Педагогическое краеведение как средство воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Терехина, Ольга Валерьевна

• Терехина, Ольга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терехина, Ольга Валерьевна

Введение.

Глава I. Педагогическое краеведение как предмет научно-педагогического исследования.

1.1. Историко-логический анализ проблемы педагогического краеведеня

1.2. Содержательно-функциональная характеристика педагогического краеведения.

1.3. Сущность и содержание интереса к учительскому труду.

Выводы по I главе.

Глава II. Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников.

2.1. Педагогические условия, способствующие воспитанию интереса к учительскому труду у старшеклассников на основе педагогического краеведения.

2.2. Технологическая характеристика организации опытно-оисковой работы.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое краеведение как средство воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников»

Актуальность проблемы. Преобразования в социально-экономической, политической жизни страны, требования рынка труда привели к тому, что педагогическая профессия во многом потеряла былую престижность, хотя она по-прежнему востребована обществом. В последние годы отмечается возрастание социальной потребности в квалифицированных педагогических кадрах. Поэтому перед системой современного образования стоит задача активизировать работу по воспитанию у подрастающего поколения интереса к учительскому труду не только на профессиональном, но и на предпрофессиональном этапе. Важную роль в организации деятельности данного плана с учащимися старших классов призвана сыграть общеобразовательная школа.

В современной педагогической науке имеется значительное количество исследований, посвященных воспитанию познавательного, профессионального интересов, интереса к учению. Однако проблема воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения остается недостаточно изученной. Значительный вклад в разработку использования педагогико-краеведческого материала в образовательном процессе внесли: И.Д. Зверев, П.В. Иванов, А.Т. Кинкулькин, Г.В. Клокова, Д.В. Коцюба, И.С. Матрусов, Н.П. Милонов, К.Ф. Строев, М.Д. Янко. Вопросы связи педагогического краеведения с ориентацией старшеклассников на педагогическую профессию рассматриваются в работах Б.А. Жилкенова, A.C. Мажетовой, Л.В. Смирновой. Воспитанию интереса к учительскому труду посвящены научные исследования А.Н. Бритвихина, Т.А. Бухариной, С.П. Крягжде, В.А. Сластенина.

Анализ научных работ по данному вопросу свидетельствует о том, что педагогическое краеведение пока не стало предметом специального, целостного теоретического исследования. Так, недостаточно четко определено понятие «педагогическое краеведение», мало изучены его возможности в воспитании интереса к учительскому труду.

Изучение психолого-педагогической литературы, работы общеобразовательных школ показывает, что богатый практический опыт деятельности педагогических коллективов школ по данному направлению не в полной мере может быть использован в современных условиях. Это обусловливает необходимость разработки методических аспектов рассматриваемой проблемы, поиска новых форм, методов, способов организации и осуществления школьной педагогико-краеведческой работы.

Исходя из вышеизложенного возникли противоречия между: потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах и снижением престижности учительского труда;

- возрастающим значением педагогического краеведения как части общечеловеческой культуры и недостаточным использованием его в процессе воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников;

- необходимостью развития интереса к учительскому труду у учащихся в период предпрофессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств на теоретическом и методическом уровне.

Из анализа актуальности и противоречий вытекает проблема исследования: поиск путей и средств использования педагогического краеведения в целях воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Это определило тему исследования: «Педагогическое краеведение как средство воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать возможности педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Объект исследования - процесс воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Предмет исследования - педагогическое краеведение как средство воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Гипотеза исследования - педагогическое краеведение будет являться средством воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников при условии:

- уточнения содержания понятия «педагогическое краеведение»;

- разработки программы воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения, предполагающей: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде, тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления, включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность, опору на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде;

- обоснования показателей сформированности интереса к учительскому труду у старшеклассников: осведомленность об учительском труде; отношение к учительскому труду; степень активности в педагогико-краеведческой деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической и психологической литературы уточнить содержание понятия «педагогическое краеведение».

2. Разработать программу воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения, предполагающую: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде, тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления, включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность, опору на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде.

