Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Селюкова, Екатерина Алексеевна

• Селюкова, Екатерина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селюкова, Екатерина Алексеевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогического коллектива в генезисе современных научных исследований.

1.1. Педагогический коллектив современного общеобразовательного учреждения как объект управления качеством образования.

1.2. Стиль отношений как средство воспитывающего и развивающего общения.

1.3. Профессиональная компетентность руководителя школы как эффективное условие создания профессионального педагогического коллектива.

Глава II. Дидактическая качественность педагогического процесса в условиях модернизации образования.

2.1. Качество управления образованием в контексте модернизации образования.

2.2. Роль педагога как субъективной единицы педагогического процесса, влияющего на качественность образовательного процесса.

2.3. Взаимодействие педагогов и учащихся как средство развития коллектива.

Глава III. Роль педагога в организации детского коллективного Ь сообщества.

3.1. Индивидуальный подход к формированию личности школьника в коллективе.

3.2. Педагогическое воздействие на функционирование и развитие дет-1 ского воспитательного коллектива.

3.3. Исследование психолого-педагогических характеристик развития педагогического коллектива в условиях общеобразовательной школы.

3.4. Коррекционно-разви'вающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова, И.Б. Первин), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной дея-« « тельности (Л.Ю. Гордин, М.П.Шульц и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е. Щуркова и ' Др.)

В основе современной концепции педагогического коллектива (Т.А.Куракин, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова) представлена модель общества, отражающая форму его организации; отношения, которые ему присущи; атмосферу, которая ему свойственна, а также систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

Педагогическая теория коллектива требует серьезного пересмотра, уточнения позиций, но ее положение о двойственной природе как организации и психологической общности людей, отношение к нему как к инст-^ рументу воспитания личности человека актуальны и сегодня.

Однако анализ психолого-педагогических, историко-философских, социологических, научных исследований свидетельствует о необходимости в систематизации источниковедческого, методического и современного прак-тико-ориентированного материала по теме исследования: «Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе».

Актуальность диссертационного исследования вызвана рядом противоречий:

- между потребностью профессиональных сообществ в специалистах, г • обладающих достаточными умениями и навыками делового и межкультурного коммуникативного общения и степенью академической и социальной подготовленности к такому роду объединений;

- между общением, в котором активность человека направлена на взаимодействие с людьми и познанием окружающего мира;

- между предметно-практической деятельностью каждого члена педагогического коллектива (в которой происходит реализация активности в работе, связанной с освоением и преобразованием предметной среды) и духовно-практической деятельностью (активность связана с созданием или использованием духовных и социальных ценностей);

- между сложившимися в коллективе профессиональными отношениями и вакуумом в личностных отношениях;

- между человекоцентрическим подходом как новой парадигмой управления педагогическим коллективом и реалиями современной практикой руководства.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково влияние педагогического коллектива общеобразовательной школы на дидактическую качественность педагогического процесса?

Цель исследования: обоснование педагогических условий, способствующих эффективности дидактического процесса, в котором субъектом деятельности является коллектив.

Объект исследования: процесс формирования педагогического коллектива в общеобразовательной школе в условиях модернизации учебного процесса.

Предмет исследования: педагогический коллектив как субъект педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования педагогического коллектива как субъекта деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе будет более эффективным, если:

- система педагогического управления будет осуществляться на основе общепрофессиональных и специальных знаний;

- будут учитываться личностные особенности каждого учителя, его профессиональные потенции, мотивация к управленческой деятельности;

- будет осуществляться социальная поддержка освоения педагогическим коллективом технологий личностно ориентированного и дифференцированного обучения;

- функциональные характеристики субъектов педагогической деятельности будут соблюдаться при осуществлении комплекса необходимых дидактических задач;

- если будет обеспечено качество дидактического процесса в общеобразовательной школе за счет высокого уровня профессионализма педагога, внедрения научных исследований мирового значения, включения в учебные программы и тематику уроков исследований новейших достижений педагогических и информационных технологий и менеджмента, а также создания условий обучающимся для сочетания учебы, работы, активного отдыха и спорта;

- разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Выявить специфику формирования педагогического коллектива в генезисе философско-психологической мысли.

