Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна

• Абрамовских, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОНИТОРИНГА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНО

СТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Проблема мониторинга в психолого-педагогических исследованиях. 12

1.2. Формирование готовности детей к обучению в теории и практике дошкольного воспитания. 23

1.3. Определение понятия «познавательная готовность к

Г* школьному обучению». 38

1.4. Функции и этапы педагогического мониторинга познавательной готовности детей к школе. 52

Выводы по первой главе. 69

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Нормативно-установочный этап определения уровня познавательной готовности детей к школьному обучению., 71

2.2. Прогнозирование дидактических условий воспитания познавательной готовности к школе у старших дошкольников. 94

2.3. Деятельностно-технологический этап организации опытно-поисковой работы. 106

2.4. Итогово-диагностический этап применения педагогического мониторинга в процессе воспитания познавательной готовности детей к обучению в школе. 126

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе»

Актуальность исследования. Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (П.Вержерио, Я.А.Комен-ский, Т.Мор, И.Г.Песталоцци, Ф.Рабле, Ж.Ж.Руссо, Э.Роттердамский.).

В дальнейших психолого-педагогических исследованиях разрабатывались многочисленные проблемы, связанные с решением вопроса формирования готовности дошкольников к обучению в образовательных учреждениях. Среди них ведущая роль отводилась определению путей обеспечения преемственности в воспитательно-образовательной работе смежных звеньев процесса воспитания (З.Н.Борисова, Н.К.Крупская, А.П.Усова, В.А.Ситаров и др.); изучению границ и потенциальных возможностей детей дошкольного возраста в овладении знаниями, умениями, навыками, способами разносторонней деятельности и эмоционально-волевой регуляции своего поведения (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Т.В.Тарунтаева и др.); выявлению общих психо-физиологических особенностей развития старших дошкольников (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Ю.Ф.Змановский, А.А.Любинская, С.Л.Рубинштейн и др.).

Большинство современных педагогов и психологов подготовку детей к школе рассматривают с позиций формирования их интеллектуальной готовности к обучению, обеспечивающей полноценную адаптацию дошкольников к школе

А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Н.Н.Поддъяков, Т.В.Тарунтаева, Ю.В.Карпов, Э.В.Хачатрян, Т.С.Яковлева). В качестве системообразующего ядра данной готовности выступает понятие интеллекта. Мы в целом разделяем позиции данных авторов, но, вместе с тем, вынуждены констатировать, что структура дефиниции «личностная готовность к обучению в школе» в рамках данной теоретической концепции в настоящее время остается недостаточно изученной, что вызывает необходимость дальнейшего исследования ее отдельных компонентов и прежде всего познавательного. Задача перехода от обучения знаниям к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни делает проблему формирования познавательной готовности весьма актуальной. Познавательную готовность мы определяем, как целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником учебно-познавательной деятельности. Мы выделяем мотивацион-но-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой компоненты.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике и психологии старший дошкольный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в дошкольном возрасте — игровой, к другой ведущей в младшем школьном возрасте деятельности — учебно-познавательной. Поэтому одной из основных целей образовательной работы дошкольного учреждения является обеспечение плавности этого перехода. Этому способствует воспитание у старших дошкольников познавательной готовности к обучению.

Вместе с тем, структурный анализ содержания понятия «познавательная готовность к обучению в школе» специально не проводился, не изучался и вопрос о том, как строить процесс формирования познавательной готовности.

Поэтому, несмотря на значительные достижения в этой области воспитания, качество познавательной готовности детей к школе еще не достаточно отвечает возросшим требованиям социального развития общества.

Сложившаяся современная ситуация обуславливает необходимость поиска актуальных методов и средств, способствующих организации процесса воспитания познавательной готовности детей к обучению. В этих условиях особую значимость приобретают педагогические средства, способствующие отслеживанию как позитивных, так и негативных тенденций в образовательном процессе, что, безусловно, поможет усилить положительной влияние и преодолеть негативное воздействие в образовательном процессе.

Поэтому одним из важнейших условий, обеспечивающих качество дошкольной готовности детей, в том числе и познавательной, за счет неиспользованных возможностей педагогического процесса, является система непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях наиболее оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения (А.С.Белкин), то есть педагогический мониторинг.

