Технология мониторинга качества подготовки учителя: На материале подготовки специалистов в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гончарова, Светлана Владимировна

• Гончарова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарова, Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки учителя.

§ 1. Качество подготовки учителя как педагогическая категория.

§2. Критерии и показатели качества подготовки учителя в педагогическом колледже

§3. Мониторинг и оценка качества образования в системе подготовки учителя.

§4. Технология мониторинга качества подготовки специалиста.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже

§1. Технологическое обеспечение мониторинга качества подготовки учителя в колледже

§2. Использование технологии мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология мониторинга качества подготовки учителя: На материале подготовки специалистов в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Построение открытого демократического общества, интенсивное развитие рыночной экономики, реализация в 21 веке Доктрины Российского образования и Национальной системы оценки качества образования требуют построения признанной во всем мире системы непрерывного образования населения, в том числе профессионального, переосмысления подходов к качеству подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью обеспечения качества подготовки педагогических кадров высокой квалификации, готовых к профессиональному росту, обладающих высоким уровнем профессионального мастерства, мобильностью и творческой активностью.

Эффективным и гибким инструментом в деле повышения качества подготовки педагогических кадров среднего звена является рациональное планирование образовательного процесса, разработка системы обеспечения качества образования на различных его этапах, мониторинга качества подготовки специалиста.

Понятия «качество», «мониторинг» используются в любой сфере человеческой деятельности. В последние годы они стали широко употребляться и в сфере образования. Обусловлено это многими факторами, в том числе - изменением функций образования, его содержания, способов оценки эффективности.

Мониторинг как эффективный способ определения качества подготовки учителя в учреждениях среднего педагогического образования в теоретическом плане находится лишь в стадии своего первоначального осмысления, хотя его необходимость вполне очевидна. Системный мониторинг позволяет создать банк данных о качестве подготовки учителя, об условиях, обеспечивающих это качество и спроектировать действия, направленные на повышение качества подготовки будущих педагогов.

В отечественных теоретических разработках по проблеме качества образования раскрыты содержание и сущность основных понятий, определена система внешних и внутренних показателей качества на федеральном уровне, предложена теория качества образования (квалитология) и теория его измерения (квалиметрия).

В настоящее время в профессиональной педагогике изучаются различные аспекты проблемы качества подготовки специалиста: предложены разные подходы к определению понятий «качество образования» и «мониторинг» (С.Я. Батышев, Т.А. Буллер, В.Г. Горб, Г.С. Ковалева, А.А. Кузнецов, А.Н. Майоров, М.М. Поташник, В.В. Сериков, В.М. Соколов, В.П. Симонов, А.И. Субетто, П.Н. Чепелев и др.); обоснована необходимость управления качеством на основе результатов мониторинга (В.А. Кочнев, И.М. Курдюмова, Д.Ш.Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, В.В. Спасская, Г.Д. Филин и др.); показана возможность использования информационных и других технологий в организации мониторинга качества образования (В.П.Беспалько, Т.М. Давыденко, Г.Н. Гутник, Н.Ф. Ефремова, А.Н. Новиков, А.И. Севрук, И.Ф. Филимонова, Т.И. Шамова, А.И. Уман, Е.А. Юнина и др.); определены основные требования к мониторингу качества педагогической подготовки в системе высшего и среднего образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Н.И. Вьюнова, С.Г. Молчанов, И.В. Павлов, П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, С.Н. Силина, М.И. Ситникова и ДР-)

На уровне среднего профессионального образования эти проблемы начали разрабатываться сравнительно недавно (П.Ф. Анисимов, JI.A. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, Г.В. Мухамед-зянова, П.Е. Решетников, В.Е. Сосонко, Р.Х. Шакуров и др).

Аналитический обзор научных исследований, посвященных проблеме мониторинга качества подготовки учителя, позволяет сделать вывод о том, что в системе высшего образования достаточно широко представлены различные направления мониторинга. Однако только в отдельных работах рассматриваются проблемы разработки, организации и внедрения мониторинга в системе среднего профессионального образования. В основе этих работ лежит лишь конкретный опыт, и потому они не могут являться теоретической основой для организации качественной оценочной деятельности образовательной системы в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Несмотря на безусловную ценность имеющегося опыта, необходима разработка комплексного контроля качества подготовки учителя в педагогическом колледже и мониторинга качества педагогического образования. Требуют научной разработки и вопросы оценки качества результатов подготовки студентов в педагогическом колледже.

В сложившейся социально-педагогической ситуации в системе среднего профессионального образования существуют противоречия между:

• теоретическим осмыслением важности и значимости качества подготовки педагогических кадров и реальным состоянием определения этого качества;

• активным поиском разнообразных подходов к оценке качества подготовки специалистов и отсутствием объективной системы оценки;

• необходимостью построения образовательного процесса на основе непрерывного отслеживания его динамики и затруднениями, связанными с внедрением педагогического мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования.

Выявленные противоречия, а также теоретическая неразработанность ряда вопросов, связанных с определением качества подготовки педагогов среднего звена, определяют основу исследуемой нами проблемы, которая заключается в проектировании и экспериментальной апробации технологии мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже.

