.

195. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 165 с.

196. Суходольский, Г.В. «Организационная психология»/Г. В. Суходольский, Л.А. Верещагина, под общ. ред. Г. В. Суходольского. -Харьков: Изд. Гуманитарный центр, 2004. - 256с.

197. Сыманюк, Э. Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога: дис.... д-ра психол. наук/ Э. Э. Сыманюк. - Самара: 2005. - 452 с.

198. Трудовой кодекс Российской Федерации (от 30.12.2001 № 197-ФЗ в ред. от 01.07.2017):[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.tkodeksrf.ru/ch-3/rzd-10/gl-33/st-209-tk-rf (дата обращения 17.01.2018)

199. Указ Президента Российской Федерации от 31.12.2015 N 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»: // Собрание законодательства. - 2016 г. - N 1 (часть II). - Ст. 212.

200. Умникова, Е. Л. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды / Е. Л. Умникова, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 20-23.

201. Усачева, И. А. Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций: дис. ... канд. психол. наук/ И. А. Усачева. - Ставрополь, 2015. - 166 с.

202. Усова, Е. Б. Эмоциональное выгорание и арттерапия / Е. Б. Усова, Н. С. Пашук // Управление в социальных и экономических системах. Материалы XXI Международной научно-практической конференции. - Минск, 2012. - С. 175-177.

203. Фейгенберг, И. М. Мозг. Психика. Здоровье / И. М. Фегенберг. - М.: Наука, 1972. - 111 с.

204. Фоменкова, Н. Л. Профилактика личностно-профессиональных деформаций педагога через инновационную деятельность [Электронный ресурс] / Н. Л. Фоменкова // Образование: вчера, сегодня, завтра. Материалы IX Международной научно-практической Интернет-конференции. Оренбург. - 2014. - Режим доступа: http://orenik. odtdm.ru.

205. Фрейд, З. Введение в психоанализ/ З. Фрейд. - М.: «АСТ», 2009. - 608с.

206. Фридман, С.М. Проблемы педагогического труда / С.М. Фридман. М.-Л.: Госиздат, 1929.-174 с.

207. Ханова, З. Г. Психологические детерминанты личностных деформаций предпринимателей с разным уровнем успешности [Электронный ресурс] / З. Г. Ханова // Журнал «N6: Психология и психотехника». - 2012. - № 2. -Режим доступа: http://e-notabene.ru/psp/article_100.html#6.

208. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Смысл, 2003. - 864 с.

209. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2013. -607 с.

210. Чеснокова, Г. С. Нарастание профессиональных трудностей как фактор проявления кризиса развития учителя / Г. С. Чеснокова // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 4. - С. 82-86.

211. Чмыхало, А. Ю. Социальная безопасность. Учебное пособие / А.Ю. Чмыхало. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 168 с.

212. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В. Э. Чудновский // Психол. журнал. - 1995 - Т.16, № 2. - С. 15-26.

213. Шадриков, В. Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова. - М.: Педагогика, 2010. - 392 с.

214. Шевеленкова, Т. Д. Психологическое благополучие личности (обзор концепций и методика исследования) / Т. Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко // Психологическая диагностика. - 2013. - № 3. - С. 95-129.

215. Шейн, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шейн // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 44-52.

216. Шостром, Э. Анти-Карнеги/Э. Шостром; Прихоти удачи/Д. Карнеги/-Минск: Попурри, 1999. - 400 с.

217. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов - Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. - 192 с.

218. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 154 с.

219. Ярушина, И. Н. О влиянии тревожности на надежность принятия решения / Категории, принципы, методы психологии. Тезисы научных сообщений / И. Н. Ярушина - М., 1993. - С. 535-536.

220. Crites S. The vocational choice. — N.Y., 1964

221. Freudenberger, H. J. Staffburn-out // Journal of Social Issues, 1974. -Vol.30. - P.159-165

222. Maslach, C. Burnout. The cost of caring / C. Maslach. - New Jersey. 1982

223. Paykel, E. Personal impact of depression: disability. WPA Teaching Bulletin. 1997. 2. Weissman MM / Paykel ES. The depressed woman: a study of social relationships. Chicago, IL: University of Chicago Press; 1974.

224. Pines, A., Aronson, E. Career Burnout. / A. Pines, E. Aronson. - New York; London, 1983.

225. Rosenau, James N. Globalization, Security, and the Nation State: Paradigms in Transition/ James N. Rosenau. - New York: State University of New York Press, 2005.

