Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сологуб, Юрий Игоревич

• Сологуб, Юрий Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сологуб, Юрий Игоревич

Введение.4

Глава 1. Исследование начального этапа обучения в вузе МВД РФ - важное условие подготовки высокопрофессионального специалиста органов внутренних дел.

1.1. Особенности требований к подготовке курсантов вуза МВД

РФ.13

1.2. Исследование начальной подготовленности в области тактико-специальных дисциплин курсантов вуза МВД РФ.29

1.3. Начальная профессиональная подготовка как основа тактикоспециальной подготовки курсантов вуза МВД РФ.34

Выводы по главе 1.43

Глава 2. Моделирование тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

2.1. Системный подход к моделированию непрерывной профессиональной тактико-специальной подготовки курсантов вуза МВД РФ.46

2.2. Структура и содержание непрерывной профессиональной тактико-специальной подготовки курсантов вуза МВД РФ.61

2.3. Реализация образовательного потенциала в тактикоспециальной подготовке курсантов вузов МВД РФ.70

Выводы по главе 2.77

Глава 3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанных педагогических условий и модели тактикоспециальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

3.1. Дополнительные формы деятельности в системе тактико-специальной подготовки курсантов вуза МВД РФ.79

3.2. Оценка уровней тактико-специальной подготовки курсантов вуза МВД РФ в процессе эксперимента.83

Выводы по главе 3. 96

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России»

Актуальность темы. Современное реформирование общества определило актуальность выдвижения на первый план проблемы творческой и продуктивной самореализации каждого человека как высшей социальной ценности, целостно раскрывающегося как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Приоритетом здесь выступает его профессиональная самореализация в избранной деятельности на этапе жизненной зрелости.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава Министерства внутренних дел Российской Федерации были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим специальным образованием. Проводимая в России модернизация образования предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход к вопросам подготовки дипломированных специалистов органов внутренних дел. Во временных рамках одной образовательной программы курсант Вузов МВД РФ должен освоить две близкие по профилю специальности одного образовательного уровня - юридическую и правоохранительную.

Требуют модернизации формы, идеи и технологии обучения в вузе, на что обращают внимание педагоги, психологи, философы и социологи К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А.И.Демидов, А.А.Деркач, О.В.Долженко, Ю.Н.Емельянов, Н.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, Н.И.Лапин, В.Т.Лисовский, А.К.Маркова, С.Ф.Мартынович, Л.А.Петровская, Н.С.Розов, В.С.Степин, З.А.Янкова, и др. Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, заключаются в технократизме образования, обезличинности, валовом подходе к образовательному процессу, административно -бюрократическом стиле организации вузовской жизни.

Уровень подготовки граждан, поступающих на службу в органы внутренних дел, в последнее время претерпел значительные изменения. Согласно "Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации", на службу принимаются юноши и девушки с 18 лет. Они не проходили службу в Вооруженных силах, а также не изучали в школе предметов военной подготовки, которая исключена из программ обучения, немногие из них занимались стрелковыми видами спорта, соответственно уровень их специальной подготовки очень низок. В то же время существующая система тактико-специальной подготовки будущих офицеров МВД РФ не в полной мере учитывает все аспекты коренных изменений условий выполнения служебно-боевых задач, возрастание их объема и сложности, а также обновление вооружения, поступающего в органы внутренних дел.

Таким образом, в специальной подготовке сотрудников МВД РФ сложилась проблемная ситуация. Суть ее заключается в противоречии между уровнем профессиональных требований и уровнем тактико-специальной подготовки выпускников вузов МВД РФ.

Педагогическая значимость исследования данной проблемы определяется отсутствием научной разработанности педагогических условий тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД России, потребностью учебных заведений и руководителей подразделений в научно-методических рекомендациях по повышению эффективности процесса подготовки сотрудников МВД РФ к тактико-специальной деятельности, которая часто проходит в экстремальных условиях.

Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И.Архангельского, А.П.Беляевой, Ю.К.Бабанского, К.Я.Вазиной, С.М.Марковой, Е.Г.Осовского, Ю.Н.Петрова, В.А.Сластенина, В.М.Соколова, В.Л.Шатуновского, А.А.Червовой и др.

Большое значение для исследования имели работы, вскрывающие резервы использования в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения и развития творческого потенциала личности (В.П.Беспалько, ПЛ.Гальперин, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Талызина и др.).

Проблемам личностно-ориентированного образования и подготовки специалистов посвящены работы Н.А.Алексеева, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, М.А.Викулиной, АЛ.Журкиной. М.В.Кларина, С.В.Сальцевой, В.В.Серикова, О.Г.Соколова, И.С.Якиманской, А.Н.Янюк и др.

Современная педагогическая наука обогатилась рядом значимых исследований в области профессионального образования будущих офицеров: проблемно-деятельностное обучение в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.Н.Гуляев и др.); преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз» (В.П.Жуковский); система профессионального становления офицеров в военных вузах (И.В.Биочинский, В.М.Коровин); проектирование системы подготовки к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими (В.М.Кудрявцев); повышение эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях (А.Д.Лопуха); теоретическое и технологическое обеспечение военного образования курсантов (слушателей) вузов (А.М.Мамчур); психолого-педагогическое сопровождение воинской деятельности (М.С. Полянский); формирование морально-психологических и профессиональных качеств курсантов военного вуза (Ф.Д.Расказов); управление качеством образовательного процесса в военном вузе (С.Ю.Трапицын).

Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения курсантов военных вузов, вузов МВД РФ, их профессиональной подготовке (А.Н.Абрамов, М.Ю.Бабцов, С.Н.Горячев, В.Н.Гонтарь, Л.Н.Гришина, С.П.Дергачев, В.П.Жуковский, И.В.Засидкевич, В.Н.Костыренко, М.В.Лагунова, О.Г.Соколов, Ю.А.Титаренко,

А.Г.Трофимчук, А.В.Панкратов, А.А.Червова, А.Ф.Чубуков, А.Н.Янюк, С.В. Янюк и др.) показал, что в условиях силового вуза вопросы разработки педагогических условий для тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ остаются недостаточно разработанными, что и обусловило актуальность и тему нашего исследования: «Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД РФ».

Цель исследования - теоретическая разработка, экспериментальное обоснование и практическая проверка эффективности педагогических условий совершенствования тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Объект исследования - процесс обучения курсантов вузов МВД РФ. Предмет исследования - способы совершенствования тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Гипотеза исследования. Эффективность педагогического процесса в области тактико-специальной подготовки курсантов вуза МВД РФ повысится, если:

• разработать и внедрить модель тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД РФ;

• научно обосновать, разработать и внедрить педагогические условия, направленные на подготовку курсантов в системе базового и дополнительного образования в области тактико-специальных дисциплин.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической и специальной литературе;

2. Обобщить современные требования к курсанту вуза МВД РФ по тактико-специальной подготовке;

3. Построить модель тактико-специальной подготовки курсантов в условиях силового вуза.

4. Выявить уровни начальной подготовки абитуриентов и первокурсников в области тактико-специальных дисциплин;

Произвести отбор содержания по тактико-специальным дисциплинам согласно требованиям Государственного образовательного стандарта;

Разработать и внедрить современные формы и методы системы базового и дополнительного образования по тактико-специальной подготовке;

Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий подготовки курсантов вузов МВД РФ по тактико-специальной подготовке в учебно-воспитательном процессе академии МВД РФ.