В связи с данной проблемой определена цель исследования: разработать модель мониторинга качества подготовки учителя и апробировать в образовательном процессе педагогического колледжа технологию её реализации.

Объект исследования: подготовка специалистов в педагогическом колледже.

Предмет исследования: технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже и её организация.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что качество подготовки учителя в педагогическом колледже будет эффективным, если:

• реализуемый образовательный процесс в педагогическом колледже сопровождать непрерывным мониторингом;

• определить объектом мониторинга компоненты качества подготовки учителя в педагогическом колледже;

• осуществить проектирование модели мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже, которое определяется теоретической и практической подготовкой к профессиональной деятельности, профессионально-личностным развитием будущего специалиста;

• внедрить технологию мониторинга качества подготовки учителя на адаптационном, стабилизирующем, перспективно - развивающем, экспертном этапах.

Согласно цели работы, объекта, предмета и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «мониторинг качества подготовки учителя в педагогическом колледже», выявить функции мониторинга.

2. Создать модель мониторинга качества подготовки специалиста в педагогическом колледже.

3. Разработать технологию реализации модели в образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Экспериментально доказать эффективность использования технологии мониторинга качества подготовки учителя в колледже.

Методологической основой исследования явились: педагогическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность общественного развития; философская трактовка всеобщей связи и обусловленности явлений и процессов; категории деятельности, развития, причины и следствия, необходимости и случайности; концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о необходимости изучения качества образования. Общенаучный уровень методологии определили системный, культурологический, личностно - деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности и личности как субъекта деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); учебной и профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.И. Вьюнова, П.Я. Гальперин, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Мищенко, Л.С. Подымова, А.В. Репринцев, В.А. Сласте-нин, Е.В. Тонков, Е.Н. Шиянов и др.); концепции качества образования (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Г.Л. Ильин, В.А. Кальней, B.C. Лазарев, А.Н. Майоров, В.М. Полонский, М.М. Поташник, А.И. Субетто, С.Е. Шишов и др.).

Опорными для нас явились также общие положения: о сущности и организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Л.А. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, Г.И. Кирилова, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, Г.В. Мухамедзянова, В.Е. Сосонко, Р.Х. Шакуров, Н.Л. Шеховская и др.); о мониторинге как исследовательском методе (О.А. Абдуллина, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, С.Н. Силина, С.Е. Шишов и др.), Международные стандарты ИСО серии 9001:9004 версии 2000 года.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования, нормативной документации и правовых актов в области среднего профессионального образования, программы развития педагогического образования; диагностические методы (анкетирование преподавателей и студентов, методы самооценки и экспертной оценки); математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя колледжа, методы самооценки и экспертной оценки; экспериментальные методы (экспериментальная работа по апробации мониторинговой деятельности с последующим качественным и количественным анализом).

Перечисленные методы обеспечили возможность апробирования теоретической модели и внесения в неё необходимых корректив.

Организация и база исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт работы диссертанта в системе среднего профессионального образования, практика работы учреждений среднего педагогического образования Белгородской области.

Опытно - экспериментальной базой исследования выступали Староос-кольский и Алексеевский педагогические колледжи. Основная экспериментальная работа была проведена на базе Алексеевского педагогического колледжа.

Исследование проводилось на трёх взаимосвязанных этапах.

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы качества подготовки учителя в учреждениях среднего профессионального образования; обобщался педагогический опыт на различных уровнях; велась работа по определению содержания, нормативной базы (критерии и показатели), технологическому обеспечению технологии мониторинга качества подготовки специалиста в педагогическом колледже; разрабатывались методики диагностирования исследуемого явления; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) на основе разработанной модели мониторинга качества подготовки учителя осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии мониторинга качества подготовки учителя в образовательный процесс педагогического колледжа.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах; обобщались и систематизировались материалы исследования, осуществлялась их адаптация в практике работы колледжа; формулировались выводы и уточнялись основные теоретические позиции; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• раскрыто содержание понятия «мониторинг качества подготовки учителя в колледже», определены специфические функции мониторинга, соответствующие направлениям деятельности колледжа по обеспечению качества подготовки специалиста (аналитическая функция, адаптационная, поисково-исследовательская, формирующая, корректирующая и прогностическая);

• создана модель мониторинга качества подготовки учителя в колледже, включающая компоненты: профессиональные знания (когнитивный компонент), профессиональные умения (деятельностный компонент) и профессионально значимые личностные качества (личностный компонент);

• разработана и апробирована технология мониторинга качества подготовки учителя в колледже, включающая в себя следующие этапы: адаптационный, стабилизирующий, перспективно - развивающий, экспертный;

• эффективность технологии определяется такими критериями, как качество основных процессов подготовки учителя (процесс формирования системы профессиональных знаний, основных общепедагогических умений и важнейших профессионально-личностных качеств) и качество конечных результатов подготовки (качество подготовки будущего учителя). Показателями качества основных процессов подготовки учителя определены: качество процесса подготовки специалиста (качество оснащения УВП, качество преподавания, качество обучения и воспитания); качество содержания подготовки специалиста (качество основной образовательной программы, качество учебной документации, качество учебно-методического сопровождения требований ГОС); качество полученных результатов (сформированные профессиональные знания, профессиональные умения и профессионально-значимые личностные качества).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- дан концептуальный анализ современного состояния качества подготовки специалистов в средних профессиональных педагогических заведениях;