Анализ научно-педагогической литературы доказывает, что разработка и применение педагогического мониторинга в работе образовательных учреждений позволяет внедрить научную организацию труда в педагогическую практику работников образования (А.С.Белкин, В.Г.Горб, Г.А.Карпова, А.А.Орлов, В.А.Кальней, С.Е.Шишюв).

Однако наиболее обстоятельно исследованы различные аспекты применения педагогического мониторинга в образовательном процессе школы и в высших учебных заведениях. Между тем необходимость своевременного, полноценного анализа эффективности работы дошкольных учреждений осознается теоретиками и практиками педагогики (Л.М.Денякина, А.И.Васильева, Л.В.Поздняк, Л.Ф.Спирин, А.Н.Троян, В.И.Ядэшко). В настоящее время большое внимание уделяется разработке методов диагностики и выявления реального уровня подготовленности детей к школе (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин). Для того, чтобы сформировать процедуру педагогического мониторинга познавательной готовности, необходимо свести эти разрозненный явления в целостную систему, которая позволит отслеживать результаты процесса воспитания познавательной готовности, выявить тенденции ее развития и на этой основе вносить необходимые коррективы.

На основании вышеизложенных положений можно сделать вывод о том, что в педагогической практике возникло противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе и отсутствием целостной, научно-обоснованной, инструментально подтвержденной системы педагогического мониторинга воспитания познавательной готовности.

Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, теоретическая и практическая значимость ее для современного образовательного процесса выявили проблему данного исследования: «Каковы особенности педагогического мониторинга воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе?»

На основании противоречия и проблемы тема нашего исследования была сформулирована следующим образом: «Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе».

Объект исследования: процесс воспитания познавательной готовности старших дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования: технологический процесс воспитания познавательной готовности дошкольников к обучению в школе на основе педагогического мониторинга.

Цель исследования заключается в разработке педагогического мониторинга, актуализирующего возможности воспитания познавательной готовности детей к обучению.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитание познавательной готовности ребенка к школе будет наиболее эффективно в условиях педагогического мониторинга, если: познавательную готовность детей к обучению рассматривать как сложную целостную систему, включающую мотивационно-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой компоненты; включить в образовательный процесс дошкольного учреждения разработанный нами теоретико-технологический алгоритм педагогического мониторинга, который включает в себя ряд последовательных этапов: нормативно-установочный, исходно-диагностический, прогностический, коррекционно-технологический, промежуточно-диагностический, деятельностно-технологиче-ский, итогово-диагностический; содержание теоретико-технологического алгоритма будет направлено на реализацию разработанных нами функций педагогического мониторинга в процессе воспитания познавательной готовности детей к школе (информационной, системообразующей, культурологической, формирующей, коррекционной).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1) Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

2) Определить основные структурные компоненты познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

3) Разработать функции, содержание теоретико-технологического алгоритма педагогического мониторинга познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

4) Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанного теоретико-технологического алгоритма педагогического мониторинга познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют положения современной психологии о закономерностях психического развития в дошкольном детстве, о природе психической деятельности. При разработке стратегии исследования мы опирались на теорию развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), на исследования познавательной деятельности дошкольников (Н.И.Ганошенко, А.В.Запорожец, В.И.Логинова, Р.Й.Щукина, В.С.Юркевич и др.), на гуманистические идеи о формировании готовности детей к обучению в школе (Л.И.Божович, Р.С.Буре, Н.К.Крупская, Т.В.Тарунтаева, А.П.Усова и др.). Важное значение для исследования имели научные работы по проблеме педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Г.Горб, Г.А.Карпова, С.А.Равичев, А.А.Орлов, С.Н.Силина).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплексл*е-тодов исследования: теоретический анализ философской, психологической, лингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический и практический анализ используемых в образовании методов педагогического мониторинга; анкетирование воспитателей, родителей, беседы с детьми; изучение продуктов детской деятельности; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; педагогическое наблюдение за деятельностью детей в учебно-воспитательном процессе детского сада.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады №№ 36, 21, 5/18 г. Шадринска Курганской области. Исследованием было охвачено 111 детей старшего дошкольного возраста, 36 педагогов, 60 родителей.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1996-1997 гг.) — поисково-теоретический: изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; определялась методология и проблема исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментального исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) — опытно-экспериментальный: осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с разработанными этапами педагогического мониторинга познавательной готовности старших дошкольников к школьному обучению. По ходу работы уточнялась гипотеза, анализировался полученный материал.

