Мониторинг учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Викторовна

• Сергеева, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

1.1. Сущностные характеристики учебных достижений студентов педагогического вуза.

1.2. Мониторинг учебных достижений студентов как ключевой элемент системы управления качеством подготовки специалистов.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению мониторинга учебных достижений студентов в систему управления качеством подготовки специалистов.

2.1. Технология реализации мониторинга учебных достижений студентов педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.2. Условия эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в вузе.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций совершенствования систем управления качеством высшего педагогического образования в России на фоне внедрения федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения является усиление внимания к вопросам оценивания уровня овладения студентами профессионально-личностной компетентностью. Нацеленность на данную тенденцию требует не только научно обоснованного инструментария для постоянного измерения, анализа и улучшения результатов, но и нового взгляда на их содержание, выражающегося в определении учебных достижений студентов как декомпозиции профессионально-личностной компетентности будущих специалистов на всех этапах профессиональной подготовки.

Анализ функционирования внутривузовских систем управления качеством подготовки специалистов приводит к пониманию того, что сложившаяся практика текущего и промежуточного контроля учебных достижений студентов в вузе в виде зачетов и экзаменов не удовлетворяет требованиям к измерению, не охватывает всех образовательных результатов и в большей степени ориентирована на когнитивную составляющую учебных достижений студентов. Такой контроль недостаточно информативен, что не позволяет студентам и преподавателям эффективно управлять качеством профессиональной подготовки в условиях реализации компетентностной модели образования (А.Г. Бермус, Г.А. Бордовский, Е.И. Сахарчук и др.). В связи с этим возникает потребность в разработке мониторинга учебных достижений, который позволит отслеживать процесс овладения профессионально-личностной компетентностью, выступающей интегративным критерием качества результата профессиональной подготовки будущего педагога, и обеспечивать высокий уровень вовлеченности студента в управление качеством своей подготовки посредством участия в оценивании качества результатов образования. Это позволит студентам педагогического вуза приобрести соответствующий рефлексивный опыт оценки собственных достижений для их профессионального становления и решения в дальнейшем профессиональных задач по изучению возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектированию на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития.

В педагогической науке к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для исследования роли мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Первую группу составляют исследования, связанные с общими вопросами формирования достижений обучающихся и спецификой подготовки специалистов для сферы образования. К ним относятся работы В.И. Андреева, A.C. Белкина, Е.В. Бондаревской, Г.А. Бордовского, JI.C. Выготского, И.Я. Зимней, Е.И. Казаковой, Н.В. Кузьминой, А. Маслоу, К. Роджерса, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Н.В. Тельтевской, А.П. Тряпицыной, X. Хекхаузена и др., которые создают основу для выявления сущностных характеристик учебных достижений студентов педагогического вуза с позиций компетентностного подхода. Вторая группа исследований посвящена изучению вопросов управления качеством подготовки специалистов в период вузовского обучения на основе использования различных механизмов (А.Г. Бермус, Г. А. Бордовский, Л.Н. Давыдова, Е.И. Сахарчук, С.Ю. Трапицын, П.И. Третьяков и др.). Выводы этих исследований позволяют теоретически обосновать роль мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе и уточнить его структурно-функциональные характеристики. В третьей группе исследований раскрываются технологические аспекты реализации мониторинга в сфере образования (В.Г. Горб, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И. Пульбере,

И.И. Трубина, М.Ю. Чандра, С.Е. Шишов и др.). Выводы исследователей о системном характере мониторинга, роли субъектов деятельности в организации мониторинга позволяют обосновать технологию его реализации, которая основана на вовлечении всех заинтересованных сторон, и прежде всего студентов, во все оценочные процедуры мониторинга. Четвертая группа исследований связана с выявлением условий эффективности мониторинга учебных достижений обучающихся (Ш.А. Амонашвили, E.H. Волкова, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, Н.Ф. Радионова, Е.И. Сахарчук, А.П. Тряпицына и др.), что дает возможность для обоснования условий эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов педагогического вуза в системе управления качеством подготовки-специалистов.

Несмотря на всю ценность полученных к настоящему времени результатов, возможность реализации мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе до настоящего времени не подвергалась специальному исследованию.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки исследования. К ним относятся введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Педагогическое образование», принятие инициативы «Наша новая школа», разработка проекта «Закона об образовании в РФ». На основе этих документов перестраивается логика освоения студентами основных образовательных программ в направлении развития самостоятельности и активности субъектов образовательного процесса в достижении образовательных результатов. Коллективы вузов разрабатывают учебные планы и программы учебных дисциплин на компетентностной основе, Ключевой элемент в контексте нашего исследования понимается как наиболее значительный в каком-либо отношении, открывающий возможности для проявления нового качества других элементов системы. 5 пытаясь при этом обосновать эффективные способы оценивания учебных достижений студентов на всех этапах процесса профессиональной подготовки, представить требования к результатам освоения отдельных учебных дисциплин и образовательной программы в целом в виде компетенций.

