Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нестерович, Сергей Николаевич

• Нестерович, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерович, Сергей Николаевич

3

ГЛАВА 1 Научно-теоретические подходы к исследованию специальной! профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

1.1 Историко-педагогический анализ физической подготовки курсантов пограничных вузов.

1.2 Обоснование сущности и принципов специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

1;3'Критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

ГЛАВА 2. Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений? пограничного профиля и ее опытно-экспериментальная? проверка:.'.

2.1 Анализ, практики физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

2:2: Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных вузов.7923; Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели специальной- профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-вузов;пограничного профиля и анализ,ее результатов.

ГЛАВА 3 Основные педагогические условия; повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.104;

3;Н Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.

3.2 Усиление специальной направленности содержания' физической подготовки курсантов пограничных вузов.

3.3 Оптимизация органйзации и методики. физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

3.4 Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного? профиля •.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе»

В? системе обеспечения безопасности государства пограничные органы федеральной службы безопасности Российской Федерации занимают важное место;, выполняя» функцию обеспечения внешней безопасности страны, защиты, ее суверенитета-и территориальной- целостности. Эффективность оперативно-служебной деятельности по охране государственной границы, осуществляемой пограничными: органами, главным образом зависит от профессиональной; подготовки офицеров, проходящих службу в, линейных, отделениях пограничных управлений:; (на пограничных заставах) и: в; других подразделениях, непосредственно охраняющих государственную границу. В: свою очередь, профессиональная подготовка сотрудников; включает ряд составляющих, одной из; которых выступает физическая подготовка; Изучение, отзывов ¡- из' пограничных управлений: на выпускников г институтов пограничного профиля позволяет утверждать, что в 70% случаев; более успешно' решают оперативно-служебные задачи офицеры, хорошо подготовленные в физическом отношении.

Сегодня происходит реформирование системы охраны границы государства, что повлекло за собой, также и реформу высшего образования в. пограничной сфере: Изменились и профессиональные требования к офицерам-пограничникам.

Необходимость научного исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных институтов вызвана потребностью в большей мере использовать, возможности военно-педагогической науки в; обеспечении решения задачи- разработки научно-обоснованных положений и рекомендаций, позволяющих, быстро и эффективно развить физические способности, сформировать профессионально-прикладные навыки и умения, которые позволят выпускникам в условиях реальной оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности успешно выполнять профессиональные обязанности. Это будет способствовать значит тельному повышению качества профессиональной деятельности будущих офицеров, дальнейшему развитию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в интересах решения возложенных на пограничные органы задач. .

Для кадрового сотрудника органов Федеральной службы безопасности хорошая физическая подготовка является обязательным условием. Бесспорно, он должен обладать высоким интеллектом, но при этом быть еще и достаточно сильным, выносливым, уметь опережать противника» (Н.П. Патрушев, 2007)1.

В настоящее время в связи со сложной оперативной и криминогенной обстановкой'в стране рукопашный бой, наряду с огневой подготовкой, становится одним из основных видов подготовки сотрудников спецподразделений и правоохранительных органов, военнослужащие которых должны иметь высокий уровень боевой выучки при «выполнении служебных задач. Сегодня сотрудник органов должен не только умело владеть авторучкой, он* обязан« отлично стрелять, бегать, в совершенстве знать, приемы рукопашного боя.

Порой от этого зависит не только выполнение служебной'задачи; но и его 2 жизнь» .

Подобные утверждения говорят сами за себя. В' учебных программах пограничных институтов в разделе требований к изучению учебной' дисциплины «физическая подготовка» первым пунктом выносится1 высокий уровень овладения выпускником вуза прикладными' двигательными навыками, однако основное содержание учебных занятий по физическойшодготовке с курсантами составляю занятия, направленные на развитие основных физиче

1 http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html Л

Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm ских качеств: силы, быстроты, ловкости и выносливости, то есть, включающие упражнения из общих разделов физической подготовки.

Является ли это достаточным для формирования готовности будущих офицеров к предстоящей службе на границе? Соответствует ли требованиям, предъявляемым профессией к молодым сотрудникам пограничных органов? Разумеется, процесс физической подготовки курсантов не должен «выпадать» из общего русла образовательного процесса в пограничном вузе, который преследует целью подготовку специалиста в сфере защиты и охраны государственной границы. Развитие названных выше общих физических качеств в целом способствует повышению уровня физического развития будущих офицеров, но не их профессиональной подготовленности.

Оценка уровня физической подготовленности курсантов в настоящее время производится по результатам выполнения нормативов из общих разделов физической подготовки. Это не только не позволяет оценить уровень сформированности прикладных навыков, но и способствует снижению мотивации у сотрудников к их овладению. Кроме того, результаты опросов курсантов, показывают, что интерес к занятиям по прикладным разделам физической подготовки значительно выше, чем к занятиям по общим разделам (за исключением спортивных и подвижных игр). Применительно к физической подготовке как к процессу, направленному на преимущественное развитие профессионально-прикладных (специальных) физических качеств, двигательных навыков, правомерно использование термина «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка».

Мнения специалистов об эффективных средствах и методах совершенствования специальной профессионально-прикладной физической подготовки значительно расходятся. Одни ученые считают высокий уровень развития отдельных физических способностей (качеств) достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Другие убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллектуальной подготовленности сотрудников пограничных органов, которые формируются поэтапно в процессе обучения и выявления в комплексных тестовых заданиях.

