Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дибцева, Наталья Алексеевна

• Дибцева, Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Дибцева, Наталья Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3-18

Глава 1. Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей как педагогическая проблема 1В -89

1.1. Дополнительное образование как сфера социального становления и реализации творческого потенциала детей 18-30

1.2. Особенности педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей 30-59

1.3. Обоснование компетентностно-рефлексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей 59-75

1.4. Теоретическое обоснование модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей 75-87 Выводы по 1 главе 87-89 ГЛАВА 2. Условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей 90-178

2.1. Организационно-педагогические и социально-педагогические условия педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей 91-110

2.2. Опыт реализации компетентностно-рефлексивного подхода к педагогическому обеспечению деятельности организаций дополнительного образования детей 110-135

2.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности по внедрению модели педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей 135-174 Выводы по 2 главе 174-178 Заключение 179-186 Библиография 187-200

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности»

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современного общества характеризуется глобальными переменами в экономическом и социокультурном пространстве Российской Федерации. Развитие системы поддержки талантливых детей является одним из перспективных направлений модернизации образования, которое обозначено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [85]. Система организаций дополнительного образования детей (ОДОД) призвана сыграть ключевую роль в решении этой задачи. Для выявления и поддержки талантливых детей необходимы педагоги дополнительного образования, обладающие целым рядом профессиональных компетенций (наличие которых на сегодняшний день недостаточно), которые могут быть сформированы только в результате целенаправленной систематической работы, предполагающей педагогическое обеспечение деятельности организаций и педагогов, работающих в системе дополнительного образования.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования меняет место и рюль ОДОД в общей системе образования. [80]. При этом изменяются и требования к педагогам, работающим в этих организациях. Дополнительное образование перестало рассматриваться как «необязательное, развлекательно-досуговое»; оно призвано усилить, обогатить и развить воспитательно-образовательный эффект, заложенный системой общего образования. Следовательно, деятельность педагогов, работающих в ОДОД, нацелена на достижение новых результатов. Программы, реализуемые в ОДОД, должны быть сопряжены с программами общего образования в методологии, ценностно-смысловых ориентирах, в выборе технологий и методов работы педагогов, стиле их общения с воспитанниками. Открытым остается вопрос: «Насколько педагог ОДОД готов работать в новых условиях? В какой помощи он нуждается? Каких компетенций ему не хватает?»

з

Развитие творческого потенциала ребенка во многом зависит от того, каким потенциалом обладает педагог, работающий с этим ребенком. Именно поэтому в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» наряду с поддержкой талантливых детей выделено в качестве важнейшего направления - совершенствование учительского корпуса [85].

Закономерно, что развитие дополнительного образования детей в настоящее время рассматривается в системе мер, обеспечивающих реализацию целого ряда стратегических документов, таких как: «Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2013 года; Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы. Важность и значимость этого вида образования в общей системе образования закреплено в методических материалах «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» №03-296 от 12 мая 2011 года. Предъявляемые и прогнозируемые требования к деятельности организаций дополнительного образования детей обусловлены происходящими изменениями в системе российского образования. Устанавливаются правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, • определяется правовое положение участников отношений в сфере образования. В этом контексте организации ДОД должны осознавать свое место в организационно-правовом поле. Кроме того, на основании закона «Об образовании» 2013 года учреждения дополнительного образования детей (УДОД) стали называться организациями дополнительного образования детей (далее ОДОД). В связи с этим рассматриваются проблемы организаций дополнительного образования детей.

В педагогической науке и практике также усиливается интерес к изучению деятельности организаций дополнительного образования детей, отличающихся от организаций общего образования детей по качеству и уровню удовлетворенности образовательными услугами за счет педагогических ресурсов, использования инновационных методик и технологий (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, В.П. Голованов, М.Т. Громкова, Е.Б. Евладова, С.Б. Елканов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, H.H. Нечаев, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, И.А. Шаповалова, Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман и др.).

Несмотря на обилие публикаций о деятельности УДОД, они носят не системный характер, не позволяют увидеть инвариант и специфику различных видов названных учреждений. Исследования, в первую очередь, затрагивают формирование личности воспитанника, тогда как личность педагога остается вне поля анализа, и что особенно валено в рамках нашего исследования, не рассматриваются вопросы педагогического обеспечения деятельности ОДОД, обобщения и тиражирования опыта этих организаций, а также механизмов переноса позитивных результатов, полученных в одной организации, на другие ОДОД. Сформулированные теоретические идеи не всегда оказываются реализуемы в практике, наталкиваются на неприятие и сопротивление педагогов.

Между тем, дополнительное образование детей представляет собой вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Организации дополнительного образования детей несут в себе мощный культурный пласт, ориентирующий субъектов образования на работу в логике культурологического подхода (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Л. Леньков, В.К. Рябцев).

