Педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Вячеславовна

• Беляева, Екатерина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и содержательные характеристики внутривузовского мониторинга

1.1 Анализ концептуальных подходов к понятию «мониторинг» в 10 педагогической науке

1.2. Образовательный процесс вуза как объект мониторинга

1.3. Педагогические условия реализации внутривузовского 50 мониторинга

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Организационное обеспечение внутривузовского мониторинга

2.1. Структура и функции внутривузовского мониторинга

2.2. Технологическое содержание внутривузовского мониторинга

2.3. Показатели эффективности педагогических условий реализации 109 внутривузовского мониторинга

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга»

Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание общественности к проблемам качества и эффективности образования. Страны объединяют усилия в разработке методологии, технологии и инструментария сравнительных исследований качества образования. Обеспечение качества -одно из ключевых направлений Болонского процесса, в рамках которого подчеркивается, что ответственность за качество образования лежит, в первую очередь, на конкретных учебных заведениях.

На сегодняшний день основным инструментом получения управленческой информации является мониторинг. Он постепенно вытесняет традиционные методы исследований и обследований различных объектов и систем и становится отдельным самостоятельным направлением, его место с достаточной долей вероятности можно определить между исследованием, экспериментом, измерением, информацией и управлением [135, с. 212].

В настоящее время под мониторингом понимают наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям об исследуемом объекте.

С подтверждением того, что вуз дает качественное образование, связаны процедуры, дающие ему права на ведение образовательной деятельности, выдачу дипломов государственного образца. В то же время обеспечение должного уровня качества образования требует постоянной и систематической работы, структурной упорядоченности и направлении данного вида деятельности, всех субъектов учебного процесса на достижение определенных результатов и принятие оперативных решений по ситуации. Для реализации данной задачи и создаются внутривузовские системы обеспечения качества.

К методологической основе мониторинга можно отнести его функциональные возможности в системе современного образования.

Поэтому естественно, что на сегодняшний день мониторинговая деятельность логично влилась в образовательный процесс учебных заведений всех уровней. Теория и практика мониторинга в образовательном процессе учебного заведения разрабатывалась в работах Г.С. Ковалевой, В.А. Кальней,

A.А. Кузнецова, В.М. Казакевич, В.П. Беспалько, А.А. Грекова, Ю.Г. Татур,

B.М. Лазарева, М.М. Поташник, И.Я. Лернера, М.В. Рыжакова, Т.И. Шамовой, И.И. Логвинова, И.И. Кулибабы, С.Е. Шишова, А.Н. Майорова,

C.Н. Силиной, А.И. Субетто, К.М. Ушакова, А.И. Пригожина, И.И. Трубиной и др.

В то же время требования, предъявляемые сегодня к уровню мониторинга в образовательной сфере не всегда могут быть выполнены из-за одного из центральных противоречий, объективно существующего в теории и практике управления образованием: противоречия между необходимостью обеспечения информационной базы управления качеством образования и отсутствием разработанных педагогических условий, оптимизирующих процесс сбора, анализа и оценки информации, обработки данных, способов их распространения и включения этих действий в цикл принятия решений на различных уровнях управления системой образования.

Выделить данные педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга означает раскрыть сам феномен мониторинга, определить принципы его построения и технологии реализации. Все вышеперечисленное и обусловило актуальность избранной темы исследования «Педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия внутривузовского мониторинга, позволяющие оптимизировать данный процесс?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: внутривузовский мониторинг качества образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга.

Проведенный анализ теории и практики мониторинга в образовательных системах позволил выдвинуть следующую гипотезу: мониторинг образовательного процесса в вузе будет более эффективным при соблюдении следующих условий: сочетание централизации и децентрализации в системе мониторинга образовательного процесса вуза, педагогический анализ результатов мониторинга образовательного процесса вуза, использование новых информационных технологий на всех этапах мониторинга.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ литературы по проблеме мониторинга в практике управления образовательными системами;

2. выявить и охарактеризовать концептуальные идеи построения мониторинга в системе высшего образования;

3. разработать педагогические условия реализации мониторинга в вузе;

4. построить модель реализации внутривузовского мониторинга в управлении образовательным процессом;

5. апробировать разработанную модель и технологии в практике вуза;

6. разработать рекомендации для субъектов мониторинга качества образовательного процесса.

