Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белоусова, Людмила Ивановна

• Белоусова, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоусова, Людмила Ивановна

Введение.4

Глава 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕГИОНАЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ . 18

1. 1. Социально - экономическое положение Республики Марий Эл ; рынок труда и система профобразования. 18

1.2. Особенности реализации стандарта начального профессионального образования в современных условиях. 27

1.3. Развитие региональной системы начального профессионального образования Республики Марий

Эл. 31

1.4. Анализ современного состояния республиканской методической службы начального профессионального образования Республики Марий Эл. 38

1.5. Функции республиканской методической службы, ее структурно - методическое построение 59

1.6. Критерии эффективной деятельности региональной методической службы в реализации образовательных стандартов. 69

Выводы по первой главе . 76

Глава 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 7 9

2.1. Методическое обеспечение начального профессионального образования . 79

2.2. Методическое сопровождение качества реализации стандарта начального профессионального образования. 90

2.3. Методическое обеспечение системы повышения квалификации кадров на республиканском уровне. 100

2.4. Методическое сопровождение инновационных учебных заведений начального профессионального образования. 108

2.5. Исследовательская основа эффективной деятельности региональной методической службы 121 - 12 8 Выводы по второй главе. 12 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования»

На всех этапах развития общества стратегия реформирования образования определялась социально-экономическими условиями. Профессиональная школа России сегодня находится в стадии реформирования. Это обусловлено формированием современного рынка труда, становлением и развитием негосударственных предприятий, потребностью людей в получении профессий, характерных для рыночной экономики. В начальном профессиональном образовании начат переход на качественно новое содержание обучения, характеризующееся многоуровневостью, гибкостью, вариативностью, преемственностью, что должно обеспечить профессиональную мобильность, социальную защищенность и конкурентоспособность выпускников профессиональных училищ и лицеев на рынке труда. В этих условиях существенным образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов, их компетентности, самостоятельности и инициативности.

Для придания реформированию профессионального образования целенаправленного характера, необходимо иметь концепцию этого реформирования, которая позволила бы методической службе точно определить свои функциональные обязанности. Отсутствие строгой концептуальной основы реформирования значительно затрудняет всю жизнедеятельность учреждений начального профессионального образования. Большинство профессиональных училищ (ПУ) и профессиональных лицеев (ПЛ) находятся в федеральной собственности и более половины из них финансируется из федерального бюджета. Однако нет ясности в том, кто и как должен финансировать училища, оставшиеся без федеральной опеки.

Сократились инвестиции местных предприятий в развитие учебно-материальной базы учреждений НПО, разрушился механизм связей с базовыми предприятиями. Однако никакие реальные возмож-» ности компенсировать утраты не предусмотрены законодательством. То же положение и с рабочими местами для прохождения производственной практики учащимися.

Отсутствие средств на выпуск учебной литературы и учебно-методических пособий не может не отразиться на эффективности деятельности методической службы, а, следовательно, и на результативности всего профессионального обучения.

Законом Российской Федерации "Об образовании" установлены Государственные образовательные стандарты. Реализация требований Государственного стандарта начального профессионального образования (Госстандарт НПО) к содержанию, уровню и качеству профессиональной подготовки, введение его в образовательный процесс ставит перед методической службой задачи по повышению качества профессионального образования. Методисты традиционно занимались в первую очередь контролем образовательного процесса, передовой педагогический опыт рекомендовался ими к обязательному внедрению всеми работниками. Такое положение не отвечает идеям, заложенным в Законе РФ "Об образовании". Нужен принципиально иной подход: методической службе предстоит осуществить сложный в психологическом и организационном отношениях переход от административных методов руководства профессиональным обучением к методам научно-методического влияния на образовательный процесс.

Содержание и методы обучения сейчас часто меняются под действием многочисленных факторов, они совершенствуются и саморазвиваются, но не всегда при этом становятся более эффективными. Инженерно-педагогические работники имеют достаточно высокую квалификацию, они в состоянии самостоятельно разобраться в конкретных методических рекомендациях, нередко руководствуются собственными методическими принципами. Поэтому изменяется целеполагание в деятельности методической службы: не столько оказание скорой методической помощи, сколько создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности. Методическая служба должна быть гибкой, саморазвивающейся системой. На деятельность методической службы значительное влияние оказывает внедрение в практику стандарта начального профессионального образования. Выбор темы диссертационного исследования продиктован необходимостью установить критерии, которые позволили бы оценить эффективность перестройки методической службы в соответствии с реализацией образовательного стандарта (на примере Республики Марий Эл).

Объем заявленного в теме диссертации понятия "современные условия" включает в себя необходимость реализации образовательного стандарта, который сейчас требует постоянного внимания методистов.

В педагогической литературе большинство авторов исследует проблему организации деятельности методической службы на уровне системного изучения социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость становления и развития методической службы в основной общеобразовательной и профессиональной школе (Г.И.Ажикин, В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Т.А.Берсенева, С.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, А.Т.Глазунов, Ю.А.Долженко, Л.И.Дудина, Н.И.Кравцов, В.А.Маркелова, М.М.Поташник, И.П.Смирнов, Л.Д.Федотова и др.).