- обоснована необходимость изучения качества подготовки специалиста в педагогическом колледже с использованием мониторинга;

- выявлены теоретико - методологические основы мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже, как особого способа изучения и определения уровня подготовки специалиста;

- разработанная модель качества подготовки учителя в педагогическом колледже позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к содержанию среднего профессионального педагогического образования;

- показано влияние технологии мониторинга качества подготовки учителя на качество подготовки специалистов.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что на основе теоретических положений и выводов разработана и внедрена в практику работы педагогического колледжа технология мониторинга качества подготовки учителя, которая позволяет получить результаты, определяющие эффективность образования.

Прошедшие экспериментальную проверку теоретическая модель и технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже могут использоваться при изучении и повышении качества подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, а также в целях совершенствования качества управления образовательным процессом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; значимостью разработанной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Мониторинг качества подготовки учителя в колледже - это динамичная система сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве подготовки учителя и его отдельных компонентах, определения соответствия результатов установленным нормам, требованиям, условиям современной действительности. Для определения качества подготовки учителя в педагогическом колледже определен комплексный вид мониторинга, представляющий процесс изучения различных аспектов подготовки специалистов: профессиональные квалификации (знания, умения и навыки) и надпрофессиональные квалификации (личностный компонент: коммуникативные навыки, навыки самообразования и саморазвития; мотивационно - ценностный компонент: отношение к избранной профессии, стремление к самореализации).

2. Функции, определяющие содержание мониторинга и соответствующие повышению качества подготовки специалиста: аналитическая функция, позволяющая получить объективную информацию о качестве подготовки специалиста и его соответствии потребностям региона; адаптационная функция, обеспечивающая информацией, необходимой для принятия управленческих решений, поисково-исследовательская функция, направленная на обеспечение образовательного процесса учебно-методическими материалами; формирующая функция, направленная на создание условий, необходимых для формирования профессиональных качеств будущего учителя, индивидуализацию подготовки выпускника; корректирующая функция, нейтрализующая проблемные аспекты в формировании личности будущего специалиста; прогностическая функция, позволяющая использовать полученные результаты для внесения корректив в образовательный процесс педагогического колледжа.

3. Модель технологии мониторинга качества подготовки учителя в колледже, содержащая: объекты мониторинга (когнитивный, деятельностный, личностный компоненты качества подготовки учителя в педагогическом колледже); основные направления мониторинга (разработка критериальной базы, подготовка диагностических материалов для осуществления мониторинга, формирование информационной базы исследования, хранение и использование информации с целью повышения качества подготовки специалиста).

4. Технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже представляет собой последовательное осуществление следующих этапов: адаптационного, стабилизирующего, перспективно - развивающего, экспертного. Каждый из перечисленных этапов характеризуется последовательностью организационных действий, учитывающих основные задачи подготовки специалиста в педагогическом колледже.

5. Эффективность технологии определяется такими критериями, как качество основных процессов подготовки учителя (процесс формирования системы профессиональных знаний, основных общепедагогических умений и важнейших профессионально-значимых личностных качеств) и качество конечных результатов подготовки (качество подготовки будущего учителя). Показателями качества основных процессов подготовки учителя определены: качество процесса подготовки специалиста (качество оснащения УВП, качество преподавания, качество обучения и воспитания); качество содержания подготовки специалиста (качество основной образовательной программы, качество учебной документации, качество учебно-методического сопровождения требований ГОС); качество полученных результатов (сформированные профессиональные знания, умения и профессионально-значимые личностные качества).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 10 рисунков, 17 таблиц, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гончарова, Светлана Владимировна

Выводы по второй главе

1. В опытно-экспериментальной работе по внедрению технологии мониторинга качества подготовки учителя в образовательный процесс колледжа приняли участие 146 студентов 2-4 курсов (отделение иностранных языков, социальной педагогики и художественно - графическое отделение) Алексеевского педагогического колледжа. Для подготовки и проведения мониторинга была создана экспертная группа, в состав которой входили: заместители директора и председатели предметно-цикловых комиссий колледжа, методисты учебных заведений города. Функциями экспертной группы являлись: теоретическое обоснование, практическая реализация и доказательство эффективности основных мониторинговых процедур; руководство мониторинговыми процедурами в практике образовательной деятельности; осуществление систематизации потока полученной информации.

2. Технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже представлена нами следующей системой действий.

• Изучение содержания подготовки специалиста по направлениям специальности и определение его соответствия требованиям ГОС. Для результативности мониторинга качества подготовки будущего учителя в колледже и для определения критериев и показателей качества подготовки специалистов в каждой программе были разработаны требования к усвоению содержания программ дисциплин, представлены критерии оценок, необходимые для определения уровня подготовки студента.

• Оценка качества образовательного процесса колледжа. По результатам проведенного анализа в каждой программе психолого-педагогического цикла дисциплин разработана целостная система организации самостоятельной работы студентов специальностям и её контроля, позволяющая учитывать данный аспект при определении качества подготовки специалистов в педагогическом колледже.