Методологическую основу исследования составили: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования явились труды в области управления социальными системами (В.Я. Афанасьев, А.С. Панфилов, Э.М. Короткое, В. Щербина, А.И. Пригожин, А.П. Марков, Д.Миллер,

Д. Кэмбелл, К. Ричарде и др.), управления образованием и его информационного обеспечения (Ю.Н. Афанасьев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова. О.Е. Лебедев, B.C. Лазарев и др.), мониторинга социальных систем (С.Н. Силина, А.Н. Майоров, И.А. Трубина, В.А. Ядов и др.), оценки качества и эффективности образования (В.П. Беспалько, С.Г. Верниловский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов и др.), аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, А.В. Беляев, В.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и

ДР-)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Затрагивая цели, прогнозы, решения,, организацию и исполнение управленческой деятельности, коммуникацию и коррекцию, мониторинг является информационной основой процесса управления.

2. Мониторинг качества образования следует разрабатывать с учетом двух позиций: обследование качества образования — процесса и качества образования - результата.

3. Педагогическими условиями реализации внутривузовского мониторинга являются следующие:

- сочетание централизации и децентрализации в системе мониторинга образовательного процесса вуза;

- педагогический анализ результатов мониторинга образовательного процесса вуза;

- использование новых информационных технологий на всех этапах мониторинга качества образования.

4. При разработке технологии внутривузовского мониторинга нужно ориентироваться на цели и задачи долговременной управленческой политики, где необходимо развитие проблемно-ориентированного мониторинга, основным принципом которого является опережающее исследование.

5. Модель внутривузовского мониторинга реализует принцип трехступенчатое™ отслеживания: стадия 1 - диагностико-подготовительная (содержит в себе 2 этапа: исходно-диагостический и установочно-подготовительный); стадия 2 - прогностическая (содержит в себе 2 этапа: содержательно-прогностический и диагностико-прогностический); стадия 3 - планово-деятельностная.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга, способствующие оптимизации процесса управления образовательным процессом вуза;

- определены содержание и структура внутривузовского мониторинга;

- разработана концептуальная модель реализации внутривузовского мониторинга, отражающая три этапа: диагностико-подготовительный, прогностический и планово-деятельностный, - содержащих в себе характеристики мониторинга качества образования как процесса и качества образования как результата.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дана характеристика мониторинга как механизма управления образовательным учреждением высшего учебного заведения, а также рассмотрены теоретические и практические приемы использования внутривузовского мониторинга в управленческой деятельности;

- теоретически обоснованы педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга;

- выявлены и охарактеризованы уровни мониторинга.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны программы внутривузовского мониторинга по отдельным проблемам, полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в управленческой деятельности высшего образовательного учреждения. Представленный в диссертационной работе материал нашел реальное воплощение при организации внутривузовского мониторинга Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, и представляет интерес для специалистов, работающих в системе управления образовательным процессом.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института (Невинномысск, 2004 - 2006 гг.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Современное высшее образование: интеграция науки и практики» (Невинномысск, 2006 г.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2005-2006 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь. Образование. Экономика» (Ярославль, 2004 г.); на III Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2006 г.)

По материалам исследования опубликовано 7 работ, среди них учебно-методическая литература.

Результаты исследования были внедрены в практику образовательного процесса Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы. Проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) разработаны: содержание и технология мониторинга с учетом выделенных педагогических условий реализации внутривузовского мониторинга; проведено экспериментальное исследование.

На третьем этапе работы (2005 - 2006 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беляева, Екатерина Вячеславовна

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ II

Целями построения и внедрения мониторинга являются обеспечение адекватного требованиям общества и рынка труда уровня подготовки специалистов, выявление тенденций изменения качества образования в вузе, создание предпосылок и механизмов перевода качества образования на постоянно возрастающий уровень. Требования к системе мониторинга выступают максимальная ориентация на достижение целей, достоверность и оперативность; простота и компактность. Принципы построения и функционирования представлены научной организацией; всесторонней оценкой образовательного процесса; одновременной оценкой двух компонентов качества — имеющегося потенциала и его реализации; сопоставимостью единиц квалиметрических измерений и, естественно, непрерывностью действия. Задачами использования мониторинга являются планирование, управление, обеспечение и улучшение качества образовательного процесса.

Цели, задачи, требования к системе обуславливают структуру мониторинга качества образования, представленную несколькими блоками, находящимися в постоянном взаимодействии:

- блоки, представленные по иерархическому признаку;

- блоки, представленные условиями эффективного проведения внутривузовского мониторинга (педагогические условия);

- блоки индикаторов качества образования;

- блоки показателей качества образования.