В ряде работ (Г.А.Абрамова, А.Т.Глазунов, В.А.Горохов, В.И.Елькина, А.Н.Лейбович, В.Г.Онушкин, Т.В.Орлова,

Б.С.Патралов, В.А.Поляков, В.П.Стрезикозин, О.Ф.Федорова, П.В.Худоминский, С.П.Чернев, А.Х.Шкляр и др.) исследуются проблемы образовательной деятельности, регионализации образования, самообразования и образования взрослых в отдельных звеньях и структурах непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

В работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Кравцова, А.М.Новикова, Т.И.Олифиренко, В.А.Сластенина, Т.М.Таланчук,

Р.Х.Шакурова, И.Е.Юрьевской, Ю.А.Якубы раскрываются содержание, формы и методы деятельности методической службы.

Теоретическое осмысление, организационно-методические аспекты, а также опыт организации непрерывного образования и самообразования педагогических работников раскрывают А.П.Беляева, Т.Б.Браже, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, Ю.Н.Кулюткин, М.И.Махмутов, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Л.Д. Федотова, П.В.Худоминский и другие.

Анализ этих и других работ, диссертационных исследований позволяет выявить противоречие, заключающееся в том, что принципиальные проблемы развития НПО, связанные с происходящими в системе образования изменениями, не отражены в методической службе в достаточном объеме. Противоречия проявляются между потребностью каждой личности и региона в целом в качественном непрерывном профессиональном образовании, потребностью преподавательских кадров в систематическом повышении своей научно-« теоретической подготовки и недостаточной разработанностью научно-методических механизмов деятельности региональной методической службы, ее недостаточной эффективностью.

Почти отсутствуют необходимые исследования, посвященные роли методической службы НПО в реализации стандарта профессионального образования, особенно его регионального и национального компонентов. Не обобщены в полной мере критерии оценки эффективности деятельности региональной методической службы профессионального образования, некоторые из критериев возникли именно в современных условиях. Недостаточно обоснована необходимость структурных изменений региональной методической службы .

Решение возникших противоречий и определяет актуальность нашего исследования, связанного с построением эффективной методической службы начального профессионального образования республики для реализации Государственного стандарта НПО в целях повышения качества профессионального образования и конкурентоспособности выпускников учреждений НПО на рынке труда.

Несмотря на разносторонность исследований, отраженных в отечественной и зарубежной литературе, роль методической службы в реализации стандарта профессионального образования специально не исследовалась. Именно поэтому нами выбрана тема исследования "Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования". При этом большое значение имеют разработка и экспериментальная проверка критериев эффективности региональной методической службы в реализации стандарта образования. Выбор темы настоящего исследования предопределили как теоретическая актуальность проблемы, так и потребность ее практической реализации.

Объект исследования - региональная методическая служба профессионального образования.

Предмет исследования - содержание работы, функции и структура региональной методической службы, обеспечивающие ее эффективность в реализации Государственного стандарта начального профессионального образования.

Цель исследования - обоснование содержания деятельности, основных функций, структуры и критериев эффективности методической службы региона в реализации стандарта начального профессионального образования и экспериментальная проверка их в практике работы системы НПО Республики Марий Эл.

Гипотеза исследования. Предполагается, что разработка и реализация научно обоснованных критериев эффективности региональной методической службы профессионального образования позволит реализовать федеральный и региональный компоненты стандарта при выполнении следующих условий:

- развитие нового содержания, форм и методов организации работы методической службы с руководящими и инженерно-педагогическими кадрами;

- изменение функций и организационной структуры управления методической службой;

- создание региональной сети повышения квалификации персонала учреждений начального профессионального образования по методике разработки, применения и мониторинга образовательных стандартов.

В исследовании решались следующие задачи:

- анализ теоретического и практического опыта разработки проблемы, определение причин трудностей, которые возникли в практике преподавания в связи с введением стандартов образования/

- определение основных направлений деятельности, содержания работы и функций методической службы профессионального образования, требующих изменения ее деятельности в связи с введением Государственного образовательного стандарта;

- разработка критериев оценки эффективности деятельности региональной методической службы в реализации стандарта начального профессионального образования;

- организация опытно-экспериментальной работы по научно-методическому обеспечению стандарта начального профессионального образования.

Методологической основой исследования явились труды ученых, их идеи, касающиеся вопросов управления школой (В.Г.Афанасьев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, М.М Поташник, М.Н.Скаткин, П.В.Худоминский и др.), научной организации труда (С.Я.Батышев, В.В.Краевский, К.М.Ушаков и др.), организации методической работы как одной из сторон управления педагогическим процессом (В.И.Зверева, Н.И. Кравцов, А.М.Новиков, М. М.Поташник, В.П.Стрезикозин, Т.И.Шамова, повышения квалификации В.Г.Онушкин, совершенствования методической работы в образовательных учреждениях (Ю.А.Долженко, Т.В.Орлова, Э.М.Сафьянц и др.).