Не вызывают сомнения выводы ученых (В.В. Сериков, С.Н. Чистякова, Е.А. Ямбург и др.) о том, что дополнительное образование детей

5

недостаточно обеспечено методиками совершенствования деятельности педагогов, активизации мотивационных ресурсов субъектов образовательного процесса. Причин такого положения несколько. Одну из них, которая отмечается во всех без исключения работах вышеназванных авторов, исследователи связывают с недостатками системного подхода к повышению качества образования в целом и дополнительного образования детей в частности, профессионально-кадровых ресурсов, технологической и материально-технической оснащенности организаций дополнительного образования детей. Назрела острая потребность в разработке новой стратегии условий деятельности и обеспечении организаций дополнительного образования детей новыми методиками и технологиями продуктивного использования творческого потенциала педагогов, так как требования к уровню их компетентности в образовательном процессе значительно возросли. Педагогическое обеспечение повышения уровня компетенции педагогов дополнительного образования детей требует теоретического анализа и изучения, а также выстраивание на этой основе системы работы ОДОД в новом образовательном пространстве.

Следует отметить, что наука располагает достаточными возможностями использования опыта исследователей, рассматривающих такие важные вопросы как методологическая компетентность и методологическая культура педагога (C.B. Кульневич и др.); методическое мышление (О.С. Анисимов, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Таможняя и др.); методическая рефлексия (А.Н. Краснов, B.JHL Слободчиков и др.).

Важность самосовершенствования и самореализации педагогов подтверждается в трудах ученых Т.В. Волосовец, Б.З. Вульфова, С.Б. Елканова, Е.И. Исаева, Г.М. Коджаспировой, С.Г. Косарецкого, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, Т.А.- Подольской, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирина и др. ~

Исследованием вопросов педагогической деятельности и её регуляции через систему психологических установок на основе предшествующего

б

опыта занимались Г.С. Альтшуллер, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин и др.

В контексте решения целей и задач данного исследования значительный интерес представляют труды, связанные с теорией и практикой дополнительного образования детей:

- содержание и организационные формы дополнительного образования детей в современных условиях (Е.А. Александрова, А.К. Бруднов, В.П. Голованов, Э.М. Никитин, Н.Е. Щуркова);

- современные теоретические основания дополнительного образования детей (JI.H. Буйлова, Н.Г. Иобидзе, З.А. Каргина, Н.В. Кленова, А.Б. Фомина, и др.);

- особенности методического сопровождения и его организация в учреждениях дополнительного образования детей (Т.С. Горолатова, Л.Г. Логинова, Е.М. Муравьев и др.);

- особенности образовательной деятельности в сельской местности (Л.В. Байбородова).

Однако остается недостаточно исследованным вопрос об условиях, формах, механизмах педагогического обеспечения деятельности организаций ДОД, способствующих повышению образовательных возможностей детей, проживающих в сельской местности. Важность данного вопроса связана с целым рядом противоречий, возникших как на научно-теоретическом уровне, так и на уровне практики осуществления деятельности в О ДО Д.

Противоречия сложились между: - разнообразием подходов к анализу педагогической деятельности, с одной стороны, и невозможностью их применения в полном объеме к деятельности организаций дополнительного образования, недостаточный учет специфики и особенностей деятельности организаций ДОД в условиях сельской местности;

- доминированием структурного анализа в отношении педагогической деятельности и отсутствием на теоретическом уровне условий, обеспечивающих эффективность влияния деятельности организаций ДОД на повышение образовательных возможностей детей в сельской местности.

- потребностью педагогов в повышении уровня своей профессиональной компетентности, что выступает условием продуктивности, результативности и эффективности деятельности ОДОД, и недостаточным педагогическим обеспечением деятельности организаций дополнительного образования детей, в виду неразработанности механизмов и условий профессионального роста педагогов, ие в полной мере 1 обеспечивающих результативность образовательного процесса.

Кроме того, с точки зрения практики усугубляет противоречия и недостаточный уровень удовлетворенности образовательными услугами ОДОД в Карачаево-Черкесской республике со стороны родителей и учащихся.

Выше обозначенные противоречия и разрывы определили актуальность

\

исследования, связанного с решением проблемы выявления условий, при которых система педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей будет максимально эффективна, способна оперативно откликаться на требования изменяющегося социума, а также обладала внутренней самоорганизацией, обеспечивающей самообучение и саморазвитие.

Изучение накопленного в современной науке обширного теоретического и практического материала позволяет констатировать, что проблематика педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей является очень -важной, но не достаточно теоретически и практически разработанной. Несмотря на обширное количество публикаций по проблеме педагогического обеспечения, еще недостаточно изучена специфика педагогического обеспечения деятельности организаций .дополнительного образования детей

8

в условиях сельской местности.

Обозначенные противоречия требуют разрешения, так как усугубление рисков неэффективного функционирования организаций дополнительного образования детей будет препятствовать развитию всей системы в целом.

Выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности» связан с потребностями педагогической науки и практики в изучении феномена «педагогическое обеспечение», анализа данного понятия как технологии, как модели, как процесса выявления и' реализации современных научно-обоснованных условий, на которых будет базироваться продуктивная деятельность организаций дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная проверка условий педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, обеспечивающих эффективность и результативность их функционирования.

Объект исследования - педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей.

Предмет исследования - процесс разработки условий педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, повышающих эффективность и результативность деятельности в сельской местности.

Научный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, данные о состоянии деятельности организаций дополнительного образования детей в регионах РФ позволили обосновать проблемное поле исследования.

Идея исследования заключается в том, что результативность и эффективность деятельности организаций дополнительного образования детей связана с осуществлением педагогического обеспечения деятельности в соответствие с выявленными условиями на основе компетентностно-

рефлексивного подхода и особенностями функционирования в сельской местности.