Изучение физической подготовки в высших учебных заведениях исторически является одной из привлекательных проблем для таких человековед-ческих наук как: педагогика и психология, социология и философия, теория управления и менеджмент, акмеология.

О большом интересе к указанной проблеме говорят многочисленные исследования, проведенные учёными на данную тему в различных областях, в частности: а) в педагогике: В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лу-бышева, Л.П. Матвеев; б) в психологии: П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л.Ф. Железняк, В.Н. Климов, К.К. Платонов;. в) в философии: С.А. По-рохин; г) в социологии: A.B. Иванов, A.C. Gkok, В.Л; Примаков, В.Ю. Кондовнч.

В работах этих авторов исследованы сущность, содержание, противоречия и факторы, влияющие на различные параметры физической подготовки будущего специалиста, условия необходимые для оптимизации процесса его профессионального развития в различных видах учебной, преподавательской, военно-профессиональной, управленческой деятельности. Научное понимание проблемы повышения уровня профессиональной подготовки кадров, создало теоретическую базу для дальнейших разработок и практического применения новых педагогических технологий руководства образовательным процессом в пограничных вузах. Однако, несмотря на очевидную ценность проведенных исследований процесса физической подготовки военных специалистов и практическую значимость предлагаемых рекомендаций, они не могут в полной мере быть востребованы руководящими структурами пограничных органов из-за отсутствия их соответствующей профессиональной направленности:

Поэтому возникла необходимость обобщения содержательной стороны имеющихся исследований по данной проблеме, выделения в области профессиональной подготовки военных кадров общих закономерностей и путей оптимизации специальной физической подготовки, характерных именно для специалистов в области охраны государственной границы России. Особый интерес представляет изучение педагогического аспекта специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, который ранее на диссертационном уровне не рассматривалось.

Проблема специальной физической подготовки занимает важное место в военно-педагогических исследованиях, касающихся, прежде всего, военнослужащих Вооруженных Сил СССР и РФ. Раскрытию сущности и содержания специальной физической подготовки посвящены работы В.А. Аббасова, В.И. Андреева, O.A. Аршинова, В.А. Атрощенко, И.С. Барчукова, Ю.В. Вер-хошанского, A.A. Горелова, Г.М. Дворника и др.; вопросы зависимости и соответствия специальной физической подготовки уровню боевой готовности, военнослужащих освещались в работах Ю.К. Демьяненко, A.B. Зыкова, В.Г. Колюхова, В.И. Косяченко, В.В. Кузьмина, А.Ф. Майдыкова и др.; особенности организации специальной профессионально-прикладной физической подготовки в силовых структурах Российской Федерации рассмотрены в трудах И.М. Медведева, C.B. Непомнящего, О.П. Унгуштаева, B.C. Роднова,. В.А. Шейченко, В.П. Сущенко, проблемы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений в ходе профессионально-прикладной (специальной) физической подготовки нашли отражение в работах А.Г. Са-ракула, B.JI. Марищука, С.А. Лобанова, Т.В. Кудрявцева, Е.А. Климова, Г.А. Заярина, С.Д. Матюхина и др. В то же время, в военно-научных исследованиях профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов, внимания к вопросам специальной профессионально-прикладной физической подготовки уделялось недостаточно. Новые требования к повышению качества профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов приводят к тому, что на современном этапе в условиях реформирования системы охраны государственной границы возникает противоречие между необходимостью повышения-роли пограничного вуза в решении задач специальной профессионально-прикладной физической подготовки и недостаточным уровнем ее научно-методического обеспечения; между необходимостью развития и формирования у сотрудников специальных профессионально-прикладных физических качеств навыков и умений и недостаточным вниманием к реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки в их формировании.

Выявленное противоречие определило проблему исследования; которая заключается в. совершенствовании существующего научно-теоретического и методического^беспечения^специальной; профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Представленная проблема определила тему исследования: «Повышение; эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе».

Объект исследования? — процесс профессиональной подготовки курсантов образовательного учреждения пограничного профиля:

Предмет исследования - содержание и технология? специальной профессионально-прикладной физической подготовки; курсантов! пограничного вуза. :-■

Цель исследования?— выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание,, организацию, технологию и; методику процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки, направленную на формирование, профессионально-важных качеств кадров пограничных органов в вузе.

Гипотеза исследования. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка ориентирована на развитие и формирование у курсантов профессионально важных качеств и навыков, необходимых выпускнику вуза для успешного решения; оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач. Эффективность реализации ее потенциала в формировании специальных профессиональных качеств, в процессе подготовки сотрудников в пограничном вузе может быть обеспечена, если:

- процесс специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов реализуется в вузе на протяжении всего процесса обучения в учебное и внеучебное время;

- реализация потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки строится поэтапно, с первого по пятый курс обучения, обеспечивая постепенное овладение специальными физическими качествами, навыками и умениями;

- содержание специальной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает направленность, а технология - интенсивность и качество формирования конкретных профессионально прикладных навыков и умений с учетом подготовки курсантов в вузе;

- созданы благоприятные педагогические условия для формирования позитивной мотивации к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки, повышения эффективности исследуемого процесса.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные научно-педагогические подходы к специальной профессионально-прикладной физической подготовке курсантов пограничных вузов.

2. Обосновать сущность специальной профессионально-прикладной физической подготовки применительно к оперативно-служебной деятельности пограничных органов России.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность экспериментальной модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки и технологию ее реализации.

