Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гонтарь, Владимир Николаевич

• Гонтарь, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гонтарь, Владимир Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы разработки операционно-деятельностного компонента личностно-ориентированного обучения курсантов в вузах МВД РФ

1.1. Требования к профессиональной подготовке выпускников вуза МВД РФ.

1.2. Личностно-ориентированное обучение - основа раскрытия индивидуальных способностей курсантов вузов МВД РФ.

1.3. Операционно - деятельностный компонент как составляющая процесса обучения в вузе МВД РФ

Глава 2. Экспериментальная проверка операционно-деятельностного компонента личностноориентированного обучения в вузе МВД РФ.

2.1. Анализ состояния подготовки абитуриентов вуза МВД РФ.

2.2. Период адаптации первокурсников к усложнившимся условиям деятельности в вузе МВД РФ-начало реализации операционно-деятельностного компонента личностно-ориентированного обучения

2.3. Дополнительные формы деятельности в системе личностно - ориентированного обучения курсантов вуза МВД РФ.

2.4. Завершающий этап вхождения в будущую профессию в соответствии с выявленными склонностями курсантов вуза МВД РФ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России»

Актуальность темы. Современное реформирование общества определило актуальность выдвижения на первый план проблемы творческой и продуктивной самореализации каждого человека как высшей социальной ценности, целостно раскрывающегося как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Приоритетом здесь выступает его профессиональная самореализация в избранной деятельности на этапе жизненной зрелости.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава Министерства внутренних дел Российской Федерации были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим специальным образованием. Проводимая в России модернизация образования предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход к вопросам подготовки дипломированных специалистов органов внутренних дел. Во временных рамках одной образовательной программы курсант Вузов МВД РФ должен освоить две близкие по профилю специальности одного образовательного уровня - юридическую и правоохранительную.

Требуют модернизации формы, идеи и технологии обучения в вузе, на что обращают внимание педагоги, психологи, философы и социологи К.А.Абульханова

Славская, Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А.И.Димидов, А.А.Деркач, О.В.Долженко, Ю.Н.Емельянов, Н.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, Н.И.Лапин, В.Т.Лисовский, А.К.Маркова, С.Ф.Мартынович, Л.А.Петровская, Н.С.Розов, В.С.Степин, З.А.Янкова, В.Н.Ярская и др. Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, заключаются в технократизме образования, обезличенности, массовом подходе к образовательному процессу, административно бюрократическом стиле организации вузовской жизни.

Современная парадигма образования, основанная на идеях личностно - ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самоопределения будущих специалистов и специалистов МВД РФ в частности. Потенциал механизма самоопределения кроется в глубинном раскрытии личностных качеств курсантов, благодаря которым процесс обучения приобретает эмоционально - смысловой оттенок, позволяющий компенсировать недостатки «широкого профиля» подготовки юриста с максимальным развитием личности в конкретном профессиональном направлении. Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность курсантов к управлению механизмами собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, характеризующего достаточные возможности специалиста его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной деятельности.

Сущность профессионального самоопределения курсантов вузов Министерства внутренних дел России состоит в осознанном свободном выборе наиболее приемлемого для них основного направления профессиональной деятельности, основанного на «резонансе ценностей». Под резонансом ценностей мы понимаем совпадение (полное или преимущественное) ценностных ориентиров направления профессиональной деятельности с личностными ценностными ориентирами.

Анализ исторически сложившихся подходов к подготовке специалистов органов внутренних дел, современных теории и практики учебного процесса в вузах позволили выявить ряд противоречий, актуализирующих проблему исследования: между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в силовом вузе и необходимостью поиска нетрадиционных подходов, учитывающих современные тенденции в образовании; между существующей потребностью современного общества и силовых структур в подготовке профильных специалистов органов внутренних дел и неразработанностью путей решения данной проблемы на этапе модернизации системы образования; между невозможностью значительной вариации содержания программ подготовки специалистов органов внутренних дел и необходимостью подготовки в рамках этих программ специалистов, ориентированных на разные направления деятельности.

Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И.Архангельского, А.П.Беляевой,

Ю.К.Бабанского, К.Я.Вазиной, С.М.Марковой,

Е.Г.Осовского, Ю.Н.Петрова, В.А.Сластенина,

B.М.Соколова, В.Л.Шатуновского, А.А.Червовой и др. Большое значение для исследования имели работы, вскрывающие резервы использования в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения и развития творческого потенциала личности

В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Талызина и др.) .