3. Опытно-поисковым путем проверить возможности использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающими теоретико-методологическими идеями послужили: психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков); теория сущности процессов познания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, C.J1. Рубинштейн); теория связи обучения с жизнью (Н.К. Крупская, Н.П. Кузин, Б.Е. Райков, К.Ф. Строев); положения о личностно-ориентированном подходе (A.C. Белкин, J1.A. Беляева, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, И.С. Якиманская); основные положениях о педагогическом краеведении (Б.А. Жилкенов, П.В. Иванов, A.C. Мажетова, Л.В. Смирнова); теория использования педагогического краеведения в процессе воспитания (П.В. Иванов); теория использования педагогического краеведения в ориентации учащихся на педагогическую профессию (Б.А. Жилкенов, A.C. Мажетова); теория формирования познавательных интересов (Г.И. Щукина), идеи о развитии интереса к профессии учителя (Г.Д. Бабушкин, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Г. Морозова, В.А. Сластенин); идеи о воспитании интереса к учительскому труду (А.Н. Бритвихин, Т.А. Бухарина, С.А. Воронина, Л.Л. Кондратьева, В.В. Кревневич, С.П. Кряг-жде, В.А. Сластенин).

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: отбор, систематизация и изучение местных педагогико-краеведческих материалов и опубликованных работ; педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования: опытно-поисковая работа осуществлялась в ходе образовательного процесса на базе средней школы № 4 и школы-гимназии № 32 г. Шадринска. В опытно-поисковой работе приняло участие 120 старшеклассников.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.). В процессе теоретического осмысления проблемы проводился историко-логический анализ ее состояния, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. Определялись методологическая и теоретическая основы исследования, тема, цель, гипотеза и задачи, разрабатывался план работы.

На втором этапе (1997-1999 гг.) продолжалось изучение философской, психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы. Корректировалась теоретическая часть исследования, выявлялись содержание и структура педагогического краеведения, структура интереса к учительскому труду, источники получения информации об учительском труде. Был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы с целью выявления уровня сформированности у старшеклассников интереса к учительскому труду. Планировалось содержание формирующего этапа.

Третий этап (1999-2002 гг.) был связан с организацией и проведением формирующего этапа опытно-поисковой работы в условиях образовательного процесса с целью проверки возможностей использования педагогического краеведения в воспитании интереса к учительскому труду у старшеклассников. Систематизировались полученные материалы, уточнялись выводы, разрабатывалось программно-методическое обеспечение, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено содержание педагогического краеведения и его структура, включающая: обеспечение старшеклассников знаниями об истории образования края, об учительском труде и лучших учителях региона; формирование у учащихся положительного отношения к учительскому труду; включение учащихся в деятельность педагогико-краеведческого характера.

2. Разработана программа воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения.

3. Выявлены показатели сформированности интереса к учительскому труду у старшеклассников: осведомленность об учительском труде; отношение к учительскому труду; степень активности в педагогико-краеведческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание понятия «педагогическое краеведение», выявлены его возможности в воспитании интереса к учительскому труду у старшеклассников, дано авторское определение понятия «педагогическое краеведение»: совокупность мероприятий в образовательном процессе школы, направленных на приобщение учащихся к педагогическому наследию родного края.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и сформулированные выводы положены в основу методических рекомендаций по воспитанию у старшеклассников интереса к учительскому труду с помощью педагогического краеведения. Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы при работе со школьниками в процессе предпрофессиональной подготовки, на курсах повышения квалификации учителей, на методических семинарах, а также в педагогических вузах.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в публикациях автора, в выступлениях на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя» (Шадринск, 1996), "Образовательные технологии: поиски, идеи» (Шадринск, 1997), на I фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 1997), «Образовательная область «Технология»: поиски и решения» (Шадринск, 1998), на второй региональной краеведческой конференции (Шадринск, 1998), на Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 1998, 1999), «Традиции православной педагогики и гуманизация образования» (Новокузнецк, 1999), «Воспитание патриота и гражданина XXI века» (Шадринск, 2001), на заседаниях научно-методических семинаров, на заседаниях кафедры педагогики и психологии ШГПИ.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания педагогического краеведения в школах № 4, 32 г. Шадринска, использованы на методических семинарах учителей школ г. Шадринска, на факультете подготовки и переподготовки педагогических кадров и работников образования Шадринского государственного педагогического института, на факультете иностранных языков Шадринского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое краеведение как средство воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников представляет собой совокупность мероприятий в образовательном процессе школы, направленных на приобщение учащихся к педагогическому наследию родного края.

2. Программа воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения предполагает: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде, тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления, включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность, опору на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде.

3. Показателями сформированности интереса к учительскому труду являются: осведомленность об учительском труде; отношение к учительскому труду; степень активности в педагогико-краеведческой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 206 наименований, в том числе 10 - на иностранном языке, и 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Терехина, Ольга Валерьевна

Выводы по второй главе:

Анализ результатов опытно-поисковой работы по проверке эффективности использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников дает нам право сделать следующие выводы:

1. С учетом изучения психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, в качестве показатели сформированности интереса к учительскому труду мы определили: осведомленность об учительском труде; отношение к учительскому труду; степень активности в педагогико-краеведческой деятельности. Используя уровневый подход и описав уровни по показателям, мы выделили три уровня сформированности интереса к учительскому труду у старшеклассников: высокий, средний, низкий.

2. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что преобладающим является низкий уровень сформированности интереса к учительскому труду у старшеклассников. Это обусловило необходимость проведения формирующего этапа.

3. Осмысление результатов констатирующего этапа инициировало разработку программы воспитания интереса к учительскому труду на основе педагогического краеведения, предполагающую: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде; тщательный отбор учебного материала педагогического направления; включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность; опору на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде.

4. Программа была реализована в факультативном курсе «Увлекательный мир учительского труда», при этом формами работы явились: лекции, беседы, ролевые игры, читательские конференции, диспуты, встречи с учителями и студентами педагогического института. Также старшеклассники участвовали в работе школьного музея, помогали классным руководителям.

5. В результате анализа данных опытно-поисковой работы наблюдался существенный рост количественных данных по всем показателям сформированости интереса к учительскому труду. В ходе опытно-поисковой работы мы наблюдали положительную динамику изменения уровня сформированности интереса к учительскому труду, заметно улучшались данные по экспериментальным классам, в сравнении с контрольными. Данные факты позволяют сделать вывод об эффективности использования педагогического краеведения в воспитании интереса к учительскому труду у старшеклассников.

Проведенная опытно-поисковая работа дает возможность сделать вывод о том, что все положения гипотезы нашли подтверждение в ходе исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание интереса к учительскому труду у старшеклассников является актуальной проблемой в современной педагогике. Это обусловлено коренным обновлением общества, изменением профессиональных приоритетов, снижением престижности профессии учителя, возрастанием социальной потребности в квалифицированных педагогических кадрах. Важную роль в организации деятельности данного плана с учащимися старших классов призвана сыграть общеобразовательная школа.

Данное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем — повышение эффективности воспитания у старшеклассников интереса к учительскому труду с помощью педагогического краеведения, актуальность которой обусловлена ее недостаточной разработанностью на теоретическом и методическом уровне.

Изучение философской, психолого-педагогической литературы показало, что проблемой воспитания интереса к учительскому труду на основе использования педагогического краеведения занимаются ученые, однако она остается недостаточно изученной.

Возможность использования педагогического краеведения в процессе воспитания интереса к учительскому труду явилась причиной его тщательного изучения. Нами были выявлены структура, содержание и функции педагогического краеведения, его направления и формы работы.

Исследование интереса к учительскому труду позволило нам констатировать, что он находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Интерес к учительскому труду рассматривается как один из видов профессионального интереса. Принимая во внимание то, что в развитом профессиональном интересе на первый план выступает не внешний признак - направленность интереса на определенную профессию, а его качественные характеристики, внутренняя сущность и содержание, мы уделили этой стороне вопроса значительное внимание.

Интерес к учительскому труду одновременно является познавательным интересом. Он выражается в избирательном отношении к педагогической деятельности, которая носит творческий характер, в стремлении глубоко понять ее сущность, разобраться в многообразии и сложности педагогических явлений, в потребности преобразовать главный объект своей деятельности - ребенка - на основе его изучения.

В сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

Именно на базе фундаментального познавательного интереса развивается система знаний и представлений об учительском труде, профессиональных интеллектуальных умений, необходимых для решения практических проблем, возникающих в труде учителя.

Структурными компонентами интереса к учительскому труду являются: эмоциональный, интеллектуальный и волевой, которые рассматриваются нами как единое взаимосвязанное целое.

Выявление уровней сформированности интереса к учительскому труду основывалось на определенных нами показателях: осведомленность об учительском труде, отношение к учительскому труду, степень активности в педагогико-краеведческой деятельности. С учетом уровневого подхода и предложенных показателей мы выделили три уровня сформированности интереса к учительскому труду: высокий, средний, низкий.

Результаты опытно-поисковой работы наглядно демонстрируют эффективность использования педагогического краеведения как средства воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников. Внедрение в практику работы школ педагогического краеведения позволит расширить и обогатить теорию воспитания интереса к учительскому труду, внести в нее определенные коррективы, связанные с ориентацией в осуществлении данного процесса на использование педагогического краеведения.

Таким образом, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, краеведческой литературы, опытно-поисковая апробация в условиях конкретного учебного заведения, идеи об использовании педагогического краеведения в процессе воспитания интереса к учительскому труду позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогическое краеведение рассматривается нами в теоретическом и прикладном аспектах. В теоретическом - это раздел в педагогике и в краеведении, изучающий особенности просвещения и образования края, педагогические процессы в местных учебных заведениях, педагогическое творчество и опыт учителей края. В прикладной аспект педагогическое краеведение - это совокупность мероприятий в образовательном процессе школы, направленных на приобщение учащихся к педагогическому наследию края.