Третий этап (1998-1999 гг.) — заключительно-обобщающий: был посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению теоретических положений, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработаны структура и содержание педагогического мониторинга воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе; доказана эффективность использования педагогического мониторинга в процессе формирования познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе, содержание которого направлено на реализацию выделенных нами функций (информационной, системообразующей, культурологической, формирующей, коррекционной).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выделено содержание понятия «познавательная готовность», под которой мы понимаем целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которые должны обеспечить успешное освоение будущим школьником учебно-познавательной деятельности, направленной на достижение социально значимого результата учебного труда. структурированы основные компоненты познавательной готовности, в которой выделяются: мотивационно-потребностный (познавательный интерес й познавательная активность), интеллектуально-операционный (мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения) и волевой (произвольность деятельности и произвольное внимание) компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: материалы диссертационного изыскания имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в работе дошкольных учреждений, в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Шадринского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях ШГПИ (1997, 1998 годы), на Российской научно-практической конференции (Уфа, 1998); на втором фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 1999); основные положения исследования были использованы при чтении спецкурса на факультете дошкольной педагогики и психологии ШГПИ, курсах повышения квалификации при ШГПИ. По теме исследования осуществлялось руководство курсовыми работами на очном и заочном отделениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная готовность к школе рассматривается как целостная система свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущими школьниками познавательной деятельности, направленной на достижение социально значимых результатов учебного труда. Она включает в себя три компонента: мотивационно-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой.

2. Разработанный теоретико-технологический алгоритм педагогического мониторинга является важным фактором развития познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Он представляет целостный, поэтапно организованный процесс, содержание которого направленно на реализацию функций педагогического мониторинга в процессе воспитания познавательной готовности детей к школе.

Структура исследовательской работы. Работа состоит из введения, двух глав, пятнадцати таблиц, двух гистограмм, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Абрамовских, Наталья Викторовна

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.В психолого-педагогических исследованиях накоплен большой опыт по вопросам подготовки детей к школе. Известными педагогами прошлого и современными авторами было выдвинуто немало интересных идей в этой области воспитания. Однако, до настоящего времени система оценки качества эффективности осуществления подготовки детей к школе носит формально-констатирующий характер. При таком подходе трудно не только объективно оценить состояние воспитательно-образовательной работы, но и, самое главное, определить дальнейшие тенденции ее развития, внести необходимые коррективы. Поэтому мы обратились к педагогическому мониторингу, применение которого, на наш взгляд, позволит устранить выявленные недостатки.

2.Выделение педагогического мониторинга в специальный объект изучения обусловлено не только его значимостью как аспекта исследовательской деятельности педагога, но и его определяющей ролью в научной организации управления педагогическим процессом дошкольного учреждения. Мы в своей работе руководствуемся определением понятия педагогического мониторинга, данным в исследовании А.С.Белкина (107,с.22): «педагогический мониторинг -процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».

3.В работах педагогов и психологов накоплен определенный материал по исследованию особенностей формирования познавательной готовности детей к школьному обучению. Однако, недостаточная определенность в описании ее сущности и, вместе с тем, ее важность для процесса успешной адаптации детей к условиям учебно-познавательной деятельности в школе, заставила нас обратиться к поиску необходимых методологических оснований, которые позволили нам раскрыть ее содержание и структуру. В нашей работе в качестве рабочего определения было принято следующее: под познавательной готовностью к обучению в школе мы понимаем целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником познавательной деятельности, направленной на достижение социально значимых результатов учебного труда. Она включает в себя три компонента: мотивационно-пртребностный, интеллектуально-операционый и волевой.

4.Научный педагогический мониторинг проводится поэтапно. В нашем исследовании разработан теоретико-технологический алгоритм педагогического мониторинга познавательной готовности детей к школе включающий следующие этапы:

1 .Нормативно-установочный;

2 .Исходно-диагностический;

3 .Прогностический;

4.Коррекционно-технологический;

5 .Промежуточно-диагностический;

6.Деятельностно-технологический;

7.Итогово-диагностический.