Гипотеза исследования: эффективное педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской местности возможно на основе реализации компетентностно-рефлексивного подхода и следующих факторов:

конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа системности. на основе сетевого взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности;

- использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД;

-внедрение комплекса практических средств, влияющих на повышение квалификации педагогов ОДОД, раскрытие их творческого потенциала и профессиональное взаимодействие.

Задачи исследования:

1. Определить особенности педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

2. Выявить организационно-педагогические условия и разработать модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

3. Обосновать и апробировать программу педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей.

4. Разработать и экспериментально проверить в организации дополнительного образования детей индикаторы и критерии оценки эффективности организационно-педагогических условий деятельности организаций дополнительного образования в сельской местности.

Методологическая база исследования. В качестве методологических основ исследования использовались положения:

деятельностного подхода (В.П. Зинченко, В.В. Давыдов,

ю

A.Н. Леонтьев, B.B. Рубцов и др.);

- компетентностного подхода (В.А. Болотов, М.С. Каган, М.В. Кларин,

B.В. Краевский, A.B. Хуторской, E.H. Шиянов и др.);

- персонифицированного подхода (В.П. Беспалысо, H.A. Водянникова, В.Л. Калашникова, H.H. Никушина и др.); -

антропологического подхода (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

- средового подхода (IO.C. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, Л.И. Новикова, В.А. Левин и др);

- рефлексивного подхода (Б.З. Вульфов, М.И. Рожков, В.Н. Харькин и

ДР)-

Теоретическую основу исследования определили:

концепции сопровождения как образовательной технологии (М.Р. Битянова, Н.С. Глуханюк, Е.И. Казакова, Р.В. Овчарова и др.), педагогического обеспечения (И. А. Гусева, О. Л. Еремина, Т. Е. Коровкина, М.И. Рожков, А. И. Тимонин), отдельные научно-методические разработки > педагогического обеспечения (В.В. Измайлова, Н.Ю. Шепелева и др.), педагогической помощи и педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.В. Бордовская, Н.Б. Крылова, С.Г. Лесникова, A.A. Реан, И.Д. Чечель и др.); развития и диагностики профессионализма педагогов (Т.Г. Браже, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Петровский, В.В. Сериков, B.C. Собкин, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области педагогики среды (Г.Г. Шек, В.А. Ясвин и др); педагогического проектирования '(Е.С. Заир-Бек, В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский, А.Н. Тубельский, П.Г. Щедровицкий, Н.О. Яковлева и др.); педагогической инноватики (А.И. Адамский, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Д.С. Сомов и др.); информационных технологий в образовании (М.Н. Берулава, В.П. Беспалысо, М.В. Кларин, В.В. Лаптев, Д.Г. Левитес, A.C. Сиденко и др.);

и

- теории становления и развития системы дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Е.Б. Евладова, Н.В. Кленова, C.B. Кочнева, C.B. Кульневич, И.И. Фришман и др.), непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Г.М. Коджаспирова, Т.А. Подольская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); сопровождения развития субъекта в образовании (Е.А. Александрова, С.К. Бондырева, A.B. Мудрик и др.); методического сопровождения деятельности (В.Н. Иванченко, М.Н. Певзнер, М.И. Рожков, и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, сравнение, индукция, классификация, моделирование и др.);

- организационные (сравнительный, комплексный и др.);

- эмпирические (наблюдение, эксперимент, тесты, анкеты, интервью, беседа, оценка работ, проектирование и др.);

- обработка данных, т.е. методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа;

- интерпретационные и презентационные (таблицы, графики, схемы и

ДР-)-

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2005 - 2007 гг.) изучалась научная литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико-методологические подходы к её рассмотрению; разрабатывалась концепция и программа исследования; уточнялись исходные теоретические положения; осуществлялся констатирующий эксперимент; формировались проблемные творческие группы педагогов, подготовленных к реализации программы обучающего эксперимента; производилась обработка данных констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2007 - 2011 гг.) разрабатывалась и реализовалась программа опытно-экспериментальной деятельности; осуществлялось

опытное обучение; корректировались результаты исследовательской деятельности; выделялись необходимые и достаточные условия эффективности педагогического обеспечения деятельности организаций ДОД.

На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) проводился контрольный эксперимент; осуществлялся качественный и статистический анализ данных, полученных в результате исследования условий педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей; были сформулированы выводы; подводились итоги эксперимента; внедрены в массовую практику методические рекомендации; завершено лингвистическое оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Опытио-экспериментальная работа проводилась в учреждениях дополнительного образования детей Карачаево-Черкесской республики - дворцах, домах и центрах детского творчества (Карачаевский, Зеленчукский, Урупский, Усть-Джегутинский), а также в общеобразовательных учреждениях Карачаевского муниципального района и Карачаевского городского округа. В педагогическом эксперименте участвовало 24 образовательных учреждения, всего 1095 человек. В том числе - руководители учреждений общего и дополнительного образования детей, педагоги дополнительного образования детей (всего 230 человек), воспитанники учреждения дополнительного образования Карачаевского района (всего 715 человек), родители или лица их заменяющие (всего 150 человек).

