Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Махина, Наталья Сергеевна

• Махина, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Махина, Наталья Сергеевна

Введение.

I. Теоретические аспекты формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.^

1.1. Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае как педагогическая проблема.

1.2. Краеведение как средство формирования исторических представлений.

1.3. Модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

Выводы по первой главе.

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

2.1. Состояние сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае.

2.2. Этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

2.3. Оценка эффективности формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

Выводы по второй главе.1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения»

Актуальность проблемы исследования. Актуальность исследования формирования исторических представлений младших школьников о родном крае обусловлена потребностью общества в воспитании человека, способного осознавать многообразие и сложность социальных и природных ситуаций, готового адекватно реагировать на изменения в жизни и принимать соответствующие обстановке решения.

Среди основных причин, резко актуализирующих проблему формирования исторических представлений младших школьников, следует назвать: разрушение системы традиционных ценностей и традиционного механизма преемственности поколений; возникновение феномена бездуховности, проявляющегося, в частности, в пренебрежении к опыту предков; переоценка роли обучения и недооценка роли воспитания на основе традиций малой родины в становлении новых поколений россиян.

Общество все более осознает, куда ведут эти процессы, как дорого обходятся нации. В связи с этим в педагогике ведется интенсивный поиск новых подходов к привитию школьникам любви к родному краю на основе исторических представлений о ярких событиях и фактах.

Ориентированный на необходимость приобщения обучающихся к традициям и ценностям родного края образовательный процесс начальной школы невозможно строить без учета специфики ближайшей историко-культурной среды малой родины. Изучение истории и культуры родного края - действенное средство познавательного, нравственного и эстетического развития младших школьников, важнейшее средство формирования патриотических чувств и духовных начал личности. В этом аспекте краеведение, по словам Д.С. Лихачева, становится явлением «первостепенной важности», способствует сохранению истории родного края, воспитанию «духовной оседлости». I

В настоящее время во многих городах России в начальной школе вводятся пропедевтические курсы краеведения, обусловленные природно-экономическими, культурно-историческими и социальными особенностями отдельных территорий субъектов РФ. Направленность краеведческих программ отчетливо проявляется в названиях курсов и пособий, где подчеркивается единство между школьником и городом, познающим и познаваемым: «Я и мой город» (Махинько JI.H.), «Твой Петербург» (Погодина В.Л.), «Я живу в Петербурге» (Эрлих Т.В.), «Здравствуй, Москва» (Поникарова Н.М., Горелова Н.А.), «Екатеринбург - мой любимый город»(Мурзина И.Я., Кряжева Н.Г.) и др. I

В отечественной1 педагогике и психологии глубоко изучены воспитательные возможности пропедевтического курса исторического образования в начальной школе. Дореволюционные педагоги (JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Б.А. Павлович, Я.Г. Гуревич, С.Ф. Знаменский и др.) отмечали, что возраст учащихся начальных классов требует живого, образного преподавания истории родного края. Советские педагоги-методисты (И.В. Гиттис, В.Г. Карцов, М.С. Васильева, И.И. Сукневич, А.А. Вагин и др.) считали важнейшими задачами пропедевтического курса начального исторического образования развитие у младших школьников образного восприятия главнейших исторических эпох и формирование исторических представлений о родном крае. I

Теоретическую основу проблемы исследования исторических представлений составили труды таких отечественных ученых, как В.Н. Ашурков, Т.А. Бабакова, А.С. Барков, В. Вахта, А.А. Вагин, Т.Е. Вендрова, И. Верба, В.Е. Глуздовский, А.В. Даринский, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. ЗаруцI кий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, А.Е. Ставровский, К.Ф. Строев, В.Е. Туманов, Т.В. Хорхорди-на, С.О. Шмидт и др. Возможности краеведения как средства воспитания у подрастающего поколения любви к Родине, родному краю раскрыты в работах Г.А. Дружининой, П.И. Егорова, Д.В. Кацюбы.

Различные аспекты теоретического мышления младших школьников, лежавшего в основе формирования исторических представлений, рассматривались JI.B. Занковым и другими отечественными учеными.

Вместе с тем, проблема формирования исторических представлений младших школьников о родном крае специально не исследовалась, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностью общества в восстановлении духовной связи поколений, формировании исторических представлений младших школьников о родном крае, опирающихся на исторические ценности народа, населяющего регион, и сложившейся практикой исторической пропедевтики в начальной школе, не всегда обеспечивающей данный результат;

- готовностью младших школьников к участию в краеведческой деятельности и отсутствием разработанной системы краеведческой работы в начальной

I ! школе;

- значительными воспитательными возможностями школьного краеведения в формировании исторических представлений о родном крае и отсутствием научно-обоснованной модели их формирования.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: I каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения?

Цель исследования: разработать модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации в начальной школе.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования - формирование исторических представлений I младших школьников о родном крае средствами краеведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выявить и обосновать структуру исторических представлений младших школьников о родном крае.

2. Определить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированное™ исторических, представлений младших школьников о родном крае средствами школьного краеведения.

3. Разработать модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

4. Разработать программу подготовки учителей начальных классов к формированию исторических представлений младших школьников.

5. Выявить и обосновать педагогические условия успешной реализации модели формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

6. Экспериментально проверить эффективность модели формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения и педагогических условий ее реализации в практике начальной школы.