Вышеизложенное позволило выделить противоречия между:

• необходимостью отслеживать процесс становления профессионально-личностной компетентности будущих педагогов и отсутствием научно обоснованных подходов к ее декомпозиции в учебных достижениях студентов на всех этапах обучения в вузе;

• объективной значимостью мониторинга учебных достижений студентов для управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе и недостаточным уровнем научного знания, раскрывающего структурно-функциональную характеристику мониторинга в системе управления качеством;

• необходимостью включения будущих педагогов в деятельность по организации мониторинга собственных учебных достижений с целью формирования у них опыта оценивания и отсутствием научно обоснованной технологии реализации мониторинга, способствующей достижению этой цели;

• осознанием того, что мониторинг учебных достижений студентов может выполнять свои функции в системе управления качеством подготовки специалистов только при создании определенных условий, и отсутствием научного обоснования таких условий.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, которая состоит в выявлении научных основ разработки и реализации мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Мониторинг учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе».

Объект исследования - система управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — мониторинг учебных достижений студентов как ключевой элемент системы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента системы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что мониторинг учебных достижений студентов будет выполнять ключевую роль в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе, обеспечивая более высокий уровень профессиональной подготовки студентов по сравнению с массовым опытом, если:

• в качестве учебных достижений студентов будут рассматриваться продукты их деятельности, являющиеся результатами сознательных творческих усилий, проявляющиеся в форме знаний, умений и компетенций и обеспечивающие становление профессионально-личностной компетентности будущего педагога;

• будут определены структура и функции мониторинга учебных достижений студентов как процесса отслеживания результатов их учебной деятельности с целью развития субъектной позиции будущего педагога в отношении собственного профессионального образования;

• технология реализации мониторинга учебных достижений студентов будет основана на активном вовлечении самих студентов в оценочную деятельность, расширении их профессионально-педагогического опыта и будет осуществляться как система процедур, комплексно охватывающая все компоненты учебных достижений студентов;

• в образовательном пространстве вуза будут созданы условия для эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов, заключающиеся в обеспечении благоприятного эмоционально-психологического климата на занятиях для позитивного восприятия студентами результатов мониторинга; многоканальной обратной связи; достаточного уровня профессиональной компетентности преподавателей; адекватными организационно-методическими и техническими ресурсами.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Уточнить сущностные характеристики категории «учебные достижения студентов педагогического вуза» с позиции компетентностного подхода.

2. Определить структурно-функциональную характеристику мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

3. Разработать технологию реализации мониторинга учебных достижений студентов (на примере изучения педагогических дисциплин).

4. Выявить и обосновать условия эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системно-целостного подхода о структурно-функциональном единстве сложных явлений и объектов (И.В. Блауберг, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), ставшие основой для исследования структуры и функций мониторинга; положения гуманистической психологии, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных и учебных достижений (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, Е.И. Казакова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхаузен и др.), раскрывающие возможности роста личности через учебные достижения; современные концепции профессиональной подготовки педагога и обеспечения ее качества (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.), позволяющие определить результат педагогического образования и особенности управления его качеством; положения компетентностного подхода к процессу подготовки специалистов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н. Ф. Радионова, В.В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.), обусловившие представление учебных достижений студентов как декомпозицию профессионально-личностной компетентности; технологические основы организации мониторинга в сфере образования (В.Г. Горб, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И. Пульбере, H.A. Селезнева, И.И. Трубина, С.Е. Шишов и др.), позволившие разработать технологию реализации мониторинга учебных достижений студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение

9 лет.

Поисково-теоретический этап (2001-2007 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, формировались категориальный аппарат и логика исследования.

Этап опытно-экспериментальной работы {2007—2010 гг.) — проводились разработка и апробация оценочных процедур мониторинга учебных достижений в процессе преподавания педагогических дисциплин, механизмов обратной связи со студентами.

Обобщающий этап {2009-2011 гг.) - проводились анализ, систематизация, обобщение теоретических и практических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации; основные положения диссертационного исследования апробировались на конференциях различного уровня, теоретических и методических семинарах, а также на заседаниях научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

Методы исследования. На поисково-теоретическом этапе применялись теоретические методы (анализ философской, общенаучной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование и проектирование результатов исследовательской работы), обобщение массового опыта работы преподавателей по оцениванию результатов обучения студентов.

На этапе опытно-экспериментальной работы применялись праксиметрические методы (анализ творческих работ студентов и результатов выполнения учебных заданий), изучение педагогической документации, анкетирование, интервьюирование, беседы, экспертная оценка, включенное наблюдение и методы математической обработки полученных результатов (вычисление абсолютных и относительных результатов, дисперсий и др.).

На обобщающем этапе применялись методы сравнения, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов; статистические методы (ранжирование, шкалирование), математическая обработка полученных результатов.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа диссертанта в Волгоградском государственном педагогическом университете в рамках преподавания педагогических дисциплин. Всего в эксперименте приняли участие 433 студента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностными характеристиками учебных достижений студентов педагогического вуза являются количественные и качественные показатели освоения ими основной образовательной программы и профессионально-личностного развития, которые представлены как декомпозиция профессионально-личностной компетентности будущих специалистов сферы образования. Профессионально-личностная компетентность как интегративный критерий качества результата профессиональной подготовки будущего педагога представляет собой диалектическое единство профессиональных и личностных характеристик специалиста, позволяющих ему эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Структура учебных достижений студентов педагогического вуза включает в себя следующие компоненты: когнитивный (система профессиональных знаний, полученных студентом в процессе обучения); деятельностный (профессиональные умения и навыки); мотивационно-ценностный (мотивационная готовность к проявлению профессионально-личностной компетентности, положительное отношение к содержанию педагогической деятельности, процессу обучения, ценностные ориентации на педагогическую профессию) и интегративный (освоенные общекультурные и профессиональные компетенции).