Достоверность и обоснованность результатов исследования доказывается комплексным анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме; методологической обоснованностью и непротиворечивостью основных положений; применением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертации; валидностыо используемых методик; согласованностью выводов и положений исследования; целенаправленным анализом и

обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования:

разработано педагогическое обеспечение модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях организаций дополнительного образования детей, позволившее выявить закономерности педагогического обеспечения деятельности названных организаций;

- выделены и обоснованы условия эффективного влияния деятельности организаций дополнительного образования на повышение образовательных возможностей детей в сельской местности;

- систематизирован и уточнен понятийно-терминологический аппарат педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей;

- обоснована модель педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей, определены критерии, показатели и уровни компетентности педагогов дополнительного образования детей; представлен комплекс педагогических средств, обеспечивающих эффективность педагогического обеодечения деятельности организаций дополнительного образования детей;

доказано, что эффективность педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской местности возможна на основе реализации компетентностно-рефлексивного подхода и следующих факторов: конструирование деятельности ОДОД с учетом принципа системности на основе сетевого взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности; использование методики модульно-персонифицированного обучения педагогов в условиях ОДОД; внедрение комплекса практических средств, обеспечивающих повышение квалификации педагогов ОДОД, раскрытие их творческого потенциала и профессиональное взаимодействие;

, - конкретизированы направления педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в сельской местности.

Теоретическая значимость исследования: уточнена специфика эффективности деятельности организаций дополнительного образования детей; конкретизированы представления о возможностях педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей; расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения содержания, структуры, форм, средств, методов педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей; выявлены уровневые характеристики эффективности педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей; введено понятие компетентностно-рефлексивный подход к осуществлению деятельности организаций дополнительного образования.

Практическая значимость диссертации состоит во внедрении выявленных условий педагогического обеспечения деятельности организаций дополнительного образования детей в систему образования Карачаево-Черкесской республики. Эффективность и результативность реализации выявленных условий свидетельствует о возможности внедрения полученных результатов в современную практику образовательной деятельности. Расширены основные функции организаций дополнительного образовании детей в условиях сельской местности. Представлены методологические подходы к обучению дошкольников в системе дополнительного образования детей. Опубликованы материалы о специфике дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной сельской школы. Предложены пути решения проблемы интеграции основного и дополнительного образования в условиях сельской школы. Рассмотрены структурно-содержательные характеристики психолого-педагогического сопровождения профессионального развития- педагогов в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей.

15

Рекомендованы технологии повышения квалификации педагогов

дополнительного образования детей. Результаты исследования могут быть *

использованы при разработке программ и спецкурсов для работников сферы дополнительного образования детей, студентов педагогических вузов, при объяснении, описании педагогических процессов и обобщении педагогического опыта. Расширены и углублены представления о специфике и основных функциях деятельности организаций дополнительного образования детей.

Личный вклад соискателя состоит в: разработке методик реализации компетентностно-рефлексивного подхода в деятельности ОДОД сельской местности; составлении программы и содержательного модуля по

повышению уровня компетентности педагогов дополнительного образования

>

детей; систематизации материалов по обеспечению деятельности ОДОД и педагогов этих организаций в сельской местности; обосновании условий сетевого взаимодействия педагогов ОДОД; внедрении локальных нормативных актов, регламентирующих педагогическое обеспечение, деятельности ОДОД в сельской местности

На защиту выносятся следующие положения:

- Педагогическое обеспечение деятельности ОДОД в сельской местности может быть осуществлено на основе компетентностно-рефлексивного подхода, который предполагает реализацию рефлексивной позиции педагога в оценке своей деятельности и его самосовершенствование, влияющей на повышение образовательных возможностей детей в условиях сельской местности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дибцева, Наталья Алексеевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агранович, М.Л. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут? [Текст] / М. Л.Агранович // Вопросы образования. - 2008. N 1. - С. 120-145.

2. Адамский, А.И. Комплексное развитие региональной системы образования в контексте образовательной политики. Лекция на экспертно-аналитическом семинаре «Комплексное развитие региональной системы образования» [Текст]./, А.И. Адамский -Новосибирская область, 16-17 декабря 2006 г. СПб., 2006.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография [Текст] / В.А. Адольф //Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. С. 118.

4. Алексеев, Н. Г. Федеральная программа развития Российского образования [Текст]/ Н.Г. Алексеев [и др.] / Россия 2010, № 2.

5. -Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев. 3-е изд. Питер.-2001.-288 с.

6. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России. От традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] / А.Г. Асмолов // Теория и практика дополнительного образования. - 2008. - №5. -'С.8-10.

7. Асмолов, А.Г. Социальная компетентность классного руководителя. Режиссура совместных действий [Текст]: пособие/ под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2006. - 321 с.

8. Ахаян, A.A. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования [Текст] /А.А.Ахаян, В.В.Лаптев // Актуальные проблемы дистанционного педагогического^образования. СПб., РГПУ, 1998, с.3-5.

9. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого педагогического развития ребенка [Текст] / Л.В. Байбородова,

A.В.Золотарева, Л.Н.Серебренников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2009. -220 с.

10. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Европейский фонд образования [Текст] /

B.И.Байденко, Джерри ван Зантворт. - М.2003.-592 с.

187

11. Барбитова, А.Д. Актуальность выявления психологических оснований интуитивного использования учителем эффективных методов и форм педагогической деятельности [Текст] / А.Д.Барбитова // Современные проблемы науки и образования - 2009. - № 2 - С. 14-15

12. Батурина, Г.И. Цели образования основа связи содержания и методов обучения [Текст] / Г.И.Батурина, Т.И. Шамова // .Советская педагогика 1980. №8.- С.69-75.