Гипотеза исследования формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения будет эффективным, если: I

- выявленная и обоснованная структура исторических представлений младших школьников о родном крае, включающая когнитивную, эмоциональную и ценностную составляющие, будет способствовать развитию младшего школьника;

- обоснованные критерии и показатели сформированности исторических представлений о родном крае средствами краеведения позволят определить их уровни развития у младших школьников;

- разработанная модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения, как совокупность

1 структурно-функциональных компонентов, отражающих процесс организации краеведения в ходе образовательного процесса начальной школы (учебной, внеклассной, исследовательской работы), включающая этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения, будет реализована в контексте краеведческого, культурологичеI ского и личностно-ориентированного подходов;

- программа подготовки учителей начальных классов к формированию исторических представлений младших школьников о родном крае будет способстI вовать повышению их профессиональных знаний в области исторической пропеI девтики;

- выделенные педагогические условия будут способствовать эффективному формированию исторических представлений младших школьников о родном крае и приобщению обучающихся к историческим ценностям и наследию родного края. | ,

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют i общенаучные (системно-структурный, системно-функциональный, личностно ориентированный, культурологический, краеведческий) подходы к познанию и I преобразованию действительности; ведущие положения о развитии личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,

A.А. Бодалев, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, ГГ.Я. Гальперин, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,

B.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов и др.); концепция формирования личностных I ценностей (Э.А. Арутюнян, Г.Л. Будинайте, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Смолен-цев, В.А. Ядов и др.), идеи культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, В.Ф. Берков, И.Ф. Исаев, Л.В. Рябов и др.); основополагающие труды по учебному (школьному) краеведению (В.Н. Ашурков, А.С. Барков, Т.Е. Венд-ров, И. Верба, В.П. Есипов, Н.В. Ефременков, Б.А. Заруцкий, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Г.П. Пирожков, Т.О. Размустова, Л.А. Тарасова, С.О. Шмидт); идеи краеведческого подхода (А.А. Вагин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; структурно-функциональное моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение личного опыта педагогической деятельности на кафедре педагогики и методики дошкольного и начального общего образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО), педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; статистическую обработку результатов эксперимента.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 36,МОУ СОШ № 83 г. Воронежа, МОУ СОШ Соколовская , Эртильского района, МОУ СОШ №1 г. Эртиль, МОУ СОШ №1 Каменского района Воронежской области, ВОИПКиПРО. В эксперименте участвовали учителя начальных классов, преподаватели кафедры педагогики и методики дошкольного и начального общего образования ВОИПКиПРО, учащиеся младших классов.

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 256 учителей начальных классов, 206 учащихся начальных классов, 78 родителей, 5 преподавателей кафедры педагогики и методики дошкольного и начального общего образования ВОИПКиПРО. 104 школьника составили экспериментальную группу, 102 - контрольную.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 год и включало три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) были осмыслены теоретико-методологические предпосылки исследования, уточнен методологический аппарат, отработан диагностический инструментарий, осуществлен констатирующий эксперимент, теоретически обоснована модель и педагогические условия ее реализации, обеспечивающие эффективное формирование исторических представлений младших школьников о родном крае, разработано учебно-методическое обеспечение этапов формирования исторических представлений младших школьников о родном крае.

На втором этапе (2005 — 2008 гг.) была проведена эмпирическая проверка и уточнена общая гипотеза исследования, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ ее результатов, уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена и обоснована структура исторических представлений младших школьников о родном крае, включающая когнитивный, эмоционально-образный и ценностно-мотивационный компоненты;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения в контексте краеведческого, культурологического и личностно-ориентированного подходов;

- разработана программа подготовки учителей начальных классов к формированию исторических представлений младших школьников о родном крае;

- обоснованы и апробированы педагогические условия успешной реализации модели формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию воспитания: осуществлено системное исследование и уточнено содержание понятия «исторические представления младших школьников о родном крае»; определены и обоснованы в контексте образовательного процесса начальной школы критерии, показатели и уровни сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае; разработаны модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения и комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели; полученные данные могут служить теоретической основой для построения вариативных моделей и исследований специфики формирования исторических представлений учащихся в основной и старшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае внедрена в образовательный процесс МОУ СОШ № 36, МОУ СОШ № 83 г. Воронежа, МОУ СОШ Соколовская Эртильского района, МОУ СОШ №1 г. Эртиль, МОУ СОШ №1 Каменского района Воронежской области. Программа подготовки учителей начальных классов к формированию исторических представлений младших школьников о родном крае используется при повышении квалификации педагогов в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы исследования положены в основу программного обеспечения, методических разработок и рекомендаций по организации школьного краеведения в форме учебного факультатива и внеклассной деятельности младших школьников. Основные результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе основной и старшей общеобразовательной школы, способствуя расширению арсенала средств личностного развития школьников, в частности, формирования их исторических представлений о родном крае.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение: на международных научно-практических конференциях: «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средI няя школа» (Воронеж, 2005), «Психолого-педагогические проблемы преподавания основ наук в современной школе» (Воронеж, 2008), «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях (XII научно-практическая конференция «Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты» (Калуга, 2008), «Семья - культура - образование в изменяющейся России» (Балашов, 2009)); на межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Гуманизация образовательного процесса в системе «Дошкольное образовательное учреждение — начальная школа - средняя школа» (Воронеж, 2008, 2009 гг.); областных педагогических чтениях «Преемственность дошкольного и начального общего образования» (Воронеж 2004, 2006, 2007 гг.).

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математической и статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исторические представления младших школьников о родном крае - это образы, отражающие уровень понимания обучающимися ценностей и норм социума, поведения людей в обществе, временных и пространственных характеристик исторических событий, сформированные в процессе урочной и внеурочной краеведческой, учебной деятельности и создающие основу личностно го новообразования обучающихся.