226. Waltz K. Theory of International Politics. — Addison-Wesley, 1979. - 251c.

Приложение 1

Педагогическая модель обеспечения социальной безопасности педагога _средствами преодоления профессиональных деформаций_

Целевой компонент

Цель: обеспечение социальной безопасности педагога средствами преодоления затруднений, барьеров и профессиональных деформаций

Задачи: 1. Актуализация проблемы обеспечения социальной безопасности педагога

2. Обобщение материалов по преодолению затруднений, барьеров и профессиональных деформаций, как средства обеспечения социальной безопасности педагога

3. Поддержка адекватности системы профессиональной деятельности педагога на основе преодоления профессиональных деформаций

4. Создание системы оценки социальной безопасности субъекта профессиональной деятельности в системе образования_

Теоретико-методологический компонент

Общие принципы

Цеятельностный

Дифференциации и индивидуализации

Лично-

ориентированный,

Ценностной ориентации

Практико-ориентированный

Частные принципы

Преодоления профессиональных деформаций_

Социальной безопасности

Повышения уровня

компетентности

Саморегуляции и

самоконтроля

Превентивности

Социально-педагогические условия

Участие в разработке нормативной базы образовательной организации, локальных актов, реализация которых направлена на

преодоление профессиональных деформаций

Интеграция в

образовательную деятельность результатов актуальных исследований по

формированию социальной безопасности педагога

Разработка и реализация образовательной программы, направленной повышение профессиональных компетенций основы преодоления профессиональных деформаций_

на

как для

Формирование специфических профессиональных компетенций, связанных с конструктивным изменением личности педагога

Содержательный компонент

Организационно-педагогическая деятельность по реализации в системе профессионального образования педагогов программы преодоления профессиональных деформаций педагога как средства обеспечения социальной безопасности на основе монографии и учебного пособия: 1. «Диагностика и преодоление профессиональных деформаций личности педагога. Монография» (Казань: Казан. гос. ин-т культуры, 2015); 2. «Социальная безопасность педагога. Учебное пособие» (Казань: Институт развития образования Республики Татарстан, 2017)._

Процессуальный компонент

Общие методы

Специальные методы

Формы работы

диалог, объяснение,

демонстрация, включение в

социально педагогическую деятельность

беседа, ролевые игры, диспуты, проекты,

самоконтроль,

саморегуляция, тренинги_

Социальные, коллективные, познавательные, интерактивные, игровые творческие_

и

Диагностико - результативный компонент

Критерии оценки обеспечения социальной безопасности педагога средствами преодоления профессиональных деформаций_

Коммуникативный Эмоциональный Мотивационно-потребностный _Уровни социальной безопасности личности педагога

Деятельностный

Высокий

Средний

Низкий

Результат

Повышение уровня социальной безопасности педагога средствами преодоления затруднений, барьеров и профессиональных деформаций_

Сравнительный анализ сформированности социальной безопасности

педагогов экспериментальной и контрольной групп __на этапе констатирующего эксперимента _

Параметры Среднее значение в эксп. группе Среднее значение в контр. группе ^значе-ние P Степень отклонения в эксп. группе Степень отклонения в контр. группе Г-отно-шение дисперсии Р дисперсии

Коммуникативный критерий

общительность 1,936842 1,847826 1,07316 0,284597 0,579995 0,553407 1,098398 0,653631

доминантность 1,842105 1,771739 0,72774 0,467693 0,689060 0,630772 1,193353 0,397797

дипломатичность 2,031579 1,989130 0,39894 0,690400 0,721297 0,733718 1,034738 0,869032

гибкость поведения 1,936842 1,923913 0,13783 0,890529 0,649231 0,633041 1,051804 0,809539

реактивная чувствительность 2,126316 2,054348 0,67186 0,502513 0,747223 0,716587 1,087333 0,688994

принятие природы человека 1,884211 1,891304 -0,07256 0,942233 0,650093 0,686711 1,115829 0,598405

синергия 1,978947 1,945652 0,33253 0,739868 0,683840 0,685231 1,004072 0,983555

принятие собственной агрессии 1,968421 1,891304 0,69709 0,486622 0,778059 0,733148 1,126267 0,569548

контактность 1,989474 1,945652 0,49517 0,621066 0,574174 0,635301 1,224257 0,331513

позитивные отношения 1,936842 1,923913 0,13269 0,894581 0,681215 0,650168 1,097784 0,655564

автономия 1,989474 1,923913 0,63746 0,524611 0,691817 0,714584 1,066900 0,755283

управление средой 1,768421 1,793478 -0,25128 0,801879 0,691170 0,671852 1,058331 0,786642

