Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерошина, Вера Ивановна

• Ерошина, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерошина, Вера Ивановна

Введение 3-14 стр.

Глава I. Теоретический анализ научно-педагогических основ ме- 15-90 стр. тодической работы в профессиональном образовании.

§ 1. Основные теоретические подходы к организации системы методи- 15-41 стр. ческой работы.

§ 2. Научно-педагогический анализ организации методической работы 42-79 стр. в учебно-методических учреждениях начального и среднего профессионального образования.

§ 3. Теоретическое обоснование модели методического обеспечения 80-90 стр. реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Глава II. Исследование педагогических условий повышения эф- 91-149 фективности методической работы в учебно-методических учреждениях начального иеднего профессионального образования.

§ 1. Методика исследования и выявление педагогических условий со- 91-99 стр. вершенствования системы методической работы в учреждениях профессионального образования.

§ 2. Изучение и анализ изменения педагогических условийвершен- 100-128вования методической работы.

§ 3. Формирование оптимальных путей внедрениястемы методиче- 129-149ой работы в образовательных учреждениях профессионального образования и оценка ее результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования»

Диссертация посвящена исследованию проблемы совершенствования методической работы по реализации взаимосвязи общего и начального и среднего профессионального образования.

Как известно, специфика требований к специалистам в начальном и среднем профессиональном образовании определяется, прежде всего, его целями, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющими проблемы всего профессионального образования (Л.Н.Анисимова, П.Р. Атутов, СЛ.Батышев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н.Петров, В.Д. Шадриков и другие).

Так, Б.С. Гершунский, определяя образование как процесс движения от цели к результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, отмечает важность определения технологии, в которой фиксируются целесообразные шаги, этапы достижения выдвинутых целей образования (34).

Исследователь проблем обучения в высшей школе А.А. Вербицкий отмечает, что необходим переход от «школы воспроизведения» к «школе мышления». Это, в свою очередь, требует поиска развивающих, активизирующих, игровых способов организации учебного процесса.

Проектирование жизни — личной, профессиональной, производственной - как основа образования рассматривается Г.Л. Ильиным (48;49). В ходе системных реформ, охвативших Россию в 90-е годы, произошла смена приоритетов. В число национальных стратегических целей буквально ворвалась социальная сфера с ее проблемами.

Начиная с 1994 года, по документам Министерства образования РФ формируется тенденция к отделению методической деятельности от педагогической. Так, в приказе Министерства образования РФ «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников.», выпущенном в 1996 году, отмечается, что «при их аттестации на квалификационную категорию использование таких дополнительных критериев (требований), как, например: наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство методическими объединениями, наставничество и др., не допускается» (4).

Двумя годами раньше (16 августа 1994 г.) Министерство образования выпускает письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90 - М.

В письме выделяются основные направления деятельности методических служб, реализуемые в информационной, экспериментальной, диагностико-прогностической областях, в области содержания образования, повышения квалификации и аттестации.

Отечественная высшая школа не могла не ощутить общественный императив. В номенклатуре специальностей появились такие как: менеджмент, маркетинг, реклама и др.

В процессе освоения данных специальностей, определения характера и содержания подготовки кадров, поиска новых специализаций, маркетинговых исследований образовательной деятельности и рынка труда, а также изучение потребностей профессиональной сферы, Учебно-методический кабинет по профессиональному образованию Московского комитета образования (УМК МКО) выработал стратегию в работе, как инновационного научно - методического центра по подготовке кадров.

Использование кадрового потенциала для осуществления государством своей культурной политики имеет большое значение. Это вытекает из того обстоятельства, что уже с момента формирования теоретических положений культурной политики представляется немаловажным уровень квалификации, значение отрасли, наличие собственной позиции и ответственности за порученное дело специалистов, которые привлечены к работе над проблемой.