2. Проанализировать роль педагога, как субъекта деятельности дидактического процесса в общеобразовательной школе в условиях модернизации.

3. Определить педагогические условия, влияющие на организацию коллективного сообщества учителей и учеников.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы.

Методологическую основу нашего исследования составили положения, раскрывающие закономерности общественно исторического развития (научно исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений), теория формирования личности; культурологический подход к прогнозированию развития коммуникативных связей и взаиI модействий; деятельностный подход к проектированию учебно-воспитательного процесса; теория культуры педагогического общения; концепция взаимосвязи педагогической науки и практики; педагогические теории взаимоотношений коллектива и личности; концепция научного управления педагогическим коллективом; теория педагогической этики; концепции дидактической качественности педагогического процесса; концепция глобализации и конвергенции образования (технологический аспект); теория коллектива А.С. Макаренко; теория о роли личности в коллективе Б.Т. Лихачева; социально-психологические теории педагогического коллектива; теория интеграции новейших достижений в области педагогических технологий (информационно-коммуникационные технологии, развивающие, познавательные).

Теоретическую основу нашего исследования составили теории и концепции коллектива в общеобразовательном пространстве классической и современной школы (Батлук О.В., Бердяев Н.А., Джуринский А.Н., Карамзин Н.М., Ломоносов М.В., Соловьев С.М., Черйпнин Л.В., Экономцев И.Н., Шаповалов В.А.); теоретико-методологические положения о сущности коллектива как научно организованной системы (П.П.Блонский, Н.К.Крупская,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Р.Х.Шуров, К.Д.Ушинский и др.); исследования в области формирования и развития детского воспитательного коллектива (Е.А.Аркин, А.С.Макаренко, М.М.Пистрак, С.Т.Шацкий и др.); теория деятельностной и ценностной опосредованности жизни коллектива (Басаров Б.Б., Батракова С.В., Беляев А.В., Грибанова А.Д., Петровский

B.А.); теория культуры педагогического общения (B.C. Грехнев, В.И. Журавлев, Е.Н. Ильин, И.Ф. Исакова, Н.В. Кухарев, Т.Н. Ливанова, Р.С. Немов,); социально-психологические теории педагогического коллектива (В.Н. Гуров, Б.Т. Лихачев, Н.К. Селиванова, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, В.А. Сухо-млинский, В.В. Торосян, Р.Х. Шакурова, И.А. Шаповалова).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез обобщения опыта, абстрагирование, моделирование, сравнительно-исторический и ретроспективный анализ), эмпирические (наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент), статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение).

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучалась педагогическая, философская, психологическая, социальная, методическая литература по искомой проблеме. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике развития личности школьников. Это позволило разработать гипотезу, конкретизировать задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент, целью которого было формирование творческих способностей у детей. В процессе этого этапа осуществлялось внедрение разработанной программы. На этом же этапе была осуществлена систематизация и обобщение результатов исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проходило завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Базой исследования являлись общеобразовательная школа №16, муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №10 г.Ставрополя; № 1 Г.Лермонтова Ставропольского края.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые теория педагогического коллектива рассмотрена в генезисе современных отечественных и зарубежных научных исследований; в разработке теории дидактической качественности педагогического процесса в контексте модернизации и глобализации российского образования; в обосновании системы диагностического обследования развития педагогического коллектива в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе; выявлены педагогические условия, влияющие на организацию коллективного сообщества преподавателей и обучающихся; представлено взаимодействие детского коллектива и коллектива взрослых в условиях общеобразовательной школы, основанное на принципах демократизма, гуманизма, общечеловеческих законов коллективного общения; разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, конкретизации содержания понятий: «дидактическая качественность», «глобализация образования», «коллективное сообщество», «педагогическое воздействие»; систематизации педагогических условий, влияющих на организацию детского коллективного сообщества; в теоретической разработке кор-рекционно-развивающей программы.