• Определение качества подготовки учителя в колледже. Для выявления количественных и качественных характеристик подготовки будущего учителя нами применялся контроль и измерение, общая система которого включала: характеристику и описание целей оцениваемого процесса; выбор процедуры контроля и шкалы; показателей измерения, адекватных планируемым целям; интерпретацию результатов оценки.

3. В качестве компонентов качества подготовки студентов определены: когнитивный, деятельностный, личностный. Для выявления количественных и качественных характеристик подготовки будущего учителя в процессе исследования нами применялся поэтапный контроль и измерение результатов с помощью абсолютной пятибалльной шкалы с системой критериев и показателей, которые позволили объективно оценить работу студента. Каждый из описанных критериев оценивался в соответствии со шкалой измерения уровня профессиональной подготовки. Оценка «удовлетворительно» соответствовала репродуктивному (низкому) уровню, «хорошо» - локально-моделирующему (среднему), «отлично» - системно-меделирующему (высокому) уровню.

4. Оценка качества подготовки специалиста осуществлялась при помощи серии тестовых заданий, задач, упражнений, позволяющих определить готовность студента к профессиональной деятельности, как в процессе моделирования профессиональной деятельности, так и на этапе решения конкретных профессиональных задач. Профессионально - личностное развитие будущих специалистов определялось посредством анкетирования, тестирования, наблюдения.

5. Внедрение технологии мониторинга качества подготовки учителя в образовательный процесс педагогического колледжа осуществлялось на следующих этапах: адаптационном, стабилизирующем, перспективно - развивающем, экспертном. Каждый из перечисленных этапов включал последовательные организационные действия, учитывающие основные задачи подготовки специалиста в педагогическом колледже. Исследования, проведенные на каждом этапе, позволили получить информацию о динамике и качестве подготовки учителя в колледже. Внедрение технологии мониторинга качества подготовки будущего специалиста в педагогическом колледже обеспечивало объективность полученных результатов.

133

Заключение

В настоящее время требования к содержанию и уровню подготовки выпускников педагогических колледжей учитывают не только новейшие достижения науки и технологии обучения, но запросы развивающегося рынка образовательных услуг, ориентированные на конкурентоспособность и профессиональную мобильность педагога.

Представленный в Программе развития среднего педагогического образования общественный идеал современного педагога предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалиста, которые обеспечивают единство и повышение качества психолого-педагогического образования. Этот сложный, но необходимый процесс требует проверки, измерения и оценки качества подготовленности выпускников, создания системы контроля качества образования.

Несмотря на наличие значительного числа исследований в этой области, необходима разработка комплексного контроля качества подготовки специалиста в педагогическом колледже и мониторинга качества педагогического образования. Требуют научной разработки вопросы оценки качества результатов подготовки учителя в колледже.

Проведенный нами теоретический анализ данной проблемы показал, что в научной педагогической литературе качество образования рассматривается как многокомпонентная структура, включающая качество образовательного процесса, качество его управления, и, как результат, качество подготовки специалиста.

Основываясь на сопоставлении различных подходов к пониманию качества образования, мы определяем сущность качества подготовки учителя в педагогическом колледже как структуру, включающую профессиональные квалификации (когнитивный, деятельностный компоненты) и надпрофессиональные квалификации (личностный компонент: коммуникативные навыки, навыки самообразовании и саморазвития; мотивационно - ценностный компонент: отношение к избранной профессии, стремление к самореализации). Устойчивость взаимоотношений компонентов зависит и от меры сформированности каждого из них, и от меры включенности в профессиональное мышление будущего учителя как интегративной характеристики его личности.

В диссертации с достаточной полнотой приведены характеристики параметров указанных компонентов.

Нами определены внешние показатели качества, к которым мы относим систему качества подготовки, качество управления, качество содержания подготовки, качество процесса подготовки специалиста. К внутренним показателям качества мы отнесли профессиональные квалификации (знания, умения и навыки) и надпрофессиональные квалификации (личностный компонент: коммуникативные навыки, навыки самообразовании и саморазвития; мотивационно-ценностный компонент: отношение к избранной профессии, стремление к самореализации).

Внешние показатели качества, на наш взгляд, являются условиями, обеспечивающими качество подготовки учителя, внутренние - результат, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.

Внутренние показатели отражают результат образовательной деятельности и включают в себя когнитивный компонент (профессиональные знания), дея-тельностный компонент (профессиональные умения и навыки) и личностный компонент (коммуникативные навыки, навыки самообразовании и саморазвития; мотивационно-ценностный компонент: отношение к избранной профессии, стремление к самореализации).

Нами с достаточной полнотой приведены характеристики параметров указанных компонентов качества подготовки учителя в колледже. Показателями когнитивного компонента мы считаем: содержание, объем, научность знаний; показателями деятельностного компонента - основные виды профессиональной деятельности будущего учителя. Показатели личностного компонента - качества, которые определяют основные направления профессионально-личностного развития, объединяют профессионально значимые личностные качества будущих педагогов не зависимо от направления специальности. Это профессиональный интерес, стремление к профессиональному совершенствованию, желание работать по избранной специальности, творчество в педагогической деятельности. Описанные показатели положительно влияют на мотивацию обучения студентов, их профессиональное развитие и, следовательно, на качество подготовки специалиста.