5.Проведенная опытно-поисковая работа доказала необходимость соблюдения теретико-технологического алгоритма педагогического мониторинга, содержание которого было направлено на реализацию разработанных нами функций мониторинга в процессе воспитания познавательной готовности детей к школе, позволило выделить основные направления и методику этой работы. б.Эффективность процесса формирования познавательной готовности к школе у старших дошкольников повышает: знание субъектами процесса формирования конечной цели педагогического процесса (на уровне понятия, но не представлений), владение ими способами включения различных методик педагогического мониторинга в процесс воспитания познавательной готовности; наличие и использование специальных инструктивно-методических пособий, материалов для организации процесса формирования познавательной готовности и ее своевременной мониторинговой оценки; постоянный контакт родителей и воспитателей, целенаправленная совместная деятельность родителей, воспитателей и детей, постоянная мониторинговая оценка их воспитательного влияния, а также создание и использование разнообразных условий для развития познавательной готовности у детей в семье.

7.0пределенные нами методики мониторинговой оценки организации процесса воспитания познавательной готовности у детей составили целостную, комплексную программу. Опытно-поисковая работа подтвердила необходимость и правомерность использования различных методов: наблюдение, беседы, вопросники, анкетирование, экспертная оценка, изучение продуктов детской деятельности и др. Проведенная работа доказала возможность использования для практических и исследовательских целей созданной индивидуальной карточки учета степени развития компонентов познавательной готовности к школе у детей, в которой были объединены критерии проявления компонентов. Исследование показало правомерность выведения мониторинговой оценки по предложенной карточке путем определения уровня сформированности критериев познавательной готовности. Таким образом, при помощи вычисления условного балла мы смогли определить общий уровень (оптимальный, диффузный, критический) познавательной готовности к школе каждого ребенка и выборки в целом. Количественный и качественный анализ дал возможность предоставить достигнутый результат, сопоставить его с предыдущим и ожидаемым, и на этой основе наметить пути решения проблем. i

8.В результате проведения опытно-поисковой работы была доказана эффективность включения педагогического мониторинга в процесс воспитания познавательной готовности детей к школе, ее влияние на результат адаптации детей к новым условиям учебно-познавательной деятельности - школьной. Об этом свидетельствуют: более значительное повышение уровня сформированиести познавательной готовности у детей экспериментальных групп (по сравнению с контрольными) и более высокий уровень их адаптации к школе, а также результаты математической обработки полученных данных.

С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточенно на исследовании возможности педагогического мониторинга при воспитании познавательной активности, интереса к познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста; на более глубоком и всестороннем изучении преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамовских, Наталья Викторовна, 1999 год

1. Абрамовских Н.В. Уровень познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе //Теоретические и прикладные аспекты развития личности в онтогенезе:/Материалы научно-практической конференции. -4.1. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. -С.92-100. ;

2. Актуальный вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. -176с.

3. Аристотель. Политика //История зарубежной дошкольной педагогики:i

4. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец «Дошк.педагогика и психология»/Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.,- 2-е изд., доц. -М.: Просвещение, 1986. -С.22-24. I1 б. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействияi

5. Советская педагогика. -1971. -№8,- С.33-41. 17 . Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. -432с. :

6. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций. -Свердловск: СИПИ, 1989. -87с. I

7. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием //Мир образования. -1996.-№2. -С.31-38. ;20 . Благая С. Основы построения режима в детских садах //Дошкольное воспитание. -1932. -№9. -С.21-26.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-ух т./Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. -399с.

9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младшего дошкольного возраста. -М., 1991. -187с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование).- М.: Педагогика, 1968. -464с.

11. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучении //Вопросы психики ребенка дошкольного возраста /Под ред.

12. A.Н.Леонтьева. -М.,1948. -464с.

13. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров -М.: Сов.Энциклопедия, 1991.-Т.1.-С.831.

14. Буре Р.С. Готовим детей к школе. -М.: Просвещение, 1987. -95с.