2. Структура педагогического краеведения включает информационный, мотивационный, деятельностный компоненты, с учетом которых определено содержание педагогического краеведения, предполагающее обеспечение старшеклассников знаниями об истории образования края, об учительском труде и лучших учителях региона; формирование у учащихся интереса к педагогическому краеведению; включение учащихся в деятельность педагогико-краеведческого характера.

3. Педагогическое краеведение является средством воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников, так как его содержание, формы работы и направления способствуют формированию положительного эмоционального отношения к учительскому труду, стремлению к овладению педагогическим знаниями и умениями.

4. Разработанная программа факультативного курса «Увлекательный мир учительского труда» предусматривает: обеспечение учащихся широким спектром сведений об учительском труде; тщательный отбор краеведческого материала педагогического направления; включение учащихся в педагогико-краеведческую деятельность; опору на витагенный опыт учащихся, содержащий информацию об учительском труде.

5. Показателями сформированности у старшеклассников интереса к учительскому труду являются: осведомленность об учительском труде; отношение к учительскому труду; степень активности в педагогико-краеведческой деятельности.

Сложность и многогранность проблемы воспитания интереса к учительскому труду у старшеклассников с помощью педагогического краеведения объясняет тот факт, что не все рассмотренные в данном диссертационном исследовании аспекты воспитания интереса к учительскому труду удалось раскрыть глубоко и всесторонне. Многие из них требуют дальнейшего исследования. Дальнейшая работа, на наш взгляд, затронет разработку методико-технических средств использования педагогического краеведения, исследование вопросов подготовки педагогических кадров для внедрения педагогического краеведения в учебно-воспитательный процесс школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терехина, Ольга Валерьевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аксельрод В.И. Программа краеведческого всеобуча // Наследие и современность: Информационный сборник. Вып. 2 Школьное крае-^Л ведение: программы, идеи, опыт, - М.: Институт Наследия, 1995. -С. 15-26.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые за писки МГУ. Психология.-М, 1959.

4. Аркаутов Г.Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы: Дис. ... канд. пед. наук.-СПб., 1992.-216 с.

5. Ахмедова М.М. Педагогические условия реализации регионального 4 компонента в процессе подготовки студентов туристического вуза: Дис, ... канд. пед. наук, - Сходня, 2000, - 196 с.

6. Бабушкин Г.Д, Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности, - Омск: ОГИФК, 1990,-186 с,

7. Барков А,С. Вопросы методики истории и географии. - М,, 1961. - 80 с. ^ 8. Безрукова B.C. Педагогика. - Екатеринбург, 1994. - 438 с.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

9. Белкин А.С, Теория и практика витагенного обучения с голографи- ческим методом проекций (материалы лекций).- Нижний Тагил, 1997.- 22 с. 'О

10. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерно- голографический подход. — Екатеринбург, 2001. - 107 с.

11. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 1995.-74 с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с. ^ 14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович Л.И. Познавательный интерес и пути его изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - М., 1955.

14. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. Т. 13. Конда-Кун / Гл. ред. A.M. Прохоров, - М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 624 с.

15. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -М. ; Ростов Н/Д: Учитель, 1999. - 560 с. 1^ 18 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

16. Борисов Н.С, Драншиников В.В. Методика историко-краеведческой работы в школе. -М. , 1982.

17. Ботякова Л.В., Чистякова Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. - М.: АПН СССР, 1991.

18. Боярский П.В. Введение в памятниковедение. - М., 1990. - 218 с. ^ 22. Бритвин A.M., Калашникова Л.В. К вопросу об охране историко-культурного наследия города Шадринска // Шадринская провинция. - Шадринск, 1998. - 150 - 154.

19. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие к спецкурсу. - Л., 1985. V

20. Булатов Н.М. Проблемы музеефикации археологических памятников России // Археологический фактор в планировочной организации территории. - М.: Институт Наследия, 1997. — 109 - 111.

21. Бухарина Т.Д. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1983.

22. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. высш. шк. - 1982. - Вып. 3.

23. Вербич А. Моя педагогическая философия // Наука и образование Зауралья.- 2000. -№ З.-С.ЮО-101.

24. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. - М., 1988.

25. Вершинина СИ. Основы принятия решения о профессиональном выборе. - М.: Прометей, 1996. - 161 с.

26. Вестник Союза краеведов России. - М., 1992, № 1.