2. Мониторинг учебных достижений студентов как ключевой элемент системы управления качеством подготовки специалистов - это процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического отслеживания результатов учебной деятельности студентов с целью развития субъектной позиции будущего педагога в отношении собственного профессионального образования, обеспечивающей гуманитарную направленность управления качеством подготовки специалистов. Мониторинг позволяет преодолеть отчуждение результатов учебной деятельности от ее субъекта, создать ситуации рефлексии как самопознания и адекватной самооценки учебной деятельности и включить учебные достижения студента в поле его личностных достижений, переводя его тем самым в позицию субъекта управления качеством своей профессиональной подготовки. Структурно-функциональная характеристика мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе представляет собой единство диагностической, аналитической, информационной, корректирующей, рефлексивной и мотивирующей функции, которые определяют следующую структуру мониторинга: цель его проведения, объект, субъекты, комплекс критериев и показателей, оценочные процедуры (тестирование, наблюдение за деятельностью, формативная оценка, оценка продуктов учебной деятельности студентов, карты и профили компетенций, рейтинговая система).

3. Технология реализации мониторинга учебных достижений студентов в соответствии с логикой его развертывания в образовательном процессе представляет собой систему четырех этапов: проектировочного, процессуального, корректирующего, итогового. Проектировочный этап предполагает уточнение содержания компонентов учебных достижений по каждой учебной дисциплине, исходя из возможностей данной дисциплины для формирования профессионально-личностной компетентности будущего педагога, конструирование оценочных процедур для диагностики каждого компонента учебных достижений. Процессуальный этап включает в себя реализацию оценочных процедур, обработку полученных данных и доведение информации до студентов через механизмы обратной связи с целью принятия управленческих решений. Корректирующий этап предполагает разработку дополнительных заданий для студентов в зависимости от полученных результатов и создание условий для корректировки студентами своей образовательной стратегии. Итоговый этап предполагает анализ и самоанализ эффективности предпринятых корректирующих действий, подведение итогов освоения дисциплины на основе данных мониторинга учебных достижений студентов.

4. Эффективность осуществления мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе обеспечивается созданием ряда условий:

• обеспечение благоприятного эмоционально-психологического климата на занятиях для позитивного восприятия студентами результатов мониторинга (субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях; создание ситуаций успеха на основе учета результатов мониторинга);

• организация многоканальной обратной связи между участниками образовательного процесса (интерактивный диалог между преподавателем и студентом; включение элементов взаимо- и самооценивания студентов);

• обеспечение достаточного для осуществления мониторинга уровня профессиональной компетентности преподавателя (владение информационными технологиями, методами диагностики личностных качеств студентов, мотивов и успешности их учебной деятельности, методами организации работы в группах; выполнение в образовательном процессе ролей консультанта, модератора, тьютора; нацеленность на постоянное улучшение образовательного процесса на основе данных мониторинга учебных достижений студентов);

• обеспечение организационно-методическими и техническими ресурсами (функционирование рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов в вузе; информационно-методическое сопровождение мониторинга; обеспечение доступа студентов к сети Интернет; организация обмена информацией между преподавателями, ведущими дисциплины на одном курсе).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем конкретизировано содержание понятия «учебные достижения студентов педагогического вуза» через представление его в качестве декомпозиции профессионально-личностной компетентности будущего специалиста. Дополнено научное знание о структуре мониторинга учебных достижений за счет уточнения его элементов: конкретизации объекта мониторинга, определения критериев, показателей и набора оценочных процедур, отобранных в соответствии с выделенными принципами организации и целью мониторинга. Уточнена роль мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе посредством выявления его информационной, диагностической, аналитической, корректирующей, рефлексивной и мотивирующей функций. Разработана технология реализации мониторинга учебных достижений студентов, в основе которой лежит логика развертывания мониторинга в образовательном процессе; выявлены условия эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов в системе управления качеством подготовки специалистов.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что выявленные сущностные характеристики учебных достижений студентов педагогического вуза развивают современные представления об особенностях профессионального становления специалиста сферы образования в условиях компетентностного подхода; обоснование структурно-функциональной характеристики мониторинга и его роли способствует дальнейшей разработке проблематики педагогических измерений в системах управления качеством подготовки специалистов. Представленная в работе научно обоснованная технология реализации мониторинга учебных достижений студентов педагогического вуза в системе управления качеством подготовки специалистов создает теоретические предпосылки для проектирования мониторинга учебных достижений студентов в вузах других профилей, а также в средних профессиональных учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик, адекватных предмету исследования; корректной организацией многолетней опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; значительным объемом выборки студентов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями педагогических вузов при разработке диагностического инструментария для отслеживания учебных достижений студентов, отражающих процесс становления профессионально-личностной компетентности будущих специалистов. Разработанные карты и профили компетенций могут быть использованы руководителями структурных подразделений вузов (деканами, заведующими кафедрами) при определении диагностируемых результатов поэтапного освоения основных образовательных программ. Апробированная в ходе исследования технология реализации мониторинга может быть использована в практике высшего профессионального педагогического образования для формирования у будущих педагогов опыта оценивания учебных достижений обучающихся. Создание обоснованных в ходе исследования условий эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов позволит субъектам образовательного процесса использовать его как эффективное средство управления качеством профессиональной подготовки в вузе на уровне взаимодействия «преподаватель-студент».