Структура исторических представлений включает когнитивный, эмоционально-образный и ценностно-мотивационный компоненты. Когнитивный компонент предполагает учебную и внеучебную деятельность, в которой познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием краеведческой деятельности. Характеризуется системой знаний и умений, позволяющих извлекать информацию из краеведческих источников и преобразовывать ее в исторические представления о родном крае. Эмоционально-образный компонент предполагает эмоционально-образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие. Будущая мысль фиксируется воображением в виде некоторой эмоциональной составляющей целостного объекта и приобретает в сознании школьника новую качественную определенность. Включает эмоции в процесс воссоздания образов на основе описательных сведений об истории родного края. Ценностно-мотивационный компонент определяет направленность на изучение историчеI ских ценностей родного края; интерес к краеведческой деятельности на основе ценностных ориентаций и мотивации младшего школьника к исследованию маI лой родины; создает побуждающие и формирующие мотивы исследования малой родины; потребность к самовыражению в краеведческой деятельности.

2. Критериями сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае выступают:

- осведомленность об историческом прошлом родного края, который раскрывается через следующие показатели: знание фактов о прошлом родного края, его исторических, географических, этнических и социальных особенностях; наличие знаний о временных изменениях родного края; наличие знаний о пространственных различиях родного края.

- эмоционально-образное восприятие родного края, раскрывается через следующие показатели: создание образов на основе эмоций и несущественных признаков, создание образов на основе эмоций существенных и несущественных признаков, создание образов на основе эмоций и существенных признаков.

- отношение к родному краю, как к ценности, раскрывается через следующие показатели: устойчивость мотивации; осознанность краеведческой деятельности; принятие ценностей родного края

3. Модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае включает следующие элементы: компоненты исторических представлений младших школьников о родном крае (когнитивный, эмоционально-образный, ценностно-мотивационный); критерии сформированно-сти исторических представлений младших школьников о родном крае (осведомленность об историческом прошлом родного края, эмоционально-образное восприятие родного края, отношение к родному краю, как к ценности); уровни исторических представлений о родном крае: ориентировочный, фрагментарный, целостный; этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения: диагностико-проектировочный, содержательный и оценочный; диагностико-проектировочный этап включает изучение состояния сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае с использованием ряда стандартизированных методик, наблюдения, беседы, анкетирования, объяснительно-игровых методов и др.; содержательный этап был направлен на многократную реализацию цикла формирования исторических представлений младших школьников о родном крае: «я изучаю родной край, его прошлое и настоящее», «я понимаю пространственные и временные связи событий»', «я создаю образы исторических событий и фактов», «я формирую исторические представления»; оценочный этап ориентирован на анализ эффективности модели и результатов итоговой диагностики исторических представлений младших школьников о родном крае; ожидаемые результаты

4. Программа подготовки учителей начальных классов к формированию исторических представлений младших школьников (32 часа), включающая теоретический блок (понятие «исторические представления», их классификация, особенности формирования исторических представлений у младших школьников) и практический блок (активные формы, игровые и поисковые методы, краеведческие средства формирования исторических представлений младших школьников, методика диагностики сформированности исторических представлений младших школьников). '

5. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели: организация краеведческой работы с использованием исследовательского метода (исследование родословной, истории школы, родного города, села, карты области, исследование материально-культурной среды региона); учет возрастных особенностей младших школьников; стимулирование 1 творческой активности младших школьников; наличие краеведческой среды в образовательном учреждении (школьный музей, кружок исторического краеведения, факультатив по краеведению); готовность учителя к формированию исторических представлений младших школьников средствами краеведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками. В тексте диссертации содержатся 20 таблиц, 4 гистограммы, 2 графи

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Махина, Наталья Сергеевна

Выводы по второй главе

1. Для выявления уровней сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае в ходе констатирующего эксперимента нами было проведено исследование, которое содержало следующие методы: включенное наблюдение на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной деятельности; беседы; анкетирование; анализ процесса и результата краеведческой деятельности младших школьников (классных и домашних письменных работ с описанием краеведческих материалов, рисунков, изделий из бумаги и пластилина, оформленных для школьного музея экспонатов); стандартизированные методики. На уровне первичной констатации мы смогли зафиксировать, в основном, сформированность исторических представлений младших школьников о родном крае на ориентировочном уровне. Анализ показал, что по всем критериям, уровень исторических представлений младших школьников о родном крае в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаков.

2. Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает возможность управлять процессом формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами школьного краеведения при реализации следующих взаимодополняющих друг друга педагогических условий: организация краеведческой работы с использованием исследовательского метода; учет возрастных особенностей младших школьников; стимулирование творческой активности младших школьников; наличие краеведческой среды в образовательном учреждении; готовность учителя к формированию исторических представлений младших школьников средствами краеведения.

3. Модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения включает следующие этапы: ди-агностико-проектировочный, содержательный, оценочный.

4. В ходе однократного прохождения этапов формирования исторических представлений младших школьников о родном крае, многократном прохождении цикла краеведческой деятельности в рамках каждого этапа формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения нами были проверены модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае и выделенные ранее педагогические условия ее реализации. I

5. В результате исследования научно-теоретических основ и практического обоснования понятия «исторические представления младших школьников о родном крае», сравнения результатов краеведческой деятельности экспериментальной и контрольной групп в контексте исторических представлений о родном крае,; статистических данных полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами определена сформированность исторических представлений младших школьников о родном крае.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях изменений, происходящих в обществе и на региональном уровне, особое значение приобретает проблема воспитания у младших школьников любви к малой родине. В исследовании проблема привития младшим школьникам уважения и любви к родному краю решается в процессе формирования исторических представлений о ярких событиях и фактах, оказавших влияние на судьбу малой родины средствами краеведения. Исторические представления младших школьников о родном крае формируются в рамках образовательных программ по предметам в соответствии с учебными планами, разработанными на основе временных государственных стандартов, на начальной ступени общего образования. Узаконенная идея вариативности образовательных программ, допущенных Министерством образования к реализации в общеI образовательных школах, обусловила их многообразие.