Проблемам личностно-ориентированного образования и подготовки специалистов посвящены работы Н.А.Алексеева, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской,

М. А. Викулиной, А.Я.Журкиной. М.В.Кларина,

C.В.Сальцевой, В.В.Серикова, О.Г.Соколова, И.С.Якиманской, А.Н.Янюка и др.

Анализ диссертационных исследований, посвященных организации процесса обучения курсантов вузов МВД, их профессиональной подготовке (М.Ю.Бабцов, С.Н.Горячев, Л.Н.Гришина, С.П.Дергачев, В.П.Жуковский,

И.В.Засидкевич, В.Н.Костыренко, М.В.Лагунова,

О.Г.Соколов, Ю.А.Титаренко, А.Г.Трофимчук,

А.В.Понкратов, А.А.Червова, А.Ф.Чубуков, А.Н.Янюк и др.) показал, что роль личностно-ориентированного подхода к обучению в условиях силового вуза, вопросы разработки педагогических условий для самоопределения курсантов вузов МВД в направлениях будущей профессиональной деятельности остаются недостаточно разработанными.

Это обусловило актуальность и название темы нашего диссертационного исследования: «Операционно -деятельностный компонент личностно-ориентированноро обучения курсантов в вузе МВД России»

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить операционно -деятельностный компонент, направленный на повышение эффективности образовательного процесса в силовом вузе в рамках личностно - ориентированного обучения.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в вузе Министерства внутренних дел РФ.

Предмет исследования: операционно деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения в вузе МВД РФ.

Гипотеза исследования:

Процесс обучения будущих сотрудников органов внутренних дел РФ в рамках существующих программ обучения будет более эффективным, если:

- максимально раскрыть склонности курсантов к тому или иному виду деятельности;

- разработать совокупность форм и методов учебной деятельности, направленных на развитие индивидуальных интересов и склонностей курсантов;

- использовать многообразие форм и методов работы с курсантами в личностно - ориентированной образовательной среде.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической литературе, посвященной созданию условий для личностно - ориентированного обучения.

2. Теоретически обосновать эффективность использования личностного - ориентированного обучения курсантов вузов МВД в организации образовательной практики.

3. Разработать совокупность форм и методов организации образовательной практики в условиях личностно - ориентированного обучения.

4. Экспериментально доказать эффективность разработанного операционно - деятельностного компонента личностно - ориентированного обучения в целях профессионального самоопределения будущих сотрудников органов внутренних дел РФ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский,

М.С.Каган, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к обучению и образованию (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

М.А.Викулина, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования: сопоставительный: изучение и анализ научно-методической литературы, материалов научно практических Международных и Всероссийских конференций по данной теме;

- социально - педагогический: собеседование с курсантами, преподавателями, родителями; педагогические наблюдения за группами курсантов разных курсов; социологический: тестирование, анкетирование, опросы;

- статистический: изучение и анализ вузовской документации, анализ состояния и развития личностно -ориентированного обучения в условиях вузов МВД;

- экспериментальный: педагогический эксперимент. Исследование проводилось в несколько этапов: 1999-2000 гг. - анализ литературы по проблеме исследования; диагностика психолого-педагогических условий учебной работы первокурсников в начальный период обучения в вузе МВД РФ; выявление склонностей и первокурсников к конкретным видам профессиональной деятельности; наблюдение за динамикой семестровой успеваемости.

2000-2002 гг. - экспериментальная проверка возможности создания в учебном процессе вуза условий, позволяющих максимально использовать личностный фактор для профессионального самоопределения будущих офицеров в направлении будущей профессиональной деятельности.

2002-2004 гг. - систематизация результатов и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования, разработка и внедрение на их основе практических рекомендаций по реализации личностно-ориентированного обучения в образовательной практике будущих офицеров МВД.

Научная новизна исследования:

- выявлена современная психолого - педагогическая тенденция совершенствования системы подготовки специалистов МВД РФ, заключающаяся в использовании личностного фактора в качестве «инструмента» выбора будущими офицерами доминирующего направления профессиональной деятельности;

- теоретически разработан и внедрен операционно- -деятельностный компонент личностно - ориентированного обучения в вузах МВД; на основе педагогической диагностики показана высокая эффективность реализации операционно деятельностного компонента, личностно ориентированного обучения в вузе МВД для профессионального самоопределения будущих сотрудников органов внутренних дел.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и внедрен операционно - деятельностный компонент личностно - ориентированного обучения, приводящий к профессиональному самоопределения будущих сотрудников органов внутренних дел;

- обоснованы пути и способы повышения функциональной подготовленности кадров МВД к эффективной будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается: во внедрении предложений по профессиональному самоопределению курсантов на основе личностно ориентированного обучения в учебно - воспитательный процесс конкретных силовых вузов;

- в разработке критериев и практических рекомендаций по реализации личностно - ориентированного обучения для профессионального самоопределения будущих сотрудников органов внутренних дел.

Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и практические рекомендации вооружают руководителей и педагогический коллектив силовых вузов знаниями и программой действий, позволяющими целенаправленно совершенствовать учебный процесс и используются в процессе разработки современной концепции личностно ориентированного образования кадров Министерства внутренних дел РФ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: научной методологией современного исследования, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях и анализом результатов этой работы, подтвердившим на статистически значимом уровне эффективность предлагаемых организационно педагогических условий организации личностно ориентированного обучения в силовом вузе для профессионального самоопределения будущих сотрудников МВД РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Пермского филиала Нижегородской академии МВД РФ. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ВГИПА, научных докладах на III - V Международных научно-методических конференциях в Волжской государственной инженерно педагогической академии (г.Н.Новгород, 2002-04гг.); III - IV Всероссийских научно - практических конференциях студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов в Волжской государственной инженернопедагогической академии (г.Н.Новгород, 2002-03гг), на региональных конференциях аспирантов и студентов Российского государственного профессиональнопедагогического университета (г.Екатеринбург 200203гг.), на региональной научно-практической конференции в Нижегородском государственном педагогическом университете (г.Н. Новгород 2003г.), на 8-й Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Дзержинск 2003 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1.Обоснование сущности личностно - ориентированного обучения в условиях вуза МВД;

2.Совокупность форм и методов организации образовательной практики в условиях личностно -ориентированного обучения;

3.Педагогический эксперимент по разработке и внедрению операционно - деятельностного компонента, направленного на личностно - ориентированное обучение курсантов в вузах МВД.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гонтарь, Владимир Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Разработаны основные формы дополнительной деятельности курсантов вузов МВД направленные на развитие личности обучаемого, включающие коллективные, групповые, индивидуальные формы. Показана эффективность разработанного операционно - деятельностного компонента личностно - ориентированного обучения в вузе МВД для более раннего выбора направления будущей профессиональной деятельности офицеров МВД. Результатом такой организации обучения является приобретение курсантами не когнитивного, а деятельностного опыта, позволяющего им наиболее близко «подойти» к реальной профессиональной деятельности.

2. Определены этапы подготовки военного специалиста в контексте личностно - ориентированного подхода: деятельностно - ориентирующий (формирование базовых ориентиров профессиональной деятельности); деятельностно - ценностный (уточнение направления профессиональной деятельности); деятельностно моделирующий (использование знаний для моделирования будущей профессиональной деятельности при изучении дисциплин специализации); деятельностно - творческий (реализация приобретенных знаний в ходе войсковой стажировки и выполнения выпускной квалификационной работы).

3. Определены основные этапы в процессе профессионального самоопределения будущего сотрудника органов внутренних дел (деятельностно - ориентирующий этап, деятельностно - оценочный этап, этап собственного моделирования профессиональной деятельности).

Показано, что организация образовательного пространства вуза МВД, включающая коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности курсантов, образуют операционно-деятельностный компонент, направленный на реализацию личностно-ориентированного обучения в условиях вуза МВД.

4. Сравнение в ходе эксперимента итоговой успеваемости курсантов исследуемых групп показало систематическое превышение величины среднего балла в экспериментальных группах. По командно - оперативным дисциплинам величина среднего балла составила - 4,7; по техническим - 4,5; по гуманитарным - 4,8. Это позволило нам заявить указанные показатели в качестве критериев, подтверждающих, что процесс обучения достиг личностно-ориентированного уровня.

