Педагогические условия реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андросенко, Нина Васильевна

• Андросенко, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андросенко, Нина Васильевна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы реализации 13 личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов

1.1. Проблемы общения в педагогической деятельности

1.2 Сущность и содержание личностно ориентированного общения

1.3. Специфика личностно ориентированного общения в профессио- 52 нальной подготовке курсантов

Выводы

ГЛАВА 2. Проектирование личностно ориентированного обще- 64 ния в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД

2.1. Особенности проектирования личностно ориентированного об- 64 щения в профессиональной подготовке курсантов

2.2. Модель реализации личностно ориентированного общения в 72 профессиональной подготовке курсантов

2.3. Методы и приемы реализации личностно ориентированного об- 92 щения "в профессиональной подготовке курсантов

Выводы

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффек- 104 тивности модели реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов

3.1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы по 104 оценке эффективности модели реализации личностно ориентированного общения

3.2. Методика оценки эффективности модели реализации личностно 115 ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов

3.3. Анализ результатов по оценке эффективности модели реализа- 133 ции личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов

3.4. Педагогические условия реализации личностно ориентированно- 135 го общения в профессиональной подготовке курсантов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России»

Проблема гуманизации человеческих отношений, в частности посредством общения, всегда привлекала внимание общественной мысли, но никогда не стояла так остро, как в XXI в. Стремление к образованию единой, взаимосвязанной мировой образовательной системы, способствующее развитию и усложнению связей между различными регионами планеты, необходимость решения глобальных вопросов современности выдвинули проблему общения между людьми как одну из важных и своевременных. Личностно ориентированный подход также придает особое значение общению, его роли в системе образования. Появляется возможность по-новому оценить значение исследований характера общения, его ценностно-смысловой основы. В педагогической деятельности общение занимает ведущее положение и является комплексной проблемой, в которой фокусируются как теоретические, так и практические аспекты организации человеческого существования.

В образовательных учреждениях МВД России, где отношения и формы общения строго регламентированы нормативными положениями, носят уставной характер на основе четкой субординации, для реализации личностно ориентированного общения требуется уточнение его специфики и внесение изменений в содержание общения в процессе профессиональной подготовки курсантов.

В связи с необходимостью гуманизации образования и формирования ключевых компетенций личности будущего сотрудника органов внутренних дел в' современных условиях, личностные аспекты педагогического общения в системе профессиональной подготовки приобретают особую значимость. Личностно ориентированное общение является эффективным средством реализации перспективных тенденций гуманизации образования. Поэтому обоснование педагогических условий реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России является актуальным.

Общение в педагогической деятельности представляет собой сложный и многоплановый процесс, имеющий существенную роль в социально-психологической характеристике деятельности, формирующей личность. Анализ научной литературы свидетельствует, что вопросам, связанным с общением, посвящено достаточно большое количество исследований.

Методологические основы педагогического общения как важного компонента педагогической культуры, межнационального общения, взаимодействия педагога и учащихся стали объектом внимания Ш.А. Амонашвили, А.А. Бода-лева, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, В.И. Матиса, А.А. Леонтьева, А.В. Мудри-ка, В.Н. Панферова, А.Б. Орлова, Г.И. Щукиной.

Личностно ориентированный подход, определяющий направления развития личности, требования к организации учебно-воспитательного процесса и педагогическому общению, представлен в трудах Н.А. Алексеева, Д.А. Белухи-на, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, А.А. Плигина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Методы и условия проектирования, моделирования, конструирования и реализации личностно ориентированных технологий рассмотрены в трудах Б.С. Гершунского, Е.С. Заир-Бекова, А.И Камышникова, Г.В. Лаврентьева, С. Ю. Лисовец, А.В. Лисовца, В.М. Монахова, М.П. Сибирской, О.В. Поповой, И.К. Шалаева, Г.П. Щедровицкого.

Психологические подходы, направленные на раскрытие условий, обеспечивающих развитие личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Е. Клочко, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д.И. Фельд-штейн, К. Роджерс, А.Маслоу).

Важными для реализации педагогического общения в современных условиях являются теории развивающего, модульного, квазипрофессионального, интерактивного подходов и управления педагогической деятельностью (Б.Г.

Ананьев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин).

Разработке принципов и методов педагогического общения и стимулирования интерактивной деятельности обучаемых посвящены труды Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, Э.С. Кузнецова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, М.П. Шульца, Н.Е. Щурковой.