Профессиональное образование сегодня претерпевает трудные, но необходимые преобразования. Они сложны, прежде всего, тем, что требуют изменения людей — их профессионального сознания. Это в полной мере относится к методической службе, которая обретает особое значение в системе профессионального образования. Главная цель - помощь всем, кто встает на путь преобразований в своем образовательном учреждении.

С переходом к рынку значительно повысилась ответственность за качество обучения. Целенаправленно проводится организация научно-методической работы. Особое внимание уделяется актуализации форм и методов обучения студентов и учащихся. Производственный и учебный процесс предусматривает самостоятельную работу обучающей молодежи по всему циклу производственного обучения, работающего на принципе хозяйственного региона. Создано методическое программное обеспечение для использования компьютеров в преподавании специальных предметов.

Переход на новые средства обучения потребовал специальной переподготовки инженерно-педагогических кадров. Эту задачу Учебно-методический кабинет по профессиональному образованию успешно решает совместно с вузами Москвы.

Разработан и активно внедряется план повышения квалификации и переподготовки специалистов на базе вузов Москвы. Реализуется план повышения квалификации по психологии общения и преподавания, педагогики, менеджменту и маркетингу новыми методами и средствами обучения. Ведется качественная подготовка специалистов на заочном отделении по специальностям, необходимым для образовательных учреждений: культурология, экономика, менеджмент, социальная педагогика, подготовка руководящих и педагогических кадров по сдаче кандидатского минимума.

Отметим, что профессиональная педагогическая деятельность, безусловно невозможна без умения педагога отбирать методы обучения, умение комбинировать эти методы с учетом различных условий и так далее, что не исключает необходимости выделения специфической деятельности, связанной с более сложными проблемами производства, внедрения и применения методов обучения.

Это находит отражение в том, что к началу 1996 года происходит изменение ситуации в образовании: реализация методического компонента педагогической деятельности, (в том числе и инновационной), передается специальным структурам в системе образования, (методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием, в структуре институтов повышения квалификации и т.д.).

Происходит институализация методической деятельности, что, в свою очередь, требует описания места этой деятельности в педагогической системе, выделения ее в подсистему со своим структурно-функциональным наполнением, представляя актуальную задачу в современных педагогических исследованиях.

Новое время ставит новые задачи перед методической службой, что, в свою очередь, предполагает высокий уровень профессиональной компетенции методических работников. Оптимален вариант, когда методистом работает человек, имеющий педагогический, управленческий опыт, обладающий образованием и знаниями в конкретной профессиональной области.

Кроме того, актуальность данного диссертационного исследования обусловлена: во-первых, сложностью нормативно установленных задач методической работы и важностью их выполнения на этапе реформирования российской профессиональной школы; во-вторых, недостаточной разработанностью теоретических положений, касающихся проблемы повышения эффективности управления методической работой; в-третьих, отсутствием научно обоснованных рекомендаций руководству учреждений начального и среднего профессионального образования, членам педагогических коллективов по оптимизации методической работы на местах; в-четвертых, потребностью учебного процесса на факультетах методики и организации учебной деятельности педагогических вузов страны в научно обоснованном педагогическом материале, необходимом при обучении студентов, в будущем - организаторов учебно-методической работы в учебных заведениях.

В условиях перехода к рыночной экономике, существенным образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов, к их компетентности, самостоятельности и инициативности.

Появление новых типов образовательных учреждений в системе профессионального образования предопределяет необходимость разработки новых подходов к организации и управлению методической работы.

Методическая деятельность рассматривается, в основном, как деятельность по повышению квалификации (Ю.К. Бабанский, JI.H. Горбунова, A.M. Моисеева, Т.А. Орлова, П.В. Худоминский и др.). Однако, вопрос о сущности и специфике этой деятельности, о месте ее в педагогической системе еще не достаточно изучен.

В исследовании поставлена проблема научного обоснования места методической деятельности в педагогической системе, выявление структуры и содержания этой деятельности. Объективной основой процесса управления методической работой является наличие научно обоснованной системы ее организации.