Анализ учебно-методического обеспечения современных вариантов образовательных программ начальной школы позволяет сделать вывод о том, что все авторы определяют в качестве основной цели пропедевтического курса истории в начальной школе — привитие интереса к новому предмету. Методы и приемы, которые предлагают использовать в процессе формирования исторических представлений, разнообразны: рассказ, беседа, работа с учебником, работа с учебной картиной, с исторической картой, работа с понятиями и терминами, работа по хронологии событий, изготовление моделей, макетов, иллюстрировании ярких исторических событий. Существенная роль в формировании исторических представлений младших школьников о родном крае, их личностном становлении и развитии отводится в настоящее время интегрированному курсу "Окружающий мир", который объединяет естествоведческие и обществоведческие знания.

Историческая пропедевтика в начальной школе — это организованный процесс формирования исторических представлений о родном крае, способствующий их духовно-нравственному становлению как представителей определенного этноса и культуры. Процесс формирования исторических представлений осуществляется посредством активизации образовательного потенциала школы, воспитательного потенциала среды жизнедеятельности и собственных возможностей младших' школьников как субъектов учебно-воспитательного процесса.

В качестве результата исторической пропедевтики выступают: знания о прошлом родного края, наличие исторических представлений младших школьников о родном крае, обусловленных историко-культурными и этническими особенностями среды их жизнедеятельности.

Одной из проблем в преподавании исторической пропедевтики на современном этапе является отсутствие регионального краеведческого компонента в начальной школе, который позволяет воспитывать у младших школьников чувство уважения и любви к родному краю, выраженное в отношении к фольклорным, археологическим, архитектурным, живописным памятникам малой родины и формировать исторические представления о родном крае.

Краеведение выступает средством формирования исторических представлений младших школьников. Младший школьный возраст является сензи-тивным периодом для формирования исторических представлений о родном крае средствами краеведения. В контексте начального общего образования, школьное краеведение - это педагогическая деятельность по развитию младших школьников, формированию исторических представлений о родном крае, культуры, гражданственности и духовности, это - метод и процесс познания, средство обучения и воспитания, форма организации образовательного процесса. Целью школьного краеведения является приобщение младших школьников к наследию родного края посредством познавательной, поисковой, преобразовательной, художественно-коммуникативной, популяризаторской, памятнико-охранительной, собирательной деятельности, имеющей учебный, исследовательский (поисковый) характер и осуществляющейся во взаимосвязанных массовых, групповых и индивидуальных формах в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы. Педагогической наукой и практикой установлено, что использование краеведения дает существенные результаты в процессе обучения младших школьников, способствуя формированию у них интереса к учению, поисковой деятельности, истории малой родины.

Содержание школьного краеведения в начальной школе определяется программами образовательного компонента «Окружающий мир», факультатива «Краеведение», планами работы краеведческих кружков и школьных музеев. Использование краеведческих средств в изучении учебных предметов педагогически эффективно, при соблюдении соответствия краеведческого материала общим методическим задачам учебного курса; взаимосвязи местного (и общеисторического материала; учете исторически сложившихся условий края, его специфики; систематичности и планомерности в использовании наглядности; непосредственном участии школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала; связи учебной и внеклассной историко-краеведческой работы; умении учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и I методы использования местного материала на уроках в начальной школе. I

В качестве средств школьного краеведения используются как традиционные — таблицы, схемы, репродукции картин, музейные экспонаты, фотографии, так и нетрадиционные аудиовизуальные и технические (видеомагнитофон, телевизор, проектор, слайды). Внеурочная краеведческая работа — это поисковые экспедиции (походы), краеведческие кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры). Конечным результатом серьезной краеведческой работы является созданный школьниками и учителями школьный музей. I

Для обеспечения эффективного формирования исторических представлений младших школьников разработана модель и определены педагогические условия успешной реализации модели.

Модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае реализуется в контексте краеведческого, культурологического и t личностно-ориентированного методологических подходов на основе принципов достоверности, проблемности, и целостности и включает следующие элементы: компоненты исторических представлений младших школьников о родном крае (когнитивный, эмоционально-образный, ценностно-мотивационный); критерии I сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае (осведомленность об историческом прошлом родного края, эмоциональное

I I восприятие исторических событий родного края, отношение к родному краю и его истории, как к ценности); этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения: диагностико-проектировочный, содержательный и оценочно-корректировочный; диагности-ко-проектировочный этап включает изучение состояния сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае с использованием ряда стандартизированных методик, наблюдения, беседы, анкетирования, объяснительно-игровых методов и др. Результаты этого этапа легли в основу разработки программы для учителей начальных классов по формированию исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения; содержательный этап был направлен на многократную реализацию цикла формирования исторических представлений младших школьников о родном крае: я изучаю родной край, его прошлое и настоящее, я понимаю пространственные и временные связи событий, я создаю образы исторических событий и фактов, я формирую исторические представления; оценочный этап ориентирован на анализ эффективности модели и результатов итоговой диагностики исторических представлений младших школьников о родном крае; ожидаемые результаты (уровни исторических представлений о родном крае: ориентировочный, фрагментарный, целостный).