5. В качестве основных практических рекомендаций по профессиональному самоопределению будущих офицеров в условиях личностно - ориентированного обучения можно выделить следующие: выявление склонностей курсантов к тому или иному виду деятельности целесообразно проводить комплексно, в три этапа: I - тестирование в ходе профессионального психологического отбора (независимая оценка), II наблюдение за курсантами в процессе жизнедеятельности (оценка командиров и преподавателей), III анкетирование курсантов в процессе обучения (самооценка) ; основным «рычагом» в профессиональном самоопределении курсантов является целенаправленно организованная целенаправленная самостоятельная работа курсантов дающая возможность поиска и усвоения личностно - значимых знаний; наиболее оптимальным способом предъявления профессионально значимой информации, способствующей профессиональному самоопределению, в условиях общего роста компьютерной грамотности является современная компьютерная техника; деятельностно - оценочный этап в профессиональном самоопределении военного специалиста (в ходе которого рефлексивная активность максимальна) является наиболее ответственным, требующим профессиональной педагогической поддержки курсантов со стороны командиров, офицеров-воспитателей и преподавателей; после проведения стажировки целесообразно организовать профильную доподготовку выпускников с учетом окончательного выбора направлений профессиональной деятельности.

6. Экспериментально доказана эффективность разработанного операционно - деятельностного компонента, направленного на развитие личности курсанта в образовательном пространстве силового вуза.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД и критериально - диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы личностно - ориентированного обучения в условиях силового вуза. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанной системы операционно -деятельностного компонента, направленного на развитие личности обучаемого в условиях силового вуза.

2. Проведенное исследование дает основание утверждать о возможности и целесообразности использования операционно - деятельностного компонента личностно -ориентированного обучения в качестве для профессионального самоопределения будущих сотрудников органов внутренних дел в рамках существующих программ подготовки, и что оно является основным способом раннего «вхождения» обучающихся в будущую профессиональную деятельность.

3. Определены основные этапы в процессе профессионального самоопределения будущего сотрудника органов внутренних дел.

Показано, что организация образовательного пространства вуза МВД, включающая коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности курсантов, образуют операционно - деятельностный компонент, направленный на реализацию личностно ориентированного обучения в условиях вуза МВД.

4. Экспериментально доказана эффективность разработанного операционно - деятельностного компонента, направленного на развитие личности курсанта в образовательном пространстве силового вуза.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию курсантов вузов МВД и критериально - диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности курсантов вузов МВД к определенному виду профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гонтарь, Владимир Николаевич, 2004 год

1. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски //Наука и школа, 1998. № 4. -С.34.2.

2. Абульханова-Славская К.М. Деятельность и психология личности М. : Наука, 1980. -336 с.

3. Адольф Л. Л. Формирование профессиональной компетенции // Педагогика, 1998. №1. С. 72.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -М.,1986.-126 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень, 1996.-216с.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. докт. дисс. -Тюмень, 1997.-34с.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, 1988. -236 с.

8. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы //Высшее образование в России, 1996. №3 С.28.

9. Артюхов М.В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. -Новокузнецк, 1998.-298 с.10. • Архангельский С.И. Лекции по научной организацииучебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1976.-200с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.-368с.

11. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. -Томск, 1996.-138 с.

12. Белухин ДА Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. 41.М.: Ин-т практической психологии, 1996. -146с.

13. Беляева АП Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом,1997. -225с.

14. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. -№-5.-С.21-25.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995. -336с.

16. Беспалько В. П. Персонифицированное образование //Педагогика, 1998. №2. С.12.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. -№-4. С.11.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. С.29.

19. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. Наук. -М.,1995.-32с.

20. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. наук. М.,1995.-34 с.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993. №5. С.12-18.

22. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -22с.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.,1991.-207 с.

24. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. Автореф. до-pa пед. наук. М., 1991 -Збс.

25. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-13бс.

26. Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике. Н. Новгород: НГЛУ, 2004. -296с.

27. Вильвовская А.В. Теоретические основыформирования содержания обучения при личностноориентированном подходе к образованию. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-234 с.

28. Выгодский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. -480с.

29. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования, 1995. Вып. 2. С.16.

30. Гаранович Н.М. связей для профессиональных 1987. -18с.

31. Использование интегрированных формирования у студентов умений. Автореф. к.пед.н. J1.,

32. Гершунский B.C. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. -№-5.-С.46-54.

33. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизирования образования // Педагогика, 1993. -№-1.-С.17.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. 330с.

35. Государственный стандарт высшего профессионального образования (специальность 023100).

36. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. -М., 1982. -80 с.37# Гонтарь В.Н., Червова А.А. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД, Н.Новгород: ВГИПА, 2004, -154 с. (личный вклад 70%) .