13. Бахмутский, А.Е. Технологии социального проектирования [Текст]: учебно-методический комплекс / А.Е. Бахмутский, Е.С. Заир-Бек, О.Н.Кашина. - СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 303 с.

14. Бедерханова, В.П. Личностно профессиональная позиция в контексте становления гуманистической реальности в образовании [Текст] /

B.П.Бедерханова //В поисках гуманистической реальности. Сборник научных трудов. Краснодар, 2007. - 221

15. Берулава, Г.А. Новая методология развития личности в информационном пространстве [Текст] /Г.А. Берулава, М.Н. Берулава //Педагогика 2012 .№4. - С. 11-20.

16. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А.Болотов, В.В. Сериков //Педагогика - 2003. -№10.-С. 8-14.

17. Болотова, М.И. Развитие воспитательной системы учреждений дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода [Текст]: автореферат дис. ... д-ра пед. наук / Марина Ивановна Болотова ; Оренбургский государственный университет. - Оренбург, 2012. - 48 с

18. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления модернизации современной сельской школы [Текст]: [с ист. обзором филос.-пед. идей XIX- XX вв.] / Е. В. Бондаревская, П.П. Пивненко // Вопросы истории и качества педагогического образования. Сельская школа. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов 2005. -Вып.2. - С. 99-123.

19. Бондырева, С.К. «Матрица духовности» [Текст]: учеб. пособие /

C.К.Бондырева, Д.В. Колесов. Москва-Воронеж, 2008. - 192 с.

20. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст]: учеб.

пос. для студ. вузов /Н.М.Борытко / Под редакцией В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 228с.

21. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию [Текст] /А.К. Бруднов //Внешкольник - 1996, №31. С. 2-6

22. Буйлова, JI. Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Текст] / JI. Н. Буйлова // Молодой ученый — 2012. — №5. — С. 405-412.

23. Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: методическое пособие / Е.В.Василевская.- М.: АПКиППРО 2005. 1-5 с.

24. Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов [Текст]/ Е.И.Винтер // Высшее образование сегодня - 2008. -№ 8. - с.40-44.

25. Власова, Е А История становления проблемы процесса саморазвития [Текст] / Е. А. Власова // Социально-ледагогическая поддержка социализации семьи и детства Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием сб. науч. тр. - Балашов Изд-во «Николаев», 2007. - С 24-26.

26. Водянникова, H.A. Практика применения модульного обучения в системе повышения квалификации [Текст] / ILA. Водянникова, H.H. Никушина / / Теория и практика физической культуры - 2004.-№12. - с.43-44.

27. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] /Б.З. Вульфов, В.Н.Харькин . - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112 с.

28. Газман, О.С. Неклассическое воспитание [Текст] /О.С. Газман //Школьный психолог - 2005. - №8. - с.20-32.

29. Галкина, О.В. Роль и место понятия "организационно-педагогические условия" в терминологическом аппарате педагогической науки [Текст]. Дис.... канд пед. наук : 13.00101, Самара, 2009;

30. Голованов, В.П. Развитие дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях на основе полисферного подхода [Текст] / В. П. Голованов. Издательство LAMBERT Academic

Publishing, 2011.-478 с.

31. Грицкевич, Н.К. Структурированные формы электронных средств обучения в системе вузовского и послевузовского образования [Текст] /Н.К.Грицкевич // Вестник ТГПУ 2009. Выпуск 7 (85). - С. 118-121.

32. Громкова М.Т. Модульное обучение на основе компетенций [Текст]: учебно-методическое пособие / М.Т. Громкова. М.: Изд-во РГАУ -МСХА имени К.А. Тимирязева, 2009. - 96 с.

33. Гуцалюк Р. П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации [Текст]: дис. ... канд пед. Наук /Р.П.Гуцалюк. - Москва, 2004.-201 с.

34. Гущина, Т.Н. Педагогические основы . развития субъектности старшеклассников в дополнительном образовании детей [Текст]: монография / Т.Н. Гущина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2012. - 545 с.

35. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе [Текст]: дйс. ... канд. пед. наук / И. А. Гусева. - Кострома, 2006. - 205 с.

36. Данилов, C.B. Деятельность организация дополнительного образования

детей в контексте образовательной инициативы «Наша новая школа»

«

[Текст] /С.В.Данилов// Дополнительное образование и воспитание -2011. №7 - С.17-19.

37. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре [Текст] / А. Н. Дахин // Школ, технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча) 2006. - N5. - С. 3544.

38. Еремина, О. JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня [Текст] : дис.... канд. пед. наук / О. JI. Еремина. - Кострома, 2006. - 211 с.

39. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки [Текст] /В.К.Загвоздкин // Школьные технологии - 2004. - № 3.- с. 32-36.

40. Заир-Бек, Е.С., Авво Б.В. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях [Текст]/ Б.В.Авво, Е.С.Заир -Бек // Народное образование - 2013. - №2(35). -с. 89-92

41. Зеер, Е.Ф. Психология профессионального образования [Текст]/ Е.Ф. Зеер — М.: Из-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003. - 480 с.

42. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал- 2006. - N8. С. 20-26.

43. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и. технологии обучения взрослых [Текст]: монография /С.И.Змеёв. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

44. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст], /А.В.Золотарева. — Ярославль: Академия развития, 2004 -304 с.

45. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова - М.: АПК и ППРО, 2005. - 101с.

46. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел: Кн. для учителя [Текст] -Киев: Освита, 1992. 95 с.

47. Игнатова, В.В. Педагогические формы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе [Текст]: Монография /В.В.Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 200. - 272 с.

48. Измайлова, В.В.. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия [Текст]/ Измайлова В.В. // Ярославский педагогический вестник, №2,2012. - Том II (Психолого-педагогические науки). С . 11-14.

49. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога [Текст]/ Е. И. Исаев, С.Г. Косарецкий,

В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, №3, 2000..С. 58-66.

50. Казакова, Е.И. Основные приемы и технологии в работе тьютора [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.И.Казакова, Т.Г.Галактионова, В.Е.Пугач, М.: Академия. 2009. - 97 с.

51. Калашникова, Н.Г. Модернизация региональной системы повышения квалификации работников образования [Текст]/Н.Г. Калашникова, E.H. Жаркова //Вестник алтайской науки - 2008. -№3.- С.7.

52. Каргина, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы

образования [Текст]/: автореферат дисс... докт. пед. Наук /З.К.Каргина. -М., 1995. -39 с.

53. Кленова, Н. В. Методические службы организаций дополнительного образования: многообразие российских моделей [Текст]/ Н.В. Кленова, JI.H. Буйлова/ /Народное образование - 2004. -№2. - с. 97.

54. Кленова, Н.В. Основные понятия сферы методической деятельности УДОД [Текст] /Н.В.Кленова //Дополнительное образование и воспитание - 2008. -№1. -26 с. '

55. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия [Текст]/ O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004. - N2. - С. 48-51.

56. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб.

пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П.

/

Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. -3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». - 2008. - 288с.

57. Компетентностный подход в образовательном процессе [Текст]: монография / А.Э.Федоров, С.Е.Метелев, А.А.Соловьев, Е.В.Шлякова. — Омск: Изд-во ООО / «Омскбланкиздат», 20012. - 210 с.

58. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования [Текст] /В.М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика 2006. - № 8. - С. 57-62.

59. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учеб. пособие / В.В .Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия»,2008. - 400с.

60. Крылова, Н.Б. Особенности социокультурного разйития сельской школы [Текст] /под ред. Н.Б.Крыловой, З.Б.Ефло'вой (научный редактор серии Н.Б.Крылова //Социокультурное развитие сельской школы: проблемы и возможности. - М., 2010. С.88-112. Научно-методическая серия «Новые ценности образования» 4 (46).

61. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст]: монография / Н.В.Кузьмина, С.Д. Пожарский, JI.E. Паутова. — СПб., Коломна, Рязань, 2008. - 376 с.

62. Кульневич, C.B. Дополнительное образование детей. Методическая служба [Текст]: практич.пособие / C.B. Кульневич, В.Н. Иванченко.

Ростов н/ Д: Изд-во Учитель», 2005.- с.13.

63. Кульневич, С.В. Организация и содержание методической работы: Управление современной школой [Текст]: практич.пособие /С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.П. Лакоценина. Вып.2. 2-е изд. -Ростов н/д, изд-во « Учитель», 2004. С. 11-13.

64. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности [Текст] АО.Н.Кулюткин, С.В.Тарасов //Новые знания - 2001. - № 1.- С.6-7.

65. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук / Т. Е. Коровкина. -Кострома, 2004. - 211 с.

66. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы [Текст] /B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян //Педагогика-2003.-№3.-с. 17-26.

67. Лазарев, B.C. Управление инновациями в. школе [Текст]: учебное пособие /B.C. Лазарев. М.: Изд-во: Ценр педагогического образования, -2008. 352 с.

68. Лебедев, Ю. Д. Дополнительное образование [Текст] : учеб. пособие /Ю.Д.Лебедев. 3-е изд., испр. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.- С.45.

69. Леньков, С.Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности [Текст]: монография /С.Л. Леньков.- М-во образования Рос.Федерации, Твер.гос.ун-т.- Тверь ТвГУ, 2002. -112 с.

70. Леонтьев, А.Н. Общее представление о мотивации [Текст] / А.НЛебедев// Психология в вузе 2004,- № 1.- С. 153.

71. Лизинский, В.М. О методической работе в школе [Текст]/ В.М. Лизинский-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

72. Лесникова, С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации [Текст]: автореф.дис...канд.пед.наук / С.Г. Лесникова. — Ижевск, 2005. - 25с.

73. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России [Текст]: монография /Л.Г.Логинова. -М., 2004. - 132 с.

74. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании

[Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.С.Мапуйлов, Г.Г. Щек. -Москва; Н.Новгород. - 2008.- С. 36-41.

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]: уч.пособие /А.К.Маркова . - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

76. Мартиросян, Б.П. Экспериментальные площадки Российской академии образования как ресурсные центры инновационного развития [Текст] / Б.П.Мартиросян, И.А. Шаповалова, Н.Е.Рубцова // Педагогика - 2012. -№10. - С.103.