4. Выявить основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном учреждении пограничного профиля.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности объективного и субъективного в педагогических процессах и явлениях; методологические принципы познания и преобразования действительности; положения о диалектическом характере развития личности и деятельности человека; общенаучные методологические подходы к анализу педагогической реальности (исторический, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.), фундаментальные положения военной педагогики и психологии высшей военной школы о подготовке офицерских кадров; основы положения психологической и педагогической наук о деятельности и факторах формирования личности.

Научно-теоретическую основу исследования образовали: социально-педагогические теории, психологические концепции профессионального и личностного развития человека (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.Б.Крылов, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский и др.); положения-о системном (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанди, В.И.Блауберг и др.) и дея-тельностном (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Г.Н. Сериков и др.) подходе к исследованию подготовки специалистов, теория функциональных систем (П.К.Анохин и др.), теория уровневого построения движений и этапность формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн и др.), теория проектирования и развития общего и высшего профессионального образования (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, B.C. Емец и др.); совокупность основных теоретических положений о развитии и воспитании физических качеств человека (А.Д.Новиков, Л.П.Матвеев, В.М.Зациорский, В.И.Лях, В.В. Бойко и др.), методики измерения уровня физического развития и физической подготовленности (П.В.Благу ш, М.А.Годик, В.М.Зациорский, В.Л.Марищук и др.), теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К. Селевко и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов: теоретических (обобщение, синтез и анализ, прогнозирование, систематизация, моделирование); эмпирических (опрос, беседы, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, формирующий педагогический эксперимент и др.), методы математической статистики.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап — теоретический (2005-2006 гг.) — по проблеме исследования изучена общая и специальная литература, определено общее направление и адекватные методы исследования, обобщён опыт работы вузов пограничного профиля, разработан научно-исследовательский аппарат, накоплен первичный материал для последующего анализа и обобщения.

Второй этап - аналитический (2006-2007 гг.) — проведён анализ учебных программ по физической подготовке курсантов вузов пограничного профиля, анкетирование сотрудников пограничных органов, стандартизированы показатели физической и технической подготовленности курсантов, проанализирована взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности данного контингента, исследовано влияние различных факторов на конечные результаты в различных двигательных заданиях учебной программы, определена база экспериментальной проверки и решены организационные вопросы её реализации.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2007-2009гг.) - реализован констатирующий и формирующий эксперименты по повышению эффективности процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в условиях вузов пограничного профиля.

Четвертый этап — обобщающий (2009-2011гг.) — проанализированы и обобщены теоретические выводы опытно-экспериментальной работы, систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление рукописи диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского, Голицынского и Калининградского пограничных институтов. В нем приняли участие около 130 курсантов. Около 200 курсантов выпускных курсов и около 100 офицеров линейных пограничных подразделений и частей участвовали в анкетировании и экспертной самооценке. Экспериментальная работа реализована на базе Московского и Голицынского пограничных институтов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понимание сущности специальной профессионально-прикладной физической подготовки, обоснованы ее место и роль в системе профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов;

- определены двигательные возможности обучающихся в выполнении специальных физических упражнений, приёмов и действий в различных условиях служебной деятельности;

- разработана модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля, а также технология ее реализации;

- выявлены основные принципы реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе;

- смоделированы ситуации, характерные для оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности пограничных органов, повышающие ее продуктивность и реализованные в процессе специальной профессионально-прикладной физической подготовки;

- определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К выпускнику пограничного вуза предъявляются определенные требования в вопросах развития и сформированности у него специальных профессионально-важных качеств и навыков, необходимых сотруднику пограничных органов для эффективного выполнения оперативно-служебных и оперативно-боевых задач. К ним относятся: физическая выносливость к действиям в экстремальных условиях служебно-боевой деятельности; подготовленность к самозащите и обеспечение личной безопасности; мастерство к самореализации по обезвреживанию нарушителя государственной границы, противодействие уровню его физической подготовленности и другие. Изложенные требования определяют необходимые специальные профессионально-прикладные физические качества:

- навыки и умения к действиям в условиях, связанных с применением холодного и огнестрельного оружия, табельных, подручных, и специальных средств, а также приемов рукопашного боя;

- физическая и психологическая готовность, т.е. внутренняя мобильность и уверенность в способности к преследованию, совершению длительных переходов (маршей) по пересеченной местности в любое время суток и в любых погодных условиях с оружием и в полном снаряжении, преодолению естественных и искусственных препятствий и водных преград в процессе выполнения служебно-боевых задач;

- система практических навыков и умений самозащиты, выживания и личной безопасности в экстремальных условиях пограничной деятельности.

2. Специальные профессионально-прикладные физические качества и навыки развиваются и формируются средствами специальной профессионально-прикладной физической подготовки, выступающей частью профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Такая подготовка представляет собой целенаправленную деятельность, направленную на формирование у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развитие специальных физических качеств, а так же приобретении знаний, обеспечивающих успешную самореализацию в условиях оперативно-служебных действий, применяемых сотрудниками пограничных органов в процессе профессиональной деятельности.

3. Модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, обеспечивающих реализацию социального заказа на подготовку кадров пограничных органов, таких как: целевой, содержательный, технологический, мониторинговый, результативный. Основными педагогическими принципами реализации модели являются: принцип прикладно-сти физической подготовки, принцип адекватности и целесообразности тренировочных нагрузок и принцип непрерывности и универсальности развития и формирования специальных физических качеств и навыков

Содержательный компонент модели определяется целями специальной профессионально-прикладной физической подготовки, решается с учетом физических данных и уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Технологический компонент носит поэтапный характер, учитывающий механизм развития двигательных возможностей курсантов, целесообразное моделирование ситуаций оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности, накопление опыта профессиональных действий офицеров пограничных органов и обеспечивающий постепенное развитие специальных профессионально-прикладных физических качеств. . 1 I

4. Педагогические условия, необходимые для реализации модели спе циальной профессионально-прикладной физической подготовки: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; профессионально-прикладная направленность содержания- специальной физической-подготовки обучающихся; оптимизация организации и методики специальной физической подготовки курсантов; активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования: материалы исследования обогащают и дополняют специальную профессионально-прикладную физическую подготовку кадров пограничных органов концептуальной идеей ее роли в профессиональной подготовке, ориентированной на оперативно-служебную деятельность будущих выпускников; развивают теорию и методику специальной профессионально-прикладной физической подготовки положениями и. выводами, конкретизирующими понятие «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка кадров пограничных органов», обосновывают концептуальные подходы к решаемой научной задаче и построению модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающей условия и ситуации оперативно-служебной деятельности пограничных органов и определяющей приемы текущего контроля физического (психофизического) состояния обучающихся.

Практическая значимость исследования: разработанные технология и методика реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки способствовали повышению эффективности учебного процесса в образовательных учреждениях пограничного профиля посредством внедрения в практику теоретических выводов, положений, методических приемов и действий по его совершенствованию. Разработаны практические рекомендации и методические пособия, получившие одобрение и рекомендованные к реализации в образовательном процессе по физической подготовке курсантов пограничных вузов и использованию полученных результатов на занятиях по физической и боевой подготовке потоков повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников пограничных органов Российской Федерации.

Достоверность и< надёжность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, применением адекватных методов обработки и сопоставления полученных данных, сочетанием их качественного и количественного анализа, констатирующего и формирующего экспериментов; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования внедрялись в педагогическую практику на этапе проведения формирующего эксперимента в течение 2007-2009 гг. в Московском и Голицынском пограничных институтах.

Материалы исследования использовались и обсуждались: в выступлениях и сообщениях на заседании кафедр и факультетов вузов пограничного профиля; на межвузовских научно-практических конференциях и «круглых столах» (Москва, Голицыно, 2007, 2008, 2009 гг.). Они получили отражение в публикациях автора, в том числе в научно-педагогическом сборнике «Труды Академии», рекомендованном ВАК, в статьях: «К истории развития физической подготовки в спецслужбах России»; «Сущность и принципы специальной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля»; «Анализ существующей практики специальной физической подготовки в пограничных вузах». Положения, изложенные в диссертационном исследовании, нашли практическую реализацию в образовательном процессе высших военных учебных заведений, а также при организации и проведении учебных занятий в системе оперативно-боевой подготовки с военнослужащими постоянного состава образовательных учреждений пограничного профиля.

Структура диссертации определяется логикой исследования и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается научный аппарат — актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки, проведен историко-педагогический анализ ее становления и развития. Дано обоснование сущности и принципов, а также определены критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. Во второй главе даётся анализ существующей практики физической подготовки, обосновывается построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших учебных заведений вузов пограничного профиля, анализируются данные опытно-экспериментальной работы. В третьей главе рассматриваются основные педагогические условия повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки высших учеб

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нестерович, Сергей Николаевич

Выводы по третьей главе

Исходя из результатов проведенного исследования, необходимыми для повышения эффективности специальной физической подготовки курсантов пограничных вузов педагогическими условиями выступают:

1. Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.

2. Усиление профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки курсантов пограничных вузов.

3. Оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

4. Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Выполнение указанных педагогических условий достигается соблюдением следующих мер:

-насыщением (или частичным изменением) содержания теоретических занятий по физической подготовке, подробным и доходчивым разъяснением конечной цели процесса физической подготовки в вузе;

-поддержанием на высоком уровне физической подготовленности офицеров, проходящих военную службу в пограничных вузах;

-исключением практики «двойных стандартов» в оценке физической подготовленности курсантов;

-проведением занятий с достаточно высокой степенью интенсивности, но не допуская при этом чрезмерных нагрузок на организм обучающегося;

-проведением учебных занятий по физической подготовке только по прикладным ее разделам, а включение упражнений из общих разделов допускать в качестве отдельных элементов в подготовительную часть занятий;

-включением выполнения упражнений и нормативов из прикладных разделов физической подготовки в содержание практических занятий по другим учебным дисциплинам;

-обязательным включением в программы зачетов и экзаменов по физической подготовке нормативов по прикладным разделам;

-включением в программы зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств и прикладных двигательных навыков;

-100%-м охватом переменного состава пограничных институтов спортивной работой по военно-прикладным видам спорта;

-активной работой по выполнению разрядных нормативов по военно-прикладным видам спорта и широкой пропагандой достижений в этой области среди обучающихся;

-чередованием различных двигательных задач разнопланового характера в течение занятия, позволяющем поддерживать высокий уровень интереса обучающихся;

-комплексированием занятий по различным прикладным разделам физической подготовки, а также включением элементов прикладных разделов физической подготовки в занятия по другим военно-прикладным учебным дисциплинам (в первую очередь, огневой, тактической и - тактико-специальной подготовке);

-моделированием в ходе учебных занятий практических ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов;

-выполнением упражнений на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

131

Заключение

Экспериментальное педагогическое исследование проводилось с целью определения педагогических условий повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что предложенная модель формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе позволяет реализовать поставленные задачи. Гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Теоретические выводы:

1. Качественной характеристикой выпускника образовательного учреждения пограничного профиля является уровень сформированности у него профессионально-важных качеств, как основных компонентов, способствующих успешному решению оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач пограничной службы.