Применяемый в практике «Единый план методической работы» слабо ориентирован на новые цели и задачи профессионального образования, особенности новых образовательных структур. Он не содержит систематизированных рекомендаций по управлению методической работой.

Руководители образовательных учреждений, как показало наше исследование, мало внимания уделяют в методической работе вопросам взаимосвязи двух видов образования (исключение составляют образовательные учреждения, которые ведут опытно-экспериментальную работу).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Н.И. Кравцов, B.C. Пикель-ная, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др.) показывает, что в них недостаточно полно раскрыты содержание, формы и методы методической работы, отсутствуют необходимые рекомендации по ее организации и управлению в условиях новых типов образовательных учреждений.

Отсюда вытекает противоречие между объективной необходимостью создания новой системы методической работы, ориентированной на обеспечение взаимосвязи общего и профессионального образования, и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к новым образовательным комплексам.

Это противоречие выводит на научную проблему: каковы педагогические условия и средства совершенствования управления методической работой по реализации взаимосвязи двух видов образования при подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов профессионального образования.

Теоретическая актуальность проблемы и потребность ее в практической реализации обусловили выбор темы настоящего исследования в условиях Учебно-методического кабинета по профессиональному образованию.

Объект исследования — методическая работа в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования в Учебно-методическом кабинете Московского комитета образования, разработка и научное обоснование содержания и структурной, организации методической деятельности в современной педагогической системе.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в профессиональном образовании. Установить характерные особенности организации и управления методической работой по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования в Учебно-методическом кабинете Московского комитета образования.

2. Показать точки зрения, пути научного поиска и разработанность на настоящий период проблемы повышения эффективности методической работы в трудах отечественных педагогов.

3. Обосновать совокупность основных педагогических условии совершенствования методической работы, установить ее сущность и критерии оценки.

4. Экспериментально исследовать влияние педагогических условий на повышение эффективности методической работы по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования.

5. Показать оптимальные пути внедрения системы методической работы в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы системного анализа:

- анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение и анализ учебно-программной и методической документации;

- изучение и обобщение передового и собственного опыта организации и руководства методической работой;

- анкетирование, беседы, наблюдения, экспертный опрос;

- опытно-экспериментальная работа по организации и научно-методическому обеспечению деятельности Учебно-методического кабинета по профессиональному образованию, анализ его работы в аспекте взаимосвязи двух видов образования и статистическая обработка полученных результатов.

Гипотеза исследования - эффективность методической работы в Учебно-методическом кабинете Московского комитета образования по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования возрастает, если выполняются следующие педагогические условия: ее модель отражает сущность взаимосвязи общего и профессионального образования и включает в себя следующие компоненты: создание метода, и его распространение и внедрение, применение в практической педагогической деятельности; система управления имеет трехуровневую структуру с исследователь-ско-диагностическими, методическо-проектировочными, консультативно-коррекционными и организационно-методическими функциями, адаптированную к содержанию методической работы; имеется достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке системы организации и управления методической работой, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования.

Созданная и обоснованная модель методической работы отражает сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Обоснованы критерии и показатели эффективности методической работы, выявлены педагогические условия повышения эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

Разработан спецкурс повышения квалификации методистов различных образовательных учреждений.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества методической работы путем разработки и внедрения автором методических рекомендаций по реализации взаимосвязи двух видов образования, комплексному применению критериев и показателей эффективности методической работы в Учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию. Разработан спецкурс повышения квалификации методистов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования г. Москвы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и методических объединениях руководящих и инженерно-педагогических кадров образовательных учреждений профессионального образования г. Москвы, в межвузовских научно-практических конференциях.