На основе проведенного теоретического исследования мы определяем исторические представления младших школьников о родном крае как образы, отражающие уровень понимания обучающимися ценностей и норм социума, поведения людей в обществе, временных и пространственных характеристик исторических событий, сформированные в процессе урочной и внеурочной краеведческой, учебной деятельности и создающие основу личностного новообразования обучающихся. Структура исторических представлений включает когнитивный, эмоционально-образный и ценностно-мотивационный компоненты.

В результате опытно-экспериментальной работы мы выявили следующие педагогические условия, способствующих эффективной реализации модели: организация краеведческой работы с использованием исследовательского метода (исследование родословной, истории школы, родного города, села, карты области, исследование материально-культурной среды региона); учет возрастных особенностей младших школьников; стимулирование творческой активности младших школьников; наличие краеведческой среды в образовательном учреждении (школьный музей, кружок исторического краеведения, факультатив по краеведению); готовность учителя к формированию исторических представлений младших школьников средствами краеведения.

Формирование исторических представлений младших школьников осуществлялось поэтапно. В нашем исследовании этап рассматривается как последовательная часть образовательного процесса, на котором используются определенные формы, методы и средства организации классной и внеклассной краеведческой деятельности, обеспечивающие формирование исторических представлений младших школьников о родном крае.

В учебно-воспитательном процессе последовательно на каждом этапе реализуются: программа школьного краеведения, включающая следующие концерны: мой родной дом, традиции семьи; родословная семьи; родная школа, ее история и традиции; село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития; история района, в котором я живу; история области (края); интегрированная программа образовательного компонента «Окружающий мир»; комплекс интегрированных занятий: соединяющих содержание образования предметов «Окружающий мир», чтение, технология, ИЗО; система классных часов и внеклассных мероприятий. Материал и содержание подбираются с учетом местных краеведческих возможностей .

Краеведческий материал изучается в работе с книгой (она не только обогащает знания о прошлом, но и через живой, достоверный образ вызывает чувство сопричастности к истории своего края), фотоальбомом, картой. Музейные экспонаты, предметы старины и быта придают урокам, яркую эмоциональную окраску. Этапы формирования исторических представлений младших школьников о родном крае обеспечивают определенную последовательность и цикличность краеведческой деятельности, ориентированной на создание исторических образов с использованием заранее определенных в модели методов. При этом мы учитываем роль наглядно-образного мышления младших школьников, которое в этом возрасте хорошо развито, навыки абстрагирования, которые только формируются, невысокие произвольность (волевую устойчивость) внимания (510 минут) и способность произвольного запоминания.

На всех этапах формирования исторических представлений младших школьников о родном крае реализуется следующая последовательность краеведческой деятельности: я изучаю родной край, его прошлое и настоящее, я понимаю пространственные и временные связи событий, я создаю образы историI ческих событий и фактов, я формирую исторические представления.

Оценка эффективности еформированности исторических представлений младших школьников о родном крае осуществлялась нами на основе следующих критериев:

- осведомленность об историческом прошлом родного края, который раскрывается через следующие показатели: знание фактов о прошлом родного края, его исторических, географических, этнических и социальных особенностях; наличие знаний о временных изменениях родного края; наличие знаний о 1 пространственных различиях родного края.

- эмоциональное восприятие исторических событий родного края, раскрывается через следующие показатели: создание образов на основе эмоций и несущественных признаков, создание образов на основе эмоций существенных и несущественных признаков, создание образов на основе эмоций и существенных признаков.

- отношение к родному краю и его истории, как к ценности, раскрывается через следующие показатели: устойчивость мотивации; осознанность краеведческой деятельности; принятие ценностей родного края.

В соответствии с определенными критериями и показателями были определены три уровня еформированности формирования исторических представлений младших школьников о родном крае: ориентировочный, фрагментарный, целостный.

Сформированность компонентов исторических представлений младших школьников о родном крае в формирующем эксперименте проверялась в процессе включенного наблюдения, при анализе письменных и, устных ответов учащихся, в беседах, ответов на вопросы анкеты учащихся и родителей, методик Р.Б. Кэттел и Р.В. Коан, Р.С. Немова и Е.И. Рогова.

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности модели формирования исторических представлений младших школьников о родном крае, мы выявили позитивную динамику уровней сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае. Для проверки взаимосвязей исследуемой проблемы, используя формулу Пирсона и пакет статистических программ «Статистика 6.0», мы вычислили коэффициенты корреляции показателей сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае экспериментальной и контрольной групп и построили для них корреляционные матрицы. Граничное значение коэффициента корреляции для экспериментальной группы г = 0,23, для контрольной группы г = 0,24. Анализ полученных корреляционных матриц и плеяд эмпирически подтверждает, что,исторические представления младших школьников о родном крае является целостным понятием, а не суммой составляющих элементов, несмотря на то, что значения коэффициентов невелики, а корреляционная плеяда исходной сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае содержит на две связи больше. I

В связи с чем мы можем сделать заключение о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а его цель достигнута.

Вместе с тем мы хорошо понимаем, что формирование исторических представлений младших школьников о родном крае, которые являются одной из составляющих становления личности младшего школьника, сложный, проI тяженный во времени процесс, зависящий от множества факторов. Поэтому наше исследование не' претендует на полное, всестороннее и окончательное I решение обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании причин, препятствующих полноценному процессу формирования исторических представлений младших школьников о родном крае; в поисках оптимальных вариативных моделей школьного краеведения в зависимости от особенностей региона и возраста учащихся; в расширении, уточнении и конкретизации содержания и методического обеспечения школьного краеведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Махина, Наталья Сергеевна, 2010 год

1. Абакумова JI.B. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: дис. . канд. пед. наук. / Л.В. Абакумова. СПб., 2005. - 154 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

3. Андреева Г.М. Социальная установка / Г.М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - С. 288-302.

4. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. - 788 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. — 416 с.

6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985.- 155 с.

7. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторического факультета пед. институтов. / В.Н. Ашурков, Д.В. Кацю-ба, Г.Н. Матюшин. / Под ред. Г.Н. Матюшина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

8. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Т.А Бабакова. М., 1996. - 35 с.1

9. Балк М.Б. О привитии школьникам навыков эвристического мышления / М.Б. Балк, Г.Д. Балк // Математика в шк. 1985. - № 2. - С. 55-60.

10. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. // М., 1986. С. 78-82.

11. Беличева С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации / С.А. Беличева // Основы превентивной психологии. — М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. С. 35-45.

12. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: дис. . канд.-та пед. наук / Н.С. Белобородова. Л., 1969. - 547 с.

13. Белов А.В. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе / А.В. Белов // Преподавание истории в школе. 2000. - №10. - С. 47-50.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

15. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Акад. пед. наук, 1968. — 402 с.

17. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; Под .эед. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. С. 4-17.

18. Бученков А.Н. Советское краеведческое библиографоведение / А.Н. Бученков. М.: Просвещение, 1984. - 24 с.

19. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в

20. СССР / Л.П. Бущик. М.: Учпедгиз, 1961. - 481 с.

21. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. М.: Педагогика, 1972. - 298 с.

22. Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе: В помощь учителю / М.С. Васильева. М.: Учпедгиз, 1958. - 190 с.

23. Васильева М.С. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в IV классе / М.С. Васильева. М.: издательство Академии педагогических наук, 1963.-92 с.

24. Веденеева Г.И. Азбука родного края. / Г.И. Веденеева. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007. - 72 с.7 I

25. Верба И. Историческое краеведение. Программа курса для средних учебных заведений / И. Верба // Школа. 1996. - №6. - С. 30-37.

26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. / В.К. Вилюнас. — М., 1976.-260 с.

27. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2004. - 240 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

29. Вопросы краеведения: Сб. докладов, сделанных на Всероссийской конференции научных обществ по изучению местного края. Н.Новгород,I1923.-232 с.

30. Ворожейкина Н.И. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории». 5 кл.: Кн. для учителя / Н.И. Ворожейкина, М.Т. Студеникин. М.: Просвещение, 1999. - 128 с. I

31. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова М.: Воронеж: МГПУ, ВГУ, ВГИ, МОСУ, 1999. - 236 с.

32. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова и др. М.: Русское слово, 1997. - 224 с.

33. Гаврилова Н.Г. В поисках ценностей: Краеведческое образование. / Н.Г.Гаврилова // Преподавание истории в школе. 2003. - № 5. — С. 47-53

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / ПЛ. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. 48 с.

35. Гиттис И.В. Начальное обучение истории / И.В. Гиттис. JL, 1939243 с.

36. Гиттис И.В. Связь начального обучения истории с жизнью / И.В. Гиттис // Начальная школа. 1961. -№1. - С. 15-18. '

37. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель / В.Е. Глуздовский. — Чита; Владивосток: Госкнига, 1923. — 219 с.

38. Глузман Г.А. Обучение истории в 4 классе / Г.А. Глузман. — М., 1951. -254 с.

39. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования / Е.В. Григорьева. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 253 с.

40. Данилов Д.Д. Мое Отечество. 3 класс (1-4): Методические рекоменIдации для учителя / Д.Д. Данилов и др. М.: Баласс, 1999. - 96 с.

41. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. Практическая психология образования / Е.Е. Данилова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - С. 204-205.

42. Загоровский В.П. Воронеж: историческая хроника / В.П. Загоровский. — Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1989. — 253 с.

43. Загоровский В.П. Воронежская историческая энциклопедия / В.П. Загоровский. Воронеж: Истоки, 1992. - 251с.

44. Загоровский В.П. Петр Великий на Воронежской земле: историческийIочерк / В.П. Загоровский; Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. — 168 с.

45. Закон РФ «Об образовании» М.: ИНФРА, 2000. - 52 с.

46. Заруцкий Б.А. Олимпиады по краеведению / Б.А. Заруцкий М.: Просвещение, 1965. - 103 с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.I

49. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории / М.А. Зиновьев.-М.: АПН РСФСР, 1955.- 183 с.

50. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 241-254.

51. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы общеобразовательной школы: дис. . д-ра пед. наук/ П.В. Иванов. Л., 1969. -547 с. '

52. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения / П.В. Иванов. — Петрозаводск: Карел, кн. изд-во, 19<э6.- 182 с.

53. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.512 с.

54. Интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по курсу «Окружающий мир» / Составление Н.С. Махиной, JI.A. Обуховой. Воронеж: ВО-ИПКиПРО, 2008. - 204 с.

55. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов / Под ред. Г.Н. Матюшина. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

56. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника / Н.М.Карамзин. -М.: Правда, 1982. 607 с.

57. Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе: Учеб для пед. училищ. / В.Г. Карцов. -М.: Госучпедгиз, 1956. 175 с.

58. Карцов В.Г. Идейная борьба в вопросах преподавания истории в русской школе 2-й половины XIX века / В.Г. Карцов // Ученые записки Тульского гос. пед.: института. — ВЬш. 4. Тула, 1953. - С. 3-67.

59. Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе (В помощь учителю) / В.Г. Карцов. М.; Л.: Просвещение, 1977. - 208 с.

60. Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге «История СССР» для 4 класса: Пособие для учителей / В.Г. Карцов. М.: Учпедгиз, 1958. -93 с.

61. Кацюба Д.В. Краеведение в воспитании учащихся: Пособие для учителей / Д.В. Кацюба. М.: Просвещение, 1965. — 108 с.