Методологической базой исследования являются: теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин и др.), теория педагогического управления (С.И.Архангельский, В.И.Загвязенский, М.М.Паташник и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, А.М.Новикова, С.М.Маркова, Ю.П.Петров,

A.А.Червова и др.); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.М.Кларин,

C.М.Маркова, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, П.Юцявичене, Ph.Burker, R.Edel,

D.Russel, A.Schelton и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев,

B.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, В.Ильенков, Г.П.Корнеев, Ю.В.Кустов, В.С.Леднев, В.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, В.А.Фабрикант, Г.Ф.Хасанова и др.).

Методы исследования:

Системный подход к теоретическому исследованию педагогических явлений в рамках изучения и анализа психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме.

Эмпирические исследования с использованием методов наблюдения, анкетного опроса, тестирования, анализа документов, анализа результатов деятельности выпускников, констатирующего и формирующего экспериментов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1995-1999 гг. - анализ литературы по проблеме исследования; диагностика психолого-педагогических условий учебной работы, разработка теоретических оснований педагогических условий тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

1999 -2001 гг. - экспериментальная проверка возможности создания в учебном процессе вуза педагогических условий, направленных на совершенствование тактико-специальной подготовки курсантов силовых вузов, написание конспектов лекций, учебных пособий, заданий к практическим занятиям, материалов к экзаменам и зачетам, разработка инновационных форм проведения занятий (ролевые игры, командно-штабные учения и т.д.).

2001-2006 гг. - систематизация результатов и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, разработка и внедрение на их основе практических рекомендаций по реализации педагогических условий совершенствования тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено понятие «тактико-специальная подготовленность» курсантов вуза МВД РФ; предложена и обоснована модель тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ; теоретически разработаны и внедрены педагогические условия совершенствования тактико-специальной подготовленности курсантов в вузах МВД РФ; разработана система педагогического тестирования по предметам тактико-специальной подготовки, позволяющая определить уровни подготовленности абитуриентов и курсантов в области тактико-специальных дисциплин; на основе педагогической диагностики показана высокая эффективность разработанной педагогической системы обучения тактико-специальным дисциплинам в вузе МВД РФ;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что педагогические подходы к формированию и развитию тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ получили свое развитие и конкретизацию применительно к условиям силового вуза в процессе обучения следующему циклу тактико-специальных дисциплин (Начальная профессиональная подготовка, Специальная топография, Деятельность органов внутренних дел в системе министерства чрезвычайных ситуаций, Тактико-специальная подготовка), что реализовано в модели процесса тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ и соответствующей ей методической системе.

Практическая значимость работы:

Произведен отбор содержания по тактико-специальным дисциплинам, написаны и внедрены в учебный процесс учебные пособия, конспекты лекций, задания к практическим занятиям, экзаменационные и зачетные материалы.

Разработаны практические рекомендации по повышению эффективности процесса подготовки курсантов силовых вузов к применению специальных средств.

Разработаны и внедрены в учебный процесс новые виды деятельности (ролевые игры, командно-штабные учения), повышающие качество обучения курсантов вузов МВД РФ.

Дополнено и конкретизировано содержание программы по специальной подготовке.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проведенного исследования, представительной выборкой, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией результатов исследования применением статистических методов обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования путем внедрения результатов эксперимента в практику обучения курсантов Нижегородской Академии МВД РФ и ее филиалов, а также в выступлениях с докладами на Международных, всероссийских, межвузовских конференциях, на заседаниях и научных семинарах кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на заседаниях Ученого совета Нижегородской академии МВД РФ и в публикациях автора. Основные положения, выносимые на защиту:

Модель тактико-специальной подготовки курсантов в условиях силового вуза, являющаяся целостной системой непрерывного педагогического образования, включающая в себя цели, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства и результат.

Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузе МВД РФ в системе базового и дополнительного образования представляют собой: организационно-структурный компонент (организация учебно-познавательной деятельности, организация практической деятельности, организация научно-исследовательской деятельности); мотивационно-целевой компонент (непрерывное развитие личности, формирование оперативной культуры курсанта); содержательный компонент (начальная профессиональная подготовка, деятельность органов внутренних дел в системе министерства чрезвычайных ситуаций, специальная топография, тактико-специальная подготовка); процессуальный компонент (разнообразные формы, методы и средства: работа с трудными подростками, метод «мозгового штурма», ролевые игры, спецсредства и т.д.)