Программа спецкурсов для педагогов дополнительного образования, методические рекомендации образовательных программ в системе повышения квалификации внедрены в работу УМК МКО. По теме диссертационного исследования опубликованы статьи, в которых изложены основные вопросы диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая деятельность является определенным типом образовательной деятельности, содержательно представляющей собой подсистему, реализующую исследовательско-диагностическую, методическо-проектировочную, консультативно-коррекционную и организационно-методическую функции, изменение которых способствует развитию всей педагогической системы.

2. Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

3. Педагогическими условиями, значимо влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Ведущими типами методической деятельности являются исследовательский, экспериментальный и коррекционный.

4. Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др.), соблюдения принципов и механизма формирования содержания дополнительного образования, повышения квалификации и совершенствование системы отбора кадров, способствующих передаче управленческого и педагогического опыта.

5. Структура учебных планов переподготовки и подготовки по педагогическим специальностям и их научно-методическое обеспечение, а также основные виды курсовой подготовки.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерошина, Вера Ивановна

Выводы по главе:

1. Главная функция методической деятельности корректировочная. Основная трудность в деятельности по коррекции состоит в точности определении причины затруднения педагога, которая может быть как в области методики, так и в области психологии.

2. Цели методической службы по степени их конкретизации могут быть представлены несколькими уровнями: абстрактным, фиксирующим общую идею, замысел методической службы; абстрактно-конкретным, учитывающим социальный заказ; конкретным, исходящим из потребностей его пользователей: педагогов, управленцев и других.

3. Стандарт (государственные требования к содержанию) профессионального образования должен отражать его специфику как самостоятельного вида педагогического образования, имеющего четкую социальную ориентацию.

4. В структуре содержания начального и среднего профессионального образования необходимо предусмотреть следующие учебные циклы: гуманитарных и социально-экономических дисциплин; общематематических и естественнонаучных дисциплин; общей и специальной психолого-педагогической подготовки; общей и специальной отраслевой подготовки; подготовки по рабочей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта управления методической работой в образовательных учреждениях системы начального и среднего профессионального образования, а также проведение опытно-экспериментальной работы показали, что в условиях резкой смены общественных отношений, перехода от авторитарных способов управления к свободным рыночным отношениям изменился социальный заказ системе профессионального образования.

В соответствии с новым социальным заказом возникают новые типы образовательных учреждений, основной целью которых является не только первичная профессиональная подготовка подрастающего поколения, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка и труда.

Потребности практики привели к созданию системы непрерывного профессионального образования. Произошло функциональное интегрирование различных типов образовательных учреждений: средней школы, профессионального училища, средних образовательных учреждений, (лицеи, колледжи), высших образовательных учреждений.

Синтез различных типов образовательных учреждений потребовал координации методической работы в них, адекватно измененным целям и задачам профессионального образования, новому содержанию и структурам управления образовательных учреждений. Без согласованных действий всех звеньев системы непрерывного образования учебно-воспитательный процесс становится неуправляемым, а следовательно, и неэффективным.

В образовательных учреждениях создаются исключительно благоприятные объективные предпосылки для успешной организации методической работы на основе учета специфики деятельности известных типов образовательных учреждений: ПУ, лицей, техникум, колледж. Однако исследование показало, что методическая работа в ряде образовательных комплексах строится, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется недостаточной разработанностью системы организации и управления методической работой и формальным подходом инженерно-педагогических работников к выбору форм, направлений методической работы.

Изучение состояния методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования позволило уточнить содержание методической работы, выбрать ее ведущие направления и выбрать соотношение структуры методической работы в целях создания целостной системы методической работы в образовательном комплексе.

Итоги проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что недостатки в организации и управлении методической работой в образовательных учреждениях в значительной мере обусловлены не разработанностью отдельных теоретических и методических вопросов этой проблемы. В теории и, соответственно, в практике нет единства в определении самой сущности проблемы.

Наше экспериментальное исследование позволяет сделать вывод, что определяющим началом в организации методической работы является единая фундаментальная тема методической работы, объединяющая (интегрирующая) деятельность всех методических служб. Такой темой в нашей работе стала «Взаимосвязь общего и профессионального образования».