Исследование отдельных аспектов организационнопедагогической деятельности методической службы имеется в диссертациях Р. А. Алтынбаевой, Т.А.Бенедиктовой, В.Л.Дубининой, JI .И.Дудиной, Д.М.Рупняк, Б.Е.Сиврикова, В.А.Стаханова, Н.В.Тамарской, Т.Б.Харисова, А.X.Шкляра.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

- теоретический анализ психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, а также учебников и учебных пособий, учебно-программной и методической документации; обобщение практики современного передового отечественного и зарубежного опыта организации методической работы в профессиональной школе;

- опытно-экспериментальная работа по научно-методическому обеспечению стандарта начального профессионального образования (интервью, наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирование руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов, учащихся, беседа, экспертная оценка) ; анализ результатов деятельности методической службы, развития профессиональной компетентности руководителей и педагогических работников учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл, формирующий педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось по этапам :

1. На первом этапе (1994-199бг.г.) изучалась научно-методическая литература, осуществлялся анализ реального состояния деятельности методической службы профессионального образования в условиях реализации образовательного стандарта, изучался опыт инициативной экспериментальной педагогической деятельности по организации научно-методической работы, а также опыт разработанных образовательных проектов новых типов учреждений образования, испытывались содержание, пути и средства управления методической службой. Анализировалось влияние научно-методической деятельности на развитие педагогической инициативы и творчества, формулировались идея, рабочая гипотеза исследования, выявлены в первом приближении условия, обеспечивающие повышение эффективности управления процессом научно-методической деятельности в учреждениях начального профессионального образования в условиях реализации стандарта образования.

На этом этапе использовались следующие основные методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме, наблюдение, интервью, анализ результатов деятельности методической службы, изучение противоречий и проблем организации методической службы в условиях реализации стандарта образования, изучение опыта работы отдельных образовательных учреждений в условиях эксперимента, обобщение педагогического опыта, соответствующего цели эксперимента, анкетирование и первичная обработка материала.

2. На втором этапе (1996-1997г.г.) разработана структура, определены направления деятельности региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования.

Продолжалось исследование эффективности деятельности образовательных учреждений, работающих в режиме эксперимента. В процессе экспериментальной апробации выделенных педагогических условий повышения эффективности деятельности методической службы уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась структура методической службы профессионального образования в условиях реализации стандарта образования. Подверглись корректировке основные направления деятельности региональной методической службы и перечень критериев ее эффективности, обеспечивающих рациональное управление процессом научно-методической работы в учреждениях начального профессионального образования.

Как и на первом этапе уделялось внимание изучению влияния научно-методической работы на развитие педагогической инициативы и творчества преподавателей.

Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, педагогическое моделирование, анализ результатов деятельности.

3. На третьем этапе (1997-1998г.г.) осуществлены систематизация и обобщение результатов работы, разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию деятельности методической службы профессионального образования в условиях внедрения Государственного стандарта НПО путем реализации деятельности республиканских проблемных и творческих групп, педагогических мастерских ( разработка программ, методических рекомендаций) , оформлены результаты исследования в виде диссертации .

Основные методы на данном этапе исследования: изучение материалов формирующего эксперимента, программно-целевой подход как метод анализа, структуризация и проектирование системы региональной методической службы, наблюдение за развитием профессиональной компетентности руководителей и педагогических работников учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл, формулирование основных выводов эксперимента по материалам изучения и обобщения его результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработано содержание деятельности, новая структура региональной методической службы, определены ее функции (технологическая, педагогическая, управленческая, научная, информационная) в условиях реализации стандарта начального профессионального образования; обоснована эффективность создания организационно-педагогичес-ких объединений (учебно-методический совет, проблемные и творческие группы, педагогические мастерские), обеспечивающих условия для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности; разработано методическое сопровождение качества реализации стандарта НПО; разработаны и апробированы критерии эффективной деятельности региональной методической службы начального профессионального образования в реализации стандарта НПО: качество реализации стандарта образования, методическая обеспеченность стандарта, профессионализм руководителей, методистов, педагогов в области стандартизации, внедрение индивидуализированной системы повышения квалификации педагогических кадров, инновационность образовательного процесса, его направленность на развитие личности.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке научного обоснования эффективности деятельности региональной методической службы профессионального образования в условиях реализации стандарта образования, обеспечивающего ее развитие, как гибкой саморазвивающейся педагогической системы, реагирующей на изменение социально-экономических условий. Разработанные и внедренные содержание деятельности и структура региональной методической службы позволяют более эффективно управлять научно-методической деятельностью в учреждениях начального профессионального образования, организовать инновационное обучение, гарантирующее достижение качества образования.

