Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Боровцова, Лариса Анатольевна

• Боровцова, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровцова, Лариса Анатольевна

Введение

Глава I. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям дошкольного возраста в условиях традиционного семейного воспитания и общественного воспитания.

§ 1. Исследование застенчивости в отечественной и зарубежной науке.

§ 2. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям в условиях традиционного семейного воспитания.

§ 3. Педагогические условия оказания поддержки застенчивым детям в условиях общественного дошкольного воспитания.

§ 4. Научное обоснование методики театрализованной деятельности, способствующей преодолению застенчивости у детей пятого года жизни

Глава II. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по оказанию поддержки застенчивым детям

§ 1. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью оказания поддержки застенчивым детям

§ 2. Проведение опытно-педагогической работы по оказанию поддержки детям пятого года жизни при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи

§3. Оценка эффективности опытно-педагогической работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям»

В рамках формирования современного образовательного пространства одним из позитивных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Важнейшим аспектом в реализации данного направления является осуществление индивидуального подхода к детям с эмоционально-личностными проблемами.

В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Га-лигузовой, проявление застенчивости, в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.

Длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с трудностями серьезно осложняет жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги часто не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.

Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М.Ю. Стожарова и др.) в настоящее время значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. [2002, с. 142] Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п. Однако они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных видов деятельности: игры, занятий математикой, совместным трудом и т.п., которые имеют психотерапевтический смысл в бытовых сферах общения. Вместе с тем, по мнению психологов и психиатров, интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребенка, смещению его самооценки в область образовательных достижений. У застенчивых детей, которые робеют в постоянном ожидании критического отношения к себе со стороны взрослых, это не только не способствует улучшению их поведения, а напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции и др. В конечном итоге это может привести к патохарактерологическому формированию личности, «нажитой» психопатии, появлению педагогической запущенности.

В ряде исследований по смежным проблемам (О.С.Богданова, Ю.В.Гербеев, Л.Ю.Гордин, Е.А.Горшкова, И.А.Каиров, В.М.Коротов, И.С.Марьенко, Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, В.И.Петрова, О.А.Свиридов, Ю.П.Сокольников, Н.ВЛлпаева) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера в период дошкольного детства.

Так, например, исследуя причины правонарушений в подростковом возрасте, В.А. Петренко указывает, что в большинстве случаев детям уже в дошкольном возрасте было трудно оставаться «наедине с самим собой», переживать неуспех в деятельности и социальном окружении, испытывать сложности в процессе общения с родителями, сверстниками и другими взрослыми.

Но как выявить этих детей и оказать им своевременную помощь? Специализированных дошкольных учреждений и групп для детей с эмоциональной неустойчивостью не предусмотрено. Педагоги констатируют проявление собственного некомпетентного отношения к этим детям, но не в состоянии справиться с ситуацией, как в дошкольном образовательном учреждении, так и при взаимодействии с семьей.

Профессиональная подготовка воспитателей к работе с застенчивыми детьми и их родителями в средних и высших специальных учебных заведениях осуществляется недостаточно эффективно и фактически отсутствует литература по данному вопросу.

В результате этого возникает противоречие, которое возможно устранить при теоретическом обосновании и экспериментальной апробации новых педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью оказания поддержки застенчивым детям.

При этом эту работу, по мнению психологов, психиатров, невропатологов наиболее целесообразно проводить с детьми пятого года жизни. Так, например, известный детский психиатр А. И. Захаров пишет: «В 4 года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте». [1982, с. 24].

Актуальность данного исследования обуславливается тем, именно пятый год жизни является наиболее благоприятным периодом для оказания помощи застенчивым детям, если в семье и дошкольном образовательном учреждении будет организовано достаточное по количеству и адекватное по содержанию общение детей со взрослыми, и им будет оказываться подцерж-ка1.