способность к психологической близости с другим человеком 2,052632 2,000000 0,52549 0,599871 0,689872 0,679366 1,031168 0,883893

Эмоциональный критерий

эмоциональная устойчивость 1,947368 1,902174 0,41040 0,681986 0,763090 0,742135 1,057270 0,790343

эмоциональная чувствительность 2,094737 1,967391 1,29938 0,195431 0,685312 0,653832 1,098612 0,652957

подозрительность 2,052632 1,923913 1,26727 0,206652 0,705124 0,683136 1,065411 0,762174

мечтательност ь 2,126316 1,978261 1,53499 0,126495 0,639849 0,679014 1,126168 0,568056

тревожность 1,968421 1,945652 0,22617 0,821322 0,706394 0,669002 1,114909 0,602937

напряжённость 1,947368 1,869565 0,76613 0,444573 0,705124 0,682874 1,066230 0,759370

спонтанность 1,852632 1,804348 0,50702 0,612747 0,683676 0,615534 1,233664 0,315219

самопринятие (1) 1,989474 2,000000 -0,10043 0,920112 0,736506 0,695353 1,121867 0,582336

самооценка здоровья 1,926316 1,902174 0,25320 0,800392 0,623001 0,680333 1,192519 0,397959

психосоциальный стресс 1,978947 1,913043 0,66367 0,507726 0,683840 0,673717 1,030279 0,887161

напряжение 2,010526 1,913043 0,97580 0,330440 0,644035 0,720991 1,253257 0,278744

резистенция 1,800000 1,793478 0,06313 0,949731 0,723467 0,688014 1,105713 0,630860

Параметры Среднее значение в эксп. группе Среднее значение в контр. группе ^значе-ние P Степень отклонения в эксп. группе Степень отклонения в контр. группе Г-отно-шение дисперсии Р дисперсии

истощение 1,789474 1,826087 -0,34929 0,727271 0,742261 0,689142 1,160103 0,477458

отношение к своему «Я» 2,115789 2,076087 0,36520 0,715382 0,727326 0,759319 1,089908 0,678879

Мотивационно-потребностный критерий

моральная нормативность 2,063158 2,000000 0,63468 0,526418 0,696657 0,662994 1,104127 0,635757

восприимчивость к новому 2,063158 1,978261 0,76829 0,443292 0,726556 0,784160 1,164853 0,463679

ценность самоактуализации 2,031579 1,967391 0,60978 0,542756 0,721297 0,717920 1,009430 0,965000

креативность 2,094737 1,967391 1,26917 0,205973 0,653529 0,717920 1,206764 0,366977

личностный рост 2,052632 1,967391 0,81910 0,413783 0,689872 0,733067 1,129144 0,559512

цели в жизни (1) 1,968421 1,934783 0,32878 0,742698 0,706394 0,692255 1,041267 0,847150

удовлетворённость жизнью в целом 2,073684 2,086957 -0,12355 0,901809 0,747223 0,720991 1,074091 0,732719

удовлетворённость условиями жизни 2,021053 1,923913 0,99492 0,321076 0,668102 0,666856 1,003742 0,986609

удовлетворённость основных жизненных потребностей 2,168421 2,086957 0,83344 0,405672 0,629972 0,705585 1,254458 0,276714

цели в жизни (2) 1,915789 1,880435 0,37462 0,708372 0,630150 0,660376 1,098235 0,652355

мотивация достижений 1,936842 1,902174 0,30227 0,762786 0,796409 0,771181 1,066495 0,758463

чувство гражданского долга 1,842105 1,847826 -0,06082 0,951568 0,673444 0,610076 1,218528 0,344481

жизненная установка 2,010526 1,891304 1,18243 0,238552 0,660347 0,718003 1,182246 0,421501

мотивационно-потребностная сфера 1,957895 1,826087 1,11399 0,266729 0,824051 0,792945 1,079993 0,713046

Деятельностный критерий

интеллектуаль ность 2,168421 2,032609 1,41011 0,160186 0,662886 0,653832 1,027886 0,895971

беспечность 1,873684 1,869565 0,04548 0,963773 0,639849 0,597014 1,148643 0,507400

смелость 1,789474 1,760870 0,33111 0,740936 0,581538 0,599809 1,063825 0,765827

самостоятельность 2,094737 2,000000 0,99651 0,320303 0,669609 0,628971 1,133396 0,549222