2. В подготовке профессиональных кадров пограничных органов важное место принадлежит специальной профессионально-прикладной физической подготовке, которая осуществляется поэтапно, с первого по пятый курс обучения включительно.

3. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка не подменяет общую физическую подготовку, но опирается на нее и способствует формированию специальных профессионально-прикладных физических качеств, необходимых для успешного решения служебных задач по охране государственной границы.

4. Модель процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и реализуется через технологию специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающую индивидуальные особенности каждого обучаемого и коллектива в целом.

5. Технология реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки реализуется последовательно и постепенно, она ориентируется на государственный заказ по подготовке офицерских кадров, возможности учебно-воспитательного процесса в вузе пограничного профиля, динамику профессионального становления курсанта, мотивацию и активность в овладении профессией офицера, данные изучения его профессионально-личностного роста.

6. Процесс формирования и совершенствования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе реализуется с использованием всех форм физической подготовки: утренней физической зарядки, учебных занятий, спортивно-массовой работы, физической тренировки в процессе служебно-боевой деятельности, а также комплексированием с другими учебными дисциплинами оперативно-боевой подготовки.

7. Приобретение профессионально-важных качеств сотрудниками пограничных органов в вузе осуществляется моделированием в ходе учебных занятий по физической подготовке и другим учебным дисциплинам оперативно-боевой подготовки практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности и разрешение которых требует от сотрудника высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-важными прикладными двигательными навыками и умениями.

8. Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы, а является одним из вариантов решения проблемы повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение планирования учебного процесса в пограничном вузе в области специальной профессионально-прикладной физической подготовки; научно-методическая подготовка преподавательского состава, направленная на формирование профессионально-важных прикладных физических качеств у курсантов пограничных вузов; роль и влияние руководителя на создание системы формирования у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развития физических и специальных качеств, а также приобретения прикладных знаний, обеспечивающих успешное осуществление оперативно-служебных действий, применяемых офицерами-пограничниками в процессе своей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы выявлены основные условия, необходимые для реализации технологии повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. К таким условиям относятся: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; усиление специальной профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки обучающихся в образовательных учреждениях пограничного профиля; оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов пограничных вузов; активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

На основании проведенных исследований разработаны практические рекомендации:

В целях практического осуществления обоснованных в диссертации теоретических выводов и повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля целесообразно:

1. Информативное насыщение (частичная корректировка) содержания теоретических занятий по физической подготовке включением в него подробного и доходчивого разъяснения конечной цели процесса физической подготовки в вузе.

2. Проведение учебных занятий по физической подготовке главным образом по прикладным ее разделам. Включение упражнений из общих разделов осуществлять в качестве отдельных элементов в подготовительную и основную части занятий.

3. Выполнение упражнений, приемов и действий на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

4. Обязательное включение в программы зачетов и экзаменов нормативов по прикладным разделам физической подготовки.

5. Включение в содержание практических занятий и программ зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств, профессионально - прикладных двигательных навыков и умений.

6. Моделирование в ходе учебных занятий (в том числе по тактической, огневой, оперативной подготовке и др.) практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов и разрешение которых требует высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-прикладными двигательными навыками и умениями.

7. Использование результатов исследования в системе подготовки кадров пограничных органов, особенно в учебных центрах и образовательных учреждениях пограничного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерович, Сергей Николаевич, 2011 год

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (действующая редакция).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ « О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

3. Аббасов Вели Абасс Оглы. Специально направленная физическая подготовка военнослужащих танковых подразделений к боевым действиям в населенных пунктах: автореф. дис. . канд.пед.наук. Спб., - 2004. - 28с.

4. Акмеология/ Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -С.259.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. №265. - вып. 16.

6. Андреев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: дис. . канд.пед.наук, М., 1995. 153с.

7. Анищенко B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов / B.C. Анищенко. -М.: Изд-во РУДН, 1999. 172 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма // Ученые записки МГУ. -Вып.З. М., - 1949.

10. Артамонников В.А. Профессионализм в экстремальных условиях (Волгоградское ЛУВДТ)// Штабная практика. 1997. - №1 - С.50-54.

11. Аршинов О. А. Организация физической подготовки ил специальных операций. Зарубежное военное обозрение. 1994. - №6 - С. 7-11.

12. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958.

13. Атрощснко В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в академии гражданской авиации// Физическая культура в современном образовании. СПб., 1993. - С.92.

14. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека/В .К Бальсевич// Теория; и практика физической культуры. 1991. -№7. — С.34.

15. Барчуков И.С. Физическая подготовка. Теория и практика/ И;С. Барчуков, В.А. Собина. М:, 1999. - 420 с.

16. Барчуков И.С. Физическая подготовка подразделений по борьбе с террористами/ И.С.Барчуков, Г.А.Бурцев. М., 1997. - 232 с.

17. Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка/ И.С.Барчуков, Назаров С.С. -Юнити, 2009. 431 с.

18. Басов М.Я; Личность, и профессия. М.; Л., 1926.

19. Бездухов Б.П. Гуманистическая направленность учителя; Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - С. 93.

20. Бесналько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки^ специалистов: Учебно-метод. Пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 37, 57, 63 - 65, 69-71, 108.

22. Бодоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.23 . Большая советская энциклопедия: 2-е изд. т.40.

23. Борисова Е.М., Логииова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

24. Брацун Г.П. Проблема выбора и обоснования профессионально-важных качеств сотрудников ^таможенных органов// Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в развитии личности студента». М.: МПГУ, 1998. - 84-86.

25. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. —М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 215-218.

26. Веселов В.Н. Формирование психодинамических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: Автореф. дис. . канд. пед.наук, М., 2002. -21с.

27. Виленский М.Я. Физическая культура студента: Учебник: М.: Гар-дарики, 2001. 448с.

28. Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.

29. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерствеучителя. Пермь, 1979.

30. Галкина О.И. Об изучении профессий свете психологии труда // Вопросы психологии труда и профессионального обучения. JL, 1969.

31. Гилев В. Физическая готовность: концептуальные подходы. /В. Ги-лев, В. Дорофеев, О Понимасов //Военный вестник. — 1993. №5 - С. 57-59.

32. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. Психологии. 1988. - №2.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

34. Гончаров И. А. Психологическая подготовка офицеров-пограничников// Проблемы подготовки кадров в свете программы развития ПС: сборник материалов научно-практической конференции. М., - 2006.

35. Гончаров И.А. Психологический анализ профессиональной деятельности офицера в современных условиях// Пограничная академия. М.,-2007

36. Гончаров В.Д. Романов Б.Ф. Юкиш В.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: реальность и перспекти-вы//Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 12.

37. Горелов A.A. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб.: ВИФК, 1993. - 144с.

38. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.:Педагогика, 1981. С. 76.

39. Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков // Сов. Педагогика. 1943. - №7.

40. Дворник Г.М. Формирование профессионально-практических навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, - 1987. - 19с.

41. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боевая готовность военнослужащих, М. :Воениздат, 1981. - 112с.

42. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

43. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: изд-во ВГУ, 1978. С. 199.

44. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-С. 129.

45. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности/Б.В. Евстафьев//Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С.45-47.

46. Егоров A.C. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. JL, 1985.

47. Ежов B.C. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностироительных специальностей: дис. Канд.пед. наук. Коломна, - 2003. - 197с.

48. Жандармы России/Сост. B.C. Измозик. СПб. Издательский дом «Нева», М.; «Олма-Пресс», 2002. - С.251

49. Железняк Л.Ф. Проблемы военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск, 1976.

50. Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной службы. -Москва, 2003.

51. Зазыкин B.F., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.

52. Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики* профессионально-прикладной физической! подготовки.// Теория и практика физической культуры. 1984. - №9 - С. 44-46.

53. Законы Ману 192. Опубликовано: Razin. A. hadmuvtszet tortenenete I. Budapest, 1959. Zrinyi, 158р. Разин, «История военного искусства, т. 1 (Будапешт, 1959, издательство Эриньи, с. 158, перевод с русского).

54. Зимняя.И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

55. Зимкин А.Ф. Физиология мышечной деятельности, труда и« спорта. Л.:Наука, 1969.-С.114-116.

56. Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузе// Вестник МГСУ. М.: Тип. МГСУ, 1994. - Вып. 4. - С. 34-41.

57. Зыков A.B. Средства и методы физической подготовки военнослужащих к действиям в напряженных психических условиях: дис. .канд. пед.наук, СПб: ВИФК, 1998 - 22с.

58. Иващенко Н.П. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.

59. Ильинская В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории)//Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. — С. 13-25.

60. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. — С.53.

61. Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm

62. Кабачков В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования./ В.А. Кабачков, С.А. Полиевский// Социальные проблемы физкультуры и спорта. -М., 1980, С. 87.

63. Кабачков В.А., Зуев С.Н., Жидких В.П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: методические указания. М.: МИСИ, 1990.-37с.

64. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов строительного профиля: автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 2000. 150с.

65. Квалификационные требования к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности обучающегося образовательного учреждения пограничного профиля по базовой специальной подготовке.

66. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.,1986.

67. Климов Е.А. Психология профессионала // Климов Е.А. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1996.

68. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Знание, 1969. - С. 219.

69. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - С. 83.

70. Колюхов В.Г. Проблемные вопросы боевой подготовки в учебных заведениях МВД России// Современная концепция преподавания борьбы ифизической подготовки в учебных заведениях МВД России— М.: МЮИ МВД России, 1996. 16с.

71. Коренберг. В.Б. Проблема физических и двигательных навыков/ Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 11-12.

72. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры// Теория и практика физической культуры. — 1997. №8 - С. 44.

73. Косяченко В.И. Методика применения, сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России: дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 2000; - 184с.

74. Краткий словарь по.социологии/ Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1988.

75. Крофорд С. Спецназ в бою. Опыт спецназа разных стран /Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 320 с.

76. Кузьмин В.В. Поэтапное формирование навыков и умений ведения рукопашной схватки без оружия: Отчет по НИР «Юниор»/В.В. Кузьмин, Н:Г. Цед. СПб: ВИФК, 1997. - 173 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// психологические исследования'интеллектуальной деятельности. М., 1979. -С. 23.