Практическая значимость определяется тем, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы, может использоваться в общеобразовательных учреждениях (школах, высших учебных заведениях, институтах повышения квалификации работников образования). Положения и выводы, полученные в процессе исследования, а также коррекционно-развивающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы могут быть включены в курсы теории и истории педагогики в средних и высших педагогических заведениях, а также быть базовым материалом для организации курсов по выбору. Результаты и выводы исследования имеют практическую значимость для преподавателей всех сфер социальной образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели и задачам, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Оптимальное построение процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных средств воздействия на процесс учения, что составляет его дидактическую качественность.

2. Успешность взаимодействия коллектива педагогов и учащихся зависит от ряда педагогических условий (устойчивое взаимодействие, которое способствует прочности и стабильности его существования в пространстве и во времени; внутренней организации, которая состоит из органов, управления, самоуправления и самоконтроля; структурированностью - определенной степенью четкости и конкретностью распределения функций, прав и обязанностей; ответственностью между членами коллектива; отчетливо выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих этому коллективу, отличающих его от других «чужих» групп; относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок, позиций членов коллектива, групповых ценностей и др.; организованностью, то есть упорядоченностью, подчиненностью коллектива определенному порядку выполнения совместной коллективной жизнедеятельности; открытостью, то есть готовностью к принятию новых членов; закреплением традиций символики).

3. Авторская коррекционно-развивающая программа, направленная на сплочение педагогического коллектива в системе общеобразовательной школы, которая включает комплекс тренинговых упражнений, а также методические рекомендации по коррекции межличностного общения внутри группы педагогов и обучающихся.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в Ставропольском государственном университете. Результаты научных исследований обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии. Материалы исследования нашли отражение в докладах, обсуждавшихся на региональных научно-методических конференциях (Ставрополь, 2003-2005). Результаты диссертационной работы нашли отражение в материалах всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Карачаевск, 2005); Международном симпозиуме «Тендерные основы механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов - на - Дону, 2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник. В работе представлено 5 таблиц, 3 рисунка. Объем рукописи - 151 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Селюкова, Екатерина Алексеевна

Заключение.

Таким образом, по итогам психолого - педагогического и экспериментальное исследованиями можно сделать вывод о том, что цель данной выпускной квалификационной работы достигнута, решены поставленные задачи и доказана достоверность гипотезы о том, что формирование сплоченное педагогического коллектива в условиях модернизации образования зависит от учета индивидуальных и психологических особенностей членов коллектива при составлении учебного плана мероприятий, от создания благоприятной социально-психологической атмосферы внутри коллектива и систематического проведение тренинговых упражнений до и после рабочего дня.

В процессе нашего психолого - педагогического исследования, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коллектива. На основании чего необходимо сделать вывод о том, что в психологической литературе коллектив определяется как социальная общность людей, объеденных на основании общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности об общения. В социологии изучают преимущественно трудовой коллектив, в психологии - контактные группы людей, находящиеся в непосредственном взаимодействии, в педагогике - организованные общности детей и взрослых.

Основной категорией педагогике является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов — воспитанников (учащиеся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он — среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации.

Понятие детского и ученического коллектива в педагогике сложились намного раньше понятия воспитательного коллектива. Отечественные педагоги стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаи

138 мопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. Они использовали такие понятия как « детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