Практическая значимость заключается в создании возможностей повышения качества деятельности методической службы в реализации стандарта начального профессионального образования с использованием критериев ее эффективности. Результаты исследования позволяют строить систему деятельности региональной методической службы и управления системой научно-методической деятельности на диагностической основе с учетом принципов дея-тельностного саморазвития профессиональной компетентности педагогов. Совокупность положений и выводов диссертационного исследования позволяет конкретизировать функции и механизм региональной методической службы, сделать процесс организации научно-методической деятельности более прогрессивным и управляемым. Полученные научные результаты и выработанные на их основе рекомендации могут быть использованы в других регионах России.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, длительностью опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора, апробацией выводов, сделанных в ходе исследования, в педагогической практике, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись несколькими путями: на республиканских семинарах руководителей учреждений НПО по вопросам внутриучилищного управления (1996,1997,1998), технологии управления образовательным учреждением и опытно-экспериментальной работы (19941996) , на заседаниях республиканской секции методистов и заведующих учебно-методическими кабинетами учреждений НПО по вопросам совершенствования и повышения эффективности методической службы в условиях реализации образовательных стандартов (1994, 1998). Результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" в 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 годах, на 1 Российско-Американской региональной конференции "Российско-Американское сотрудничество. Образование и перспективы развития" (1997), выступлениях перед руководящими и инженерно-педагогическими работниками профессиональных училищ и лицеев Республики Марий Эл, в журнале "Профессиональное образование", а также отражены в методических рекомендациях: "Методическая работа руководителя учреждения начального профессионального образования", "Эффективность региональной методической службы начального профессионального образования в условиях реализации стандарта образования".

Положения, выносимые на защиту.

1.Реализация образовательных стандартов обеспечивается новым содержанием деятельности и структурой региональной методической службы, соответствующими тенденциям развития НПО, мониторингу рынка труда, развивающейся системе НПО, многообразию ее учреждений.

2. Эффективность деятельности региональной методической службы достигается при наличии четких критериев ее оценки: качество реализации стандарта образования, методическая обеспеченность стандарта образования, профессионализм руководителей, методистов, педагогов в области стандартизации образования, внедрение индивидуализированной системы повышения квалификации педагогических кадров, инновационность образовательного процесса, его направленность на удовлетворение запросов и развитие личности, которыми могут быть оценены все компоненты процесса обучения, которыми можно руководствоваться как изнутри, так и извне учебных заведений.

3. Региональные потребности в содержании профессионального образования могут быть реализованы на базе Государственного стандарта начального профессионального образования, дополненного требованиями, вытекающими из анализа современного уровня социально-экономического развития региона при условии эффективного методического обеспечения реализации стандарта образования .

4. Интересы обучающихся и интересы экономики региона можно удовлетворить, если в регионе наряду со сложившейся сетью училищ функционируют и другие вариативные учебные заведения, разнообразные по профилю, продолжительности обучения, работающие в инновационном режиме/ такие учебные заведения, разные по своему статусу, должны индивидуально лицензироваться и аккредитоваться с участием методических органов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белоусова, Людмила Ивановна

ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ

Анализ материала второй главы исследования позволяет сделать некоторые обобщения.

Сущность педагогического эксперимента заключалась в апробации внедрения структуры республиканской методической службы в условиях реализации стандарта образования.

Критерии эффективности региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования являлись оценкой и самооценкой уровня сформированное™ у педагогов важных профессиональных умений реализации требований Государственного образовательного стандарта. Эти умения нами были выделены на основе ретроспективного анализа литературных источников и реальной практической деятельности многих образовательных учреждений.

Нами доказано, что в условиях реализации стандарта приоритетными задачами Учебно-методического центра ПО становятся организация и участие в разработке регионального компонента содержания профессионального образования и обучение инженерно-педагогических работников учреждений НПО по основным вопросам учебно-методического обеспечения стандарта через республиканские секции, творческие и проблемные группы, семинары-практикумы.

В переходный к рыночным отношениям период необходимо систематическое, динамичное повышение квалификации кадров. В процессе формирующего эксперимента рабочая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что разработка и реализация научно-обоснованных критериев эффективности региональной методической службы профессионального образования позволяет реализовать федеральный и региональный компоненты стандарта при выполнении следующих условий:

- изменении организационной структуры управления методической службой, содержания, форм и методов организации и деятельности методической службы с руководящими и инженерно-педагогическими кадрами;

- создании региональной сети повышения квалификации персонала учреждений НПО по методике разработки и применения образовательных стандартов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе педагогического эксперимента нам удалось следующее:

- разработать методику своей экспериментальной работы, создать экспериментальные материалы: анкеты, диагностические карты, положения, планы семинаров, курсов повышения квалификации и другое;

- определить содержание методической работы в профессиональных училищах и лицеях республики в условиях реализации стандарта образования; экспериментально апробировать новую структуру региональной методической службы;

- отладить функционирование созданной методической службы; обеспечить координацию деятельности методических служб училищ и лицеев по реализации стандарта образования;

- обосновать рациональность структуры методической службы для реализации Государственного стандарта начального профессионального образования;