3. Педагогический эксперимент по определению эффективности разработанных педагогических условий тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сологуб, Юрий Игоревич

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Анализ руководящих документов, регламентирующих процесс обучения в учебных заведениях МВД РФ свидетельствует о том, что в качестве одной из задач подготовки курсантов силовых вузов к успешному выполнению своих обязанностей ставится задача формирования тактико-специальных умений и навыков, необходимых для выполнения служебно-боевых задач.

В ходе педагогических наблюдений за организацией процесса тактико-специальной подготовки были выделены характерные недостатки:

- отсутствие систематичности и комплексности в формировании практических навыков, необходимых для применения специальных средств в условиях профессиональной деятельности;

- недостаточная плотность занятий по тактико-специальной подготовке;

- отсутствие личностно-ориентированного подхода в обучении без учета индивидуальных (в том числе личностных) особенностей как обучаемых, так и преподавателя.

2. Разработаны педагогические условия усовершенствования тактико-специальной подготовки курсантов силовых вузов, включающие авторские программы, систему учебных пособий и новых форм и методов проведения занятий (ролевые игры, командно-штабные учения и др.).

3. Построена модель тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД РФ.

4. На основе разработанной модели построен учебный процесс по тактико-специальной подготовке и показана эффективность предложенных педагогических условий и модели.

5. Экспериментально показана насущная необходимость раннего формирования навыков тактико-специальной деятельности учащихся в профильных классах и средних специальных учебных заведениях, что значительно повышает их раннее вхождение в будущую профессию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сологуб, Юрий Игоревич, 2006 год

1. Абрамов А.Н. Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета: Дис. канд.пед.наук. - Н.Новгород, 2004.-197с.2.

2. Абульханова-Славская К.М. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дисс. докт.пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1998.-41 с.

4. Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: Дисс. канд.пед.наук. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2005 г. 189 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. докт. дисс. -Тюмень, 1997.-34с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, 1988. -236 с.

7. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России, 1996. №3 С.28.

8. Асеева Н.Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Н.Новгород, 2001. -24 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1976.-200с.

10. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО.- 1988. -№1. С.13-17.

11. Бажора О.П. Формирование исследовательских умений у курсантов военных вузов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Н.Новгород: ВГИПУ, 2005.-22 с.

12. Барабанщиков А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.-240с.

13. Батышев А.С. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России / А.С. Батышев, Ф.В. Дулов. М., 1998.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом,1997. -225с.

15. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД: Теоретико-методологический очерк. Н.Новгород: Нижегородский юридический институт МВД РФ, 1997.

16. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД РФ. Н.Новгород, 1997.

17. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД. России: Уч. пособие. -Н. Новгород, 2001.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995. -336с.

19. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика, 1998. №2. С. 12.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. -№-4. С.11.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. С.29.

22. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. наук. М.,1995.-34 с.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. Наук. -М.,1995.-32с.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. №5. С.12-18.

25. Броневицкий Г.Г. Вневойсковая подготовка офицерских кадров в России в 20 веке // Материалы межвузовской научно-методической конференции. -Н.Новгород.: НГТУ, 2001. с.24-27.

26. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. Автореф. до-pa пед. наук. М., 1991 -36с.

27. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136с.

28. Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике. Н. Новгород: НГЛУ, 2004. -296с.

29. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-234 с.

30. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. -480с.

31. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования, 1995. Вып. 2. С. 16.

32. Гаранович Н.М. Использование интегрированных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Автореф. к.пед.н. Л., 1987. -18с.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России//Педагогика, 1996. -№-5.-С.46-54.

34. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизирования образования//Педагогика, 1993. -№-1.-С.17.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. 330с.