При этом удалось установить, что эффективность управления методической работой имела прямую зависимость от правильного выбора и применения активных форм ее организации. Конкретным проявлением методической работы стало внедрение в учебно-воспитательный процесс принципа мотивационного обеспечения и детально разработанной методики формирования у учащихся и студентов обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы.

Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении профессионального образования содержит в себе ряд недостаточно используемых возможностей организации и управления методической работой.

Теоретическая разработка этих вопросов и реализация их в практике работы образовательного учреждения позволяет активизировать методическую работу мастеров производственного обучения, преподавателей активнее вовлекать в учебно-воспитательный процесс инженерно-педагогических работников.

Введение целостной системы организации и управления методической работой в Учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию Московского комитета образования позволило не только повысить качество методической работы, но и обеспечило высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся и студентов, который, в свою очередь, обеспечил успешность формирования обобщенных профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности молодого специалиста.

В исследовании намечен и, в основном, реализован системный подход к решению поставленной проблемы: разработаны теоретические положения и практические рекомендации по вопросам организации методической работы в образовательном учреждении, выборе форм и основных направлений методической работы инженерно-педагогических работников.

Системный подход в методической работе предполагает реализацию взаимосвязи, взаимодействия и интеграции всех элементов системы непрерывного профессионального образования.

В процессе выполнения исследования нами разработаны критерии оценки эффективности системы методической работы. К важнейшим относятся следующие: системность, управляемость, наличие научного обоснования и измеряемость научной концепции.

В результате исследования сложилось новое понимание системы методической работы.

Основными педагогическими условиями, определяющими необходимость обновления системы методической работы, являются интеграционные процессы в содержании образования, формах, методах и средствах обучения, в образовательных структурах.

В исследовании раскрыт комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования. Каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, обеспечивает реализацию системы методической работы, управление ею (этапы, функции, критерии).

Педагогическими условиями, значимо влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель системы методической работы, реализация комплекса педагогических условий позволяют достичь более высокого, чем в обычных условиях качества профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях профессионального образования.

Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

Основные оценочные критерии эффективности функционирования системы методической работы - обобщенные профессиональные знания, умения и навыки, мотивация учебной деятельности на взаимосвязь двух видов образования - позволили дать оценку эффективности функционирования методической системы.

Эти данные и статистический анализ результатов экспериментальной работы свидетельствуют о достаточной эффективности, разработанной системы методической работы и действенности комплекса педагогических условий ее реализации.

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования проблем методической работы, направленных на решение конкретных задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся и студентов в условиях системы непрерывного профессионального образования.

Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически.

Эффективность системы методической работы образовательных учреждений профессионального образования по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования находится в прямой зависимости от условий реализации: организации методической работы как целостной динамической системы, иерархической упорядоченности управленческих функций руководства, комплексного сочетания различных форм и методов руководства и управления, использование оптимальной системы критериев и показателей оценки эффективности методической работы.

Правильность выбранных направлений, форм методической работы и эффективность выдвигаемой системы методической работы в УМК МКО подтверждены экспериментом и способствовали эффективному усвоению обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков, развитию положительной мотивации учащихся.

Выполненное исследование по созданию системы методической работы открывает широкие возможности для решения актуальных проблем современной профессиональной педагогики.

В области профессионального образования одной из основных задач в ближайшие годы будет усложненная задача подготовки кадров специалистов с учетом отраслевых и региональных потребностей.

Для учреждений начального профессионального образования Правительством РФ уже утверждена «Концепция реформирования.», предусматривающая стратегию передачи учреждений профессионального образования в ведение субъектов федераций.

Реализация разработанной государственной политики позволило стабилизировать систему среднего профессионального образования, обеспечив сохранение сети государственных техникумов и колледжей, и рост количества средних и специальных образовательных учреждений, других организационно-правовых форм.

