Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нестерова, Марина Геронтьевна

• Нестерова, Марина Геронтьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Марина Геронтьевна

Введение

Глава 1 Профессиональное развитие специалиста органов внутренних дел как педагогическая проблема

1.1 Историко-педагогический анализ проблемы развития специалиста ОВД.

1.2 Развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД

России (состояние, опыт, проблемы).

1.3. Модель процесса профессионального развития курсантов и методика ее реализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия организации процесса профессионального развития курсантов

2.1. Повышение эффективности мероприятий психолого-педагогического # обеспечения профессиональной подготовки курсантов вузах

МВД России.

2.2. Оптимизация индивидуальной воспитательной работы с курсантами в образовательном учреждении МВД России.

2.3.Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний курсантов. ф 2.4. Профессиональное самоопределение и саморазвитие курсанта

Выводы по второй главе.

Глава 3. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по про- j фессиональному развитию курсанта в процессе подготовки в вузе МВД

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России»

Актуальность исследования. Современное реформирование общества определило актуальность выдвижения на первый план проблемы творческой и продуктивной самореализации каждого человека как высшей социальной ценности, целостно раскрывающегося как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Приоритетом здесь выступает его профессиональная самореализация в избранной деятельности на этапе жизненной зрелости.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава Министерства внутренних дел Российской Федерации были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим специальным образованием. Проводимая в России модернизация образования предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подходом к вопросам подготовки дипломированных специалистов органов внутренних дел (ОВД). Во временных рамках одной образовательной программы курсантов вузов МВД России должны освоить две близкие по профилю специальности одного образовательного уровня юридическую и правоохранительную.

Деятельности органов внутренних дел сопутствуют факторы, значительно-затрудняющие выполнение задач, поставленных перед ними российским обществом. В связи с этим возникает необходимость разработки новых форм и методов профессионального развития курсантов, способных выполнять служебные обязанности. О профессиональном развитии курсанта можно говорить только тогда, когда он не только специально обучен, но и профессионально воспитан. Сложность и многогранность деятельности органов внутренних дел заключается в том, что сотрудник органов внутренних дел является не только представителем закона, но и организатором правопорядка и воспитателем граждан в духе уважения законности и общественной дисциплины.

Проведенный анализ исследуемой проблемы, результаты пилотажного исследования показали, что процесс развития курсанта, будет наиболее эффективным в ходе и посредством реализации комплекса определенных организационно-педагогических условий.

Вместе с тем в наши дни открывается позитивная возможность в значительной мере реализовать богатые традиции отечественной педагогики. Это обусловлено и тем, что сейчас необходима актуализация соблюдения прав человека сотрудниками органов внутренних дел, необходимо изучить их общению с гражданами в новых социальных реалиях.

Проблема профессионального развития курсанта вуза МВД тесным образом связана как с характером современных преобразований в социальной сфере общества, так и с формированием ценностных ориентаций будущих специалистов органов внутренних дел. Организационно-педагогическое разрешение данной проблемы создает определенную основу, на которой может успешно осуществляться социализация личности специалиста органов внутренних дел, формироваться ее способность к самосознанию, самоанализу и самооценке, выработка устойчивой установки на самосовершенствование, готовность к выполнению своего служебного, гражданского и общественного долга.

Позиции нового видения сущности становления курсанта в вузе силовых структур представлены в работах И.В.Биочинского, В.В.Бондаря, В.Н.Гонтаря, Н.Т.Волкова, В.П.Давыдова, О.С.Гребенюка, В.Я.Гожикова, А.Г.Иваницкого, В.Я.Кикотя, А.К.Кротова, Г.И.Шпака и др.

В педагогической науке активизируется необходимость профессионального развития личности. Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют труды российских философов, педагогов, психологов прошлых времен (С.И.Гессена, Н.И.Пирогова, К.П.Победоносцева, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского и др).

В настоящее время разработаны теоретико-методологические предпосылки для обогащающего исследования по рассматриваемой проблеме. Так, в работах отечественных социологов и психологов (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, И.С.Кон, И.Т.Фролов и др.) и зарубежных авторов проблема развития личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной деятельности (Г.Олпорт, К.Хорни, П.Хутсон и др.), или в контексте активной роли в ее взаимоотношениях с окружающей средой (Г.Кнеллер, А.Маслоу и др.). Философские аспекты проблемы развития личности, ее роли нашли отражение в работах Г.Е.Глазермана, Л.И.Игнатовского, А. И.Донцова, Ю.А.Злотникова.