Все вышесказанное определило цель нашего исследования: выявление педагогических условий, способствующих поддержке застенчивых детей в дошкольном образовательном учреждении и семье.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям пятого года жизни в условиях традиционного семейного воспитания и общественного воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по оказанию поддержки застенчивым детям пятого года жизни.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что пятый год жизни является наиболее благоприятным периодом для оказания поддержки застенчивым детям на основе комплексного использования в специально организованном педагогическом пространстве дошкольного образовательного учреждения и семьи следующих педагогических условий:

• комплексного использования специально организованного педагогиче

1 Под поддержкой понимаются разные способы одобрения того, что делает ребенок. ского пространства дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• организации содержательной совместной деятельности педагогов с родителями; родителей друг с другом и со своим ребенком;

• проведения педагогами работы по повышению педагогической культуры родителей о необходимости оказания своевременной помощи застенчивым детям в семье, а также обучение родителей использованию разных способов поддержки этих детей в быту, игре, общении;

• использование в дошкольном образовательном учреждении в работе с детьми пятого года жизни специальной методики театрализованной деятельности, которая способствовала бы преодолению у застенчивых детей чувства страха при публичных выступлениях.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать педагогические условия, способствующие поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении.

2. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанных педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по оказанию поддержки застенчивым детям и новой методики работы с детьми по театрализованной деятельности, направленной на преодоление у детей чувства страха при публичных выступлениях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и дея-тель-ностному подходу к развитию ребенка (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, A.B. Запорожец и др.).

В исследовании использовались теоретические и практические положения, содержащиеся:

• в работах выдающихся педагогов, писателей, врачей прошлого (Я.А. Каменский, Ж-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев, Л.Н.

Толстой, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я. Корчак и др.) по вопросам семейного воспитания и взаимодействия педагогов с родителями;

• в основополагающих исследованиях по эстетическому воспитанию и использованию в этом процессе взаимосвязи искусств (H.A.Bетлугина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Т.Я. Шпикалова и др.);

• в трудах педагогов, внесших существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, JT.B. Загик, С.К. Калиев, В.К. Котырло, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская и др.);

• в психологическом исследовании, проведенном Л.Н. Галигузовой по выявлению возрастных особенностей застенчивости у дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, анкетирование родителей, использование методики, позволяющей выявить отношение ребенка к себе и окружающим и его конкретную самооценку («Лесенка», «Оцени себя», рисунок «Я и мой друг в детском саду»).

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью работы, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Организация исследования. Исследование осуществлялось на базе дошкольных образовательных учреждений г.г. Москвы и Тамбова.

В эксперименте участвовали пять групп детей пятого года жизни (104 реб.), их родители (168 чел.) и воспитатели (8 чел.).

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2003 гг.

Первый этап — теоретико-поисковый (2000 — 2001гг.). Основной целью этого этапа являлось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и состояние дел на практике, изучение и анализ научно-теоретической литературы и педагогической практики, формулирование цели, задач и рабочей гипотезы.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2001-2002 гг.) - выявление педагогических условий, способствующих поддержке застенчивых детей в семье и дошкольном образовательном учреждении. Проверка опытно-экспериментальным путем эффективности разработанных педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по оказанию поддержки застенчивым детям и новой методики работы с детьми по театрализованной деятельности.

Третий этап — обобщающий (2001-2003 гг.) — систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, проверка достоверности гипотезы с помощью системы методов, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: предложен семейно-общественный подход к оказанию поддержки застенчивым детям пятого года жизни, объединяющий позитивные черты традиционного семейного воспитания и общественного воспитания. разработаны и обоснованы педагогические условия по оказанию поддержки застенчивым детям, включающие:

• методы индивидуального и группового информирования родителей по поводу социальных последствий застенчивости, как тормозящих и искажающих ход развития личности, и разъяснение им необходимости оказания своевременной помощи этим детям в семье;

• организацию содержательной совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба в детском саду и игровой и трудовой деятельности в семье.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дошкольную педагогику в соответствии с современными концепциями личностно-ориентированного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации семейно-общественного подхода по оказанию поддержки застенчивым детям в форме «Дневника достижений», плане занятий семейного клуба и методики работы с детьми по театрализованной деятельности.

Разработанная в исследовании методика работы с детьми пятого года жизни по театрализованной деятельности, включена в методическое обеспечение к программе для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество», которая допущена Министерством образования Российской Федерации для массового использования в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное содержательное взаимодействие педагогов и семьи по оказанию поддержки застенчивым детям возможно при интеграции специфических позитивных черт традиционного семейного воспитания и общественного воспитания на основе каждого социального института.