Колледжи сегодня выступают как наиболее адаптированный к новым социально-экономическим условиям вид образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Проблема сочетания профессионально-отраслевого и регионального заказа на подготовку специалистов стала актуальной и для высшего образования.

Реализация разработанной государственной политики, позволила стабилизировать состояние системы профессионального образования. Заметно улучшилось нормативно-правовое и информационное обеспечение начального и среднего профессионального образования. Основой формирования нормативно-правовой базы профессионального образования является Закон РФ «Об образовании» (1996 г.)

В настоящее время осуществляется переход к новому этапу образовательной политики. Суть которого заключается в том, чтобы создать условия обеспечивающие непрерывное обновление системы образования в соответствии с происходящими в стране переменами. Необходимо обеспечить системное реформирование содержания образования, создать механизм его постоянного обновления.

Организующую роль в этом выполняют институты повышения квалификации и переподготовки кадров образования, учебно-методические кабинеты профессионального образования, информационные центры.

Таким образом, главное сегодня - научить педагога использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной методической деятельности. Методическая работа должна отличаться от традиционной. Эти отличия выражаются в иной форме организации учебного процесса, более свободном способе взаимодействия с учащимися и студентами, и в предоставлении свободы профессионального самовыражения. Поэтому деятельность, которую мы называем методической работой включает в себя и повышение квалификации.

Методическая работа содержит в себе формализуемую и неформальную работу по: повышению психолого-педагогической, методологической и общекультурной компетентности педагога; осознанию собственной профессиональной позиции, созданию для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить необходимый опыт личностно-ориентированного обучения; стимулированию творческого самовыражения, раскрытию профессионального творческого потенциала педагогов - найти себя, выразить свои интересы посредством профессиональной деятельности; разработке учебных материалов, программ, методов и содержания, соответствующих ценностям образовательного учреждения и личным интересам педагога.

Вместе с тем, в развитии методической службы в Российской Федерации сдерживается рядом причин:

- отсутствует базовая профессиональная подготовка кадров методистов;

- в ГОСТе высшего профессионального образования не предусмотрена подготовка преподавателя к методической работе, работа методиста - это должность, но не специальность;

- отсутствует государственная аттестационная служба по аттестации методистов (Закон РФ «Об образовании» ст. 38), аттестация и аккредитация подразумевает административный контроль, в то время, как методическая служба - это профессиональная помощь и поддержка.

Министерство образования РФ приняло «Примерное положение и муниципальном методическом центре в системе дополнительного педагогического образования» (№ 9-10, 1998 г.), которое позволяет сохранить многообразие моделей методических служб.

Решение этих и многих других проблем позволит методическим службам работать на новом уровне, развивать систему профессионального образования во взаимодействии с другими социальными системами (институтами).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерошина, Вера Ивановна, 2000 год

1. Закон РФ «Об образовании» М., 1996.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. 416с.

3. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып. 13 М., 1992. - 105 с.

4. Анисимов О.С. Методология: Функции, сущность, становление. -М., 1996.-380 с.

5. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996.-91 с.

6. Анисимов О.С., Охрименко В.А. и др. Системо-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов. Николаев, 1982. - 154 с.

7. Анисимов О.С. Мыслительные технологии в учебной коммуникации. — М., 1996. — 54 с.

8. Анисимова J1.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 359 с.

9. Андрианов Н.И. Понятие и сущность управления Государственным промышленным предприятием. М.: Знание, 1971.-70 с.

10. Аттестация педагогических и руководящих сотрудников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Сб. документов МО РФ, вып. 1.-М., 1994.

11. П.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1969. - 743 с.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1986.

13. З.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1976. 250 с.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 230 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -520 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. - 476 с.

17. Батышев С .Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. Акад. Образования; Ассоц. «Проф. образование». -М., 1995.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

19. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования / Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М., Изд-во АПН СССР, 1986.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1997. 304 с.

22. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Б. и., 1980. - 130 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М., 1982. — 240 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М., 1988.

26. Березняк Е.С., Черпинский М.В. Управление работой школы. -Киев: Родянска шк., 1970. — 70 с.

27. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

28. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

29. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997.

30. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1972. -210 с.

31. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. 1802// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ сост. Пискунов А.И. М., 1981.-528 с.

32. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.,1993. - 278 с.

33. Горбунова JI.H. К вопросу о методической работе в школе. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификацииработников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып.З, ч.1, -М., 1994.-с. 145-167.

34. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования .//ж. Вопросы философии, №2 1967.

35. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1988.

36. Данилов М.А., Малинин В.А. Структурно-системные исследования педагогических процессов и явлений.//ж. Сов. пед-ка, 1971 № 1.

37. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей//Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

38. Дейнеко О.А. Проектирование технологии процесса управления производством. Совершенствование системы управления промышленным предприятием. Ижевск: Изд. Удмуртия, 1975. - с. 25-32.

39. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в система повышения квалификации. НИИ непрер. обр. взрослых. Спб., 1992. 21 с.

40. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1991.-320 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону, 1997.-477 с.

44. Иващенко Ф.И., Левиева С.Н. Профессиограммы в школе. -Минск, 1984.

45. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 76 с.

46. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.- 102 с.

47. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - 206 с.

48. Инновационное движение в российском школьном образовании // под. ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М., 1997. -416с.

49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. - 78 с.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 460 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

52. Карпов В.В. Методология подготовки преподавателей по ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. -107 с.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

54. Капмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

55. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 244 с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

57. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1976. 250 с.

58. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: ГТУ, 1976.

59. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

60. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, - 1985. - 72 с.

61. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

62. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. на соиск. уч. степ. к. пед. наук. -М., 1994.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 126 с.

65. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. - 119 с.

66. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. М., 1983-1986.-Т.4, с. 119.

67. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7-9, с. 34.

68. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПУ. — М.: Педагогика. 1985.

69. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ. / Под ред. Ю.К. Бабановского. М., 1988. - 184 с.

70. Методические рекомендации по формированию умения осуществлять педагогический анализ урока: (Для курсов подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ)/ АПН ССР, НИИ общ. образования взрослых; Сост.: Тоскина Н.А.-Л. 1982.- 12 с.

71. Методологические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Трубовской и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

72. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профтехобразования /Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

73. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. -М.: Изд. АПН СССР, 1977. 135 с.

74. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образ. М., 1997.

75. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения. // Сов. педагогика. 1982. - № 8, с. 53-59.

76. Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 379 с.

77. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методика обучения: Учебное пособие. М., МПУ, 1996.-240 с.81 .Огородников И.Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы // Сов. педагогика, 1961, № 11.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. -797 с.830 формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ / Письмо МО РФ № 90-М от 16 августа 1994.

79. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования (Аспект управления) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань. 1996.

80. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды т.2. М., 1981.-244 с.

81. Пидкасистый П.И., Крившенко Л.П. Педагогика. Учебное пособие. М., 1995.

82. Повышение эффективности профессионально-педагогической направленности в педагогическом вузе. / Ред. коллегия.: Т.А. Хмель (отв. ред.) и др. М.: Б. и., 1987. - 120 с.

83. Применение методов моделирования в дидактике / Ред. коллегия: Мизинцев В.Н. и др. Хабаровск, 1976. - 11 с.

84. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

85. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ., М., «Мир», 1968. -400 с.

86. Рюмина А. А., Беденко А.К. Методическая работа в профессионально-технических средних училищах. М.: Высшая школа, 1974. - 35 с.

87. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

88. Рыжова Н.С. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ. Нижний Новгород, 1992.- 16 с.

89. Семичастнов Ю.И. Профессиональное образование в Москве. -М.: Центр инноваций в педагогике. 1999.

90. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

91. Сергеева Т., Уварова Н. «Методист нам бесконечно дорог» // Народное образование № 4-5, 1996. с.97-100.

92. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

94. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

95. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.-141 с.

96. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990.

97. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М.: Высшая школа, 1978. - 142 с.

98. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим заведением. М.: Высшая школа, 1984.-62 с.

99. Совершенствование управления школой: Сб. статей. -Ярославль: Верхне Волжское кн. изд-во, 1976. - 95 с.

100. Столярова А.Н. Методическая работа педагогического коллектива по единой училищной теме. М., 1980.

101. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. М., 1995. - 200 с.

102. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973. - 470 с.

103. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Изд-во АПН ССР, 1977. - 18 с.

104. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1991. - 191 с.

105. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высшая школа, 1987. - 56 с.

106. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. - М.: Изд. Республика, 1992. - 11 с.

107. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования./ ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993.-304 с.

108. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

109. Халиуллин И.А., Сабиров Н.Ш., Лисейчиков О.Е., Мухутдинов Р.Х. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПТУ, техникуме. М., 1990.-244 с.

110. Халлиулин И.А., Алтынбаева Р.А. Интегративный урок производственного обучения: Метод, рекомендации. Горький, 1987.-36 с.

111. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение совмещенного урока производственного обучения и спецтехнологии: Метод, рекомендации. Казань, 1988. - 30 с.

112. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение интегративного урока производственного обучения: Метод, рекомендации. —М.: Изд. АПН СССР, 1990. ПО с.

113. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. -257 с.

114. Хижнякова J1.C. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 378 с.

115. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

116. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.- 181 с.

117. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования. // Педагогические сочинения., Т.2. М.: Просвещение, 1964.- 150, 168, 171 с.

118. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.-300 с.

119. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Наука, 1978.-258 с.

120. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. — М., 1964. 240 с.

121. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. -412 с.

122. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

123. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

124. Издания Министерства образования Российской Федерации и Московского комитета образования:

125. Анисимов П.Ф., Коломенская A.J1. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году: Стат. сборник. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. - 149 с.

126. Ромадина Л.П. Справочник завуча: Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. 4.1,2. -М., 2000.

127. Единая программа среднего полного (общего и начального профессионального образования): Монография. Изд.2-е. М.: ИРПО, 1999.- 145 с.

128. Документы в образовании: Информ. бюллетень. М., 1999. -№6, 8, 11, 13, 19-2000. -№ 7.

129. Вестник образования: Сборник приказов и инструкций. М., 2000. - № 2, 4, 8.

130. Целевые программы Правительства Москвы: Сб. материалов /отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999.- 160 с.

131. Новые формы получения образования в Москве: Сб. материалов /отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999.- 116с.

132. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе (опыт, проблемы, пути их решения): Информационно-методический сборник. Вып. 1 /отв. ред. Кузнецов Г.Д. М., 1996. - 77 с.

133. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2000. № 2.

134. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации: статистический сборник . М., изд-во НМЦ СПО. 2000.

135. Инновации в Российском образовании: Среднее профессиональное образование /Министерство общего и профессионального образования РФ. М., Изд-во МГУП, 1999. -180 с.

136. СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ, чтобы преподавателю было ВЫГОДНО заниматься методической работой !!!

137. СХЕМА КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УМК МКО1. КРИТЕРИИ1. Беседа4

138. Неимитационный тип обучения

139. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Создание метода1. Изучение и описаниепедагогической практики

140. Обобщение опыта и создание опытаисследовательская функцияэкспертно-аналитическая функцияметодическо-проектировочная функция

141. Распространение и внедрение метода1. Распространение метода

142. Внедрение метода (получение методики)диагностиче екая функцияпрогностическ ая функцияконсультативен ая функциякорректирово чная функцияорганизационно-методическая функцияi1. Применение методики контрольно-коррекционная функция