В трудах отечественных педагогов (Э.Ф.Зеер, И.Т.Козлов, А.С.Макаренко, М.И.Рожков, К.Я.Вазина, Л.М. Фридман и др.) проблема профессионального развития личности рассматривается в контексте формирования личности «механизма» саморегулирования, претворения в жизнь идеалов.

Применительно к сфере учебных заведений силовых структур России проблема профессионального развития личности курсантов в процессе подготовки нашла отражение в работах А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, Н.Т.Волкова, В.Я.Гожикова, В.П., В.П.Давыдова, А.Т.Иваницкого, Н.А.Игошева, В.Б.Синникова, Г.И.Шпака. В сфере воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся в гражданских учебных заведениях - в исследованиях С .Я. Батышева, В.М. Басовой, П.Н.Осипова, М.И.Рожкова.

В научных трудах педагогов В.И.Андреева, Л.Я.Арета, Н.Ф.Басова, А.И.Кочетова, Д.М.Гришина Л.В.Иващенко, А.И.Тимонина дано обоснование теоретических основ и методики организации развития личности в условиях вузовской подготовки.

Фундаментальные исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки специалистов (А.П.Беляева, К.Я.Вазина, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, А.А.Червова и др.).

В области изучения личности военнослужащих, в том числе и курсантов, работают многие военные психологи и педагоги - Б.П.Бадмаев, М.И.Дьяченко, М.П. Коробейников, Н.Ф.Котов, Н.И.Конюхов, И.В.Биочинский и др. В последнее время появляется ряд работ, в которых дается глубокий анализ социально-психологических особенностей курсантов.

Частнометодологическую базу исследования составили концепции отечественной педагогики и психологии: теория системного подхода к изучению социальных явлений и, в частности, педагогических (В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, Л.Ф.Спирин); теория педагогической деятельности (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков); теория саморазвития и развития личности на основе активного взаимодействия и взаимоотношения с внешней средой (Б.С.Братусь, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец); теория развивающего обучения ( Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин); психолого-педагогические концепции программно-целевого управления педагогической системой (В.А.Караковский, В.В.Краевский и др.); идеи православной педагогики (Авва Дорофей, Игнатий Брянчанинов, Иоанн Златоуст, Н.А.Игощев и др).

В теоретических разработках нашего исследования учтены идеи: общей теории культуры; положения психологической теории личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др); идеи психологической культуры (Б.З.Вульфов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, М.И.Рожков,

B.А.Сластенин).

Анализ состояния проблемы профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузах МВД России позволил выявить ряд противоречий профессионального развития курсантов в вузе:

• между требованиями органов внутренних дел к личности специалиста и уровнем его профессионального развития;

• между требованиями к процессу профессионального развития и реальным его состоянием;

• между необходимостью профессионального развития курсанта и недостаточным педагогическим обеспечением данного процесса в вузе МВД России.

Эти противоречия определили постановку проблемы исследования: каковы условия профессионального развития курсантов.

Цель исследования: раскрытие и обоснование условий профессионального развития курсантов в вузе МВД России.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МВД России.

Предмет исследования - профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России.

Гипотеза исследования - профессиональное развитие курсантов будет наиболее эффективным, если: разработана модель профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России на основе системного, деятельност-ного и личностно-ориентированного подхода, принципов непрерывности и интеграции; созданы организационно-педагогические условия процесса профессионального развития курсантов в вузе МВД; разработаны критерии и практические рекомендации по реализации профессионального развития курсантов.

Основные задачи:

1.Провести историко-педагогический анализ проблемы развития специалиста органов внутренних дел и выявить современное состояние развития курсантов вузов МВД в процессе их профессиональной подготовки;

2. Разработать модель процесса профессионального развития курсантов и апробировать методику ее реализации;

3. Обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального развития курсантов;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий оптимизации данного процесса.

Методологической базой исследования являются известные научные положения о развитии личности, детерминированные содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром.

Исходные теоретические позиции исследования базируются на:

- положениях основных дидактических концепций (Ю.К. Бабанский,

A.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, JI.B. Занкова, и др.);

- положение о роли деятельности в формировании личности и профессиональной подготовке (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн);

- концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я, Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- идее сочетания системного и деятельностного подходов к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (В.Г. Афанасьев,

B.В. Давыдов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Уманский, Э.Г. Юдин);

- личностно-ориентированный подход в процессе профессиональной подготовке курсантов в вузе МВД России (М.А.Викулина, И.С.Якиманская, В.П.Беспалько, В.С.Библер, А.Витковский и др.)