2. Принципиальным педагогическим условием активного вовлечения родителей в работу по оказанию поддержки их застенчивым детям, является комплексный подход к использованию различных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, включающий: сочетание индивидуального информирования родителей об отрицательном влиянии таких проявлений застенчивости, как затруднения в общении с посторонними людьми и страх любых публичных выступлений и т.п. на развитие личности их ребенка, с традиционными групповыми формами повышения их психолого-педагогической культуры (консультациями, лекциями и т.п.); организацию новых форм совместной деятельности педагогов с родителями и родителей друг с другом, а также со своими детьми (занятия семейного клуба); приобщение родителей к содержательному взаимодействию и общению с собственным ребенком по игровой деятельности и труду в домашних условиях.

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью работы, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации (2001 - 2003гг.); основные положения и результаты исследования представлялись на Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (г. Челябинск, 27 - 28 февраля 2003 г.) и межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения» (г. Тамбов, 2004 г.).

Разработанная методика работы с детьми пятого года жизни по театрализованной деятельности включена в пособие Т.Н. Дороновой «Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности». (М., Просвещение, 2004).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов и содержит список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Боровцова, Лариса Анатольевна

Выводы

Обобщая полученные данные, можно сделать следующие выводы.

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы обоснована необходимость оказания поддержки застенчивым детям в семье и дошкольном образовательном учреждении. Выявлено, что пятый год жизни является наиболее благоприятным периодом для оказания поддержки этим детям с целью снятия негативных сторон застенчивости.

2. Установлено, что эффективное содержательное взаимодействие педагогов и семьи по оказанию поддержки застенчивым детям возможно при интеграции позитивных специфических черт каждого социального института.

3. Принципиальным педагогическим условием активного вовлечения родителей в работу по оказанию поддержки их застенчивым детям, является комплексный подход к использованию различных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, включающий: сочетание индивидуального информирования родителей об отрицательном влиянии таких проявлений застенчивости, как затруднения в общении с посторонними людьми и страх любых публичных выступлений и т.п. на развитие личности их ребенка, с традиционными групповыми формами повышения их психолого-педагогической культуры (консультациями, лекциями и т.п.); организацию новых форм совместной деятельности педагогов с родителями и родителей друг с другом, а также со своими детьми ((занятия семейного клуба); приобщение родителей к содержательному взаимодействию и общению с собственным ребенком в игровой деятельности и труду в домашних условиях.

4. Эффективность разработанных нами педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям была подтверждена опытно-экспериментальным путем при специально смоделированных ситуациях частичного несовпадения экспериментальных условий и сравнения данных экспериментальных и контрольных групп.

Было установлено, что в решении вопросов формирования у родителей навыков взаимодействия с собственным ребенком ведущая роль принадлежит организации содержательной совместной деятельности педагогов с родителями и родителей друг с другом и со своим ребенком на занятиях семейного клуба.

5. В диссертационном исследовании на основе анализа личностных особенностей застенчивых детей, выявленных в ходе изучения научно-исследовательской литературы, и практики дошкольного образования, была разработана специальная методика театрализованной деятельности, которая способствовала преодолению у застенчивых детей чувства страха при публичных выступлениях.

6. Было установлено, что наибольшей эффективности в организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей можно добиться в условиях, когда в качестве организатора педагогических мероприятий с родителями выступает не узкий специалист по театрализованной деятельности, а основной воспитатель группы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровцова, Лариса Анатольевна, 2004 год

1. Абрамян J1.A. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью: Сб. науч. тр. /Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 1993. - с. 103.

2. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество. Сборник. Л., 1982, с.236-242.

3. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - с.42.

4. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

5. Аркин Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. 2-е изд. - М., Учпедгиз, 1957. - 347 с.

6. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: Сб. науч. тр./ Наука о дошкольном детстве — традиции и современность. М: МПГУ, 2000. - с. 230.

7. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М: Карапуз, 2001. - 264 с.

8. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Медицина, 1975.

9. Батурина Г.И., Лисова К.Л., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.: Народное образование, 2002. -112 с.

10. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Практические знания, 1915.

11. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. — Ульяновск, ИПКПРО, 1993, с. 3.

14. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

15. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. — 21 с.

16. Виноградова A.M. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1989.

17. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.-М.: Просвещение, 1988 336 с.

18. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 363 с.

19. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья. // Свободное воспитание. 1912-1913.-№1. с.54 - 55.

20. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Изд. 4-е, вновь испр. И доп. - Пб. - М.: Голос труда, 1923. — 103 с.

21. Верещагин Г.Е. Очерки воспитания детей у вотяков. СПб., 1886.

22. Винарская Е. Н. Задержки и дисгармонии развития при воспитании детей методами силового принуждения. — М., 1994.