Теоретический материал диссертации может быть использован преподавателями педагогических вузов при изучении дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» и в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие автора в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам качества высшего профессионального образования (с 2003-го по 2010 г.): «Качество образования как социальная проблема» - региональная научная конференция (Ставрополь, 2003); «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» - региональные психолого-педагогические чтения Юга России (Ростов-на-Дону, 2004, 2005, 2007); «Инновационные методы и средства оценки качества образования» -Всероссийская научно-методическая конференция (Москва, 2007); «Менеджмент качества в системе образования» - Всероссийская научно-практическая конференция (Волгоград, 2007); «Условия реализации типовой модели системы качества университета» - внутривузовская научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава (Волгоград, 2008); «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» — Всероссийская научно-практическая конференция (Волгоград, 2008); «Развитие личности в образовательных системах» - международные психолого-педагогические чтения (Волгоград, 2010); «Стратегия качества в промышленности и образовании» - международная конференция (Варна, Болгария, 2009, 2010).

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях Центра мониторинга качества подготовки специалистов и научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета. По проблеме исследования опубликовано 17 работ, в том числе коллективная монография и одна статья в научном рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК Минобрнауки России.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Волгоградском государственном педагогическом университете и Михайловском филиале ВГПУ в процессе преподавания педагогических дисциплин студентам 2-4-го курсов. Результаты исследования используются также в практике подготовки учителей в Михайловском профессионально-педагогическом колледже.

Структура и объем диссертации. Диссертация (179 с.) состоит из введения (14 е.), двух глав (1-я - 74 е., 2-я - 64 с,), заключения (6 е.), списка литературы (205 наименований) и 2 приложений. В тексте диссертации содержится 12 таблиц и 8 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Елена Викторовна

Выводы второй главы:

1. Мониторинг учебных достижений студентов реализуется поэтапно:

• на проектировочном этапе уточняются планируемые результаты освоения дисциплины (знания, умения, личностные качества, компетенции), проектируются оценочные процедуры для диагностики конкретных образовательных результатов, устанавливаются нормы, в соответствии с которыми можно будет судить о росте профессионально-личностной компетентности на основе данных об учебных достижениях студентов.

• на процессуальном этапе реализуются оценочные процедуры (наблюдение за деятельностью, анализ результатов деятельности, учебные проекты, рефлексивные методики, портфолио и др.), обрабатываются данные мониторинга, по итогам систематизации и анализа данных происходит постановка педагогического диагноза, прогнозируется дальнейшее развитие обучающихся, результаты доводятся до сведения студентов через механизмы обратной связи.

• на корректирующем этапе осуществляется выработка мер по коррекции образовательного маршрута каждого студента (разработка дополнительных заданий, распределение ролей в групповой работе и т.д.), а также по коррекции работы преподавателя (изменения в учебно-методического комплекса дисциплины, методов преподавания, усовершенствование механизмов обратной связи).

• на итоговом этапе проводится оценка предпринятых корректирующих действий и проводится итоговая аттестация по дисциплине.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в Волгоградском государственном педагогическом университете в период с 2006 по 2010 гг. была разработана и реализована каждая оценочная процедура мониторинга учебных достижений студентов при изучении педагогических дисциплина, которые в совокупности позволяют оценить каждый из компонентов учебных достижений студентов (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и интегративный).

3. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить четыре группы организационно-педагогических' условий, способствующих эффективной реализации мониторинга учебных достижений студентов, главная цель которого развитие субъектности участников образовательного процесса:

• обеспечение благоприятного эмог^ионально-психологического климата на занятиях для позитивного восприятия результатов мониторинга, предполагающее субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов; создание ситуаций успеха на основе результатов мониторинга; возможность выбора способа отчетности для студентов для их самореализации, индивидуализации процесса обучения.

• организация многоканальной обратной связи, предполагающее функционирование нескольких механизмов для обмена информацией между преподавателем и студентами с целью педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов; оперативность обмена информацией, интерактивный диалог между преподавателем и студентом; включение элементов взаимо- и самооценивания студентов.

• обеспечение достаточного для осуществления мониторинга уровня профессиональной компетентности преподавателя, предполагающее владение информационными технологиями, использование программного обеспечения для обработки данных мониторинга; владение методами диагностики личностных качеств студентов, мотивов и успешности их учебной деятельности; владение методами организации работы ' в группах, модерирования дискуссии и др.; выполнение в образовательном процессе ролей консультанта, модератора, тьютора; постоянный анализ эффективности своей педагогической деятельности, нацеленность на постоянное улучшение образовательного процесса на основе данных мониторинга учебных достижений студентов. • обеспечение организационно-методическими и техническими ресурсами, предполагающее функционирование рейтинговой системы оценки учебных достижений в вузе; информационно-методическое обеспечение мониторинга учебных достижений студентов, гарантирующее гласность и доступность критериев оценивания; обеспечение доступа студентов к сети Интернет; организация обмена информацией между преподавателями, ведущих дисциплины на одном потоке (курсе).