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Был использован теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, экономической, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. В качестве основного организационного метода использовался метод поперечных срезов. В комплекс эмпирических методов вошли: обсервационные (прямое включенное наблюдение, метод оценивания как модификация косвенного наблюдения, метод самооценки и самоописания), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), диагностические (психологические тесты), праксимметрический (анализ продуктов деятельности курсантов), педагогическое моделирование.

Экспериментальная база исследования: Нижегородская академия МВД России, Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) - изучалась теория и история вопроса, а также современные проблемы профессионального развития личности в условиях подготовки специалистов в вузах МВД. Определялись цели, задачи, методы исследования. Проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме. Разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования, изучались учебно-методические и нормативно-правовые документы по профессиональной подготовке специалистов органов внутренних дел.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) - продолжено изучение литературных данных; определялись структура и содержание профессионального развития курсантов; разрабатывалась модель профессионального развития курсантов в вузе МВД; уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился опрос в форме бесед, анкетирования, тестирования участников эксперимента; обобщались и уточнялись результаты теоретического и экспериментального исследования, анализировался и обобщался отечественный опыт профессионального развития, саморазвития и самовоспитания курсантов в вузах МВД. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования, уточнена его методика.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) - проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели профессионального развития курсантов, выявлялись условия повышения ее эффективности в процессе обучения, формировались окончательные выводы. На данном этапе осуществлялось: теоретическое обоснование результатов работы; формировались окончательные выводы и литературное оформление диссертации; подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования, и их апробация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД, заключающиеся:

- во взаимосвязи общекультурной, социальной, психологической и специальной подготовки;

- в сочетании учебно-служебной и учебно-познавательной деятельно-стей, необходимости нравственной, психологической и социальной устойчивости у курсантов силовых структур;

- в сочетании процесса профессиональной и служебной деятельности;

2. Разработана и научно обоснована модель профессионального развития курсантов и методика ее реализации;

3. Разработаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки, с учетом специфики данного процесса в силовых вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены и наполнены новыми содержанием принципы процесса профессионального развития курсантов: общие: (систематичность, сознательность, наглядность, прочности усвоения материала, единства коллективного обучения и индивидуального подхода, связь обучения с практикой) и специфические принципы: (выполнения законности, требовательности, субординации отношений, гибкости, гуманности); определены факторы, влияющие на процесс профессионального развития курсантов: объективные (внешние: микросреда, макросреда и др.) и субъективные (внутренние: профессиональный отбор, система представлений о сущности профессиональной деятельности и др.); разработаны структура и содержание психолого-педагогической подготовки сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающие профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России; осуществлена взаимосвязь содержания общенаучных, общеюридических и специальных дисциплин; определены формы, методы и средства, обеспечивающие профессиональное развитие личности в учебно-служебной, учебно-познавательной деятельности, самостоятельной подготовке и других различных формах вне-учебной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная модель профессионального развития курсантов внедрена в образовательный процесс Нижегородской академии МВД России, Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России. Разработаны методики профессионального развития курсантов и диагностики готовности к будущей самостоятельной службе; программы спецкурсов «Основы профессионально-юридической психологии и культуры», «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе МВД» и другие методические материалы.

Представленные материалы могут быть использованы в учебном процессе различных силовых вузов.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивались всесторонним анализом поставленной проблемы в ходе построения теоретико-методологической позиции, разнообразием примененных теоретических и эмпирических методов исследования адекватных его целям, задачам, гипотезе, результатами опытно-экспериментальной работы подтвердившей обоснованность предлагаемых педагогических условий эффективного процесса развития курсанта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессионального развития курсантов в вузе МВД России, рассматриваемая как целостный целенаправленный технологический процесс, построенный с учетом специальных задач и особенностей юридической деятельности выпускников вузов МВД РФ.

2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессиональное развитие курсантов с учетом специфики педагогического процесса в силовых вузах: мотивация и профессиональная ориентация курсантов, интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний; совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов; взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельно-стей, самостоятельная подготовка; психолого-педагогическое обеспечение профессионального развития курсантов; готовность к будущей профессиональной деятельности (психологическая, социальная, специальная и физическая готовность).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись у учебном процессе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2001-2004 г.г.), на научно-практической конференции МВД России «Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом» (Н. Новгород, 2000г.), на V Международной научно-методической конференции в Волжской государственной инженерно-педагогической академии (г.Н.Новгород, 2004 г.), на совещаниях руководящего состава учебных заведений Нижегородской академии МВД России, Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России, С.-Петербургского юридического института, Краснодарской академии МВД России.