Активный поиск системы оценки качества подготовки специалиста привел нас к выводу о том, что образовательный процесс в педагогическом колледже необходимо строить на основе непрерывного отслеживания его результатов, т.е. на основе педагогического мониторинга.

Аналитический обзор научных исследований, посвященных проблеме мониторинга качества подготовки специалистов среднего педагогического образования, позволил определить сущность мониторинга качества подготовки учителя в колледже. Это понятие рассматривается нами как динамичная система сбора, обработки, хранения и распространения информации о качестве подготовки специалиста и его отдельных компонентах, определения соответствия результатов установленным нормам, требованиям, условиям современной действительности.

Опираясь на исследования, проведенные ученым, мы определили функции мониторинга качества подготовки учителя в колледже. Это аналитическая функция, т.к. мониторинг позволяет получить объективную информацию о качестве подготовки специалиста в целом и его составных компонентах: когнитивном, деятельностном и личностном, а также его соответствии потребностям региона. Адаптационная функция мониторинга, которая обеспечивает педагогический коллектив информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Поисково-исследовательская функция, т.к. мониторинг качества подготовки специалиста направлен на обеспечение образовательного процесса учебно-методическими материалами и способствует повышению профессионально-педагогической культуры преподавателей. Формирующая функция реализуется посредством создания условий, способствующих формированию профессиональных качеств будущего учителя, индивидуализацию подготовки будущего выпускника: организация обучения с учетом структуры профессионально - личностного развития студентов. Результаты мониторинга качества подготовки учителя в колледже позволяют подобрать методы и приемы индивидуального воздействия на каждого студента, нейтрализующие проблемные аспекты в формировании личности будущего специалиста. Полученные результаты используются для подготовки выпускника к профессиональной деятельности и поступлению в высшее учебное заведение. Следовательно, мы можем говорить о реализации прогностической и коррекционной функций мониторинга.

В исследовании разработана модель мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже. Модель включает в себя цель мониторинга, определяет стратегию и тактику мониторинговых действий: разработку системы параметров для определения качества подготовки учителя в колледже (критерии и показатели); инструментария для реализации технологии мониторинга; подготовку диагностических материалов для осуществления мониторинга; формирование информационной базы.

Представляя мониторинг качества подготовки учителя, мы выделяем следующие структурные компоненты системы.

1. Объект отслеживания — качество подготовки учителя, которое определяется устойчивым взаимоотношением его составных компонентов: когнитивного, деятельностного, личностного.

2. Система параметров, в соответствии с которыми формируется информационный банк данных: критерии и показатели качества подготовки учителя в педагогическом колледже.

3. Диагностический инструментарий, используемый в процессе проведения мониторинга качества подготовки специалиста в колледже: тестовые задания, дешифраторы, сборники профессиональных задач, анкеты, тесты.

4. Хранение и использование полученной информации, средствами хранения которой могут выступать как бумажные, так и электронные носители, позволяющие фиксировать, систематизировать, хранить информацию, предоставлять ее по требованию.

На основе модели мониторинга качества подготовки учителя разработана технология, позволяющая изучить с помощью диагностических средств, обеспечивающих объективность измерений достигнутых результатов, качество подготовки учителя в колледже по разным направлениям специальности.

Под технологией мониторинга качества подготовки учителя в колледже мы понимаем динамичную систему действий педагогического коллектива, направленную на изучение качества подготовки учителя, обеспечивающую объективность измерений достигнутых результатов.

Технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже представлена нами следующей системой действий.

1. Изучение содержания подготовки специалиста по направлениям специальности и определение его соответствия требованиям ГОС.

Технологическое обеспечение мониторинга качества подготовки будущего учителя предполагает разработку учебно - методических материалов, способствующих эффективному проведению мониторинговых процедур и получению объективных результатов оценки качества подготовки будущего учителя. С этой целью экспертная группа провела экспертизу учебных планов, рабочих программ, программ практик и программ промежуточной аттестации по дисциплинам. Для результативности мониторинга качества подготовки учителя были разработаны требования к усвоению содержания программ дисциплин и критерии оценивания для определения уровня подготовки студента.

2. Оценка качества образовательного процесса колледжа.

Изучение качества образовательного процесса предполагало анализ использования форм и методов обучения и воспитания, организации самостоятельной деятельности студентов. По результатам проведенного анализа в каждой программе психолого-педагогического цикла дисциплин разработана целостная система организации различных видов деятельности студентов и их контроля, позволяющая учитывать различные аспекты при определении качества подготовки специалистов в педагогическом колледже.

3. Определение качества подготовки учителя в колледже.

Для выявления количественных и качественных результатов подготовки будущего учителя нами применялся контроль и измерение, общая система которого включала: характеристику и описание целей оцениваемого процесса; выбор процедуры контроля и шкалы; показателей измерения, адекватных планируемым целям; интерпретацию результатов оценки.

В качестве контрольно - оценочного компонента в исследовании использовалась абсолютная пятибалльная шкала оценок с такой системой критериев, показателей, которые позволили преподавателю объективно оценить работу студентов, студенту самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность. Каждый из описанных критериев оценивался в соответствии со шкалой измерения уровня подготовки.