36. Государственный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030505.65).

37. Глюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адоптации первокурсников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск. -1999.

38. Гонтарь В.Н., Червова А.А. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД РФ, Н.Новгород: ВГИПА, 2004, -154 с.

39. Гонтарь В.Н. Проблемы подготовки современного специалиста в силовом вузе // Межвузовский сборник научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста». Н. Новгород: НГЛУ, 2003, С. 51-54.

40. Гонтарь В.Н. К вопросу о понятии «личностно-ориентированного обучения» труды 8-й Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки), Дзержинск: Гуманитарный центр, 2003, С.84

41. Гончаренко Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.- 101 с.

42. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования //Дополнительное образование. Март, 1999. Пилотный выпуск. С.4.

43. Горячев С.Н. Методика разработки интеллектуального тренажера для подготовки командиров к управлению подразделениями в мирное время: Автореф. дис. канд.техн.наук. Пермь: ПГТУ, 2003. -21 с.

44. Гришина JI.H. Прогнозирование склонности к совершенствованию несанкционированных действий военнослужащими в особых условиях деятельности: Автореф. дис.канд.псих.наук. — Тверь: ТГУ, 1999.-24 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

46. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров в воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

47. Димитров А.В. Педагогические аспекты внедрения и развития самоуправления в курсантских коллективах учебных заведений органов внутренних дел: Дисс. канд.пед.наук. — М.: Академия МВД РФ, 1992.

48. Дубровский А.В. Физическая готовность курсантов военных вузов: Автореф. дис.докт.пед.наук. Пермь: ПГТУ, 2003. - 32 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. -240с.

50. Журавлева Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб.: -23 с.

51. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование, 2000. №9. С.6-9.

52. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе (на примере деятельности Военного университета) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. -20 с.

53. Заскалкин И.В. Психолого педагогические условия развития начальной военно - профессиональной подготовки учащихся в системе оборонно - спортивных лагерей. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Тамбов,2002.-21 с.56.

54. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., 1986. -160с.

55. Ивлева И. А. Метод ико-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. . докт.пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 45 с.

56. Калюжный А.С. Личностно ориентированное воспитание в высшей военной школе. Н. Новгород: НФВИУ, 2004. -221 с.

57. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии // Вопросы психологии, 1993. №4. С.20.

58. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание: дидактический аспект. — Казань, 1994.-101 с.

59. Кикоть В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. СПб., 1996.

60. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. СПб., 1998. - 32 с.

61. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб., 1994.-23 с.

62. Кикоть В.Я. Педагогика психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин.

63. Кирсанов А.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.-226 с.

64. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996.-188 с.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. -№-2.-С. 14-21.

66. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 2000.-180с.

67. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Самара: 1998.-20с.

68. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -269с.

69. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. -366с.ffr 72. Костыренко В.Н, Повышение профессиональной квалификациисотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично — курортных зон России. Автореф. дис. Панн. пед. наук. -Тольятти., 2002.-23с.ш

70. Корчагин Е. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист, 1998. №3. С.26.

71. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1992.-38 с.

72. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: Изд-во МГУ.-207 с.

73. Кульневич С.В. Педагогика личности. Р-н/Дону, «Учитель», 2001. -160с.

74. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995. №5. С. 12.

75. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Воспитание и профессиональное обучение в учебном заведении МВД России // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД РФ, №1, 1997. -с. 132-134.

76. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. С.60.

77. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспктивы. -М.: Высшая школа, 1991.-242 с.

78. Леднёв B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2. С.28.

79. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. к.пед.н. Р-н/Дону, 1990. -20с.

80. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-184с.

81. Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Тезисы докладов. Волгоград, 1994. №122. -160с.

82. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Р-н/Дону, 1995. -146с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.

84. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Саратов, 1998.18-22 с.

85. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис.д-ра психол. наук. -Саратов, 1998.-32 с.

86. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. канд.пнд.наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 24 с.

87. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дис. д-рапсихол. наук. -СПб., 1993.-36 с.

88. Михалева JI.B. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1997.-18 с.

89. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования // Под ред. Е.Э. Смирновой. -JL, 1984.-86с.

90. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры. Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994. 38с.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-16 с.

92. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1989. -38с.

93. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М.: Высш. школа, 1989.-160с.

94. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. -200с.

95. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. -120с.

96. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -78 с.

97. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская, В.Л. Бетин и др. -Ростов-на-Дону, 1995. -120с.

98. Образование в поисках человеческих смыслов /Е.В.Бондаревская, В.Л.Бенин, Н.Б.Волчегурская и др. -Р-н/Дону, 1995.-120 с.

99. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-380 с.

100. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995. -№-2. -С.36.

101. Осовский Е.Г. Личностно-ориентирванная технология проектирования и проведения педагогических олимпиад в вузе // Методологические и методические проблемы образования личности. Тезисы докладов научн. теоретич. конференции. -Киров, 1997.

102. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М.,1984.-34 с.

103. Панкратов А.В. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы. Автореф. дис.кан. психол. наук. -М.,2001.-14 с.

104. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис.докт.пед.наук. -Казань, 1996.-38 с.

105. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -1 Юс.

106. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-226 с.

107. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.: 1999

108. Раздивилов С.В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Саратов., 2001. -35 с.

109. Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.

110. Ручкина Е.В. Формирование интегративных знаний у курсантов военного вуза в процессе изучения компьютерно-информационных технологий. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Челябинск: 2004. -24 с.

111. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997. №1. С.58.

112. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1996. -35 с.

113. Современный словарь по педагогике. М.: «Педагогика», 2004.

114. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№-5. -С. 16-20.

115. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. -Волгоград, 1994.-152 с.

116. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество, 1994. №2. С.57.

117. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

118. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа, 1998. -№-1. -С. 10.

119. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятности и математической статистики для технических приложений. -М.: Наука, 1965.-511 с.

120. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. -М.: Аспект-пресс, 1995.-270 с.

121. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977. -136с.

122. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. -86с.

123. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001.-926 с.

124. Сологуб Ю.И. Авторская программа курса «Тактико-специальная подготовка». Н. Новгород: НА МВД РФ, 2002. 20с.

125. Сологуб Ю.И. Авторская программа курса «Начальная профессиональная подготовка». Н. Новгород: НА МВД РФ, 2003. -17с.

126. Сологуб Ю.И., Шилько П.В., Щепелев Ю. И. Специальная тактика в схемах и определениях (гриф МВД России). Учебное пособие. М.: Издательство 2003. 82с. (авт. 80%)

127. Сологуб Ю.И. Применение и использование специальных средств сотрудниками ОВД при выполнении оперативно-служебных задач: Учебное пособие / Ю.И. Сологуб, Р.В. Павленков Н. Новгород: НА МВД РФ, 2005.- 64 с.

128. Сологуб Ю.И. Действия сотрудников органов внутренних дел по выявлению взрывоопасных предметов: Учебное пособие / Ю.И. Сологуб, В.Е Лаухин, Н. Новгород: НА МВД РФ, 2005. - 87с.

129. Сологуб Ю.И., Лаухин В.Е., Щепелев Ю. И. Деятельность сотрудников органов внутренних дел по пресечению террористических акций с взрывными устройствами. Учебное пособие. Н.Новгород: НА МВД РФ, 2005. 167с.

130. Сологуб Ю.И. Действия органов внутренних дел в особых условиях (Особенная часть): Конспекты лекций / Ю.И. Сологуб, Ю.И. Щепелев, П.В. Шилько, А.В. Фетисов, Р.В. Павленков. Н. Новгород: НА МВД РФ, 2004 . - 145с. (авт. 50%)

131. Сологуб Ю.И. Словарь терминов и команд, используемых в оперативно-служебной деятельности правоохранительных органов. Справочное издание В.Е. Лаухин, Ю.И. Сологуб, Ю. И. Щепелев -Н.Новгород: НА МВД РФ, 2003. - 72с.