Заключение

Проведенное исследование показало, что мониторинг является ключевым элементом системы управления качеством подготовки специалистов, реализующий гуманитарный подход к управлению. В заключении кратко изложим результаты, полученные при решении задач исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущности категории «учебные достижения студентов педагогического вуза» с позиции компетентностного подхода. Исходя из анализа базовых понятий данного исследования «результат», «достижение», «личностные достижения», «профессионально-личностная компетентность», сформулировано понятие «учебные достижения студентов» - количественные и качественные показатели освоения ими основной образовательной программы и профессионально-личностного развития, которые представлены как декомпозиция профессионально-личностной компетентности будущих специалистов сферы образования.

На основе современных представлений о результатах высшего педагогического образования, учитывая последние тенденции ориентации профессиональной подготовки на измеряемый результат, описываемый на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, были выделены следующие компоненты учебных достижений: когнитивный (система профессиональных знаний, полученных студентом в процессе обучения); деятельностный (умения и навыки осуществления профессиональной деятельности); мотивационно-ценностный (мотивационная готовность к проявлению профессионально-личностной компетентности, положительное отношение к содержанию профессиональной деятельности, процессу обучения, ценностные ориентации на педагогическую профессию) и интегративный (освоенные общекультурные и профессиональные компетенции).

Чтобы стимулировать профессиональный рост студентов через учебные достижения необходимо обеспечить благоприятные условия не только для внешней оценки (со стороны преподавателей), но и для внутренней (со стороны личности).

Вторая задача исследования заключалась в уточнении научных представлений о структурно-функциональных характеристиках мониторинга учебных достижений студентов как элемента системы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

В ходе теоретического анализа современных моделей управления качества подготовки специалистов было показано, что мониторинг выступает ключевым элементом в системе управления качеством подготовки специалистов. Учитывая гуманитарную сущность процесса подготовки педагога, управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе должно вестись с позиций гуманитарного подхода, и мониторинг учебных достижений студентов должен проектироваться как средство обеспечения гуманитарного управления.

В ходе теоретического анализа понятий «образовательный мониторинг», «педагогический мониторинг», «квалиметрический мониторинг», «системный мониторинг» было сформулировано определение понятия «мониторинг учебных достижений студентов педагогического вуза» - это процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического отслеживания результатов учебной деятельности студентов (усвоенные знания, умения и освоенные компетенции) с целью развития субъектной позиции будущего педагога в отношении собственного профессионального образования, обеспечивающей гуманитарную направленность управления качеством подготовки специалистов.

Опираясь на основные положения системного подхода определены функции и структура мониторинга учебных достижений. Мониторинг учебных достижений студентов в системе управлении качеством подготовки специалистов реализует следующие функции: диагностическую, аналитическую, информационную, корректирующую, рефлексивную и мотивирующую. Функции мониторинга учебных достижений студентов обеспечивают ему целостный характер и позволяют использовать его в качестве эффективного средства управления качеством профессиональной подготовки специалистов на уровне «преподаватель-студент» для достижения основной цели - становление студента в качестве субъекта своей профессиональной подготовки.

Структура мониторинга учебных достижений студентов включает цели его проведения (повышение субъектности участников образовательного процесса), объект (компоненты учебных достижений студентов), субъектов (студенты, преподаватели и руководители разных уровней), критерии и показатели объекта мониторинга (качество знаний, качество умений, уровень овладения компетенциями, личностные качества) и оценочные процедуры (опрос, наблюдение за деятельностью, анализ результатов деятельности, тестирование, эссе, учебные проекты, рефлексивные методики, портфолио, формативная оценка).

Третья задача исследования заключалась в разработке и внедрении в образовательный процесс технологии реализации мониторинга учебных достижений студентов по педагогическим дисциплинам. Выявленная в первой главе структура мониторинга учебных достижений студентов послужила основой для построения технологии реализации мониторинга учебных достижений по педагогическим дисциплинам.

Мониторинг учебных достижений студентов имеет процессуальный характер и технология его реализации представляет собой систему взаимосвязанных этапов - проектировочного, процессуального, корректирующего и итогового.

На проектировочном этапе уточняются планируемые результаты освоения дисциплины (знания, умения, личностные качества, компетенции), проектируются оценочные процедуры для диагностики конкретных образовательных результатов, устанавливаются нормы, в соответствии с которыми можно будет судить о росте профессионально-личностной компетентности на основе данных об учебных достижениях студентов. На примере раздела «Социальная педагогика» показано, какие знания, умения и компетенции формируются у студентов в процессе изучения дисциплины «Педагогика», сконструированы оценочные процедуры для диагностики данных образовательных результатов (тесты, учебные задания, проект, карты для оценки компетенций) и механизмы обратной связи (электронный рейтинг, тематическая группа в социальной сети «В Контакте» и другие инструменты для консультирования и связи со студентами).

На процессуальном этапе реализуются оценочные процедуры, обрабатываются данные мониторинга, по итогам систематизации и анализа данных происходит постановка педагогического диагноза, прогнозируется дальнейшее развитие обучающихся, результаты доводятся до сведения студентов через механизмы обратной связи.

На корректирующем этапе осуществляется выработка мер по коррекции образовательного маршрута каждого студента (разработка дополнительных заданий, распределение ролей в групповой работе и т.д.), а также по коррекции работы преподавателя (изменения в учебно-методического комплекса дисциплины, методов преподавания, усовершенствование механизмов обратной связи).