Репродуктивный уровень (низкий, отметка «3») - студент умеет объяснять изученный материал, пользоваться методической, учебной литературой, решать педагогические задачи по образцу, выполнять действия по примеру; студент уверенно показывает удовлетворительный уровень знаний, практических умений.

Локально - моделирующий уровень (средний, отметка «4») - студент овладел конструктивными качествами в изучении теории и практики; умеет осуществлять последовательность действий с новым содержанием, методика и форма которых изучена при обучении; студент достиг среднего уровня знаний, практических умений, позволяющих ему выполнять профессиональные действия в конкретной педагогической ситуации.

Системно -моделирующий уровень (высокий, отметка «5») - студент овладел творческим процессом познания научных основ и практики; выражена сформированность индивидуального менталитета личности с устойчивым мировоззрением и поведением; студент достиг высокого уровня знаний, практических умений, позволяющих ему решать задачи в пределах всего курса с использованием интегрированного материала изученных дисциплин, выполнять педагогические действия в любой профессиональной ситуации.

Оценка качества подготовки осуществлялась при помощи серии тестовых заданий, задач, упражнений, позволяющих определить готовность студента к профессиональной деятельности, как в процессе моделирования профессиональной деятельности, так и на этапе решения конкретных профессиональных задач. Профессионально - личностное развитие будущих специалистов определялось посредством анкетирования, тестирования наблюдения за педагогической деятельностью студентов в процессе педагогической практики.

Технология мониторинга качества подготовки учителя в педагогическом колледже представляла собой последовательное осуществление следующих этапов: адаптационный этап включал в себя формирование устойчивой установки на приобретение профессиональных знаний и умений; создание педагогических условий для формирования мотивационно - ценностного отношения к профессиональной деятельности; стабилизирующий этап предполагал: стабилизацию проявлений профессиональной мотивации в процессе образования; предварительную дифференциацию профессиональных интересов студентов; устранение возможных причин, тормозящих развитие объекта мониторинга; перспективно - развивающий этап прогнозировал тенденции развития обследуемого объекта; предполагал применение методов и средств, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие педагогического процесса; экспертный этап определял уровни устойчивости профессиональной направленности интересов студентов, профессионально - педагогическую готовность специалиста по когнитивному, деятельностному и личностному компонентам.

Эффективность разработанной технология мониторинга качества подготовки учителя в колледже эффективна по критериям:

В результате опытно-экспериментальной работы были получены данные, позволяющие педагогическому коллективу колледжа определить рациональность педагогических средств, их соответствие заданным целям, эффективность используемых технологий и, соответственно, организовать образовательный процесс, устранив выявленные пробелы и упущения. Мониторинг, организованный на основе представленной технологии, положительно влиял на разные аспекты профессионального становления будущего учителя на протяжении всего исследования. Благодаря разработанной технологии, в экспериментальной группе возросло количество студентов, связывающих свои профессиональные планы с работой учителя, повысился интерес студентов к избранной профессии, значительно повысился уровень профессиональных знаний и умений. Результаты мониторинга носили стимулирующий характер в качественном изменении отношения студентов к учебной деятельности. Это обеспечивалось посредством включения студентов в сбор информации, привлечения их к осуществлению диагностических процедур, самооценке профессионально значимых качеств. Описанный подход способствовал развитию самосознания студента, формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, стимулировал потребность в саморазвитии, самосовершенствовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарова, Светлана Владимировна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. —141 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. С. 30 - 35.

3. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.336 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСИС, 1989.- 167 с.

5. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Б.Н., 1994.-135 с.

6. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров -педагогов, 1996. 190 с.

7. Алексюк A.M. Методи навчання i методи учшня.- К., 1980. 190 с.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1994. - № 5. С. 28 - 31.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили,1996.-494 с.

10. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев, 1991.-111 с.

11. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Воронеж,1997.-80 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избр. Психол. Тр. М., 1983.-227 с.

13. Аникеева Н.П. и др. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск, 1991.-90 с.

14. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001.-113 с.

15. Архангельский С.И. Некоторые проблемы организации выборочных обследований в высшей школе. М.: Знание, 1984. 84 с.

16. Афанасьева М.П., Козлова С.А., Клейман И.С., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 1. С. 36-38.

17. Башарина JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. -2001.-№5. С. 26-31.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. 187 с.

19. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шад-ринск,1999.

20. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1,2. С. 49 - 52.

21. Бенькович Т.М. Мониторинг эффективности обучения. // Среднее профессиональное образование, 2003. №4. С. 23 - 26.

22. БеркаК.Измерения: понятия, теории, проблемы-М.:Прогресс,1989. 318 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИР-ПО, 1995.-336 с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993. №5. С. 83 - 86.

26. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. М.: Шк. Пресса, 2000.-96 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С. 48 51.

28. Вазина К.Я. Дистанционное обучение педагогических кадров: Учеб. пособие М.: Гос. Ун-т печати, 2002. - 267 с.

29. Вилмс Дж. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей. Лондон: Фалмер Пресс, 1992.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования // Квалиметрические основы развития образовательного учреждения системы повышения квалификации. Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997. С. 330 -338.

31. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. -М.: Издательство МНЭПУ, 2000.-180 с.

32. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого педагогического образования. - Воронеж: ВГУ, 1999. - 236 с.

33. Гавриков А. Л., Тимофеев В.В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования. Великий Новгород, 2001.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.,1966.

35. Гайнулова Л.А., Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В., Полосин А.Н. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена. Казань, 2002. 160 с.

36. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии, 1998.-№ 3. С. 18 -21.

37. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №4. С. 37 - 40.

38. Гончарова С.В. Педагогика среднего профессионального образования / учебно методическое пособие под ред. Е.В.Тонкова. Белгород, 2004.- 60 с.

39. Гончарова С.В. Формализация педагогических знаний в процессе профессионального развития учителей. / Учеб. — метод, пос. под ред. Е.В. Тонкова. Белгород, 2004. 44 с.

40. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №5.

41. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, 1996. №5. С. 82 - 85.

42. Горбатов Д.С. Критериально ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 1996.

43. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. №821.

44. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №3.

45. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. — Москва Белгород, 1995. - 252 с.

46. Давыденко Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия основа успешности обучения. Белгород, 2003.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.229 с.

48. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996. -№1.

49. Дмитриев А.В., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. М., 1998. 189 с.

50. Дулепова Н.В., Бельченко Л.А. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса / Тезисы докладов научно-практической конференции. — Барнаул, 1992.

51. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

52. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов.- М., 1994.

53. Ершова А.П. и другие. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Воронеж, 1995. 228 с.

54. Загвязинский В.И. методология и методика дидактического исследования. — М.: Академия, 2001. 206 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании».

56. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М., 1991. 240 с.

58. Инновационная направленность педагогической деятельности преподавателей колледжа. / Под ред. Тонкова Е.В. Белгород, 2001.

59. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. 142 с.

60. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.:1. Академия, 2002. 206 с.

61. История среднего профессионального образования в России / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1992.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Учитель-ученик, 1999. 86 с.

63. Кальней В.А., Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.-316 с.

64. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.

65. Катханов М.Н., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг контроля умений и знаний студентов. - М.,1991.

66. Карпенко М.П. О проблеме измерения знаний в обучении // Школьные технологии, 1998. №4. С. 29 -31.

67. Качество знаний учащегося и пути его совершенствования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1978.

68. Китов А.И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1983. - 63 с.

69. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.-180 с.

70. Коваленко В.И., Решетников П.Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. Белгород, 2002. - 150 с.

71. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Практикум и методические рекомендации. М.: Владос, 2003. 416 с.

72. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -158с.

73. Корсак К. Тесты не роскошь, и не идеал.// Народное образование, 2002.- №8.

74. Корсак К. О качестве систем педагогических измерений // Народное образование, 2002. № 8. С. 93 - 97.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

76. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994.-№6. С. 78-81.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -189 с.

78. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследов-й центр пробл. качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.80. 127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.,1971.

79. Кукуев A.M. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно воспитательным процессом.// Завуч, 2000. - №8.

80. Кулемин A.M. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования. // Педагогика, 2001. №3. С. 47 - 50.

81. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск, 1978. 103 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Академия, 2004.-345 с.

83. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М.,1978.

84. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. — 220 с.

85. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб Образование - Культура, 1998.-343 с.

86. Майоров А.Н., Лебедев О.Е., Заир-Бек Е.С. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов. М.: Полиграф сервис, 1999.- 222 с.

87. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии 1999. № 3.С. 31 -34.

88. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996. 304 с.

89. Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. №6. С. 22 -24.

90. Маленко А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике. М., 1977.180 с.

91. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: педагогическое общество России, 2001. 128 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367 с.

93. Методика внешней экспертизы при аттестации образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений) и их филиалов.

94. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 318 с.

95. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., 1981.

96. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. 320 с.

97. Мышление учителя: личностные механизмы и формирование понятийного аппарата./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

98. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущего учителя // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1993.

99. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989.-280 с.

100. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего образования // Проблемы информатизации высшей школы, Бюллетень Госкомвуза России, 1995.-№ 4.

101. Орлов А.А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки будущего учителя.// Проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской науч. Конф. Тула, 1992.

102. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. №3. С. 81 - 84.

103. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. / Метод, рекомендации. J1., 1984.

104. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия, 2004.- 368 с.

105. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

106. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. С. 89 - 92.

107. Питюков Ю.В. Основы педагогической технологии. М., 1997. 140 с.

108. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание,1981.- 96 с.

109. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. // Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.

110. Положение об итоговой аттестации студентов средних специальных учебных заведений. Постановление Госкомвуза России от 25.12.95.№ 10.

111. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. 164 с.

112. Попов В.Г., Голубков В.П. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000.- №2. С. 23 -25.

113. Потапенко Т. Научно-исследовательская работа в педколледже // Педагогика. 2000. №5. С. 78-50.

114. Поташник М.М. Готовясь к новому учебному году // Народное образование 2002.- № 5. С. 109 -112.

115. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

116. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах// Народное образование. 2002. №1.

117. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - №5 .С. 23 —26.