Подобранные теоретические методы (анализ научной литературы по теме исследования, непосредственный и опосредованный анализ современного состояния педагогического коллектива, конкретизация теоретических знаний), эмпирические методы (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта), а так же методика («исследование личностных характеристик педагога: творческий потенциал, направленность личности и способность к эмпатии», изучение социально -психологического климата в коллективе и социометрическое исследование внутригрупповых отношений) позволили нам провести экспериментальное исследование на констатирующем и контрольном этапе педагогического эксперимента на выявление уровня сплоченности коллектива. По итогам проведения первого (констатирующего) этапа педагогического эксперимента, который показал низкий уровень сплоченности коллектива педагогов, нами было проведена коррекционно-развивающая программа на сплочение коллектива, включающая ряд тренинговых упражнений. Данная программа способствовала развитию эмпатичных тенденций, сформировала благоприятную социально-психологическую атмосферу, а так же способствовала развитию межличностных отношений внутри группы. Так по окончанию формирующего эксперимента (проведение коррекционно - развивающей программы) был проведен контрольный эксперимент, результат которого показал эффективность проведения коррекционно-развивающей программы.

По окончанию психолого - педагогического эксперимента необходимо сделать вывод о том, что не мало важным является развитие и жизнь педагогического коллектива для школы в целом. Необходимо создавать благоприятные социально-психологические условия для его формирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селюкова, Екатерина Алексеевна, 2005 год

1. Абасов З.А Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности// Специалист. - 2003. № 2.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего общепедагогического образования.- М.: Просвещение, 1984. 207 с.

3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984г.

4. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1999.

5. Абульханова Славская К.С. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

6. Акбиев С.М. Авторитет учителя. Махачкала, 1979г.

7. Алибекова Г.Э., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс «школа педучилище - педвуз» - М., 1992.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990.- 559с.

9. Андреева Г.П. Социальная психология. М., 2002г.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

11. Антипин А.Н. Если имя тебе учитель. - Иркутск, 1983г.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1980.- 367с.

13. Афанасьев В.В., Московский СБ. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М., 2001.

14. Ахикеева Н.Г. Психологический климат в коллективе. М., 1989г.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981.-96с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

18. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей -веление времени // Воспитание школьников. 1987. - №2.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Общедидактический аспект/.- М.: Педагогика, 1977.- 256с.

21. Басаров Б.Б. Психология деятельностной и ценностной опосредова-тельности жизни коллектива.- М., 2000г.

22. Батракова С.В. Основы профессионально-педагогического общения. Уч. пособие. -Ярославль, 1994г.

23. Беляев А. Наследие А.С. Макаренко: вначале было дело // Народное образование №6, 2004г.

24. Березняк Е.С., Черпинский Н.В. Руководство работой школы. Киев, 1970.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:. Педагогика, 1989.- 191с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Высш.шк., 1989.- 144 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983,-272с.

28. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально- психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

29. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

30. Борзенков В.Л. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1987,- 16с.

31. Борисова JI.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1983 г.

32. Бочарпикова М.А. Особенность регулирования труда педагогических работников // Справочник кадровика. -№ 9. -2002.

33. Буртовой И.Д., Зязин Б.П. О критериях оценки результатов труда учителей и трудящихся.- Алма-Ата, 1985.-78 с.

34. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб., 1994. -24 с.

35. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Сов. педагогика.-1982.- №11.-С.55-63.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.

37. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978.- 174 с.

38. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/ДРГПУ, 1995,-172 с.

39. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1996.

40. Виноградова Г.А. Нравственно-аналитический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995.

41. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В.Горбуновой. М., 1995.

42. Водачек Л., Водачкова О. Стратегия управления инновациями на предприятии. М., 1989.

43. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. Петровского А.В. -М., 1993.

44. Вопросы формирования личности учителя / под ред. гос.-пед. университета г. Рязани, 1978г.

45. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов/ под ред. гос.-пед. университета г. Рязани, 1978г.

46. Воронин А. М. Управление развитием инновационной среды школы Автореф. дис. канд. пед. наук Брянск, 1995.

47. Воспитание и дети: источник роста: пособие для преподавателей и психологов / под ред. А.Д. Грибанова, В.А Петровского, М., 1994г.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1993.

49. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и её структура. М., 1995.

51. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

52. Гавриловец К.В. Воспитание человечности.- Минск: Нар.асвета, 1985.- 181с.