На итоговом этапе проводится оценка предпринятых корректирующих мероприятий и подведение итогов освоения дисциплины на основе данных мониторинга учебных достижений.

Данная технология была успешно апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы в рамках преподавания диссертантом педагогических дисциплин в Волгоградском государственном педагогическом университете. Оценочные процедуры мониторинга учебных достижений студентов в совокупности позволяют оценить каждый из компонентов учебных достижений студентов (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и интегративный).

Четвертая задача исследования заключалась в выявлении и обосновании условий эффективного осуществления мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента в системе управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе на уровне взаимодействия «преподаватель-студент».

Результаты опытно-экспериментальной работы, а также анализ массового опыта работы других преподавателей позволили выявить условия, способствующие эффективной реализации мониторинга учебных достижений студентов, главная цель которого развитие субъектности участников образовательного процесса: обеспечение благоприятного климата на занятиях для позитивного восприятия результатов мониторинга; организации многоканальной обратной связи, обеспечение необходимого для осуществления мониторинга уровня профессиональной компетентности преподавателя, обеспечение организационно-методическими и техническими ресурсами.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность представленной в диссертации технологии мониторинга учебных достижений студентов как ключевого элемента управления качеством подготовки специалистов на уровне «преподаватель-студент». Количество студентов с низким уровнем субъектности к концу эксперимента сократилось более чем в 2 раза, средний рейтинговый балл на курсе составил 46,25. По итогам анализа данных рефлексивных методик студенты демонстрируют понимание значимости собственной активной позиции в образовательном процессе для повышения качества своей подготовки.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования мы подтвердили выдвинутые гипотетические предположения и доказали, что мониторинг учебных достижений студентов является ключевым элементом в системе управления качеством подготовки специалистов на уровне взаимодействия «преподаватель-студент» в педагогическом вузе, применение такого мониторинга позволяет обеспечивать более высокий уровень профессиональной подготовки студентов по сравнению с массовым опытом.

Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с применением мониторинга учебных достижений в системе управления качеством подготовки специалистов. Представляется перспективным дальнейшее усовершенствование оценочных процедур для отслеживания интегративного компонента учебных достижений студентов — освоенных в процессе обучения компетенций: междисциплинарные комплексные оценочные процедуры, оценочные процедуры для учебной и производственных практик, создание профилей компетенций студентов, в которых бы достижения студентов фиксировались после освоения каждой дисциплины и которые были бы сопровождали студента на протяжении всего жизненного цикла процесса подготовки специалиста. Также требуют изучения проблемы конструирования средств поддержки мониторинга учебных достижений студентов на уровнях различных управленческих структур вуза.

Результаты выполненного исследования могут послужить теоретической базой для решения научных проблем, связанных с изучением педагогических основ подготовки профессорско-преподавательского состава в рамках курсов повышения квалификации, а также для дальнейшего исследования и проектирования системного мониторинга учебных достижений студентов на уровне вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Елена Викторовна, 2011 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35 - 39.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Педагогика, 1991. - 302 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985.-263 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М., 1980. - С. 133-161.

7. Ананьев Б.Г. Структура личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Куликов A.B. СПб.: Питер,2000.-480 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968 - 296 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев В.И. Система оценки качества знаний в системе высшего образования. М.: Наука, 1997. - 124 с.

11. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-Пресс,2001.-160 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

14. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие. М.: ИЦПКПС, 2006. - 55 с.

15. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие. — М.: ИЦПКПС, 2005.-114 с.

16. Байденко В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном формате (дискуссионный вариант): материалы ко второму заседанию методологического семинара: монография. -М.: ИЦПКПС, 2004.

17. Балюкова И.Б. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза: дис. канд. пед. наук. Псков, 2001.

18. Белкин A.C. Мониторинг образовательного процесса вуза. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : б. и., 2000.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. вузов. М.: Академия, 2000. 187с.

20. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., «Прогресс», 1986.-442 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 141с.

24. Биктеева А.Д. Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждениях дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 162 с.

25. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива//Педагогика, №2, 1993.-С. 10-15.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

27. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования // Педагогика. 2006. - №1 . - С. 22-31

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 12.

29. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 352 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИГЖ и ФПК Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999ю - 560 с.

32. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

33. Бордовский Г.А., Трапицын С.Ю. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 137 с.

34. Бордовский Г.А. Модернизация системы подготовки педагогических кадров в учреждениях высшего образования как необходимое условие обеспечения кадровых потребностей школы // Вестник герценовского университета. 2007. - №8. - С. 3-13.

35. Бордовский Г.А. Обновление педагогического образования как одно из условий реализации инициативы «наша новая школа» // Вестник герценовского университета. 2010. - №3. - С. 6-9. /

36. Бордовский Г.А. Педагогическое образование на современном этапе// Вестник герценовского университета. 2010. - №10. - С. 23-31.

37. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

38. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

39. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч.ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

40. Борытко Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / под ред. Н.М.Борытко. М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 320 с.

41. Буркова Н.Г. Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат дис. . док. пед. наук. — М, 2008-37 с.

42. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 15 с.

43. Васильева Е.Ю. Системный мониторинг качества образовательной среды вуза // Университетское управление: практика и анализ. 2008. - №8. - С. 24-34.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

45. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1998 - 42 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 486 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 256 с.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща. шк., 1986. - 200с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

50. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. 387 с.

51. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. С.33-37.

52. Горб В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе : автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 53с.

53. ГОСТ Р ИСО 9001—2008. Системы с менеджмента качества. Требования. -М.: Изд-во стандартов, 2009. 32 с.

54. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие. Калининград, 2000. - 572 с.

55. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. - 212с.

56. Гуссерль Э. Собрание сочинений: в 2 т. Т. 1. / пер. с нем., ред. В.И. Молчанова. М.: «Логос»: Гнозис, 1994. - 162 с.

57. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: Монография. Астрахань : Изд-во «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

58. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2006.-40 с.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Под ред. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА, 1998. - Т. 2 - 1024 с.

60. Дубцова М.М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 23 с.

61. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Дисс. .докт. пед. наук. -Ростов-н/Д, 2003.

62. Жидкова Е.В. Диагностика учебных достижений в условиях кредитно-рейтинговой системы обучения студентов технического вуза: Дисс.канд. пед. наук. Томск, 2006. - 161 с.

63. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Интернет-журнал «ИМиДЖ». № 5 Электронный ресурс. Режим доступа: http://image.websib.ru.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание. 1987 - 77 с. (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология, №4, 1987)

66. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64 с.

67. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. - №2(14). - С. 31-50.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: ИЦПКПС, 2004.-42 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006, ART 0505. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

71. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., Педагогика, 1976.

72. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2000. - 38 с.

73. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. / Отв. ред. Никифоров Г.С., Коростылева Л.А. СПб., АЛЕТЕЙЯ, 1999. - 255 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984.-144 с.

75. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Изд-во «АСТ», 2007. - 221 с.

76. Илюшин J1.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 212 с.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика. -1993.-238 с.

78. История зарубежной психологии (ЗО-бОгг XX в.) / Тексты Халл К, Скиннер Б., Миллер Д, и др./ Под ред. П.Я. Гальперина. М., МГУ, 1986. - 334с.

79. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2001. - 32 с.

80. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. - № 1. - С. 23-27.

81. Карабасов Ю.С., Кочетов А.И., Соловьев В.П. и др. Всеобщее управление на основе качества. М., 2003. — 145 с.

82. Караваева JI.B. Единый государственный экзамен как современная форма оценки учебных достижений (дидактическая характеристика): дисс. . канд. пед. наук.-М., 2007,- 157 с.

83. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 60-65

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., Педагогика, 1978. - 208 с.

85. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Третий симпоз.: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Субетто и H.A. Селезневой. М.: ИЦПКПС. 4.1-2, 1994.-140 с.

86. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. М.: РАО, 2001. - 20 с.

87. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: материалы международной конференции. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -С.63-69.

88. Колесникова И.А. и др. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

89. Колесникова И.А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2003. - № 1. -С. 55-62.

90. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

92. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / под ред. В.П. Соломина. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 211 с.

93. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000.-224 с.

94. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она делается? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

95. Краткий словарь по философии / под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. -М., 1970. С. 95.

96. Круглов В.И, Кутузов В.М. и др. Управление качеством, как процесс: типовая модель CK ОУ //Аккредитация в образовании. 2006. - №7. - С. 21-23.

97. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М.:ИЦПКС, 2001. 144 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

99. Кукуева А.И. Мониторинг обученности учащихся средство управления образованием. - М.: Издат. дом «Первое сентября», 1997. - 98 с.

100. ЮЗ.Кулемин H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общегообразования // Педагогика 2001. - №3. - С. 16-20.

101. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем. — М., 1990. 134 с.

102. Лебедев O.E. Что такое качество образования? // Высшее образование сегодня. 2007. - №2. - С. 34-39

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:МГК, 1971. - 40 с.

105. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?. М.: Знание, 1978. - 96 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология).

106. Литтл А., Локхед М.Э., Чайнапа В. и др. Новое в оценке образовательных результатов : междунар. аспект / пер. М.С. Добряковой; под ред. А. Литтл, Э. Вульф. М. : Просвещение, 2007. - 367 с. - (Образование: мировой бестселлер)

107. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - №8.

108. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании СПб.: Образование-культура, 1998.-343 с.

109. Майоров А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: Дисс. . .д-ра. пед. наук. М., 2003. - 335 с.

110. Майоров А.Н. Тесты школьный достижений как средство аттестации учащихся: дис. канд. пед. наук, 1996. 295 с.

111. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: СПГУ педагогического мастерства, 1992. — 78 с.

112. Макаров A.A. Комплексный мониторинг качества образования. М.: ИЦПКПС, 1998.-265 с.

113. Мамардашвили М.К. Психологическая типология пути. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. - 572 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

115. Мартыненко М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 173 с.

116. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Татылдаевой. СПб.: Евразия, 1997. - 296 с.

117. Маслоу А. Самореализация // Психология личности: тексты. М., МГУ, 1982.-С. 11-45.

118. Материалы педагогических августовских конференций 1999/2000 года. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bardc.orenipk.ru/Text/t0312.htm (дата обращения 23.03.2008).

119. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

120. Мельникова Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: дисс. канд. пед. наук. — Иваново, 2006. 247 с.

121. Менеджмент качества в вузе / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. -М.: Логос, 2005.-206 с.

122. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования (на материале учебного предмета химия). Автореф канд. пед. наук, Новосибирск, 2000.

123. Михалева Т.Г. Система добровольной сертификации услуг по оценке учебных достижений учащихся России // Школьные технологии. 2006. - №3. -С.159-166.

124. Михалева Т.Г., Хлебников В.А. Проблемы оценки учебных достижений // Вопросы тестирования в образовании. — 2001. № 1. - С.62-71.

125. Молчанов И.Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием // Вопросы статистики. 2002. - №11. - С. 60-64.

126. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

127. Мясников В.А., Найденова H.H. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений. М.: ИТИП, 2006. - 480 с.

128. Нейман Ю.М. Как измерить учебные достижения? // Вопросы тестирования в образовании. 2001. - №1. - С. 40-57.

129. Немов P.C. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

130. Нестеренко Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе: Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2006. — 215 с.

131. Нестеров A.B. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 167 с.

132. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: Дисс. . .канд. пед. наук. -Москва, 2007.-210 с.

133. Ницше Ф. Избранные сочинения: в 3 т. М.: FEFL-book, 1994. - 898 с.

134. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы).

135. Концептуально-программный подход //Труды Исследовательского центра. Под ред. Селезневой H.A., Субетго А.И. -М.: ИЦПКПС, 1995.-199 с.

136. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 16-21.

137. Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Норма», 2000.-488 с.

138. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А. С. Белкина. — Екатеринбург, 1995. — 22 с.

139. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Давыдова JI.H., Пятин В.А., Трещев A.M. и др.; под ред. проф Пятина В.А. Астрахань: Изд-во Астраханского гос.пед. ун-та, 1998.- 380 с.

140. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития / Под ред. В.В.Серикова и Д.Хокера (Великобритания). -Волгоград: Перемена, 2002. С.7-9

141. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. 1998. -№1. -С.90-94.

142. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып. III. Спб.: Образование, 1996.-208 с.

143. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

144. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во ЮГУ, 1989. 206с.

145. Похолков Ю.П., Соболев B.C. Управление качеством инженерного образования // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6.

146. Процедура // Толковый словарь русского языка Ушакова. Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/—книги/Толковый словарь Ушакова (дата обращения: 23.03.2010).

147. Пульбере А.И. Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2006. 46 с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М., 2002. (англ. 1984). - 400 с.

149. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. -М.: "Когито-Центр", 1999. 144 с.

150. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Известия Волг. гос. пед. унив. Серия Педагогические науки. 2004. - №1. - С. 45-49.

151. Реймерс Н.Ф. «Природопользование» Словарь-справочник. М.: Мысль -1990.-673 с.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека М., Издательская группа «Прогресс», 1994. - 324 с.

153. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции: возможности применения. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20-23.

154. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: Перемена, 2003.-259 с.

155. Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе : дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2004. - 300 с.

156. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №3(31). С. 63-67.

157. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: ИЦПКПС, 2001. - 79 с.

158. Селезнева H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России. — 2009. №8. — С. 3-9.

159. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Изд. корп-я «Логос», 1999.-272 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

163. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. М., 1999. - № 5. - С. 3-9.

164. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М, 1993.-223 с.

165. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

166. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

168. Словарь-справочник «Внутришкольное управление» / под ред. А.И. Моисеева. М., 1998. - 124 с.

169. Сорокина Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе: дисс. . .канд. пед. наук. Нижний Новгород., 2006. - 180 с.

170. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. - 368 с.

171. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. Второе издание. М., Изд-во "Совершенство", 2000. -272 с.

172. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель). М.: ИЦПКПС, 2002. - 25 с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. 128 с.

174. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия М.: ИЦПКПС, 2004. - 18 с.

175. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2002. - 127 с.

176. Тельтевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов: учеб.-метод. пособие. Саратов : ИЦ "Наука", 2009. - 94 с.

177. Толковый словарь русского языка: в 4 Т. т. 1 / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. -М.: ТЕРРА, 1996. 824 с.

178. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М.: Педагогический поиск, 1994. - 204 с.

179. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. — М., Новая школа, 2001г.-288 с.

180. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы // Завуч. 2002. -№7.-С. 67-72.

181. Трубина И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением: дисс. . .д-ра. пед. наук. М., 2006. - 239 с.

182. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии / пер. с англ.; сост. И. Т. Касавин, общ. ред. и вступ. ст. М. А. Кисселя. М.: Прогресс, 1990. - 717 с.

183. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

184. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

185. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

186. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. 2004. -№5.-С. 37-42.

187. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. М.: Изд-во Республика, 1993. - 447 с.

188. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -864 с.

189. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / пер. с англ. Ю.Е. Зайцевой. М.: Изд-во «Речь», 2001.-238 с.

190. Хлебников В.А. О создании системы оценки учебных достижений учащихся // Школьные технологии. 2006. - №3. - С.153-159.

191. Хохлова C.B. Мониторинг качества школьного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 24 с.

192. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование -2003.-№ 2-С. 58-64.

193. Чеботарева Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения: дисс. . .канд. пед. наук. Волгоград, 2008. - 180 с.

194. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

195. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

196. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

197. Шопенгауэр А. Свобода, воля, нравственность / пер. с нем., общ. ред. A.A. Гусейнова. М.: Изд-во Республика, 1992. - 447 с.