62. Кондаков Н.И. Словарь-справочник / Н.И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. -М: Наука, 1975.-С. 475.

63. Кононов В.И. Воронеж. История города в памятниках и мемориальных досках / В.И. Кононов. Воронеж, 2005. - 352 с.

64. Короткова М. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста / М. Короткова // Преподавание истории в школе.- 1997.-№ 1.-С. 15-19.

65. КПСС. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898-1986). В XV т. - Т. 9. -1956-1960. -М.: Политиздат, 1986. - 576 с.

66. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

67. Край родной Воронежский. Классные часы, праздники, внеклассные мероприятия по краеведению (1-4 классы) / Составление О.Е. Жиренко, Н.С. Махиной Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. - Вып. 1 - 140 с.

68. Край родной Воронежский. Классные часы, праздники, внеклассныеIмероприятия по краеведению (1-4 классы) ) / Составление О.Е. Жиренко, Н.С. Махиной Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. - Вып. 2 - 140 с.

69. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

70. Лаптева Л.Ф. Краеведческие игры / Л.Ф. Лаптева // Преподавание истории в школе. 2003. - №2. - С. 54-57.

71. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.

72. Лисова К. Использование документов на уроках истории и народоведения / К. Лисова // Сельская школа. 2001. - №4-5. - С. 132-137

73. Литвин В.Б. Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения Электронный ресурс.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Б. Литвин. -М.: РГБ, 2003. 162 с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 2001.-С. 61.

75. Лупанова И. Занимательные задания по истории 4 кл. (1-4). / И. Лупанова // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». — 2004.-№6.-С. 8-9.

76. Лурия А.Р. Внимание и память: материал к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. М.: Из-во Моск. ун-та, 1975. - Вып. III. - С. 66.

77. Люби и знай родной край: учебное пособие по географии, истории и культуре Воронежской области для учащихся общеобразовательных школ / Науч. Ред Б .Я. Табачников. Воронеж.: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2008. - 384 с.

78. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: «Феникс», 1999. - 256 с.

79. Матюшин Г.Н. Изучение материалов Великой Отечественно^ войны в средней школе. Из опыта работы по военно-патриотическому воспитанию на материалах краеведения / Г.Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1975. — 96 с.

80. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

81. Методика начального обучения истории / Под ред. М.С. Васильевой. — М.: Просвещение, 1964. — 271 с.

82. Методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию гражданственности на основе краеведческого материала / Авт.-сост.: Л.А.Обухова, Н.С. Махина. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2006. - 32 с.

83. Михайлов И. Представление / И. Михайлов / Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. — М.: Совет, энцикл., 1967. Т.4. - С. 359.

84. Монтессори М. Воспитание и демократия / М. Монтессори / Педагогика Марии Монтессори: курс лекций. М., 1993. - Ч. 2. - С. 35.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов / B.C. Мухина — М.: Академия, 1998, — 456 с. 11

86. Мясищев В.М. Личность и неврозы / В.М. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 426 с.

87. Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно-творческого развития учащихся / В.И. Мясцова // Начальная школа. 2006. -№7. - С. 83-86.

88. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

89. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

90. Никитина Л.А. Исследовательские задания в методической подготовке учителя начальных классов / Л.А. Никитина| // Начальная школа. -2009. -№4. С. 87-94.

91. Новая философская энциклопедия в 4-х томах / Науч. ред. М.С. Ковалева и др. -М.: Мысль, 2000. -Т. 4. С. 147.

92. О новом учебном плане, программах и учебниках начальных, семилетних и средних школ РСФСР и порядке их введения в 1955/56 учебном году // Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения РСФСР. М., 1955.

93. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразео- j логических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

94. Опыт преподавания истории в начальных классах / Под. Ред. М.С.Васильевой-М.: Академия педагогических наук, 1962. — 80 с.

95. Патриотическое воспитание подрастающего поколения: Методическое пособие / Сост. Л.А.Обухова Воронеж: «ИПФ Воронеж»,2006. - 166с.

96. Перминова Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / Л.М. Перминова // Педагогика. 1998. — №4- С.35-40

97. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений / В.И. Петрушин М.: ВЛАДОС, 1999- 176 с.

98. Пирожков Г.П. Краеведение: Учеб. пособие. Введение в краеведение. История краеведения / Г.П. Пирожков. Ч. 1. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. - 104 с.

99. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: ИПСР, 2003. - 200 с.

100. Померанцева Э. Русские сказочники. Пособие для учащихся / Составление Э. Померанцева. М.: Просвещение, 1976. - 190 с.

101. Постников П.Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству) / П.Г. Постников. Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003.- 151 с.

102. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования / Под ред. И.А. Каирова, А.Г. Калашникова и др. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-303 с.

103. Представление: Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М: Педагогика, 1982. - С. 272-273.

104. Программы средней школы. История: Проект для обсуждения. М., 1951.- 156 с.

105. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Прокофьева. СПб: РГПУ им. Герцена, 1997. - С. 3-4.

106. Пушкина Т.Ф. Организационно-методические аспекты преподавания основ краеведения на первой ступени обучения: программа и методические рекомендации / Т.Ф. Пушкина Воронеж: Альбом, 2009. - 52 с.

107. Ривкин Е.Ю. Организация туристической работы со школьниками: практ. пособие / Е.Ю. Ривкин. М.: АРКТИ, 2001.- 80 с.

108. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе / А.Ф. Родин. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 127 с.

109. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 2. (М-Я). - С. 184.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

111. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002) / М.Н. Руткевич. М.: Гайдарики, 2002. - 541 с.