- проверить разработанную структуру региональной методической службы по повышению ее эффективности в условиях реализации стандарта образования;

- определить основные факторы, влияющие на выбор критериев эффективности региональной методической службы в реализации стандарта образования;

- выбрать и систематизировать критерии эффективности региональной методической службы в реализации стандарта образования;

- определить условия применения критериев эффективности региональной методической службы в реализации стандарта образования;

- установить степень соответствия условий применения критериев эффективности задачам реализации Государственного образовательного стандарта;

- систематически оценивать эффективность региональной методической службы по выбранным критериям;

- обеспечить организацию, координацию и контроль за реализацией единой методической цели - научно-методическое обеспечение стандарта НПО;

- совершенствовать управление методической работой в профессиональных училищах и лицеях. таким образом, данные исследования подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В современных условиях методическая работа в учреждениях НПО не может оставаться на традиционном уровне. Альтернативой ей могло бы служить предложенное нами содержание деятельности региональной методической службы, показавшее свою эффективность в условиях реализации стандарта образования.

2. В условиях реализации стандарта образования новыми направлениями деятельности региональной методической службы становятся следующие:

- научно-методическое обеспечение стандартизации профессионального образования; повышение профессионального мастерства инженерно-педагогических работников в связи с необходимостью внедрения образовательных стандартов;

- внедрение результатов научных разработок практическими работниками профессионального образования;

- создание условий научно-практической деятельности педагогов, включение в работу педагогов элементов научного исследования .

3. Новая структура региональной методической службы позволяет оптимизировать решение педагогических задач, касающихся эффективности внедрения в образовательный процесс стандартов образования; способствует выполнению всех ее функций: управленческой, технологической, педагогической, научной, информационной.

4. Основными критериями эффективности региональной методической службы являются следующие:

- качество реализации стандарта образования;

- профессионализм руководителей, методистов и педагогов в области стандартизации образования;

- создание индивидуализированной системы повышения квалификации педагогических кадров;

- методическая обеспеченность стандарта образования;

- инновационность учебного процесса, его направленность на удовлетворение запросов и развитие личности.

5. Система творческих объединений (проблемные группы, творческие группы, педагогические мастерские, педагогические лаборатории), а также структура семинарских занятий, проблемных краткосрочных курсов повышения квалификации, педагогических проектов при руководстве ими со стороны УМЦ ПО лучшим образом содействует непрерывному повышению квалификации руководящих и инженерно-педагогических кадров. б. Задачей опытно-экспериментального этапа исследования была разработка методических рекомендаций по оценке эффективности региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования. Такие рекомендации изданы массовым тиражом и используются в работе учреждений начального профессионального образования Республики Марий Эл, республик и областей Волго-Вятского экономического района. Об этом свидетельствуют акты и справки внедрения, полученные в процессе обработки материалов исследования.

В качестве резюме следует отметить, что наше изыскание не исчерпывает полностью проблему эффективности региональной методической службы в условиях реализации стандарта образования. В других регионах возможны иные варианты структуры учебных заведений и соответственно иные структуры их методической службы. Следовательно, может быть и несколько иным перечень критериев ее эффективности. Эти критерии претерпят изменения и тогда, когда нынешний стандарт образования будет внедрен в практику .

По нашему мнению, необходимо также специально исследовать преемственность методической работы в школе, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, влияние исследовательского уровня учебной деятельности преподавателей на качество подготовки рабочих кадров и специалистов и другие проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоусова, Людмила Ивановна, 1999 год

1. Х.Абрамова Г.А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ. Автореф.дис.канд.пед. наук.-М.,1973.-43с.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения .-М.,197 6.

3. Ажикин Г. И. Повышение эффективности методической работы -важное условие улучшения качества обучения и воспитания. Метод. рекомендации.-М.:Высш.школа,1975.-20с.

4. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования. Дис.канд.пед.наук.-Казань,1994.-202с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.-Казань,1996.-567с.

6. Андреев В.И. Пакет семи диагностических методик на выявление резервных возможностей качества обучения, воспитания и развития учащихся.- Казань,1997.-19с.

7. Анисимов О.С. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. Метод.рекомендации по изучаемой теме.-М.:Центр науч.-техн.информ.,1990.-66с.

8. Афанасьев В. Г. Системность и общество.-М.:Политиздат, 1980.-368с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление .-М.:Политиздат,1981.-432с.

10. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ.-М.,1988.-184с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике.-М.:Ассоциация Профессиональное образование,1993.-196с.

12. Белкин А. С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб.пособие.-Свердловск:СПИ, 197 9.-197с.

13. Белоусова Л.И. Методическая служба в новых условиях // Марий Эл Учитель.-1993.-№4.-С.3-10.

14. Белоусова Л.И. Методическая работа в поисках рыночных механизмов координации // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Йошкар-Ола:МГПИ, 1995.-С.З.

15. Велоусова Л.И. Учебно-методический центр помогает внедрить Госстандарт // Профессиональное образование.-1998.-№2.-С.32 .