77. Маслоу, А. Мотивация и личность (перевод, с англ. Татлыбаевой А. М.) [Текст] /А.Маслоу. Питер, 2008,- 352с.

78. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное образование: путь к себе» Екатеринбург, май 2010 г.

79. Материалы: Методическая служба петербургского образования: поиски и проблемы: Материалы городской конференции районных методистов «Взаимодействие методических служб основного и дополнительного образования» (1999); Путь к ребенку: вверх по ступеням мастерства. Серия « ребенок - общество - Семья - Творчество». СПбГДЮТ, 2010 . №8.

80. Методические материалы «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». N 03-296 от 12 мая 2011 г.

81. Митина, JIM. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения [Текст] / Л.М.Митина // Вестник образования России - 2005. - №7. - с.49.

82. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М.Монахов //Школьные технологии - 2001. - №5. - с.75-100.

83. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]: учебник для студ.высш.учеб.заведений /А.В.Мудрик 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

84. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия [Текст]: монография / М.Н.Певзнер, О.М.Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин / Под ред. М.Н.Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им.

<

Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

85. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Текст] //Вестник образования России - 2010. - № 4.

86. Национальная стратегия действий в интересах дбтей на 2012-2017 гг. утверждена Указом президента РФ от 01.06.2012 №761.

87. Нечаев, Н.Н. Моделирование как творчество: методологические аспекты психологического исследования проектной деятельности / Математическая психология: школа В.Ю. Крылова [Текст] / Н.Н.Нечаев / Под.ред А.А.Журавлева, Т.Н.Савченко и др.- М.: Изд-во ИП РАН, 2010 г.- С.79-97.

88. Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности [Текст] / Н.Д.Никандров (соавт.С.Н.Гавров) // Вестник УРАО -2008. - № 5.- С. 24.

89. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования [Текст] / Э.М.Никитин //Методист -2005. - №1. - С.2 - 7.

90. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст]: пособие / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

91. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Проект как цикл инновационной деятельности и организация практической образовательной деятельности [Текст]: пособие / A.M. Новиков, Д.А. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании 2009. - №5. - С. 13-19.

92. Новиков, A.M., Основания педагогики [Текст]: пособие для авторов4 учебников и преподавателей / А.М.Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010.-208 с.

93. Новиков, В.Н. Формирование методологических основ диссертационного исследования [Текст] / В.Н.Новиков //Социальные отношения: Научный журнал. - Выпуск 2 (5). - М.ЮОО «Формула печати» - 2012. - с.5-14.

94. Обоева, С. В. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей: Проективный подход. Дис.... канд пед. наук : 13.00.01, М., 2001;

95. Образование в современном мире: словарь категорий [Текст]: словарь / под научной редакцией С.А.Тарасова. - СПб.: - ЛОИРО, 2010. -162 с.

96. Певзнер, М.Н. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО [Текст] / М.Н. Певзнер, Е.Е. Шестернинов // Завуч -2004. - №5. - с.11-18.

97. Планирование занятий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы [Текст]: методическое пособие / под науч. ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2009. - 66 с.

98. Педагогический словарь [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ [В.И.Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательское агентство «Академия», 2008. - с.48.

99. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем [Текст]: методич. пособие / Н. О. Яковлева. - Челябинск : изд-во Челябинского гуманитарного ин-та, 2008. — 279 с.

100. Петровский, В.А.' Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории [Текст] / В.А.Петровский // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2007. - № 1 (49). - С. 13-31.

101. Пшцулин, Н.П., Пищулин, С.Н., Бегуганов, A.A. Социальное управление: теория и практика [Текст]: учебное пособие в 2 т. / Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, A.A. Бегутанов. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

102. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст]/ К.К. Платонов - М.: Высш. Школа, 1981;. - С. 71

103. Поваляева М.Н. Задания и рефераты по вопросам развития творчества детей. В педагогических рекомендациях «Педагог пришел учиться» [Текст] / М.Н.Поваляева. М.: Рипкро, 1995,215 с.

104. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст]: словарь / В.М.Полонский. - М., «Высшая школа», 2004. - С.64.

105. Попова, О.В. Проектирование . адаптивных технологий профессионального образования [Текст]: монография / О.В.Попова. Барнаул: Изд-во Барнаульского государственного педагогического университета, 2001. - 130с.

106. Поташник, М.М. Управление образованием на муниципальном уровне [Текст]: методическое пособие / М.М.Поташник. Изд-во: Педагогическое общество России, 2012. - 480 с.

107. Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 г. № 1276 « О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей»// - СПб.: Минобр РФ.

108. Приказ Минобрнауки России от 26 июня 2012 г. N 504 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей». 7 ^

109. Психология развития [Текст]: словарь / под. ред. A.JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.

110. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение детей как функция организаций дополнительного образования детей. [Текст] / М.И..Рожков// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2009. - №8. С.8 - 13.

111. Рубцов, В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход [Текст] /В.В.Рубцов . — М.: МГППУ, 2008. —416 с.

112. Рубцов, В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной - среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998

ПЗ.Рябцев, В.К. Проектирование программ профессионального развития педагогов (часть I) [Текст]: психология обучения / В.К.Рябцев, В.В.Ряшина. - 2010. - № 8. - С. 87-194.

114. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры [Текст] : диссертация ... кандидата психологических наук / В.К.Рябцев. -Москва, 1995 г. 187 с.