23. Виноградов Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания.- М.: Пучина, 1925. 154 с.

24. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. -М.: Просвещение, 1989.-192 с. илл.

25. Волков Г.Н. Педагогика любви. В 2-х тт. Москва, Магистр-Пресс, 2002.- 280 с.

26. Волобуева Л.М, Белая К.Ю. Листая страницы истории. М.: МИП-КРО, 1997.-125 с.

27. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» / Сборник статей и документов под ред. Т.И. Оверчук — Вып. 1—4. М.: Школьная пресса, 2000 - 2002.

28. Вуанья А. Детская школа младшего возраста в духе Фребеля и Песта-лоцци. Варшава, 1910. - 25 с.

29. Выготский Л.С. Проблема возраста./Собр. соч. М., 1984. - 256 с.

30. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. № 5.

31. Гаврилова Н.И., Стахорская М.П. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до 7-летнего возраста. М., 1916. - 234 с.

32. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. 1978. — №2 (19). С. 60-64.

33. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1987. С. 74 83.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1998. — 135 с.

35. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Педагогика, 1992.

36. Гордон Т. Помощь родителям в воспитании детей. //В сб. Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Пилиповского В.Я, М.: Прогресс, 1992. с. 91-118.

37. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста. // Пер. с нем. М.: Просвещение, 1992. 48 с.

38. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. СПб, 1906. — 480 с.

39. Дальто Франсуаза. На стороне ребенка. СПб., издательство «Петербург XXI век», 1997. - 528 с.

40. Данилина Т.А Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:ИОО МО РФ, 2003. - 26 с.

41. Детский сад. Метода воспитания и образования Фридриха Фребеля. — СПб.: Издательство Якова Исакова, 1904. с. 23.

42. Джонгвард Джеймс М. Рожденные выигрывать. Москва, 1993.

43. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс,1994.-с. 53.

44. Дольто Ф. На стороне ребенка. М.: Педагогика, 1997. - 528 с.

45. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности. // Ребенок в детском саду. 2001, - №№ 2-6.

46. Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И. и др. Из детства в отрочество. Прогграмма для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 6 года жизни. М., 2003. - 72 с.

47. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание. 2000. — № 3. - с. 87.

48. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина A.B., Мусиенко СИ. Дошкольное учреждение и семья. М.: Линка-Пресс, 2001. - 224 с.

49. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск: Полымя, 1997. - 140 с.

50. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996.- 104 с.

51. Загик Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители. М.: Просвещение,1995.-96 с.

52. Запорожец A.B. Об эмоциях и их развитии у детей. В кн.: Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1986. — с. 7-32.

53. Запорожец A.B., Маркова Т.А. Условия и принципы воспитания. В кн. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. С. 41

54. Запорожец A.B., Маркова Т.А. Системный подход к определению предмета дошкольной педагогики. В кн. Основы дошкольной педагогики / Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. С. 46.

55. Захаров А.И. Психотерапия невроза у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982. с. 124 - 137.

56. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ. — 2002. № 4. - с. 100

57. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

58. Зимбардо Ф. Социальное влияние: Пер. с англ./ Зимбардо Ф., Ляйппе М. Пб: Питер, 2001. - 444 с.

59. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., 1887. - 663 с.

60. Каптерев П.Ф. Родительские сомнения // Воспитание и обучение. 1895. -№1 1. - с. 385 -414.

61. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.,1986.

62. Кволс К. Дж. Переориентация поведения детей / Пер. с англ. Т. Лебедевой. СПб: «Изд-во «Деан», 2000. - 320 с.

63. Кволс Кэтрин. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания. СПб.: ИД "ВЕСЬ", 2002. - 288 с.

64. Кистяковская М.М., Горбунова-Посадова Е.Е. Опыт новой школы. Дом свободного ребенка. М., 1914.-е. 11.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. 48 с.

66. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. — Ярославль: Академия развития, 2001. с. 12 - 14, 86 - 108.

67. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

68. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

69. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

70. Комарова Г.А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке. М., 1980.74. Комарова Т.С.75. Комарова Т.С.

71. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1976.-148 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1. — М.; Педагогика, 1982. 656 с.

73. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

74. Конвенция ООН о правах ребенка. Резолюция принята Генеральной Ассамблеей ООН на 14-й сессии 15 сентября 13 декабря 1959.

75. Концепция дошкольного воспитания. — М.: Просвещение, 1989. — с. 4.