Структура и содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нестерова, Марина Геронтьевна

Выводы по третьей главе

Исследование проблемы профессионального развития курсантов в вузе МВД, наряду с теоретическим анализом и аналитическим подходом к проверке положений, выдвинутых в его гипотезе, опиралось и на опытно-экспериментальную базу. Педагогические исследования складываются из нескольких этапов, одним из которых является проверка выводов и рекомендаций.

Таким образом, результаты - опытно-экспериментальной работы по проблеме профессионального развития курсанта в процессе их подготовки подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту и позволили выявить следующие выводы:

1. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России для профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел в рамках существующих программ.

2. Исследование показало, что профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России будет успешным и эффективным, если будут реализоваться следующие организационно-педагогические условия: взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельности; самостоятельная подготовка и психолого-педагогическое обеспечение вузов силовых структур; мотивация и профессиональная ориентация курсантов, уровень психолого-педагоги ческой подготовленности; интегрированные психолого-педагогические, юридические и специальные знания; совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов.

3. Экспериментально доказана эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД России и критериально-диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности и профессиональному развитию.

Заключение

Изучение теоретических источников позволяет утверждать, что профессиональное развитие будущих офицеров в структуре его профессиональной подготовки занимает такое же важное место, как его обучение и подготовка.

Профессиональное развитие курсантов — целостный процесс профессионального роста специалиста, формирования у него социально-ценностных, личностных и профессиональных качеств и развития способностей на протяжении всей профессиональной деятельности, позволяющим успешно осуществлять профессиональные функции.

Таким образом, в плане психоло-педагогического содержания профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы и т.п. становятся внутренней стороной активности определяющей направленность профессионального развития личности.

Формирование и развитие курсантов в процессе обучения и овладения трудовой деятельностью не сводится к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, навыков и умений, а предполагает учебно-служебную деятельность, педагогическую регуляцию ее социального поведения, о чем свидетельствуют и результаты исследования.

Изучение развития курсантов ориентировано на исследование и закономерностей постоянного «движения» самой личности в пространстве своих качеств, меняющихся социальных норм.

Исследования показывают, что процесс развития курсантов в вузах реализуется, в совокупности основных четырех функций: образовательной (знаний, навыков, умений); воспитательной (формирование качеств личности); развивающей (развитие интеллектуальных, нравственных и физических сил); социальной подготовки.

Педагогический процесс становления и профессионального развития курсантов в ходе их подготовки в вузе МВД России является составной частью процессов личностного и профессионального развития курсантов, взаимосвязан и взаимообусловлен с их содержанием и организационно-методическими условиями. Вместе с те.м эффективность процесса развития курсанта диалектически является условием успешности протекания процесса социально-нравственными становления, определяя во многом его ожидаемые результаты.

Как показало исследование, профессиональное развитие личности обеспечивает интеграцию у курсанта общих юридических и специальных знаний.

Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе осуществляется по следующим этапам: профессиональная ориентация молодежи; профессиональный отбор и прием кандидатов на учебу; профессиональная подготовка (образование, обучение, развитие и др.); адаптация выпускника к условиям деятельности в органах внутренних дел.

Психолого-педагогические условия процесса профессионального развития курсантов вуза МВД, определяются нами как комплекс психолого-педагогических, организационно-управленческих и научно-методических процессов, обеспечивающих эффективный процесс обучения, подготовки и развития курсантов.

Развитие системы индивидуальной профилактической работы необходимо вести на основе осознания необходимости и сущности происходящих в обществе перемен, формирования подлинно гуманистического мировоззрения, соблюдения правовых и социальных гарантий самоопределения личности в обществе.

Индивидуально-воспитательная работа в процессе развития профессионально-значимых качеств у курсантов включает в себя: формирование профессионально значимых качеств у курсантов; повышение общей и профессиональной культуры; развитие у курсантов творческого мышления; формирование у курсантов культуры профессионального общения и взаимодействия; общественной и служебной активности.