118. Профессиональная педагогика. Российская Академия образования. Москва, 1997.-512 с.

119. Программа аттестации образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений) и их филиалов.

120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на - Дону: Феникс, 1998. - 544с.

121. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педколледж — пединститут» // Педагогика, 1994.- № 4. С.64 67.

122. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе «педучилище пединститут» // Советская педагогика, 1991. - №5. С. 71 -74.

123. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., Владос, 2000. -57 с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. Владос, -2003.- 480 с.

125. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. -512с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998.-672 с.

127. Руководство по практической психологии в тестах. М., 1997. 420 с.

128. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования. М., 1999. 120 с.

129. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач./ Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. 184 с.

130. Сборник тестов. Вып. 1. Профориентация. Волгоград, 1995.

131. Севрук А.И. Формы тестовых заданий. В сб. Педагогические тесты. Пермь, 2000.-120 с.

132. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества в образовании. Пермь, 2001. 212 с.

133. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 144 с.

134. Селевко К.Г.Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Семиченко В.А. Психология деятельности.- Издательство Эшке А.Н., 2002.- 248 с.

136. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

137. Сибирская М.П. Педагогические технологии. Теоретические основы и проектирование. СПб., 1995. - 212 с.

138. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика, 2001. №7. С. 94 - 97.

139. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: учеб. Пособие. М.: Б.н., 2004. - 187 с.

140. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. канд. пед. наук. Белгород, 1995.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976. - 220 с.

142. Сластенин В.А., Исаев П.Ф. Мищенко А.П., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа - пресс, 1997. - 512 с.

143. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально педагогического образования: Изб. В.А. Сластенин. - М., 2000. - С. 448.

144. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Школа - Пресс, 1997. - 306 с.

145. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах: Изб. В.А. Сластенин. М., 2000. - 448 с.

146. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - №7. С. 82-88.

147. Сластенин В.А. диагностика профессиональной пригодности молодежи кпедагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141 с.

148. Смирнова М.В. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1998.

149. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Изд-во Нижегород. Гос. ун-та, 1993. - 93 с.

150. Соколова Э.С. Педагогические мастерские. М., 1997. 102 с.

151. Сорока Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.- 89 с.

152. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. М., 1998. -152 с.

153. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции М.: Педагогика, 1988. 128 с.

154. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно воспитательных задач / Учеб. пособие, Кострома, 1994.

155. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.П., Степинский М.А. Анализ учебно воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. - Ярославль, 1974.

156. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:Рос.пед. агентство, 1997. - 173 с.

157. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия — необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: методические рекомендации. Тюмень, Тобольск. 1995. С. 45-48.

158. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

159. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: НПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

160. Толлингерова Д.А., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Прага, 1992. 35 с.

161. Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики // Актуальные проблемы современной психологии.-М., 1983.

162. Тонков Е.В., Сердюкова Н.С. Исследовательская творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально педагогической культуры. — Белгород, 1998.

163. Третьяков П.И. актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия. Инновации в российском образовании: общее образование 2000. - М., 2000. - с. 69-70.

164. Турбовский Я.С. Каким быть будущему учителю // Школьные технологии 2003.-№2. С.49-52.

165. Туулик М. Оценивание как социально воспитательное явление. - Таллин, 1989.- 132 с.

166. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. -57 с.

167. Управление качеством образования/ под ред. М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.

169. Хижняк О.С., Феденева P.M., Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч. 2001. -№ 5. С. 45 - 49.

170. Хозяйнов Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя // Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993, с. 149-156.

171. Фопель К. Энергия паузы: психологические игры и упражнения. М., 2001.

172. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

173. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: МПГУ им. Ленина, 1990. 112 с.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.:Педагогика, 1980. Т.1. 304 е., Т.2. - 414 с.

175. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

176. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. 320 с.

177. Шушпанова О.В. Мониторинг, школа, управление // Педагогика открытого общества. 2001. № 2,3.

178. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого - педагогической подготовки учителя. - Л. 1980.

179. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. №5.- с. 45-51.

180. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика, 2000. № 4. - с. 86 - 91.

181. Экономическая энциклопедия. Политическая экономия / Гл. ред. А.М.Румянцев. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - Т.2 -560 с.

182. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

183. Юсуфбекова Н.П. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. С. 92.

184. Berk R.A. Criterion referenced measurement: The state of art. Baltimor, M.D: Johns Hopkins University Press, 1980.

185. Bloom B.S. Taxonomy of education objectives. The classification of education goals. Handbook I. Cognitive domain by a committee of college and university examiners. New York, 1967, p. 207.

186. Bloom B. S., Hastings J. Т., Madaus G. F. Handbook of formative and summa-tive evolution of Student Learning, New York, 1971.

187. Edcational Testing Service. Standards for quality and fairness. Prinston, NJ. 1987.

188. Gagne R., Briggs L. Principles of Instructional Design. 2 nd ed.- N. Y., 1979 p.

189. ISO 9004:2000. Системы менеджмента качества руководство по улучшению деятельности.

190. ISO/TS 176/SC2/N376: 1997. Принципы менеджмента качества и руководство по их применению.

191. ISO 10011:2000. Руководство по аудиту систем качества.