27. Витаньи И. Общество, культура, социология. - М.: Прогресс, 1984. — 288 с.

28. Вопросы краеведения. Вып. 2. - Волгоград, 1993. — 125 с.

29. Вопросы методики и истории, географии. — М., 1961.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика — Пресс, 1996.-536 с. ' ^ < ^

31. Гомонова Т.А. Воспитание педагогической любви как профессионально значимого качества будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 198 с.

32. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

33. Гончаров B.C. Региональные проблемы воспитания // Наука и образование Зауралья. - 1999. - № 3-4 (6-7). - 326 - 328.

34. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших fS школьников в учебной деятельности: Автореф. дис, ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 24 с.

35. Горюнова Т.А., Королева И.М. Путь к профессии учителя. - М., 1986.-123 с.

36. Грибу шенко СП. Педагогические основы подготовки старших школьников к выбору учительской профессии: Дис. ... канд. пед. наук. - Алма-ата, 1990. - 220 с.

37. Гринкевич В.И. Краеведение и дидактика // Краеведение в школе. - Л., 1925.

38. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М,: Наука, 1970. - 272 с.

39. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. - М., 1971.

40. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.-319 с. л 47. Добрынина В.И. Культура и цивилизация. - М.: Знание, 1992. — 33 с.

41. Додон Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике. — М.: Учпедгиз, 1959.- 115 с.

42. Друзина П.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе: Дис. ... канд. пед. наук. - Алма-ата, 1991. - 204 с. '^>

43. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. 86 - 234.

44. Жученко А.А. и др. Профессионально-педагогическое образование России.- Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 234 с.

45. Зверев И.Д. Природа, школа и семья // Семья и школа. - 1985. - № 6,

46. Здобнов Н.В. Основы краевой библиографии. - М., 1931.

47. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-223 с.

48. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ле-нингр. Гос. пед. ин-т. - Л., 1988. - 35 с.

49. Зосимовский А.В. Краеведение и туризм во внеклассной работе. - М., 1962.

50. Иванов В.Г. Особенности интересов учащихся-подростков // Проблемы возрастной педагогики. - М., 1960.

51. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. - Петрозаводск, 1966. - 183 с. |к 61. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Сов. педагогика. -1990.- №10. -С. 27-30.

52. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будуших учителей: Монография. - Челябинск: Издательство 41 НУ «Факел», 1997. — 217 с.

53. Использование школьных музеев в учебно-воспитательной работе с учащимися: Методические рекомендации. - Курган, 1976. - 35 с. ^

54. Йовайша А.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М., 1983.

55. Канторович Н.Я. Путешествие в мир педагогики: Книга для тех, кто хочет стать учителем. - Москва - Новокузнецк, 1999.

56. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе и в вузе. — Кемерово, 1994.-336 с.

57. Качалов Д.В. Витагенныи опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов. - Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 178 с.

58. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза. - Дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 163 с.

59. Кинкулькин А.Т., Клокова Т.В. Основное содержание и организация факультативных занятий в 1967. - М,, 1967.

60. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. — 223 с.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000.-176 с.

62. Козельчук Б.Н. Школа смотрит в будущее // Наука и образование Зауралья.- 1999.- № 1-2.-С. 137-141.

63. Кондратьева Л.Л. Психология: Учеб. для индустр.- пед. техникумов. - М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

64. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. ... д-ра пед. наук. — Челябинск, 1980. -240 с. ^

65. Коротяев Б.И. О методах и процедурах познавательной деятельности // Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. — М.: Просвещение, 1980.-С. 19-43.

66. Котельникова Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. — М., 1996. — 19 с.

67. Краевский В.В. Качество подготовки и методологическая культура педагога // Магистр, - 1991. - № 1.

68. Краеведческая работа в начальных классах. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.З. Обучение и воспитание в школе. - М.: Изд-во АПН, 1959. — 798 с.

70. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

71. Крягжде СП. Психология формирования профессиональных интересов, - Вильнюс, 1981. - 196 с.

72. Куган Б.А. Новые аспекты региональной политики в образовании // Наука и образование Зауралья.- 1997. - № 1, - 11 - 14.

73. Куган Б.А. Основные региональные подходы к организации воспитательной работы // Наука и образование Зауралья. — 1998. - № 1(2). — 125-127,

74. Кузин Н.П. Воспитательное и образовательное значение применения краеведческого материала в преподавании истории СССР // Преподавание истории в школе. - 1954. - № 4. - 24 - 26.

75. Кузьмин Н.Н. Развитие народного образования на территории области в 1917 -1967 гг. // Народное образование в Курганской области за 50 лет советской власти. - Курган, 1967. - 19-50, % '^