Основываясь на принципе трехступенчатое™ отслеживания, модель внутривузовского мониторинга представлена следующими тремя стадиями:

- диагностико-подготовительной, содержащей в себе два этапа: исходно-диагностический (определение банка целевых проблем и перечня индикаторов и показателей) и установочно-подготовительный (определение содержания мониторинговой исследования и формулы его выражения, состава исполнителей, их функциональных полномочий, инструктивно-методическая подготовка субъектов управления);

- прогностический, делящийся также на два этапа: содержательно-прогностический (запуск механизма исполнения управленческих предписаний, промежуточный съем и оценка информации об исполнении управленческих предписаний) и диагностико - прогностический (съем существенных характеристик о состоянии управляемого объекта, оценка качества исполнения управленческого решения, прогнозирование тенденций состояния и развитии управляемого объекта);

- планово-деятельностной (планирование управленческой деятельности с учетом пределов допуска и перспектив развития, определенных на основании мониторинговых данных).

При реализации данной модели мониторинга по нескольким аспектам образовательного процесса вуза: мониторинг отдельной учебной дисциплины, мониторинг остаточных знаний студентов и мониторинг информационного обеспечения студентов - нами была опытным путем доказана актуальность и необходимость учета выделенных и обоснованных педагогических условий в процессе реализации внутривузовского мониторинга.

Проведение мониторинговых исследований по различным направлениям деятельности высшего учебного заведения позволило нам подтвердить положение о том, что мониторинг качества образовательного процесса будет более эффективным при соблюдении выделенных нами педагогических условий: сочетания централизации и децентрализации в системе мониторинга образовательного процесса вуза; педагогический анализ результатов мониторинга качества образовательного процесса вуза; использование новых информационных технологий на всех этапах мониторинга.

На основе анализа результатов мониторинга были разработаны рекомендации для студентов (продолжение обучения на более высоком уровне, готовность к сдаче экзамена, зачета, и т.д.) и для преподавателей, направленные на коррекцию конкретизации целей и исходной организации учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка педагогических условий реализации, а также теоретико-методологического обоснования и технологии вунтривузовского мониторинга позволила нам решить выдвинутые задачи: изучить понятие и функции мониторинга, сферу приложения в управлении качеством образовательного процесса; дать характеристику концептуальным идеям построения мониторинга в системе высшего образования; рассмотреть образовательный процесс вуза не только как педагогическую и социальную категорию, но и как объект управления; разработать педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга, способствующие более эффективному проведению мониторинга качества образования; основываясь на данных педагогических условиях разработать технологию внутривузовского мониторинга, апробировать разработанную технологию в практике вуза и дать рекомендации всем субъектам управления для использования внутривузовского мониторинга в управлении качеством образования.

Проведя теоретический анализ имеющейся литературы по проблеме мониторинга в образовании, мы пришли к выводу, что мониторинг является информационной основой процесса управления, поскольку он затрагивает цели, прогнозы, решения, организацию и исполнение управленческой деятельности, коммуникацию и коррекцию образовательного процесса. В результате мониторинга создается научно обоснованная система данных, позволяющая наблюдать, оценивать и прогнозировать состояние системы с целью принятия управленческих решений путем выявления факторов, способствующих или нарушающих функционирование и развитие объекта изучения.

В нашем исследовании объектом мониторинга был образовательный процесс вуза и отдельные его элементы. Качество образования мы рассматривали в двух значениях: качество «образования - результата» и качество «образования-процесса», при этом качество образования как результат не противоречило качеству образования как процессу. С этих позиций образование в том случае считается качественным, когда в нем максимально осуществлен учет основных структур во всех элементах содержания образования. Таким образом, главным показателем качества образования является степень удовлетворенности всего комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, которая позволяет создать соответствующую мотивацию их деятельности по улучшению качества условий образовательного процесса, качества реализации образовательного процесса, качества результатов образовательного процесса.