16. Велоусова Л.И. Межрегиональный семинар в Марий Эл // Профессиональное образование.-1998.-№3.-С.5.

17. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика.-1993.-N'4 .-С.68-72.

18. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования.-Л.,1987.

19. Берсенева Т.А. Пути повышения творческого характера методической работы: Метод, рекомендации для руководителей школ и методистов.-Л.,1990.-19с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов .-М.:Высш.школа,1989.-144с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,198 9.-192с.

22. Беспалько В. П. Педагогика и профессиональные технологии обучения.-М.,1995.-334с.

23. Березняк Е.С. Руководство современной школой (Некоторые вопросы и проблемы).-Киев:Рад.школа,1977.-С.141-148.

24. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище.-М.:Высш.школа,1990.-151с.

25. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации и материалы.-М.,1993.-34с.

26. Браже Т.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя: Метод, рекомендации.-Л.:НИИ НОВ АПН СССР, 1991.-С.3-4.

27. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации.-М.:ИРПО,1995.-15с.

28. Вараксина Л.Н. Подготовка и проведение педагогических чтений в профессионально-технических училищах: Метод, рекомендации. -М. :ВНМЦ,1989.-38с.

29. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дисс. канд. Дис.канд.пед.наук.-М.,1998.-250с.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. НИИ общ. образования взрослых.-М.:Педагогика,1987.-183с.

31. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М. :Мол.гвардия,1978.-175с.

32. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Сов.педагогика.-1982.-№б.-С.22-28.

33. Вопросы повышения эффективности руководства методической работой профессионально-технических училищ со средним образованием. Метод, рекомендации,- М.:Высш.школа,1973.-18с.

34. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Вабанско-го.-М.:Просвещение,1982.-15Ос.

35. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы)/Составитель О.А.Бутузова.-М., 1997.-104с.

36. Гаранин Л.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта.-М., 1997.-140с.

37. Гершунский B.C., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: Прогностический аспект.-М.,1992.-227с.

38. Гершунский B.C. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестн. высш.школы.-1987 . -N'8 . -С. 22-29 .

39. Глазунов А.Т. Британский колледж // Специалист,1992.-№б.

40. Глазунов А. Т. Непрерывное профессиональное образование: британский вариант // Профессиональное образование.-1991.-№6.

41. Глазунов А. Т. Учебное заведение профобразования и рынок труда // Профессиональное образование.-1995.-№11.

42. Глазунов А. Т. Регионализация профобразования: Время не ждет.// Профессиональное образование.-1996.-№2.

43. Глазунов А. Т. Экспериментальный курс "Учимся учиться".-М., 1996.

44. Голубев Е.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения.-М., 1973.-С.30.

45. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина.-М.:Высш.школа,1987.-382с.

46. Горская Г.И., Чураков Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе.-М.,1986.-С.101-105.

47. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл / Разработчики: Министерство образования и воспитания РМЭ, совет ректоров ВУЗов, совет директоров ССУЗов.-Йошкар-Ола,1995.-80с.

48. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся средних ПТУ. Метод. рекомендации.-Вильнюс,1983.-98с.

49. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Барнаул,1994.-21с.

50. Дубинина В. Л. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры. Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1993.-156с.

51. Дудина Л. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа. Дис. канд.пед. наук.-Челябинск,1996.-181с.

52. Елькина В.И. Совершенствование повышения квалификации методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами. Автореф.дис.канд.пед. наук.-Челябинск,1990.

53. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.-М.:Нов.школа,1992.-11бс.

54. Загвязинский В.И. Учитель, как исследователь.-М.,1980.

55. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя.-М., 1987.-С.5.

56. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.-М. ,1998.-192с.

57. Занков Г.В. Развитие школьников в процессе обучения.-М.: Просвещение,1967.-104с.

58. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе.-М.:Знание,1977.-79с.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.-М.: Педагогика,1991.-240.

60. Кальний В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования.-М. , 1994.-158с.

61. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / НМО Творческая педагогика.-М.:Нов.школа,1993.-80с.

62. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1994.-32с.

63. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.-Челябинск, 1978.-20с.

64. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольно-го управления.-Челябинск:ЧГПИ, 198 8.-7 4с.

65. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой.-Челябинск,1972.-110с.

66. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.:Нов.школа, 1993.-140с.

67. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системном подходе.-Челябинск:ЧГПИ,1986.-135с.

68. Кочетов А.И. Воспитай себя.-Минск:Нар.асвета,1982.-48с.

69. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования.-М.:Высш.школа,1974.-268с.

70. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею.-М.: Высш.школа,1986.-79с.

71. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика ср. шк.-М.:Просвещение,1982.-С.297-317.

72. Кричевский В.Ю. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.-Л.:Знание,1978.-16с.

73. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. -М.:Политиздат, 1976.-250с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л. , 1980.

75. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ: Метод, рекомендации.-М.:Высш.школа,197 8.- 22с.