112. Рыдзе О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.А. Рыдзе. М., 2002. - 189 с.

113. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Самара: Учебная литература, 2006. 208 с.

114. Самохвалова Е.В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами музыкального краеведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Самохвалова. Тамбов, 2006. - 21 с.

115. Саплин А.И. Введение историю. 3 класс: Книга для учителя. / Сап-лин А.И., Саплина Е.В. М.: Дрофа, 1997. - 128 с.

116. Саплин А.И. Введение историю 3 класс: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений / А.И. Саплин, Е.В.Саплина. М.: Дрофа, 1996. - 96 с.

117. Саплина Е.В. Программа курса «Введение в историю» 3 класс / Е.В. Саплина // Вестник образования. 1995. - №10. - С. 20-24.

118. Саплина Е.В. О новом курсе «Введение в историю» / Е.В. Саплина, А.И.Саплин // Начальная школа. 1996. - №10. - С. 34-36.

119. Сахаров А.Н. Ни о каком кризисе отечественной науки не может быть и речи / А.Н. Сахаров // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004.-№2.-С. 16-22.

120. Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев -М.: Дрофа, 2007. 172 с.

121. Сейненский А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании / А.Е. Сенейский // История и обществознание в школе. 2004. - №10. - С. 19-20.1

122. Селиванова О.Г. Первая встреча с прошлым. Активная познавательная деятельность младших школьников как условие формирования исторических представлений и понятий / О.Г. Селиванова, Е.П. Сеймешева // Начальная школа. 2000. - № 11. - С. 60-61.

123. Семенова JI.A. Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Семенова. Якутск, 2004. - 20 с.

124. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. - С. 225.

125. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов / Избран, произведения. М.: Государств, учеб.-пед. изд-во «Просвещение» РСФСР, 1953.-С. 92.

126. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

127. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения 1 М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.-208с. 1

128. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

129. А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 512 с.

130. Словарь психолога практика / Сост. С.Ю. Головин. - М.: ACT, 2001 - 976 е.

131. Словарь русского языка / Под ред. Евгеньевой А.П. М.: Русский язык, 1984. - с. 372.I

132. Советское краеведение. М., 1930. - № 7-8. - С. 37-38.

133. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве / Отв. ред. С.О. Шмидт. М.: ЦДЮТур, 1999. -316 с.

134. Студеникин М.Т. История России: Пособие для учащихся 3 класса начальной школы / М.Т. Студеникин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -208 с.

135. Студеникин М.Т. История России: Пособие для учащихся 4 класса начальной школы / М.Т. Студеникин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -224 с.

136. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в начальной школе: Метод, пособие для учителя / М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с. 1

137. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся IV классов / И.И. Сукневич. М.: Просвещение, 1968.- 159 с.

138. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Н.Ф.Талызина. -М.: Академия, 1988. 288 с.

139. Татищев В.Н. Избранные труды по географии России / В.Н. Татищев. М.: Географгиз, 1950. - 248 с.

140. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. УшинIский. — М.: Просвещение. — 1968. 557 с.

141. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев и др.-2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

142. Формирование учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

143. Фохт А.В. Некоторые выводы по работе в 3-4 классах с учебником «Краткий курс истории СССР» / А.В. Фохт / Под ред. А.В. Шестакова // Исторический журнал. — 1938. №1- С. 20-25.

144. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

145. Хорхордина Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа: дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Хорхордина. Белгород, 2001. — 253 с.

146. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школе / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2003.-128 с.

147. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман. — Рига: Эксперимент, 1997. — 278 с.

148. Чутко Н.Я. О преподавании истории в начальной школе. Система JI.B. Занкова / Н.Я.Чутко // Начальная школа. 2003. — №11. — С. 73-76.

149. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1988. 192 с.

150. Шамигулова О.А. Педагогические условия воспитания эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру / О.А. Шамигулова // Начальная школа. 2007. - №8. - С.55-59

151. Швецова Р.Ф. Развитие самостоятельности младших школьников в учебной деятельности средствами свободной работы: дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Швецова. Оренбург, 2004. - 182 с.

152. Шимина А.Н. Философские основы образования / А.Н. Шимина. -Воронеж: ВГПУ, 1999. 101 с.

153. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - №5. - С. 34-36.

154. Шмидт С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения / С.О. Шмидт // «Отечество»: Краеведческий альманах. Вып. 1. - М., 1990.1 С. 20.

155. Шмидт С.О. Вступительное слово / С.О. Шмидт: Состояние и пер-I спективы развития краеведения в регионах России. Материалы всероссийскойIнаучно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве / Отв. ред. С.О. Шмидт. М.: ЦДЮТур, 1999. - С. 7-18.

156. Шмидт С.О. Краеведение дело, значение которого не может быть преувеличено / С.О. Шмидт // Памятники Отечества. - 1989. — №1. — С. 12-18.

157. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники / С.О. Шмидт. — Тверь: Арх. отд. Твер. обл., 1992. 85 с.

158. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

159. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

160. Allport G.W. Pesonaliti: a Psychological Interpretation / G.W. Allport. -N.Y.: Holt, 1937. 588 p.

161. Hodgetts A.B. What Culture? What Heritage? / A.B. Hodgetts Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. - 1968. - 248 p.

162. Katz J. The Teaching of Canadian history in Canada: a survey study of the teaching of Canadian history in junior and senior high schools / J. Katz. Winnipeg: University of Manitoba Press, 1953. — 3 lp.

163. Keatinge M.W. Studies in the Teaching of history / M.W. Keatinge. -London: A.& C. Black, 1910. 276 p.

164. Sende P. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization / P. Sende -N.Y.: s. п., 1990. 423 p.