Профессиональное развитие курсантов включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы:

- профориентация и профессионально-психологический отбор кандидатов;

- адаптация курсантов к условиям учебно-служебной деятельности;

- процесс развития профессионально значимых качеств курсантов;

- подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты - опытно-экспериментальной работы по проблеме профессионального развития курсанта в процессе их подготовки подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту и позволили выявить следующие выводы:

1. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования модели профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России для профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел в рамках существующих программ.

2. Исследование показало, что профессиональное развитие курсантов в вузе МВД России будет успешным и эффективным, если будут реализоваться следующие организационно-педагогические условия:

- взаимосвязь учебно-служебной и учебно-познавательной деятельности;

- самостоятельная подготовка и психолого-педагогическое обеспечение вузов силовых структур;

- мотивация и профессиональная ориентация курсантов, уровень психолого-педагогической подготовленности;

- интегрированные психолого-педагогичесие, юридические и специальные знания;

- совокупность различных форм и методов профессионального развития курсантов.

3. Экспериментально доказана эффективность профессионального развития курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД России и критериально - диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности и профессиональному развитию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Марина Геронтьевна, 2004 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — С. 299.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.

3. Аврамцев ВВ. Психология профессионального общения юриста: Учебное пособие. Н. Новгород: НА МВД РФ, 2000. - 88 с.

4. Аврамцев В.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения / В.В. Аврамцев, А.С. Батышев, И.В. Биочинский, А.В. Дулов и др. -Москва: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

5. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел: По материалам научно-практической конференции. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 128 с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования творческой направленности личности курсантов. М.: ВПА, 1978.

7. Александров A.M. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ: Афто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.

8. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в УВП вуза. М.: ВПА, 1987.

9. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Афтореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

10. Аналитический обзор ГУК МВД России, 2003.

11. Ананьев Б.1 \ Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.-Т. 1.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - С.

13. Андреев В.If. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

14. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.

15. Андреева Г.М. Социология и психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.

16. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел / В.Г. Андросюк, А.В. Ромашко. Киев, 1899. - С. 92.

17. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

18. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 2001.

19. Анциферова Л.И. Методологические проблемы формирования личности. М., 1981. - С. 8.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

22. Асмо.юв А.Г. Психология личности. М., 1990.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

24. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 527 с.

25. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - № 6. - С. 62-78.

26. Барабанщиков А.В. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. М.: Воен. ун-т, 1995.

27. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987.

28. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе: Сборник статей. Чебоксары, 1983.

29. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. -М.: Воениздат, 1985.

30. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1969. - С. 73.

31. Барабанщиков А.В. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров. М., 1984.

32. Барабанщиков А.В. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицеров / А.В. Барабанщиков, Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1984.-С. 52-53.

33. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. Рига, 1980.

34. Барабанщиков К.Ю. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 160— 161.

35. Басов В.М. Проблемы теории и методики социального воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. Косторома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001.

36. Басова В.М. Социально-педагогические аспекты воспитания: Сборник научных трудов аспирантов. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000.

37. Батышев А. С. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России / А.С. Батышев, А.В. Дулов. М., 1998.

38. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980.

39. Берне Э. Развитие, «Я-концепция» и воспитание. М., 1986.

40. Биочинский И.В. Воспитание вузе МВД: процесс и результат (материалы круглого стола) // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996. - № 4. - С. 147-152.

41. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД: Теоретико-методологический очерк. Н. Новгород: Нижегородский Юридический институт МВД РФ, 1997.

42. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994.

43. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие. -Н. Новгород, 2001.

44. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Учебно-методическое пособие. -Казань: Юридический институт МВД РФ; Приволжский военный округ, 1994. -С. 19.

45. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород, 1997.

46. Биочынский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.

47. Биочынский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе // Тезисы республиканской научно-практической конференции. Казань, 1988. - С. 53.

48. Битяееа Н.Р. Культура профессионально-психологического саморазвития. М.: Академия МВД, 1996.

49. Бовина Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие / Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. МВД РФ НИЦ проблем медицинского обеспечения. - М., 1997.

50. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1999.

51. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 19S2. - С. 199.

52. Бодапев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 187.

53. Бодалев Д. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

54. Бойко В.В. Социально-психологический климат и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - С. 207.

55. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии ( XX-начало XX вв.). Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - Ч. 1: Проблема формирования личности. - С. 160.

56. Бочковой Л.М. Социально-педагогическое формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 2003.

57. Братусь Б,С. Анатомия личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

58. Брунер Д.Ж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

59. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989.

60. Васильева В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Изд-во «Лань», 1999. -С. 480.