Вопросам личностно-профессионального развития курсанта в вузах силовых структур, которые являются теоретической основой для реализации лично-стно ориентированного общения в вузе МВД, посвящены работы В.В. Анциферова, А.В. Буданова, В .Я. Кикоть, А.Д. Лопуха, А.В. Глушкова, А.И. Папкина, A.M. Столяренко, Б.А. Федулова.

В то же время особенности и содержание личностно ориентированного общения в вузе МВД России в современных условиях не были предметом специального исследования. Поэтому существует противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД и неразработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

Цель исследования: реализовать личностно ориентированное общение в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

Объект исследования: система профессиональной подготовки курсантов в юридическом институте МВД России.

Предмет исследования: педагогические условия реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

Гипотеза: реализация личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России будет способствовать личностно-профессиональному развитию курсанта, если:

-выявлены особенности личностно ориентированного общения в учебно-воспитательном процессе юридического института МВД России;

-определено содержание организационно-педагогических условий реализации личностно ориентированного общения в юридическом институте;

-сконструирована модель реализации личностно ориентированного общения, позволяющая формировать внутренние мотивы и реализовать внешние условия для личностно-пофессионального развития курсантов;

-разработана и внедрена методика личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Выявить особенности личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД.

2. Определить содержание организационно-педагогических условий реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

3. Сконструировать модель реализации личностно ориентированного общения, позволяющую формировать внутренние мотивы и реализовать внешние условия для личностно-пофессионального развития курсантов.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

5. Разработать и внедрить методику реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и юридической литературы; методы сравнения, аналогии; проектирование; педагогический эксперимент; беседы; моделирование; экспертная оценка и методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На общенаучном уровне: системно-философская картина мира (В.Н. Са-гатовский, А.И Субетто, Е.В. Ушакова); теория общения как компонент педагогической культуры (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев).

На конкретно-научном уровне: личностно ориентированный подход, определяющий направления развития личности (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория отношений в процессе взаимодействия личностей (В.Н. Мясищев); роль общения в процессе труда и познания (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); определение стилей педагогического взаимодействия (А.А. Бодалев, П.М. Ершов, Я.Л. Коломинский); специальные исследования обучения и воспитания курсантов вузов МВД (А.В. Буданов, В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко).

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России. В целом исследованием было охвачено 175 курсантов, 24 преподавателя и куратора учебных групп.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2001 - 2002 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2003 - 2005 гг.) - разработка модели личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД, ее методическое обеспечение и апробация; обоснование методики реализации личностно ориентированного общения; контрольная диагностика, коррекция полученных данных и статистическая обработка результатов.

Третий этап - описательно-итоговый (2006 - 2007 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение их в практику учебно-воспитательного процесса, оформление проведенного исследования в виде диссертации.

Научная новтна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России, которое представляет собой многокомплексный процесс (полилог), обеспечивающий развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности, его индивидуальности и профессионально-значимых качеств через непосредственное взаимодействие, взаимопонимание, взаимосвязь, взаимопознание, взаимоотношение, взаимовлияние и совместную деятельность, что способствует личност-но-профессиональному развитию.

- сконструирована модель реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института с учетом специфики учебно-воспитательного процесса юридического института МВД (с точки зрения различных форм активности субъектов педагогического процесса, личностно ориентированным является взаимно активное, с проявлением положительных и отрицательных обратных связей, обеспечивающих развитие личности как преподавателя, так и курсанта, и директивно активизирующее общение, преобладание активности педагога с целью активизации развития личности курсанта);

- определены педагогические условия реализации личностно-ориентированного общения: реализация педагогом функций организатора, партнера, фасилитатора; внедрение активных методов, обеспечивающих личностно ориентированное общение; создание с помощью системы специальных способов и приемов обстановки коллективного поиска и творчества; совмещение делового и личностного аспектов общения, обеспечивающих самовыражение личности; создание взаимно активного и директивно активизирующего общения; проявление в общении педагогической культуры и этики; реализация педагогом методики личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены принципы реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России: личностно-профессиональной целеустремленности; комплексного решения проблем развития обучения и воспитания; дифференциации профессиональной подготовки; реализации групповой и индивидуальной подготовки; самосовершенствования и самореализации в творчестве; личной ответственности за результаты профессиональной деятельности;