132. Сологуб Ю.И. Методы оценки опасности от чрезвычайных ситуаций. Труды межвузовской научной конференции «Права экономика политика образование». Н.Новгород: НА МВД РФ, Щ 2001.-С. 79-81.

133. Сологуб Ю.И. Особенности профессионального образования в вузах МВД РФ. Труды VI Международной научной методической % конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов

134. Высокие технологии в педагогическом процессе» Н.Новгород: ВГИПА, 2005.-С 364-366.

135. Сологуб Ю.И. Исследование начальной подготовленности курсантов вуза МВД РФ по тактико-специальным дисциплинам // Актуальные вопросы права переходного периода в России: Сборник трудов межвузовской конференции. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -С. 40-45.Ф

136. Сухов П.Ю. Специфика модульного обучения уволенных в запас военнослужащих гражданским специальностям. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Санкт Петербург, 2001. -23 с.

137. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-228 с.

138. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудника ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Санкт Петербург, 1999. -20 с.

139. Толстуцких Н.П. Психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно -ориентированном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Саратов, 1997.-18 с.

140. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе // Наука и школа, 1998. -№-1. -С.14.

141. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста//Высшее образование в России, -№-4, 1995. -С.21-26.

142. Тюков А.А. Опыт применения игровых форм профессионального обучения /Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. С.62.

143. Феденко А.Б.Индивидуальная работа с подчиненными и ее психолого-педагогические аспекты // военная мысль. 1981. №8.

144. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности: Избранные педагогические труды. М., 1994.

145. Финашин А.В. Оптимизация процесса формирования индивидуального стиля управленческой деятельности руководителя правоохранительных органов: Автореф. дис. канд.псих.наук. М.: ОПМТ РАГС, 2003. 25 с.

146. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997. №2. С.88.

147. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном процессе. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Р-н/Дону, 2000. -20 с.

148. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, -№-3, 1997. -С 51.

149. Челпанов А.С. и др. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учебное пособие / Под редакцией А.С.Челпанова. -Харьков: ВИРТА им. Л.А.Говорова, 1982. -374 с.

150. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Уч. пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

151. Червова А.А., Янюк А.Н. Научно-методические основы обучения в военных вузах. Н.Новгород: ВГИПИ, 2002. - 244 с.

152. Чернелевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. -100с.

153. Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -26 с.

154. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. д-ра пед. наук. Казань: 1996. -338с.

155. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: 1993. -180с.

156. Шишмаренков В.К. Роль личностного смысла в процессе обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -ЧГПУ «Факел», 1997. -С.115-119.

157. Шторм Р. Теория вероятности: математическая статистика. Статистический контроль качества. Перевод с немецкого. -М.: Мир, 1970.-368 с.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

159. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения & /Психолого-педагогические проблемы разработки и реализацииновых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов. -Тула, 1994. 4.1. -С.82.

160. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. М., 1995. -№-2. -С.31.

161. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. М.,1994. -№-2. -С. 18-20.

162. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров. Диссертац. Канд. пед. наук. -Н.Новгород: 2001 г.

163. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984. -120с.

164. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // Директор школы, 1997. -№-1.-С.61.

165. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Астрахань, 1996.-20 с.

166. French W. The Personnel Management Process. -Boston, 1982.

167. Maslow A. Motivation and Personality. -N.Y., 1954.

168. Maslow A. Theory of Human Motivation /Human Dynamic in Psychology and Educational. -Boston, 1972. -P.128-146.

169. Myers D.G., Lamm H. The group polarisation phenomenon/ZPsychological bulletin. 1976. -V.93.