15. Варшавская М. Рычагом дошкольного воспитания двинуть женские массы на заводы, стройки, поля //Дошкольное воспитание. -1930. -№8-9. -С.60-61.

16. Васильева Л.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. -М.:Просвещение, 1990.-141с.

17. Воспитатели и родители. Из опыта работы /Сост. Л.В.Загик,

18. B.М.Иванова. -М., 1985. -96с.

19. Воспитательная работа старшей группы и подготовка детей к школе //Дошкольное воспитание. -1942.-X28.-C.4-13.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. -432с.

21. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного воспитания ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -45с.

22. Ганошенко Н.И., Юркевич B.C. О развитии познавательной потребности у дошкольников //Новые исследования в психологии. -1983. -№2. -С.47-52.

23. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе //Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. трудов. -М.:МГПИ им В.И.Ленина, 1989. -С.21-25.

24. География и астрономия: Универсальная энциклопедия школьника /Сост. А.А.Воротников. -М.: Детская литература, 1995. -165с.

25. Гилевич В. Детский сад и школа //Дошкольное воспитание. -1940. -№ 10. -С.56-59.

26. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -136с.

27. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД: Дис. . канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1997. -170с.

28. Готовность к школе /Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Наука-Академия, 1995.-119с.

29. Граубин Г. Почему осенью листопад? -М.: Изд-во «Малыш», 1990. -20с.

30. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития //Активные методы в работе школьного психолога. -М.:АПН СССР, 1991.-С.9-25.

31. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. -1970. -№4. -С.7-16.

32. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. . канд.психол.наук. -М., 1991.-129с.

33. Детский сад и семья /Под ред. Т.А.Марковой.- 3-е изд. -М.: Просвещение, 1986. -205с.

34. Дитрих А., Юрмин Г., Комурникова Р. Почемучка.- 7-е изд.,испр., доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1994, -384с.

35. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Дис. . канд.психол.наук. -Киев, 1991.-122с.

36. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей (старший дошк. возраст): Дис. . канд.пед.наук. -Минск, 1990. -203с.

37. За единство принципов воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье /Под ред. Р.А.Курбатовой. М.: Педагогика, 1982. -176с.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

39. Загорский П., Гилевич В. К вопросу о сроках обучения детей чтению и письму//Дошкольное воспитание. -1934. -№4. -С.42-48.

40. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе //Дошкольное воспитание. -1977. -№8. -С.30-34.

41. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. -1972. -№4. -С.37-42.

42. Земцова Т.В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1982.-229с.

43. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. . канд.псих.наук /Институт психологии им.Д.Н.Узнадзе.- Тбилиси, 1978. -22с.

44. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» /Под ред Л.Н.Литвина. -М.: Просвещение, 1989.-359с.

45. Каган Р. Педпропаганда боевое орудие дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1932.-№3.-С.42-46.

46. Каганер Л. О планировании дошкольного восцитания //Дошкольное воспитание. -1931. -№9. -С.7-10.

47. Кампанелла Т. Город солнца //История зарубежной дошкольной педагогики: -Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец «Дошк.педагогика и психология»/Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.- 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986. -С.36-40.

48. Квинтилиан М.Ф. Воспитание оратора //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец «Дошк.педагогика и психология» /Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1986. -С.26-30.

49. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет //Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1968. -С.328-354.

50. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -190с.

51. Коменский Я.А. Отдельные произведения. Избр.пед.соч. Т.2. Пер с лат. В.И.Ивановского, Д.Н.Королькова, Н.С.Терновского. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939.- С. 18-52.

52. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. -Челябинск, 1978. -102с.

53. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. -№5.-С. 10-24.

54. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: Ра-дянска школа, 1971. -195с.

55. Кочакмадзе М.К. Психологические особенности шестилеток и проблема школьного обучения: Дне. канд. психол.наук. -Тбилиси, 1983. -175с.

56. Кочетов А.И. Методология и методика исследования труда воспитателя в процессе обучения и производственного труда учащихся. Методические рекомендации участникам республиканского комплексного исследования на 1986-1990 гг. -Минск, 1987. -40с.

57. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. -152с.

58. Краткий политологический словарь. -М,: Россия, 1992.- С.327.

59. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. -2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1973. -228с.