61. Вшюпас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 142.

62. B.В. Веревченко, А.И. Марков, А.И. Лукьянов. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 1998.

63. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.1. C. 155.

64. Военная психология. -М.: Воениздат, 1972. С. 211.

65. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза: Афтореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

66. Вопросы вузовской подготовки и психологии: Сб. статей. -Казань: Изд-во КГУ им. В.И. Ленина, 1973.

67. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. — М.: Воениздат, 1976.

68. Вопросы психологии личности и коллектива школьников и студентов. Курск, 1974. - 97 с. // М-во просвещения РСФСР. Курский гос. педагогический институт. Научные труды. Т. 31. /24/.

69. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузах. М., 1978.

70. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) вузов в ходе изучения общественных наук. — М.: ВПА, 1976.

71. Воспитание и профессиональное обучение в учебном заведении МВД России / И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевская // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУ К МВД России, 1997. -№1.- С. 132-134.

72. Воспитание и развитие личности учащегося в образовательных учреждениях МВД России. М., 1998.

73. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. -М.:ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

74. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

75. Высшее образование. Психология и педагогика: Учебное пособие. Москва; Новосибирск: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2001.

76. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1978.

77. Гинегптский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: СПбГУ, 1992. - С. 18.

78. Горлинский И.В. Проблемы обучения воспитателей // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996.-№ 2.-С. 157-158.

79. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.

80. Давыдов В.П. Воспитание курсанта в процессе обучения. -М.: ВПА, 1975.-С. 15.

81. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов в вузов в процессе обучения. М., 1977.

82. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателей и курсантов. М.: ВПА, 1980.

83. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов. М.: ВПА, 1986.

84. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в вузе. М.: ВПА, 1972;

85. Димитров А.В. Педагогические аспекты внедрения и развития самоуправления в слушательских, курсантских коллективах учебных заведений органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия МВД РФ, 1992.

86. Доронин Д.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Курс лекции / Д.Ф. Доронин, Ю.В. Егоров, В.И. Суродин. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000. - С. 157.

87. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М.: Академия, 1996.

88. Дулов А.В. Анализ причин текучести кадров переменного состава образовательных учреждений за период с 1993 по 1997 год и рекомендации по их устранению / А.В. Дулов, А.С. Батышев. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

89. Дулов А.В. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений МВД России по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1997 году / А.В. Дулов, А.С. Батышев. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

90. Дунаев А.Ф. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.

91. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.-С. 53.

92. Дьяченко М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

93. Еникеев М.И. Общая социальная психология. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999.

94. Ершое; А. А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л.: «Знание», 1976. - С. 40.

95. Жевлакович С.С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел // Персонал. М.: ГУК и КП МВД России, 2000. - № 2 - С. 25-34.

96. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. СПБ.: СПбГУ, 1993. - С. 225.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Московский психоло-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.

98. Зейгарник Б.В. Теория личности зарубежной психологии: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 128.

99. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во ИГУ, 1981.-С. 117.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

101. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с со-трудникаими органов внутренних дел (теоретико-правовые основы): Монография. СПб.: Санкг-Петербурский юридический институт МВД России, 1995.

102. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в преподавательском общении. М.: ВПА, 1983.

103. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

104. Иванова ДАI. Психология для сотрудников ОВД: Учебное пособие / Л.Н. Иванова, В. А. Носков. Н. Новгород: НА МВД России, 2000. - С. 131.

105. Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России: Нормативные и методические материалы / Сост. Е.В. Лапшин, Е.А. Киселева. М.: АГПС МВД России, 2000.

106. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием практической психологии. М.: ЦИН НМОКП, 2000.

107. Инструкции 1996: Инструкции по организации и проведению психологического отбора кандидатов на учебу в высшие и средние специальные учебные заведения МВД России. ГУК МВД России от 24 июня 1996 г. №21/13/1640.-П. 2.1.1.

108. История педагогики. М.: Просвещение, 1981. - С. 61.

109. Кикотъ В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

110. Кикотъ ВЛ. Формирование культуры профессионального общения курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.119 .Кикотъ В.Я. Педагогика психология высшего образования / В .Я. Кикоть, В.А. Якунин.

111. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

112. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

113. Кодекс 1996: Кодекс чести рядового и начальствующего состава ОВД России. М.: «Отечество», 1996.

114. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-С. 144.

115. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.

116. Короткое Э.Н. Типологические особенности слушателей и их учет в процессе обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

117. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера профессионала в вузе внутренних войск МВД: Дис. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1996.