76. Кулготкин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Педагогика, 1985.-17с.

77. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и технических ВУЗах. Автореф.дис.докт.пед.наук.-Казань , 1990.-36с.

78. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований .-Таллин,1971.

79. Лазарев В.С, Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений.-М.:Нов.школа,1993.-48с.

80. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования.-М.:Высш.школа, 1996.-228с.

81. Майоров А.Н., Сахарчук Л.П., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.-СПб,1992.-78с.

82. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища:Метод.аспект:Учеб. пособие.-Л.,1990.-96с.

83. Маркелова В.А. Требования к организации методической работы в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации.-М.:ЦУМК ПТО,1976.-24с.

84. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов.педагогика.-1990.-№8.-С.82-88.

85. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.-М.:Просвещение,1990.-192с.

86. Махмутов М.М. Современный урок.-2-е изд.-М.:Педагогика, 1985.-184с.

87. Методическая работа в школе: организация и управление: Метод. рекомендации для руководителей школ/ под ред. Ю.К.Бабанского.-М.,198.-184с.

88. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях: учебно-темат. план, программа и метод, материалы для повышения квалификации и самообразования методических работников.-М.:НМЦ ПО,1993.-156с.

89. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта / Состав. Олифиренко Т.И.-М.,1995.-134с.

90. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.:Педагогика, 1981.-120с.

91. Моисеев А.М Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты.// Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации.-М. ,1985.-С.29-41.

92. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя .-Кишинев:Штиница, 1991.

93. Мякшина К.Т., Будянская И.С. Организация работы секций при учебно-методическом кабинете профтехобразования: Метод, рекомендации . -М. :ВНМЦ,1989.-3 5с.

94. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных трудов / Под ред. Лейбовича А.Н.-М.:ИРПО,1994.-96с.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы.-М.:1998.-134с.

96. Новиков A.M. Как работать над диссертацией.-М.,1996.

97. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования// Специалист.-1998.-№1.-С.2-8.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование Росии (перспективы развития).-М.,1997.-254с.

99. Новиков П.Н.,Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.-М.,1996.-135с.

100. Новикова Л.И, Куракин А.Т. Путь к творчеству.-М.,1965.

101. Нуриев Г.Н., Белоусова Л.И. Организация работы по формированию контингента учащихся и обеспечению его сохранности в профессиональных училищах. Метод, рекомендации.-Йошкар-Ола, 1996.-14с.

102. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. Метод, рекомендации / Под ред. А.Т.Глазунова.-М.-Старый Оскол,1998.-98с.

103. Олифиренко Т. И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. Метод. рекомендации.-М.:ИРПО, 1995.-20с.

104. Олифиренко Т.И., Новик Р.Л. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях. Метод. рекомендации.-М.,1993.-70с.

105. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки //Сов.педагогика.-1989.-№2.-С. 14-19.

106. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштедта.-М.,1974.

107. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования.-М.:Высш.школа, 1983.-247с.

108. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой.-СПб.,1992,0.71-83.

109. Организация и содержание работы методиста учебно-методического кабинета местного управления профессионально-технического образования. Метод, рекомендации.-М.,1977.-2 6с.

110. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе профессионально целевого подхода. Автореф.дис. канд.пед.наук.-МГПИ.-М.,19 91.-21с.

111. Орлов А.А. Научные основы управления школой: Учеб. пособие.-М. :М0ПИ, 1982, 75с.

112. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.-1992.-31с.

113. Патралов Б. С. Повышение квалификации руководителей профессионально-технических училищ. Метод. рекомендации.-М.: ВНМЦ,1989.-68с.

114. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции / Под ред. Я.С. Турбовского.-М.:АПН СССР,1981.

115. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в средних профессионально-технических училищах. Дис.канд. пед.наук.-М.,1978.-174с.

116. Повышение эффективности методической работы важное условие улучшения качества обучения и воспитания. Метод, рекомендации. -М.:Высш.школа,1975.-20с.

117. Поташник М.М. Управление развитием творчества // Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев:Знание, 1988.-136с.

118. Поташник М.М. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации. Метод, рекомендации.-М.,1982.-144с.

119. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.:Знание,1987.-80с.

120. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта: Основные материалы Всероссийских педагогических чтений.-Саратов, 1993.-М., 1994.-190с.

121. Работа методических секций и объединений. Метод, рекомендации .-М.:Высш.школа,1978.

122. Региональный сборник типовых учебных планов для подготовки в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих. Метод. рекомендации / Состав. Ф.И.Денисова, Т.А.Петухова, Л.И.Велоусова.-Йошкар-Ола,1998.- 62с.

123. Рекомендации по разработке критериев эффективности повышения квалификации педагогических кадров сферы производства: Экспериментальные материалы.-Л.,1980.

124. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Центр разраб. информ. технологий и методик: Сост.