115. Сборник материалов VII Международного симпозиума 15-16 октября 2009 г., Москва / под ред. В. Е. Лепского. - М.: Когито-Центр, 2009. - 272 с.

116. Селевко, Г.К. Применение технологии саморазвития личности А.А.Ухтомского - Г.К.Селевко в дополнительном образовании [Текст] /

Г.К. Селевко // Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании [Текст]: материалы мерегион.конф.:ред.колл: Г.К. Селевко, И.Г. Назарова, Т.Н. Гущина. - Ярославль: ИРО, 2006. - 159 с.

117. Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.] [Текст] / О.Г.Селиванова // Профильная школа - 2008. - №2. - С.8-13.

118. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога [Текст]: учебное пособие / Е.М.Семенова.- М.: Изд-во института психотерапии, 2002.- 256 с.

119. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст]: учеб.пособие / Под ред. В.А.Сластенина, И. А.Зимней. М.: Академия, -2008.-256 с.

120. Сластенин, В.А. и др. Общая педагогика: уч. пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ре. В.А. Сластенина -М.: Из. Центр «Академия», 2002. - 576 с.

121. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с

122. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования [Текст] / В.И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.-С. 18-19.

123. Снегурова, В.И. Проектирование системы методического сопровождения сетевого учителя как подсистемы дистанционного обучения математике [Текст] / В.И.Снегурова //Научные проблемы гуманитарных исследований - 2009. - № 10. - с. 24-32.

124. Стародубцева, Е. В. Педагогическое сопровождение обучающихся в системе постдипломного образования [Текст] / Е. В. Стародубцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 121-123.

125. Сулейманова, Н.И. Концептуальные положения системы методической работы [Текст] / Н.И.Сулейманова // Дополнительное образование и воспитание - 2007. - №7. - С. 18.

126. Таможняя, Е.А. Методическое мышление как ' разновидность профессионального педагогического мышления [Текст] /Е.А.Таможняя // Вестник Московского государственного областного университета -2010.-№1.-С. 188- 193.

127.Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления-студентов вуза [Текст] / А. И. Тимонин. - Кострома, 2007. - 216 с.

128. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования

г

[Текст] : учебно-методическое пособие / Ю.Г.Татур. - М.: Изд-во «Логос». 2006. - 256 с.

129. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 07.03.1995г. №233 с изменениями и дополнениями от 12.06.2012г. №212. Приказ Минобрнауки РФ от 26 июня2012. №504 г. Москва.

130. Тихомирова, Н.Г. Развитие организационной 'структуры учреждений дополнительного образования детей [Текст]: методические рекомендации / под ред. A.B. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЛГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 64с.

131. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (письмо Минобразования РФ от 18.06.2003г. №28-02-484/16) [Текст] // Внешкольник - 2Q03. - № 9. - С.3-4.

132. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь'[Текст] // Д.Н. Ушаков. 1935-1940.

133. Федеральный закон «Об образовании в российской федерации» ) [Текст] // Внешкольник - 2013. - №2. - С.2.

134. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления в психолого-педагогических исследованиях в условиях значимых изменений ребенка и системы его развития [Текст] / Д.И.Фельдштейн // Бюллетень Высшей Аттестационной комиссии Минобр Р.Ф. - 2010. - №4. - С. - 20-32.

135. Фомина, А.Б. Организация методической работы в организации дополнительного образования детей [Текст]: рекомендации / А.Б.Фомина, С.В.Кочнева. -М.: ЦРСДОЮ. Минобр. России, 1999. - 24 с.

136. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]: научное издание / А.В.Хуторской. ~М.: Изд. УНЦ ДО, 2005.-222 с.

137. Шепелева, Н. В. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Н. В. Шепелева. - Кострома, 2004. - 211 с.

138. Шаповалов, М.В. Психолого-педагогические условия развития информационной культуры учащихся в условиях профильного обучения [Текст] / М.В.Шаповалов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России» Ставрополь, 2008 г. - С.95.

139. Шаповалова, И.А. Основные тенденции развития образования в КЧР [Текст] / И.А.Шаповалова // Образование. Наука. Творчество - 2007. - №4. - с.117.

140. Шиянов, E.H. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании [Текст] / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика - 2006. - N 6. - С. 10-19.

141. Щедровицкий, Г.П. Антология (Серия: Философия России второй половины XX века) [Текст]: энциклопедия / Г.П.Щедровицкий. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2010. — 600 с.

142. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей [Текст]: монография / А.И. Щетинская. - Оренбург, 1998. - 261 с.

143. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]: уч.пособие. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество Россий, 2005, с. 175.

144. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] /И.С. Якиманская. Изд-во Бином. Лаборатория знаний. М.: 2011. - 224 с.

145. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997. - 176 е.].

146. Ясвин, В.А. Психолого-педагогйческое проектирование образовательной среды [Текст] / В.А.Ясвин //Дополнительное образование — 2000. -№2. — С. 16.-22.

147. McGregor Douglas, Warren G. Bennis. The Human Side of Enterprise: 25th Anniversary Printing. Человеческая сторона предприятия. 1985.

148.Иванова, В.А. Педагогика [Электронный учебно-методический комплекс] / В.А.Иванова, Т.В. Левина. - [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://www.kgau.ru/ distance/mf_01/ped-asp/0l_01.html.