53. Главное направление научной организации труда в педагогическом коллективе / под ред. Раченко И.П. Пятигорск, 1976г.

54. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе.-М., 1965. 260 с.

55. Горбунова Н.В. Самоанализ уроков учителя как один из методов совершенствования педагогического мастерства // Вопросы обучения и воспитания. М, 1973.

56. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа (гимназия). М., 1991.

57. Горовая В.И., Тертышников М.Ф. Роль учебника в организации учебной работы студентов //Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения.- Л.:ЛТИ им.Ленсовета, 1990.- С. 106114.

58. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1977.

59. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: книга для учителей. -М., 1990г.

60. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М., 2003.

61. Демашева М.Е. Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища. Автореф. дис. канд. пед. н. М., 1996.

62. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ.- Издание 2-е, исправл.,доп. М.,2001.

63. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений. Тюмень., - 1995.

64. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: / Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -143 с.

65. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Ленинград, 1974г.

66. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984г.67.3а повышение качества подготовки учителя / Материалы научной конференции, Б.М. Симанков.- Куйбышев, 1999г.

67. Ильгин Е.Н. Давайте соберемся: новые возможности общения. М., 1994г.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М.,1993.

69. Исакова И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей. М., 2002г.

70. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

71. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990г.

72. Карелин Н.К. Учительский коллектив. 2-е изд. Ярославль, 1998г.

73. Кон И.С. Социология личности,- М.: Политиздат, 1967.- 84 с.

74. Коротов В.М. Педагогические требования. М., 1991г.

75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

76. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

77. Краль В.М. Психология и педагогика. М., 2001г.

78. Краткий психологический словарь / редактор-составитель: Л.А.Корпенко; под общим редакторством А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского 2 изд. - Р. Н/Д, 1999г.I

79. Кретов Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельности человека: Философско-методологические аспекты: Автореф. дис. д-ра философ, наук. М., 1994.

80. Кроль Т.Г. Макаренко А.С.- биография. М., 1964г.

81. Кузьмин Е.В., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970.- 114 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк, 1990. -119 с.

84. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя//Педагогика.- 1997. № 5.

85. Кумарин В., Макаренко, какого мы никогда не знали, или куда реформировать школу // Народное образование №5, 2002г.

86. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителей. М., 1990г.

87. Кярпичник А.Г., Немов Р.С. Путь к коллективу. — М., 1988г.

88. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом модели и методы -М., 1995.

89. Леванова Т.Н. Общественная культура учителя. -Ленинград, 1990г.

90. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992г.

92. Лук A.II. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 128с.

93. Лучшие страницы педагогической прессы: журнал руководителя учебного заведения. М., сентябрь 2001, № 1

94. Любиш Л.П. Стиль руководства коллективом // Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1986.

95. Макаренко А.С. Педагогика. М., 1999г.

96. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М., 1958г.

97. Максимова Е.К. Директор школы и педагогический коллектив. Калинин, - 1979г.

98. Максимова Е.К. и Н.А. Научное управление педагогическим коллективом. Калинин, 1980г.

99. Мамбиц Е.Н. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 354 с.

100. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1995.

101. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997.

102. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопр. психологии.- 1989.-№5.-С.11.

103. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -уч. пособ. для студ. и аспир. Майкоп 1999, 157 с.

104. Мироненко М.Р.Методика изучения и оценки деятельности педагогического коллектива. Пятигорск, 1982г.

105. Мирохниченко Б.Л.Методика определения уровня организации труда в педагогическом коллективе. Пятигорск, 1990г.

106. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании //Обучение как проблема активизации человеческого фактора.- М.:МГЛИ им. В.И.Ленина, 1987. С.58-65.

107. Немов Р.С. Психология, т.2, т.З. М., 1998.

108. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика,-1990.-№9.-С.41 -47.

109. Образование и XXI век. М., «Наука», 1999

110. Ожегов СИ. Словарь русского языка. -М.: Рус. яз. 1988.