37. Гонтарь В.Н. К вопросу о понятии «личностно-ориентированного обучения» труды 8-й Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки), Дзержинск: Гуманитарный центр, 2003, С.84

38. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования //Дополнительное образование. Март, 1999. Пилотный выпуск. С.4.

39. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

40. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования / Подготовка учителя в педагогическом колледже: Проблемы технологии. -Волгоград, 1996. -С.184.

41. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда» //Вестник Ленингр. Ун-та. С.6. Вып.1. 1990. С.2.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. -240с.

43. Журавлева Т.Д. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб.: -23 с.

44. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //Дополнительное образование, 2000. №9. С.6-9.

45. Засидкевич И. В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе (на примере деятельности Военного университета) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург,1999. -20 с.

46. Заскалкин И.В. Психолого педагогические условия развития начальной военно - профессиональной подготовки учащихся в системе оборонно -спортивных лагерей. .Автореф. дис.канд. пед. наук. -Тамбов,2002.-21 с.

47. Зеленцова А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект) .Автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград,1996.-21 с.

48. Иванов В. П. Формирование личности офицера. -М., 1986. -160с.

49. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии, 1998. №6.С.85.

50. Калюжный А.С. Личностно ориентированное воспитание в высшей военной школе. Н. Новгород: НФВИУ, 2004. -221 с.

51. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии //Вопросы психологии, 1993. №4. С.20.

52. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание: дидактический аспект. -Казань, 1994.-101 с.

53. Кирсанов А. А. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.-226 с.

54. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. -Оренбург,1996.-188 с.

55. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. -№-2. -С.14-21.

56. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 2000. -180с.

57. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Самара: 1998.-20с.

58. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М. : Педагогика, 1991. -269с.

59. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. -366с.

60. Костыренко В.Н. Повышение профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично курортных зон России. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Тольятти., 2002.-23с.

61. Корчагин Е. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения //Специалист, 1998. №3. С.26.

62. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1992.-38 с.

63. Кричевский P.J1., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М. : Изд-во МГУ.-207 с.

64. Кульневич С.В. Педагогика личности. Р-н/Дону, «Учитель», 2001. -160с.

65. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика, 1995. №5. С. 12.

66. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. С. 60.

67. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспктивы. -М. : Высшая школа, 1991.242 с.

68. Леднёв B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2. С.28.

69. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. к.пед.н. Р-н/Дону, 1990. -20с.

70. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -184с.

71. Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Тезисы докладов. Волгоград, 1994. №122. -160с.

72. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Р-н/Дону, 1995. -146с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975'. -304с.

74. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Саратов, 1998.18-22 с.

75. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис.д-ра психол. наук. -Саратов,1998.-32 с.

76. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. -100с.

77. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -СПб., 1993.-36 с.

78. Михалева Л. В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1997.-18 с.

79. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. -Л., 1984.-86с.

80. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры. Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994 . 38с.

81. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-16 с.

82. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1989. -38с.

83. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М.: Высш. школа, 1989.-160с.

84. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. -200с.

85. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. -120с.

86. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -78 с.

87. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская, В. Л. Бетин и др. -Ростов-на-Дону, 1995. -120с.

88. Образование в поисках человеческих смыслов /Е.В.Бондаревская, В.Л.Бенин, Н.Б.Волчегурская и др. -Р-н/Дону, 1995.-120 с.

89. Околелов О. П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-380 с.

90. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии, 1995. -№-2. -С.36.

91. Осовский Е.Г. Личностно-ориентирванная технология проектирования и проведения педагогических олимпиад в вузе // Методологические и методические проблемы образования личности. Тезисы докладов научн. теоретич. конференции. Киров, 1997.

92. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М.,1984.-34 с.

93. Панкратов А. В. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы. Автореф. дис.кан. психол. наук. -М.,2001.-14 с.

94. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

95. Петровский А.В. Быть личностью. М. : Педагогика, 1990. -110с.

96. Плигин А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-226 с.

97. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М. : 1999

98. Раздивилов С.В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений. Автореф. дис. кан. пед. наук. Саратов., 2001. -35 с.

99. Развитие и диагностика способностей /Под . ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М. : Наука, 1991. -181с.

100. Решетников П.Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс //Специалист, 1995. №10. С.32.

101. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997. №1. С.58.

102. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1996. -35 с.10 6. Санкт-Петербургский государственный горныйинститут (технический университет).

103. Информационный вестник № 3, -СПб: «Медиа-маркет», 1999. -32 с.

104. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№-5. -С.16-20.

105. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. -Волгоград, 1994.-152 с.

106. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? //Стандарты и качество, 1994. №2. С.57.

107. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

108. Смертина А.С. Личностно-ориентированный подход в системе образования //Наука и школа, 1998. -№-1. -С.10.

109. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И. В. Курс теории вероятности и математической статистики для технических приложений. -М.: Наука, 1965.-511 с.

110. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. -М. : Аспект-пресс, 1995.-270 с.

111. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. J1., 1977 . 136с.

112. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. -86с.

113. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001. -926 с.

114. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). -СПб-М., 1992.-36 с.

115. Сундукова Э.И. Проектирование индивидуальных программ как способа индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1997.-19 с.

116. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудника ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Санкт Петербург, 1999. -20 с.

117. Толстуцких Н.П. Психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно - ориентированном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Саратов, 1997. -18 с.

118. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе // Наука и школа, 1998. -N'-1. -С. 14.

119. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России, -№-4, 1995. -С.21-26.

120. Тюков А. А. Опыт применения игровых форм профессионального обучения /Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. С.62.

121. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997. №2. С.88.

122. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном процессе. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Р-н/Дону, 2000. -20 с.

123. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, -№-3, 1997. -С 51.

124. Чернелевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М. : Экспедитор, 1996. -100с.

125. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 1997.-19 с.

126. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. -338с.

127. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. -180с.

128. Шишмаренков В.К. Роль личностного смысла в процессе обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -ЧГПУ «Факел», 1997. -С.115-119.

129. Шторм Р. Теория вероятности: математическая статистика. Статистический контроль качества. Перевод с немецкого. -М.: Мир, 1970.-368 с.

130. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

131. Якиманская И. С. О модели личностно-ориентированного обучения /Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов. -Тула, 1994. 4.1.1. С.82.

132. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. М., 1995. -№-2. -С.31.

133. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. М.,1994. -№-2. -С.18-20.

134. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984. -120с.14 0. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения //Директор школы, 1997. -№- 1. -С.61.

135. Яцукова И.JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Астрахань, 1996.-20 с.

136. French W. The Personnel Management Process. -Boston, 1982.

137. Maslow A. Motivation and Personality. -N.Y., 1954 .

138. Maslow A. Theory of Human Motivation /Human Dynamic in Psychology and Educational. -Boston, 1972. -P.128-146.

139. Myers D.G., Lamm H. The group polarisation phenomenon//Psychological bulletin. 1976. -V.93.1. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ!

140. В филиале академии проводится исследование вопросов организации учебной и самостоятельной работы курсантов первого курса.

141. Просим Вас ответить на предлагаемую анкету. Внимательно прочитав вопрос, выберите наиболее совпадающий с Вашим мнением вариант ответа и обведите кружком его буквенное обозначение (или подчеркните).

142. Там, где оставлены свободные строки, напишите ответ.

143. Какие основные затруднения Вы испытываете в ходе учебных занятий?а) чрезмерный объём учебной информации;б) неумение конспектировать учебный материал;в) высокий темп изложения материала;г) другие.

144. Как Вы оцениваете роль самостоятельной работы?а) способствует систематизации и углублению полученных знаний;б) необходима для подготовки к наиболее трудным занятиям;в) не играет никакой роли.

145. Как Вы планируете свою самостоятельную работу?а) планирую регулярно:на неделю; на день.б) планирую от случая к случаю;в) не планирую.

146. Сколько времени в среднем (в часах) Вы занимаетесь самостоятельно?а) все часы самостоятельной подготовки; б) 1 2 часа в день в) в выходные дни.

147. Какие основные трудности встречаются в Вашей самостоятельной работе?а) неумение обобщать изучаемый материал;б) отсутствие достаточных навыков в составлении конспектов;в) недостаток литературы;г) недостаток времени;д) другие.

148. Используете ли Вы конспекты, составленные на лекциях, при подготовке к практическим занятиям?а) использую полностью; б) использую частично; в) не использую.

149. Изучаете ли Вы дополнительную литературу при подготовке к практическим занятиям, семинарам?а) в полном объёме; б) не в полном объёме; в) не изучаю.

150. Готовитесь ли Вы к прослушиванию очередной учебной лекции?а) готовлюсь регулярно; б) иногда готовлюсь; в) не готовлюсь.

151. Кто вам оказывает помощь в учебе:а) преподаватели; б) командиры; в) друзья-курсанты.