Общим для всех объектов мониторинга является то, что они динамичны, то есть находятся в постоянном развитии, причем подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут оказывать и негативные изменения в функционировании объекта. Реализация мониторинга предполагает непрерывное слежение за объектом путем непосредственного измерения или описания параметров. Организация слежения предусматривает отбор обоснованных показателей и индикаторов. Мониторинг требует научно-обоснованные характеристики объекта, исключает житейски-бытовой подход к их оценке, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления образовательными объектами и явлениями. Мониторинг подразумевает наличие прогноза развития системы, или объекта, в результате мониторинг позволяет выявить наличие или возможность опасности, возникающей в процессе функционирования объекта. Каждая конкретная система мониторинга имеет адресата, который представляет собой конкретный орган управления системы, или социально-профессиональные группы, или общество в целом.

Таким образом, функциональные возможности мониторинга идеально подходят для измерения параметров такого динамичного объекта как образование, поэтому естественно, что мониторинговая деятельность органично вливается в образовательный процесс учебных учреждений всех уровней.

Для реализации внутривузовского мониторинга нами были выделены педагогические условия, позволяющие реализовать этот процесс более эффективно. Эти условия представлены:

1. сочетанием централизации и децентрализации в системе мониторинга образовательного процесса вуза, что предполагает:

- решения по контролю качества образовательного процесса, по выработке мероприятий по реализации данных решений, направленных на поддержание и повышение качества обучения, будут более эффективными, если в их осуждении примут участи опытные преподаватели - предметники, специалисты в области педагогики и психологии и другие, являющиеся непосредственными участниками образовательного процесса;

- реализация управленческих решений будет более эффективной, если большая часть преподавательского состава будет согласна с проводимыми мероприятиями, а это может быть достигнуто только в случае учета позиций профессорско-преподавательского состава;

- каждый из субъектов управления качеством образования автономен и в то же время тесто связан с другими. Тесная взаимосвязь обеспечивает использование сквозных показателей (например, уровень промежуточных и итоговых аттестаций и др.) и ориентацию специфических показателей нижнего уровня на целевую соподчиненность показателям верхнего уровня, что способствует эффективному совместному управлению качеством образования.

2. педагогическим анализом результатов мониторинга образовательного процесса вуза, что позволяет предполагает:

- выявлять в изучаемом объекте различные факторы, оказывающие на него влияние; делать последующую оценку значимости каждого из факторов; выявлять возможности повышения или снижения влияния каждого из факторов на образовательный процесс, а также вариативные способы улучшения качества обучения в целом;

- производить целеполагание и планирование мероприятий по повышению качества образовательного процесса, а также организацию и внедрение инновационных педагогических технологий, способствующих повышению уровня образования.

3. использованием новых информационных технологий на всех этапах мониторинга качества образования, что особенно важно с учетом фактора агрерирования в деятельности иерархических систем управления. В данном случае при использовании новых информационных технологий на всех этапах мониторинга качества образовательного процесса вуза оказывается возможным: проведение компьютерного мониторинга, при котором в определенной мере уменьшаются ошибки субъективности оценивания как промежуточных, так и конечных результатов работы образовательного учреждения;

- отсутствие неоперативного движения потоков информации, слабой организации информационных систем управления, нерегулярной обратной связи и поступления несогласованной информации;

- стандартизация, формализация и программирование задач, решение которых состоит из полностью формализуемых процедур; алгоритмизация, стандартизация и формализация задач по принятию решений в условиях полной определенности; формализация схем решения, имитация моделей образовательных и управленческих процессов и решений; использование экспертные системы.

При разработке широкомасштабной технологии внутривузовского мониторинга мы ориентировались на цели и задачи долговременной управленческой политики, где необходимо развитие проблемно-ориентированного мониторинга, основным принципом которого является опережающее исследование. С этой целью мы в системе проблемноориентированного мониторинга предположили следующие обязательные элементы:

- формирование банка проблем;

- разработку перспективных долгосрочных планов, проектов и целевых программ по решению важнейших проблем образовательного процесса вуза;

- децентрализацию и централизацию мониторинговой деятельности;

- формирование организационно-экономического и педагогического анализа результатов мониторинга;

- разработку системы стимулирования мотивации педагогического персонала.

Далее, основываясь на принципе трехступенчатости отслеживания, модель технологии внутривузовского мониторинга представили следующими тремя стадиями:

- диагностико-подготовительной, содержащей в себе два этапа: исходно-диагностический (определение банка целевых проблем и перечня индикаторов и показателей) и установочно-подготовительный (определение содержания мониторинговой исследования и формулы его выражения, состава исполнителей, их функциональных полномочий, инструктивно-методическая подготовка субъектов управления);

- прогностический, делящийся также на два этапа: содержательно-прогностический (запуск механизма исполнения управленческих предписаний, промежуточный съем и оценка информации об исполнении управленческих предписаний) и диагностико - прогностический (съем существенных характеристик о состоянии управляемого объекта, оценка качества исполнения управленческого решения, прогнозирование тенденций состояния и развитии управляемого объекта);

- планово-деятельностной (планирование управленческой деятельности с учетом пределов допуска и перспектив развития, определенных на основании мониторинговых данных).