118. Ъ\,Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

119. Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -С. 198.

120. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. С.165.

121. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1979.

122. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

123. Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теория личности / Под ред. И.Б. Гриненпун. М.: «КСП, 1997. - С. 720.

124. Латышев О.М. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими / О.М. Латышев, В.Я. Слепов. СПб.: ВВК ВВ МВД России, 1995.

125. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-С. 303.

126. Леонтьев А.II. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 415.

127. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-С. 183.

128. Липский И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. М.: ВПА, 1991.

129. Личность и деятельность (Экспериментальная и прикладная психология, вып. 11): Межвузовский сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - С. 200.

130. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н. Новгород: Изд-во НГУ, 1991.

131. Лобанов С. И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России: Автореф. дис., канд. пед. наук. -СПб., 1996.

132. Ломов Б.В. Общение как проблема общей психологии. М., 1975.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

134. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов исправительных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

135. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - С. 176.

136. Луков Г Д. Проблемы личности в психологии. М.: МО СССР,1982.

137. Ляудис В.А. Память и процесс развития. М.: МГУ, 1976.151 .Мариновская М.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учебное пособие / И.Д. Мариновская, С.Н. Тихомиров, В.Л. Цветков. — М.: Центр юридич. лит-ры «Щит», 2001. С. 240.

138. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1980.

139. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции МВД России. -М.: ЛМП ГУК МВД России, 2001.

140. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ. М., ВПА, 1972.

141. Морозов А.В. Деловая психология. СПб.: Издательство «Союз»,2002.

142. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

143. Мусин Я.И. Педагогические основы подготовки курсантов вузов МВД России как воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

144. Мясищев В Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии. Л., 1970. - С. 114-116.

145. Немое Р.С. Психология: Учебник студ. высш. пед. уч. заведений: В 3 т. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Т. 1: Общие основы психологии. - С. 688.

146. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СПбГУ, 1993.-С. 172.

147. Николина В. В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего учителя // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие. Н. Новгород, 2001.

148. Общая психология. -М., 1976.-С. 423.

149. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД. М., 1997. - С. 237.

150. Очерки истории русской психологии 18 и 19 веков. — М.: Госкомиздат, 1947.

151. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов ВВАУЛ.-М.: ВПА, 1980.

152. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Капрова, Ф.Н. Петрова и др. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. Т. 3. — С. 623.

153. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - С. 225.

155. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов, 1996.

156. Питюков В.Ю. Цель воспитания личность, способная строить жизнь, достойную человека // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. -М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 154-155.

157. Платонов К.К. Психологический практикум. -М., 1980.

158. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. -С. 29.

159. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1972.

160. Постановление Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» от 16 февраля 2001 г. № 122 // Российская газета. 2001. - 12 марта.

161. Приказ МВД России «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации» от 25 сентября 2000 г. № 995.

162. Приказ МВД России «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации» от 14 декабря 1999 г. № 1038.

163. Приказ МВД России «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации» от 30 декабря 1997 г. № 862.

164. Приказ МВД России «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел» от 8 октября 2002 г. № 965.

165. Приказ МВД России «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации на весь период обучения» от 25 мая 1999 г. № 391.

166. Приказ Министерства образования России «Об утверждении Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» от 18 октября 1999 г. № 574.

167. Проблемы психологии военного коллектива. М.: Воениздат,1973.

168. Проблемы психологии личности и психологии труда. Пермь, 1960. -202 с. /Пермский государственный педагогический институт. Уральское отделение всесоюзного общества психологов/.

169. Профессиональный отбор кандидатов в вузы СВ. М.: МО, 1988.

170. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. М.: МО СССР, 1988.

171. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России / Под ред. А.С. Батышева. — Иркутск: ВСИ МВД России, 1991.

172. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990.

173. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Программа для слушателей факультета № 4. М.: Академия МВД РФ, 1992.-С. 16.

174. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-С. 70.

175. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие. Н. Новгород: НА МВД России, 2001. - Ч. 1. - 227 с.

176. Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

177. Психология личности и малых групп. Д.: ЛГУ, 1977. - С. 158. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 8).

178. Психология личности: Хрестоматия. 2-е изд., доп. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - Т. 1: Зарубежная психология. - 448 с.

179. Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гаппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 228.

180. Психология профессиональной подготовки в вузе: Сб. статей. -Минск: Изд-во МПИ, 1982.