78. Кудрявцев. Т.В. Психология профессионального» обучения и воспитания. М., 1986.

79. Л. Кун. Всеобщая' история физической« культуры, М. «Радуга», 1982, С.57.

80. Лейфа A.B. Профессионально формирующая среда физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореф. Дисс. доктора пед. наук. Киров, 2007. - С 18

81. Лобанов. С. Физическая готовность профессионала. Удастся ли решить эту проблему? Военный вестник. 1994. - №2 - С.56-59.

82. Лобжа М.Т. Теоретико-методологические аспекты обеспечения физической и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих// Теория иметодика физической подготовки: научно-педагогический журнал. — СПб.: ВИФК, 1994. №1 -С.96-104.

83. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. — С. 42-47.

84. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 200. - С. 374.

85. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . д-ра психол. наук, Ленинград, 1982.

86. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дис. . .док.психол.наук — Л., 1982. — 32с.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-С. 15.

88. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. — 1996. №7. - С. 42-47.

89. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России: автореф. дис. .канд. пед.наук, Волгоград, 1999. -24с.

90. Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки/ЛЗоенная мысль, 1990. -№12. С. 14-16.

91. Непомнящий C.B. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки работников органов внутренних дел: автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1997. 24с.

92. Нестерович С.Н. Об истории развития физической подготовки в спецслужбах России // Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.

93. Нестерович С.Н., Николаев A.B. Физическая подготовка пограничников к действиям в экстремальных условиях // М.: КЖИ «Граница», 2005.

94. Нестерович С.Н., Николаев A.B. Особенности физической подготовки военнослужащих пограничных органов ФСБ России в различных физико-географических условиях // М.: КЖИ «Граница», 2008.

95. Нестерович С.Н., Абрамов А.Б., Костянов A.C. Формирование профессионально-прикладных навыков горной подготовки у военнослужащих пограничных органов в процессе занятий спортивным туризмом // М.: КЖИ «Граница», 2009.

96. Нестерович С.Н., Призенко Д.В. Организация и методика проведения учебных занятий по рукопашному бою и преодолению препятствий // М.: Пограничная академия ФСБ России, 2010.

97. Никитин М.П. Теоретические и практические основы физической подготовки военнослужащих Бундесвера: автореф. дис. . канд. пед. наук, СПб.: ВИФК, 1998.-22с.

98. Парамонов A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов, 2006. — 24с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1999.С. 217.

100. Платонов К.К. Краткий словарь системы понятий. М., 1984.

101. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М., 1975.

102. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - С. 70.

103. Полиевский С.А. Профессионально-прикладное значение физического воспитания// Физическое воспитание студенческой молодежи. — М.: Медицина, 1989.-С.139-147.

104. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 160с.

105. Полное собрание сочинений Лукиана. Будапешт, 1974, издательство «Мадьяр Геликон», с. 250.

106. Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержание и форм) в современном обществе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 62с.

107. Постников Л.А. Краткий очерк историиВШКГБ СССР. М., 1990.

108. Психология труда / Под ред. A.B. Карпова. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС.-С. 196.

109. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков. Вопросы психологии. 1964. - №1 -С.94-103.

110. Реан А.Л. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. Психологии. 1988. - №1.

111. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

112. Решетников Н.В. Физическая культура/Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. -М.: Академия, 1998. С.8.

113. Роднов B.C., Ушунтаев О.П. Физическое воспитание сотрудников в спецслужбах России (с 1917 по 2005гг.). Москва, - 2005. - С.5

114. Рожновский А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-25с.

115. Рыженков A.B. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников рыбоохраны: дис. канд.пед.наук. -Чебоксары, 2005. С. 12.

116. Саракул А.Г. Психологическая подготовка личного состава подразделений специального назначения путем применения физических упражнений, сочетаемых с приемами психоэмоционального самоуправления: дис. . канд.психол. наук, СПб.:ВИФК-2005. - 163с.

117. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач -М.: Знание, 1997.-С.29.

118. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. -Москва, Юнити. -2003. С. 212.

119. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1987.

120. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979. - Т.4.

121. Сущенко В.П. Подготовка военнослужащих разведывательных и десантных подразделений к ведению рукопашного боя с автоматом: автореф. дис. . канд.пед.наук, Спб.: ВИФК, 1999. -21с.

122. Тараненко А.Ф, Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: автореф. дис. . канд.пед.наук. Малаховка, 1992. -23с.

123. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: дис. . канд. пед.наук, Спб. 1999.-24с.

124. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности/Способности. Дубна: РТУ, 1997. - С. 148

125. Тюленков С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 51.

126. Учебная программа дисциплины «Физическая культура». -Москва, Московский пограничный институт , 2007. — с.4.

127. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1973. С. 90.

128. Филострат. Гимнастика, перевод Д. Палфи.

129. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

130. Шейченко В.А. Принцип прикладности и его реализация в физической подготовке войск// Актуальные задачи разработки модели физической подготовки войск: тезисы докладов итогов научной конференции за 1986 год. Л.'.ВДКИФК, 1987. - С 44-47.

131. Шкаликов В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989.

132. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.