Для апробации разработанной нами модели мы обращались к нескольким аспектам образовательного процесса вуза: мониторинг отдельной учебной дисциплины, мониторинг остаточных знаний студентов и мониторинг информационного обеспечения.

При этом учитывали, что целями построения и внедрения мониторинга являются: обеспечение адекватного требованиям общества и рынка труда уровня подготовки специалистов, выявление тенденций изменения качества образования в вузе, создание предпосылок и механизмов перевода качества образования на постоянно возрастающий уровень. Требованиями к системе мониторинга выступают максимальная ориентация на достижение целей, достоверность и оперативность; простота и компактность. Принципами построения и функционирования представлены научной организацией; всесторонней оценкой образовательного процесса; одновременной оценкой двух компонентов качества - имеющегося потенциала и его реализации; сопоставимостью единиц квалиметрических измерений и, естественно, непрерывностью действия. Задачами использования мониторинга являются планирование, управление, обеспечение и улучшение качества образовательного процесса. Цели, задачи, требования к системе в свою очередь обуславливают структуру мониторинга качества образования, представленную несколькими блоками, находящимися в постоянном взаимодействии:

- блоки, представленные по иерархическому признаку;

- блоки, представленные условиями эффективного проведения внутривузовского мониторинга (педагогические условия);

- блоки индикаторов качества образования;

- блоки показателей качества образования.

На основании опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

1. При реализации моделей мониторинга по нескольким аспектам образовательного процесса вуза: мониторинг отдельной учебной дисциплины, мониторинг остаточных знаний студентов и мониторинг информационного обеспечения студентов - нами была опытным путем доказана актуальность и необходимость учета выделенных и обоснованных педагогических условий в процессе реализации внутривузовского мониторинга.

2. Многократное использование мониторинга учебного процесса на уровне учебной дисциплины позволяет совершенствовать организацию учебного процесса, развивает педагогическую деятельность и способствует объективности оценки качества обучения. Индикаторы мониторинга учебного процесса на уровне учебной дисциплины дают возможность преподавателям прогнозировать успешность сдачи экзамена или зачета; администрации вуза, учебно-методическому управлению, отделу управления качества образования - вносить обоснованные коррективы в организацию учебного процесса, учебно-программную документацию с целью повышения качества образования

3. Проведение компьютерного тестирования остаточных знаний в рамках мониторинга с последующим предоставлением аналитической записки и разработкой рекомендаций по улучшению качества подготовки специалистов позволяет реализовывать условие сочетания централизации и децентрализации в мониторинге качества образовательного процесса, дает возможность отработать систему управления качеством в вузе и подготовки внутривузовской автоматизированной системе контроля остаточных знаний студентов.

4. Мониторинг информационного обеспечения студентов выявляет основные направлений для улучшения учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса, и, следовательно, повышения качества образовательного процесса вуза. Исследования, проведенные с помощью данного мониторинга, показали следующее:

- полученные количественные оценки удовлетворенности студентов учебно-методическим обеспечением позволяют определить исходные позиции библиотеки и кафедры в этом направлении и наметить пути совершенствования их деятельности; появляется возможность определять предмет дальнейшего исследования и области для улучшения: наиболее полно изучать запросы и обеспечивать источниками информации студентов 3-го и 5-го курсов, провести подробный анализ имеющейся в библиотеке литературы с учетом численности обучающихся студентов;

- выявляется удовлетворенность / неудовлетворенность студентов имеющимися источниками информации в целом;

- результаты квалиметрического мониторинга являются действенным инструментом совершенствования работы кафедр, факультетов и других структурных подразделений вуза, так как осуществляют обратную связь с потребителем.

На основе анализа результатов мониторинга были разработаны рекомендации (продолжение обучения на более высоком уровне, готовность к сдаче экзамена, зачета, и т.д.) для всех субъектов мониторинга качества образования в вузе, направленные на коррекцию конкретизации целей и исходной организации учебного процесса.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на выявление условий и способов более эффективной реализации внутривузовского мониторинга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беляева, Екатерина Вячеславовна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - 33. - С. 35-39.

2. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №3. - С. 18-21.

3. Агафонов В.А. Анализ стратегий и разработка комплексных программ.-М.: Наука, 1990.-216 с.

4. Айнштейн В. Информация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.89-92.

5. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. н. Брянск, 1998. - 242 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. .А. Бодалева. М., 1980. - С. 305 - 339.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Прогресс, 1985.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

10. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика. 2001. - №5. - С. 12-17.

11. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород: Изд-во НовГУ, 1999. - С. 153.

12. Байденко В.И., Селезнева В.А. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. Москва - Уфа, 2000.

13. Балаян Г.Г. Информационное моделирование научно-технических программ. М.: Наука, 1990. - 248 с.

14. Бартош Д.К. Лингводидактический мониторинг как педагогическое условие оптимизации процесса подготовки будущих учителей иностранного языка: Дисс. канд. пед.н. М., 2005. - 189 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. - 344 с.

16. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 3. — Шадринск: Изд-во ШГПИ. 1998.-47 с.

17. Беляев А.В. Принцип поликультурности образования и гражданское достоинство личности // Тезисы Международного конгресса по программе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Пятигорск, 1998. - С. 14-16.

18. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. № 2 (195) // http://www.budgetrf.ru/Publications

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С. 3138.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2002.-352 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

22. Бишоп С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации. СПб: Питер, 2002. - 384 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 236 с.

24. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990.-248 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997.-245 с.

26. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991.-831 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 1116.

28. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

29. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Д: МарТ, 2002. -320 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

31. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом / Под ред. В.В. Глухова. Учебник. -СПб: Лань, 1999.-448 с.

32. Вербицкая Н.О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе: Автореф. дисс.канд.пед.н. -Екатеринбург, 1998. 20 с.

33. Ветров Ю.П. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 14-17.

34. Ветров Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России / Под ред. И.Б. Котовой -Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. 4.2. - С.29-31.

35. Волокитин К.П., Хабин В.В. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 32-37.

36. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алакс, 1995. -225 с.

37. Вроейнстайн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: МНЭПУ, 2000.- 180 с.

38. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

39. Гнецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - №8. - С. 12-15.

40. Горелова В.Л., Мельникова Е.Н. Основы прогнозирования систем. -М.: Высшая школа, 1986. 285 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 383 с.

42. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрическиеметоды. М.: Педагогика, 1977 - 136 с.

43. Гриднев В.П. Управление развитием негосударственного высшего образования. М.: Прометей, 2000. - 284 с.

44. Гузаиров М.Б. Региональные системы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.-С. 62-67.

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Гос. изд-е иностр. и национ. Словарей, 1995. - С. 345.

46. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М., 1994. - 128 с.

47. Жаворонков В.Д., Коротаев Е.В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1999. - 93 с.

48. Зинетуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. М.: Уфи, 1993. - 54 с.

49. Идиатулин B.C. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. Монография. // Образование: исследовано в мире // http://www.oim.ru/reader.asp

50. Игропуло B.C. Принципы управления развитием образования в регионе в современных условиях. Ставрополь: ИРО, 1996. - 44 с.

51. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

52. Исаев И.Ф. Основы теории педагогических систем. Белгород: Изд-во БГПИ, 1992. - 94 с.

53. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. Методическое пособие / Под ред. Я.С. Турбовского. М., 1994. - 88 с.

54. Карлофф Б. Седерберг С. Вызов лидера. М.: Дело, 1996. - 191 с.

55. Карпов А.П. Психология менеджмента. Учебное пособие. М.:1. Гардарики, 1998. 584 с.

56. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

57. Клубис А.Д. Организационно-педагогические условия управления качеством образования в муниципальном формировании: Дисс. канд.пед.н. Белгород, 2005. - 172 с.

58. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991. - 191 с.

59. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Педагогический поиск. 1999.-224 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393.

61. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования // http://www.main.vsu.ru/~rciabc/irex/pubs/kravets2.htm

62. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. -М.: Знание, 1997.-64 с.

63. Краморенко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. №1. - С. 37-42.

64. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 472 с.

65. Кривобоков И.А. Социальный мониторинг (теоретико-методологическое обоснование, статистический анализ): Дисс.канд.69.70,71.72,73,74,75