76. Корчак Я. Как любить ребёнка. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

77. Костелова Л.Д. Об изучении периода 50-80х гг. XX столетия в курсе «Истории дошкольной педагогики»: Сб. науч. тр. / Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы./ М.: МПГУ, 2001. - с. 248-249.

78. Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1977.

79. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Изд. «Радянська школа», Киев -1971. — 196 с.

80. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональ-N ная роль эмоциональных процессов в онтогенезе.: Сб. науч. тр. / Проблемыгуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду./ — Пермь, 1993.-с. 144.

81. Кряжева H.A. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

82. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры по взаимодействию.: Сб. науч. тр./ Сост. НП. Митрошина и др./ СПб., 2001. - с. 23 - 27.

83. Кудрявцев В.Т. Опыт разработки программы «Рекорд старт». Сб. на уч. тр. /Под ред. В.Т. Кудрявцева. - Дубна, 1995. - с. 162

84. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ар,1997. —304 е., ил.

85. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия., 1999.-232 с.

86. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и при кладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-372 с.

87. Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.

88. Ланге H.H. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. - 64 с.

89. Ленский Б.П. Русские данные для психологии ребенка // Семья и шко-"?' ла.-1881.-№4-5,с. 185-225,№ 10, с. 217 242.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (издательство четвертое). М., Издательство Московского государственного университета, 1981. — 507 с.

91. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - с. 16 - 228; СПб., 1900. - 247 с.

92. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988.-с. 336 -340.

93. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. М., 1978.

94. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

95. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

96. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. -М.: Школа-Пресс, 1996.-304 с.

97. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995, с. 15.

98. Маркова Т.А. Сохин Ф.А. Подготовка детей к школе в семье. Под Т.А.Марковой, Ф.А.Сохина. М.: Педагогика, 1976.

99. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002. с. 7 - 23, 66 - 68.

100. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997.

101. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. Москва, Семья и школа, 1996. 270 с.

102. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.

103. Менжанова А.К. Курс лекций по дошкольной педагогике / А. Менжа-нова, Г. Исмагулова, Е. Дайрабаев. Алма-Ата, Мектеп, 1982. 239 с.

104. Менжанова А.К. Нравственное и трудовое воспитание детей дошкольного возраста средствами художественной литературы / 191,1. -Алма-Ата, Рауан, 1991.-с. 20

105. Ю.Мид М. Культура и ребенок. М.: Наука, 1988 . - 240 с.

106. Ш.Михайленко H .Я, Короткова H.A. Как играть с ребенком. М.: Педагогика., 1990.- 158 с.

107. Михайленко H .Я, Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. - 192 с.

108. ПЗ.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. — Ярославль: Академия развития, 2002. с.67 - 88.

109. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002 — с.27 — 31.

110. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. // Пер. с итал. С. Займовского. М., 1913. - 460 с.

111. Мухина B.C. Психология. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. — 297 с.

112. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 1999 (Воронеж: Воронеж, ИПФ). - 640 с.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995.

114. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. М.: 2002г. — 160 с.

115. Неверович Я.3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 64. - С. 128 - 149.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000.

117. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997.-136с.125. «Новые» дети»: Книга для родителей и педагогов / И .Я. Медведева, Т.Д. Шишова. М.: Народное образование, 2000. - 224 с.

118. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. 374 с.

119. Одоевский, В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // Избранные педагогические сочинения / В.Ф. Одоевский. М., 1955. - 368 с.

120. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. — М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

121. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.

122. Пезешкина Н.В. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. -М.: Смысл, 1993. 126 с.

123. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. - с. 85 - 89.

124. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

125. Петровский А. В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. / A.B. Петровский, В.А. Петровский. — М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. 399 1 . с. - (Сам себе психолог).

126. Петровский В.А., Кларина Л.Н., Виноградова A.M. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. 94 с.

127. Петровский A.B. Исключенная психология // Московская правда. — 1989, 25 октября.

128. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения в 3 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 1965. т.З. с. 275 - 290.

129. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание. (Изб. пед. высказывания). М.: 1938. 92с.

130. Помощь родителям в воспитании детей. // Пер. с англ. Под ред. Пи-липовского В.Я. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

131. Прейер В. Т. Душа ребенка. 1912.

132. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 168 с.

133. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.

134. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

135. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. О.В.Баженовой, Г.Г.Гаузе. М.: Прогресс, 1987.

136. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М, 1978.

137. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

138. Рояк A.A. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

139. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии: в 2 т. М.,1989.

140. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. — М.: Наркомпрос, 1938. 118 с.

141. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз., 1953. -168 с.

142. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза. // Пер. с франц. Н. Немчиновой. М.: Художественная литература, 1968. — с. 523 - 547.

143. Салимова К., Доде Н. Педагогика народов мира: История и современность. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

144. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: ООО Речь, 2002. 350 с.

145. Сикорский И. А. Психологические основы воспитания и обучения. — Киев, 1909.- 120с.

146. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе. М.: Педагогика. 2002.

147. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 160 с: ил. — (Психология для всех).

148. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М, 2000.

149. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

150. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.

151. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Играем в кукольный театр. Методика организации театрализованной деятельности во 2-ой младшей подготовительной группах детского сада. Примерные сценарии кукольных представлений спектаклей досугов и т.п. Аркти, 1999.

152. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников. В кн. : Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М.: 1978. С. 139-144.

153. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-яй. М, 1994.

154. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Изд. МГУ, 1988. - 142 с.

155. Стожарова М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения. Автореф. канд. пед. наук, М., 2001, 23 с.

156. В.А. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965.-206 с.

157. Сухомлинский В.А. О воспитании Сост. И авт. Вступит. Очерков С. Соловейчик. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979. 270 с.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — 5-е изд. Издательство «Радянська школа», Киев, 1974. - 288.

159. Теплова 3. И. Рисование детей третьего года жизни. Автореф. канд. пед. наук, М., 2001, 23 с.

160. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989.

161. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. //Под ред. Курбатовой P.A., Поддъякова H.H. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

162. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М.: Мир, 1923.- 143 с.

163. Толстой JI.H. Педагогические статьи трех периодов 60-х, 70-х годов и последнего времени. //Под ред. П.И. Бирюкова — М.: изд. Сытина, 1912.

164. Трусова E.J1. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. пед. наук. М.: 1986. - 24 с.

165. Тумим-Альмединген Н. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. JL: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1948. - 480 с.

166. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьёй. М.: Просвещение, 1947.- 159 с.

167. Ушинский К.Д. Сочинения. 1 XI т.т. /Сост. Струмянский В .Я./ — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948 - 1952.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. /Собр. соч./ — т.8, стр. 375.

169. Файн M. Д. Движение за педагогическое образование родителей: Сб. Помощь родителям в воспитании детей. /Под ред. Пилиповского В.Я./. — М.: Прогресс, 1992. с. 13 - 39.

170. Фребель Ф. План элементарной школы. // История дошкольной педагогики. Хрестоматия. Сост. Тумим-Альмединген Н. Д.: Издательство Нар-компроса РСФСР, 1940. - с. 418.

171. Фребель Ф. Будем жить для своих детей /Сост., предисловие JI.M. Во-лобуева. М.: Издат. Дом «Карапуз», 2001. - 288 е., ил.

172. Фрейд А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А.Фрейд, З.Фрейд. СПб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1997. - 387 с. -(Шедевры мировой науки. Б-ка психоаналитич. лит.)

173. Фромм Э. «Теория любви»// Психоанализ и культура: Избр. тр. К.Хорни и Э.Фромма. М.: Юристъ, 1995. 23 с. - (Лики культуры)

174. Холл С. Педология детского сада. М.: Труд и отдых, 1914.

175. Хорни К. Психология женщины/ К. Хорни; Пер.с англ под ред.В.В. Старовойтовой. М.: Изд-во Эксмо, 2003.

176. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: агогика, 1989.- 144 с.

177. Чулицкая Л.И. Воспитание ребенка до трех лет. — Л.: Прибой, 1926. — 39 с.

178. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избранные пед. соч. т. 2. - M., 1980. - с. 41.

179. Шелгунов Н.В. «Письма о воспитании»// Шелгунов Н.В. Соч., изд. 2. СПб., 1895.

180. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. Издательский дом «Искатель» (ООО). 94 стр.

181. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.// Пер с нем. М.: Педагогика, 1992. - 188 с.

182. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — Ленинград: Медицина, 1989. 192 с.

183. Эльконин Д.В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд. МГУ, 1981. - ч. 2. - с. 21 - 26.

184. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.-176 с.

185. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., Прогресс, 1996.

186. Эриксон Э. Детство и общество. Л., Ленато, 1996.