133. A. D. Touny St. Wenig. Der Sport im alten Ägypten. Leipzig, 1969,184p.140. http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html1. Анкета

134. Занимаетесь ли Вы каким либо спортом в вузе, если да, то каким

135. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься

136. Было ли желание приобрести высокую физическую подготовку одним из основных мотивов выбора Вами профессии офицера-пограничника (нужное подчеркнуть):51 Да52 Нет53 Затрудняюсь ответить

137. Считаете ли Вы физическую подготовку основным и необходимым компонентом профессиональной подготовки офицера-пограничника (выбранное подчеркнуть):61 Да62 Нет63 Затрудняюсь ответить

138. Соответствует ли реальное содержание физической подготовки в вузе Вашим ожиданиям при поступлении и в процессе обучения в нем (нужное подчеркнуть):71 Да72 Нет73 Затрудняюсь ответить

139. Единоборства (рукопашный бой)2. Плавание 3. Преодоление препятствий 4. Передвижение на лыжах

140. Ускоренное передвижение (длительные марши, марш-броски по пересеченной местности в различных условиях и в любое время суток)

141. Передвижение в горах (горная подготовка)

142. Гимнастика (упражнения на снарядах и общеразвивающие упражнения)8. Футбол 9. Волейбол 10. Гиревой спорт

143. Другие (напишите какие): ■

144. Изменился ли в положительную сторону Ваш интерес к физической культуре и спорту за время обучения в институте (подчеркнуть):121 Определенно да122 Частично да123 Не изменился124 Снизился125 Затрудняюсь ответить

145. Благодарим за сотрудничество!150 Анкета

146. Срок вашей службы в офицерском звании в календарном исчислении2. Воинское звание.3 Место службы и должность:

147. Какое учебное заведение окончил и когда:

148. Каким видом спорта занимался, сколько лет, квалификация (спортивный разряд)

149. Разделы физической подго- Степень важности (в бал-товки лах) п 1. Рукопашный бой 2. Преодоление препятствий 3. Ускоренное передвижение

150. Военно-прикладное плавание5. Лыжная подготовка 6. Гимнастика и атлетическая подготовка

151. Общеразвивающие упражнения

152. Спортивные и подвижные игры

153. Военно-прикладное плавание13. Лыжная подготовка

154. Гимнастика и атлетическая подготовка

155. Общеразвивающие упражнения

156. Спортивные и подвижные игры

157. Благодарим за сотрудничество!

158. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "Специальная физическая подготовка" (4 и 5 курсы)

159. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

160. Цели и задачи изучения дисциплины

161. Подготовить офицера, способного успешно выполнять оперативно-служебные и оперативно-боевые задачи по охране государственной границы России в условиях высокой психической напряженности, длительных физических и психических нагрузок.

162. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

163. Ведущую роль в учебной программе играют комплексные занятия, включающие упражнения, приемы и действия из различных прикладных разделов физической подготовки и имеющие учебно-тренировочную и методическую направленность.

164. Численность курсантов, занимающихся под руководством одного преподавателя не должна превышать 15 человек. При превышении данного количества командир подразделения обязан участвовать в проведении занятия в роли помощника руководителя.

165. ОБЪЕМ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ1. Объем часов Примечание7 семестр 508 семестр 509 семестр 5010 семестр 34

166. Формы итогового контроля 16

167. Раздел VII. Ускоренное передвижение1. Обучение:-марш-бросок на 10 км в составе подразделения.

168. Формирование и совершенствование методических навыков и умений: -обучение отдельному упражнению или действию; -проведение занятия в роли помощника руководителя занятия. Раздел IX. Комплексные занятия

169. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.

170. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:

171. Раздел X. Методическая подготовка

172. Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.

173. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.

174. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:1. Методическая подготовка

175. Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.

176. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ41. Основная литература:

177. Руководство по физической подготовке. Часть 1. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. №755. "Магистр ЛТД", Московская типография №40; 1996. - 205 с.

178. Руководство по физической подготовке. Часть 2. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. №755. "Магистр ЛТД", Московская типография №40; 1996. - 95 с.

179. Шаповалов Е.Г. Развитие основных физических качеств у курсантов вузов пограничного профиля. (Учебное пособие). Голицыно-2007. 87с. Урста М.И. Преодоление препятствий. (Учебно-методическое пособие). Го-лицыно-2006. - 54 с.

180. Криворучко Е.Ю. Ускоренное передвижение. (Учебно-методическое пособие) Голицыно-2006. 42с.

181. Лысых В.А. Методическая подготовка гимнастика. (Учебно-методическое пособие). Голицыно-2006. - 41с.

182. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд. М.: ФиС, 1998. — 166 с.

183. Дополнительная литература:

184. Димова А.Д., Чернышова Р.В.; Социально-биологические основы физической культуры.; М.: Советский спорт, 2005.

185. Димова A.JL, Чернышова Р.В.; Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.; М.: Советский спорт, 2005.

186. Верхошанский Ю.В.; Основы специальной физической подготовки спортсменов.; М.: Физкультура и спорт, 1988.

187. Захаров E.H., Карасёв A.B., Сафонов A.A.; Энциклопедия физической подготовки.; М.: Лептос, 1994.

188. Кислый А.Н.; Гимнастика и атлетическая подготовка.; Санкт-Петербург типография ВИФК, 1993.

189. Вельмякин В.Н.; Боевое самбо и рукопашный бой для спецвойск.; Рязань, 1993 год.

190. Блахин Г.Н.; Ускоренное передвижение и преодоление препятствий.; Санкт-Петербург типография ВИФК, 1991.

191. Зациорский В.М.; Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд.; М.: ФиС, 1998. 166 с.