181. Психология формирования личности: Сб. статьей АИ СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. А.И. Анциферова. М.; Наука, 1981. - С. 365.

182. Психотипы личности и установление доверительных отношений: Лекция. Н. Новгород: НВШ МВД России, 1995. - С. 35.

183. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Конспект лекций. СПб.: «Альфа», 2001.-С. 304.

184. Резерв Санкт-Петербурекой полиции. Специальная школа для членов полиции и музей столичной полиции. — 1991. С. 5.

185. Рейнвалъд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге 21 века. М.: Изд-во МГУ, 1990.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т. 2.

188. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в ОВД. М., 1989.

189. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. С. 309.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1959.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.1. Т. 2.

192. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. М., 1973. - С. 21.

193. Рувинский Л И. Как воспитывать волю и характер. М., 1978.

194. Рувинский Л И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. С. 140.

195. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М., 1982.

196. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В. Безрикова, В.В. Водзинская, Л.Д. Докторова и др.; Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. - С. 264.

197. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - С. 192.

198. Свиридов А Н. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1990.

199. Серов Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. - С. 255.

200. Сластенин В. А. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

201. Смирнов Л. В. Темперамент. Характер. Личность / Л.В. Смирнов, Л.М. Ершов. -М.: Наука, 1984. С. 16.

202. Соколова Е.Г. Проектированные методы исследования личности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 174.

203. Социальная психология личности / Е.В. Шорохова, А.А. Бодалев, М.И. Бобнева и др.; Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1979.-С. 344.

204. Социальная психология личности: Сборник статей. Л.: Об-во «Знание» РСФСР, Лен и игр. Организация, 1974.

205. Стачинскии Г.А., Халъзов В.И. Психология личности военнослужащего внутренних войск: Учебное пособие. Л.: ВПУ МВД СССР.1981.С.83.

206. Столин В.В. Самосознание личность М.: Изд-во МГУ, 1983.С.286.

207. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов.- М.: «ЮНИТИ-ЮАНА», 2001.С.424.

208. Столяренко Л.Д.,. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на - Дону «Феникс». 2000.

209. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. Киев, 1980.

210. Тарасов И. Реформы и полиция//Юридический вестник. 1985. Т. XVIII. кн.З.С.476.

211. Теоретические проблемы психологии личности, (сборник статей. Отв. ред. Е.В. Шорохова). М.: «Наука», 1974.

212. Третьяк ВТ. Рейтинговая оценка знаний как фактор мотивации учебной деятельности курсантов // Проблемы и пути внедрения в процесс обучения дидактических методов, активизирующих учебную деятельность курсантов. Пермь. 1993. -С. 28-31.

213. Третьякова Л.В. Организация самовоспитательной работы с учетом личностных факторов: Дисс.канд.пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1994. С. 180.

214. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2т. М., 1974.

215. Феденко А.Б. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психолого-педагогические аспекты//Военная мысль. 1981. № 8.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности // Избранные педагогические труды. М., 1994.

217. Философская энциклопедия. М., 1964. Т.З. С. 196.

218. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М., 1991.

219. Хорни Карен. Невроз и развитие личности. /Под ред. В.Е. Кагана и ДА. Леонтьева.-М: «Смысл», 1998.С.375.

220. Хорни Карен. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. /Педр. С англ. В.В. Старовойтова. Общ. ред. К.п.н. Г.В. Бурминский.-М.: Изд. Гр. « Прогресс»», 1993.С. 480.

221. ЦГИА 1287 714: Центральный государственный архив. Ф. 1287. Оп.З.Д.714. Л.20.

222. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1985.

223. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

224. Шадриков БД. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

225. Шамаров В.М. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел: Пособие / В.М. Шамаров, Х.Х. Лойи / Под. Ред. А.А. Прошина. М.: УВР ГУК и КП МВД России: Академия МВД России, 2000.

226. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. Рязань,1999.

227. ШпакГ.И. Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера / Г.И. Шпак. И.В., Биочинский. Самара, 1994.

228. Энгельс Ф. Избранное военное произведение. М.: Воениздат, 1956.-С. 159.

229. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие / Под. Ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997.

230. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. А .Я. Сухарев. 2-е изд. Доп. - М.: Советская энциклопедия, 1987.

231. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1971.

232. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.

233. Якунин В.А. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие / В.А. Якунин, Е.Н. Линов. Л., 1990. - С. 6.

234. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. - С. 352. - (Высшее профессиональное образование).