125. JI .И.Варенова, В.Ж.Куклин, В.Г.Наводнов.-Йошкар-Ола,1993.-66с.

126. Роденкова Т.Н. Организация деятельности методических центров в новых условиях хозяйствования. Метод, рекомендации. -М.:НМЦ ПО,1992.-40с.

127. Рупняк Д.М. Организационно-педагогическая деятельность методической службы района (города) по внедрению новых педагогических идей в школьную практику. Дис.канд.пед.наук.-Киев,1981.-161с.

128. Рюмина А.А., Беденко А.К. Методическая работа в средних профессионально-технических училищах.-М.:Высш.школа,1974.-46.

129. Рюмина А.А., Беденко А.К. Методическая работа в средних профессионально-технических училищах.-М.:Высш.школа,1978.-60с.

130. Сафьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев:КПИ,1991.-23с.

131. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. Метод, рекомендации для методиста технолога педагогического труда.-М.:ИРПО,1995.-64с.

132. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.11.-Основные понятия и задачи: Челябинск:ЧГТУ, 1995.-190с.

133. Сибирская М.П. Организация методической работы в профтехучилище. Метод, рекомендации.-СПб.,1994.-24с.

134. Сивриков Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ. Автореф.канд.пед.наук.-М.,1995.-17с.

135. Скакун В.А., Григорьев О.Н. Организация и содержание работы педагогического кабинета по реализации требований Государственного стандарта. Метод, рекомендации.-М.:ИРПО,1995.-72с.

136. Скакун В.А., Новиков A.M. Организация работы по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. Метод. рекомендации.-М.,198 9.-2бс.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.-М.:Педагогика,1971.-205с.

138. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика . Учеб.пособие.-М.,1997.-512с.

139. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа.-М., 1996.-96с.

140. Совершенствование содержания и форм методической работы в профессионально-технических училищах: У111 Всероссийские педагогические чтения.-Саратов,1977.-76с.

141. Совершенствование работы педагогических советов и методических комиссий в ПТУ. Метод, рекомендации.-М.:ВНМЦ,1989.-60с.

142. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ. Метод, рекомендации.-М. : Высш.школа,1980.-2 0с.

143. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. -М.:Высш.школа, 1978.-142с.

144. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем.-М.: Высш.школа,1988.-143с.

145. Стаханов В.А. Становление, современное состояние и пути развития системы общего образования Республики Коми. Авто-реф.дис.канд.пед.наук,-М.,1997.-24с.

146. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя.-Чебоксары,1994.-12с.

147. Столярова А.Н. Методическая работа педагогического коллектива по единой общеучилищной теме. Метод, рекомендации.-М.:Высш.школа, 1980.-2 6с .

148. Стрезикозин В.П. Работа районных отделов образования по совершенствованию педагогического мастерства учителей. Автореф .дис.канд.пед.наук.-М.,1958.-19с.

149. Таланчук Т.М. Критерии оценки передового педагогического опыта школы // Сов. педагогика.-1979.-№7.-С.62-65.

150. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа.Дис.канд.пед. наук.-Калининград,1995.-199с.

151. Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования//Профессиональное образование.-1998.-N'7-8.-С.10-11.

152. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профтех.Педагогика / Пер. с нем. Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. и др.-М.:Высш.школа,1995.-223с.

153. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы.-М.:Нов.школа,1995.-125с.

154. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.-М. : Высш.школа,1970.-302с.

155. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания НПО. Автореф.дис.докт.пед.наук.-М.,1993.-56с.

156. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования).-М.:ИПО,1992.

157. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода.-Казань,1992.

158. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс.-М.:Нов.школа,1988.

159. Худоминский П.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика.-1984.-№5.-С.91-96.

160. Чернев С,П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1955.-21.

161. Шакуров Р.Х. Пути совершенствования деятельности директора среднего профтехучилища по руководству педагогическим коллективом. Метод, рекомендации.-Казань,1984.-56с.

162. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.:Педагогика,1992.-112с.

163. Швецова Г.Н., Швецов Н.М. Как написать научную работу. -Йошкар-Ола,1990.-38с.

164. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы.- СПб1994.-225с.

165. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы: Материалы заседаний коллегии Министерства образования Российской Федерации в 1995-1996 г.г.-М.,1996.-127с.

166. Штомпель Г. А. Рациональная организационно-педагогическая деятельность методиста в условиях осуществления школьной реформы . Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев,1996.-17с.

167. Шумович М.Х. Организация и содержание работы методических комиссий среднего профтехучилища в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Метод, рекомендации .-М.,1987.-48с.

168. Щедровицкий П. Новшества и новации // Учительская газета. -1995.-№28.

169. Юрьевская И.Е., Шумович М.Х. О некоторых эффективных формах работы учебно-методических кабинетов профессионально-технического образования.-М.:Высш.школа,1967.-86с.

170. Якокка Ли. Карьера менеджера.-М.:Прогресс,1991.

171. Якуба Ю.А. Словарь основных терминов профессиональногообучения безработных граждан и незанятого населения.-М.,1997.100с.