60. Лаврова 3. Об использовании куклы в детском саду //Дошкольное воспитание.-1934. -№1. -С.28-42.

61. Левин Б., Радлова Л. Астрономия в картинках. М.: Детская литература, 1988.-40с.

62. Левин-Ширина Ф. Как знакомить детей с общественное жизнью //Дошкольное воспитание. -1935. -№2. -С.3-12.

63. Лекторский В.Л. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. -360с.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392с.t»

65. Ликум А. Все обо всем /Популярная энциклопедия для детей. -М.: Компания Ключ «С», 1994, т.5. -С.72-73. .

66. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни //Вопросы психологии. 1978. -№5. -С.73-78.

67. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза личности.- М.: Педагогика, 1986. -214с.

68. Луначарский А.В.О воспитании и образовании. -М.: Просвещение, 1976. -С.319-323.

69. Лурия Л.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1973, -172с.

70. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. -364с.

71. Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности//Дошкольное воспитание. 1972. -№4. -С.57-53.

72. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. -М.: Учпедгиз, 1952. -158с.

73. Макарова Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -1998. -№1. -С.60-61.

74. Маралов В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе //Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Межвузовский сб.науч.тр.-М.:МГПИ им В.И.Ленина, 1989. -С. 156-159.

75. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник мл. Школьник). -М.: Прометей, 1990.-220с.

76. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе:. Дис. канд пед наук. -Одесса, 1991. -179с.

77. Маркова Т:А. Воспитание дошкольников в семье: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1979. -191с.

78. Марусинец М.М. Особенности познавательной деятельности старших1.дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения: Дис. . канд.психол.наук. -Киев, 1989. -135с.

79. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М. :Просвещение, 1975.-С.110-113.

80. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ /Под ред. Н.В.Кузьминой. -JL, 1980. -172с.

81. Михайлова З.П. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1985. -94с.

82. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. докт.пед.наук. -Бухара, 1991.-401с.

83. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методи-ка:(опыт экспериментального исследования).- М.: Педагогика, 1981. -144с.

84. Мухина B.C. Что такое готовность к обучению? //Семья и школа. -1987. -№4. -С.25-28.

85. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. Для учителей нач.классов. -М.: Просвещение, 1986. -144с.

86. Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольников //Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. -С.71-107.

87. Нечаева В.Г. Трудовое воспитание //Дошкольное воспитание. -1963. -№12. -С.15-21.

88. Носова Е.А. Формирование умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста (5 лет): Дис. . канд.пед.наук. -Ленинград, 1989. -230с.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М., 1990. -917с.

90. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. -1996. -№3. -С.9-15.

91. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. -М.: Педагогика, 1980.- С.250-251.

92. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь) /Под ред. А.С.Белкина. -Екатеринбург, 1995.- 22с.

93. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера; Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. -М.:Педагогика, 1988. -136с.

94. Отстающие в учении школьники /Проблемы психического развития /Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной.- М.: Педагогика, 1968. -208с.

95. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова. -Минск: Народная асвета, 1987. -223с.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1969. -659с.

97. Платон. Законы //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец «Дошк.педагогика и психология» /Со-т. Н.Б.Мчелидзе и др.- 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986.-С. 15-21.

98. ИЗ. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, .1984.-176с.

99. Подготовке, детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. -М. .-Педагогика, 1977.-168с.

100. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. -271с.

101. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф.дис. . кан.пед.наук.-М., 1984.-16с.

102. Поздняк J1.B. Спецкурс: Основы управления дошкольным образовательным учреждением. -М.:А.П.О., 1994. -76с.

103. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1967. -197с.

104. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.М.Менчинской. -М.: Педагогика, 1971.- 272с.

105. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. Дис. канд.пед.наук. -М., 1997. -22с.

106. Радина Е.И. Ознакомление детей с явлениями общественной жизни //Вопросы обучения в детском саду. -М.: Учпедгиз, 1965. -С.61-69.

107. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. -С.3-14.

108. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой; Научно-исслед. ин-т дошк.воспитания Акад.пед.наук СССР. -М.: Педагогика, 1985. -200с.

109. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера; Научно-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1986. -224с.

110. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. -1995.-№1.-СЛЗ-24.

111. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд.АН СССР, 1957. -328с.

112. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В.Дубровиной. 3-е изд. -М.: Издат. Центр «Академия», 1997. -128с.

113. Семушина Л.Г.Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного1 учреждения: Дис. канд.пед.наук. -М., 1979. -173с.

114. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг, как средство профессиональной социализации педагога // Психолого-педагогические проблемысоциализации личности /Под ред. С.Н.Силиной. -Шадринск: Изд-во Шадрин-ского пединститута, 1997. -С. 180-186.

115. Симонович А.С. Связь детского сада со школой //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» /Под ред. М.Ф.Шабаевой. -М. просвещение, 1976. -С.229-233.

116. Скаткин М.Н, Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -84с.

117. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. -149с.

118. Словарь русского языка. -Т.1. -М., 1957. -964с.

119. Словарь русского языка: в 4-ех т./ АН СССР, Ин-т русс.яз /Под ред. А.П.Евгеньевой. -3-е изд. стереотип.- М.: Русский язык, 1985. -1988с.

120. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к школьному обучению: Дис. канд.психол.наук. М., 1996. -117с.137= Спирин ЛФ. Основы педагогического анализа. -Ярославль, 1985. -215с.

121. Стандартизация показателей в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1981.-236с. *

122. Статистический словарь /Гл. ред. Королев М.А.-2-е изд., перераб. и до-пол. -М.: Финансы и статистика, 1989. -С.275.

123. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Дис. кан.пед.наук. -М., 1995. -183с.

124. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Кишенев: Лумина, 1979. -621с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.- 344с.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной активности младших школьников. -М: Просвещение, 1988. -175с.

127. Танасийчук В. Для чего коту усы? -М.: Изд-во «Малыш», 1991. -26с.ь

128. Теске Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении: Дис. канд.пед.наук. -Челябинск, 1997. -166с.

129. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Дис. канд.пед.наук. -М.,1984. -174с.

130. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии. 1983. -№4. -С.62-69.

131. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк.учреждений. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -96с.

132. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.: Педагогика, 1970. -143с.

133. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. -Т.2. -С.235-251.

134. Файнштейн С. К вопросу планирования работы в дошкольных учреждениях на основе программ (Программно-методический институт) //Дошкольное воспитание. -1932.- №7. -С.30-35.

135. Фалюдшна Л.И. Обучение воспитателя планированию педагогической деятельности в системе методической /работы детского сада: Дис. . кан.пед.наук. -М., 1992. -156с.

136. Фребель Ф. Детский сад //История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец «Дошк.педагогика и психология»/Сост. Н.Б.Мчелидзе и др.- 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986. -С.207-239.

137. Хачатрян Э.В. Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению и место системных знаний в этом процессе: Дис. кайд.пед.наук. -Ереван, 1993. -138с.

138. Цукерман Г.А. Школьные трудности .благополучных детей. -М.:3нание, 1989. -192с.

139. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. Дис. . кан.пед. наук./МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1987. -19с.

140. Чхартишвили Ш.Н. Психологические начала школьной жизни: педагогическая психология. -4.1. -Ганатлеба -Тбилиси, 1975. -С.3-31.

141. Ширшова B.C. Экономический мониторинг образовательного учреждения: Дис. канд.экон.наук. -М., 1995.- 142с.

142. Щербакова Е.И. Подготовка старших дошкольников к овладению общенаучными умениями //Советская педагогика.-1987. -№6.- С.58-61.

143. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет. -М.: Учпедгиз, 1960. -375с.

144. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. -554с.

145. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История /Сост. Н.В.Чудакова, А.В.Громов; Под ред. О.Г.Хинн. -М.: «АСТ», 1995. -512с.

146. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -245с,

147. Яковлева Т.С. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет: Дис. канд.пед.наук. -М., 1986. -128с.

148. Witzlach G. Grundlagen der Psuchodiagnostik. -Berlin, 1997. -116S.

149. Gutjahr W., Roether P., Frost G., Schmidt К. H. Verfahren zur Diagnostik der Schultatigkeit. -Berlin, 1977. -304S.

150. Gutnre Jurgen. Zur Diagnostik der intellektuellen Lerhfahigkeit. -Berlin, 1972. -303S.