самодисципли на 2,094737 2,054348 0,35350 0,724119 0,786504 0,775506 1,028566 0,893466

компетентност ь во времени 1,989474 1,956522 0,32513 0,745450 0,691817 0,693978 1,006255 0,975246

самоподдержк а 2,021053 1,945652 0,62789 0,530848 0,824866 0,816911 1,019570 0,926855

самоуважение 2,042105 1,967391 0,69221 0,489676 0,728096 0,747907 1,055160 0,795933

познавательны е потребности 2,084211 2,010870 0,79109 0,429902 0,630150 0,637553 1,023636 0,909910

самопринятие (2) 2,105263 2,054348 0,46953 0,639246 0,750513 0,731762 1,051906 0,809179

Параметры Среднее значение в эксп. группе Среднее значение в контр. группе ^значе-ние P Степень отклонения в эксп. группе Степень отклонения в контр. группе Г-отно-шение дисперсии Р дисперсии

процесс жизни 1,936842 1,793478 1,44853 0,149163 0,681215 0,671852 1,028065 0,895311

результативность жизни 1,978947 2,000000 -0,20640 0,836706 0,699224 0,695353 1,011163 0,958447

локус контроля - Я 2,136842 2,086957 0,51062 0,610222 0,693596 0,640264 1,173532 0,443999

локус контроля -жизнь 1,747368 1,684783 0,77911 0,436912 0,545161 0,553299 1,030078 0,886103

Дисперсионный анализ по результатам исследования сформированости социальной безопасности педагогов экспериментальной группы

Параметры Между сс Внутри сс Б значим. p

Коммуникативный критерий

общительность 6,62738 2 24,99368 92 12,1975 0,000020

доминантность 18,53221 2 26,09937 92 32,6629 0,000000

дипломатичность 27,99289 2 20,91238 92 61,5747 0,000000

гибкость поведения 18,33831 2 21,28275 92 39,6360 0,000000

реактивная чувствительность 37,57364 2 14,91057 92 115,9169 0,000000

принятие природы человека 19,39931 2 20,32701 92 43,9006 0,000000

синергия 21,93441 2 22,02349 92 45,8139 0,000000

принятие собственной агрессии 39,52315 2 17,38212 92 104,5940 0,000000

контактность 10,56671 2 20,42276 92 23,8003 0,000000

позитивные отношения 22,01310 2 21,60795 92 46,8625 0,000000

автономия 23,04006 2 21,94941 92 48,2857 0,000000

управление средой 27,73273 2 17,17254 92 74,2875 0,000000

способность к психологической близости с другим человеком 21,52998 2 23,20686 92 42,6761 0,000000

Эмоциональный критерий

э моциональная устойчивость 38,61399 2 16,12285 92 110,1693 0,000000

э моциональная чувствительность 22,04981 2 22,09756 92 45,9006 0,000000

подозрительность 4,26530 2 42,47155 92 4,6197 0,012251

мечтательность 15,78322 2 22,70099 92 31,9822 0,000000

тревожность 0,33254 2 46,57272 92 0,3285 0,720876

напряжённость 1,50107 2 45,23577 92 1,5264 0,222762

спонтанность 15,46891 2 28,46793 92 24,9955 0,000000

самопринятие(1) 31,18098 2 19,80849 92 72,4096 0,000000

самооценка здоровья 12,53660 2 23,94761 92 24,0811 0,000000

психосоциальный стресс 0,72212 2 43,23577 92 0,7683 0,466758

напряжение 0,02651 2 38,96296 92 0,0313 0,969196

резистенция 2,44842 2 46,75158 92 2,4091 0,095551

истощение 1,58712 2 50,20235 92 1,4543 0,238889

отношение к своему «Я» 28,51945 2 21,20687 92 61,8618 0,000000

Мотивационно-потребностный критерий

моральная нормативность 22,47561 2 23,14544 92 44,6688 0,000000

восприимчивость к новому 31,94445 2 17,67660 92 83,1294 0,000000

ценность самоактуализации 30,29099 2 18,61427 92 74,8558 0,000000

Параметры Между ББ сс Внутри ББ сс Б значим. p

креативность 20,09497 2 20,05239 92 46,0977 0,000000

личностный рост 18,34299 2 26,39386 92 31,9687 0,000000

цели в жизни (1) 26,21511 2 20,69015 92 58,2835 0,000000

удовлетворённость жизнью в целом 38,01628 2 14,46793 92 120,8707 0,000000

удовлетворённость условиями жизни 18,67696 2 23,28094 92 36,9031 0,000000