111. Опыт исследования образа жизни учительства. Свердловск, 1991г.

112. Орлов А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы //Коммунист.-1988.- №2.- С.121-124.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

114. Педагогические проблемы взаимоотношения коллектива и личности

115. Писаренко В.И. Педагогическая этика. Минск, 1989г.

116. Повышение педагогического мастерства преподавателей. Уфа, 1990г.

117. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996г.

118. Полякова С.Д. В поисках педагогической йноватики. М., 1993г.

119. Попова Е.В. Профессионально-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры: Дис.канд.пед.наук Ростов-на-Дону, 1996-221 с.

120. Практическая психология для преподавателей./ М.К. Тутушкиной. -М., 1997.

121. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. JI.H. Лесохиной. М., 1992г. .

122. Психология и педагогика./ Под ред. В.М.Николаевского.- Новосибирск, 2000.

123. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

124. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве. // Педагогика.- 1995.- № 4- С. 114-116.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

126. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования /Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе/.-М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154 с.

127. Российская образовательная школа Проблемы и перспективы/ Под ред. В. А. Полякова, Л Н Боголюбова, Ю. И. Дика М., 1997.

128. Российская педагогическая энциклопедия/ гл. редактор В.Д.Давыдов 1993г.

129. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад В.М. Филиппова// Регионология. -2000. -№ 2.

130. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958.

131. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995.

132. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999.

133. Селиванова Н. Коллектив в современной школе: нужен ли он? // Народное образование №2, 2004г.

134. Скулябина С А Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации. Учебное пособие СПб, 1991.

135. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика.-1990. -№9.- С.З.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной деятельности. М., 1976г.

137. Словарь практического психолога./ Под ред. Головина С.Ю. Мн., 1998.

138. Совершенствование педагогического труда / под ред. И.П Раченко. -Пятигорск, 1977г.

139. Современные проблемы и перспективы развития образования. -Ставрополь, 2001 г.

140. Современный словарь по педагогике./ Под ред. Е.С. Рапацевич.-Мн., 2001.

141. Сонин Н.С. Организация труда педагогического коллектива. М., 1979г.

142. Социально-психологические проблемы педагогического коллектива / под ред. Р.Х. Шакурова. М., 1982г.

143. Социологические проблемы педагогического образа / под ред. Е.Г Вермловсгого. Ленинград, 1980г.

144. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М., 1998.

145. Стиль руководства // Коллектив, личность, общение: словарь социальнопсихологических понятий. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. -Л., 1987.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии практикум.- Ростов н/Д., 2000.

147. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.

148. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1994.

149. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1990г.

150. Сухомлинский В.А. Разговор-с молодым директором школы. М., 1973г.

151. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972г.

152. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное, пособие. — М., 1998. —288 с.

153. Турбовской Я. Историческая востребованность А.С. Макаренко // Народное образование №5, 2003 г.

154. Учителю о педагогических технологиях / под ред. Л.И. Рувинского. -М., 1987г.

155. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

156. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе Алма-Ата, 1984.

157. Хозе С.С. В учительском строю. М., 1990г.

158. Хрестоматия по педагогической психологии. / Под ред. Д.П. Нов-городцева. М., 1995.

159. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.

160. Шакуров P. X. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

161. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. — М., 1985.

162. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М., 1989г.

163. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.

164. Штейнмец А.Д. Психологическая подготовка будущих педагогов. // ж. Вопросы психологии , 2001., № 2.С.140-157.

165. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование /парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения/ //Высш. образование в России,-1994.-№2.-С. 13-28.

166. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований. // Сов. педагогика. 1972. - №9. - с.61-68.

167. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности школьника-подростка. JL, 1968.

168. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

169. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1999.

170. Юсупов И.М., Бевзова JI.B. Учителю об искусстве общения. -Фрунзе, 1990.

171. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1991.-114 с.

172. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1996.