- расширено представление о способах личностно ориентированного общения при обучении: обоснование, указание; исследование, объяснение; просьба, приказ; предложение, утверждение; удивление, предупреждение; воодушевление, оценка; приглашение, направление; совет, распоряжение; наставление, решение; доверительная беседа, обсуждение; акцент на достоинствах, критика; симпатия, антипатия; проекция результата, убеждение; умение встать на позицию обучаемого, обсуждение на равных; возложение полномочий, опека; акцент на личном успехе, акцент на результаты деятельности;

- разработана методика реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД, которая включает следующие элементы: принципы, стили, этапы и методы: проблемные, игровые, проектные, диалогические, интерактивные, эвристические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые изложены в учебно-методическом пособии, двух монографиях, рабочей программе по курсу «Информационная культура курсантов и слушателей вуза МВД России» и проверены в образовательном процессе юридического института. Данные положения вооружают преподавателей знаниями о сущности, содержании личностно ориентированного общения, а также методах и приемах его реализации в профессиональной подготовке курсантов. Разработан комплекс диагностических процедур с целью определения уровней личностно-профессионального развития курсантов при реализации личностно ориентированного общения. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе учебных заведений МВД и других силовых структур России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно ориентированное общение в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД представляет собой многокомплексный процесс (полилог), обеспечивающий развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности, его индивидуальности и профессионально-значимых качеств через непосредственное взаимодействие, взаимопонимание, взаимосвязь, взаимопознание, взаимоотношение, взаимовлияние и совместную деятельность, что способствует личностно-профессиональному развитию.

2. Модель реализации личностно ориентированного общения учитывает особенности учебно-воспитательного процесса в юридическом институте МВД и реализует гуманистическую педагогику сотрудничества. Она включает цель, задачи, функции, стили, условия, приемы, принципы, способы, методы эффективности реализации личностно ориентированного общения, критерии оценки и результаты.

3. Методика реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсанта юридического института МВД включает следующее компоненты: принципы, стили, этапы (моделирование, эксперимент, конструирование, внедрение методики) и методы: проблемные, игровые, проектные, диалогические, интерактивные, эвристические.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими процесс личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД, являются реализация педагогом функций организатора, партнера, фасилитатора; разработка сценария занятия, обеспечивающего личностно ориентированное общение; создание с помощью системы активных методов обстановки коллективного поиска и творчества; совмещение делового и личностного аспектов общения, обеспечивающих самовыражение личности; создание взаимно активного и директивно активизирующего общения; проявление в общении педагогической культуры и этики; реализация педагогом методики личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Барнаул, 2005; 2006); международном симпозиуме (Новосибирск, 2006); всероссийском научно-практическом симпозиуме (Барнаул, 2003), всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, 2004; 2005; 2006), научно-методической конференции (Барнаул, 2003), межрегиональном научно-практическом совещании (Бийск, 2006).

Материалы исследования нашли отражение в двух монографиях, учебном пособии, рабочей программе и методических рекомендациях.

Основные результаты исследования могут найти применение в различных образовательных учреждениях МВД и других силовых структур.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики.

Структура диссертации отражает содержание, логику и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, объем работы составляет 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андросенко, Нина Васильевна

Выводы

С целью проверки эффективности сконструированной модели личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического нститута МВД России проведена опытно-экспериментальная работа. Показатели и критерии развития личности курсанта в процессе реализации личностно ориентированного общения: 1) развитие индивидуальности (творческие способности, профессиональное мышление); 2) развитие субъекта учебно-познавательной деятельности (идеальные потребности, гуманистические ценностные ориентации); 3) развитие профессионально значимых качеств личности (долг, ответственность, честь).

Для реализации задач опытно-экспериментальной работы были выделены диагностический, прогностический, практический и обобщающий этапы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были созданы контрольная (86 курсантов) и экспериментальная (89 курсантов) группы, определены четыре уровня реализации личностно ориентированного общения: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

Результаты экспериментальной работы: анализ развития индивидуальности показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,9 %; анализ развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности выявил положительную динамику, которая составила 21,3 %; анализ развития профессионально значимых качеств свидетельствует об увеличении количества курсантов в экспериментальной группе на 23,5 %.

Табличный Хи-квадрат для наших выборок - 7,8 (р =0,05), для расчетных данных в экспериментальной и контрольной группах до начала эксперимента он составил 0,4; 1,9; 2,6 (р=0,05), соответственно для развития индивидуальности, как субъекта учебно-познавательной деятельности и профессионально значимых качеств, что доказывает их однородность. После проведенного эксперимента табличный Хи-квадрат составил 11,3; 12,2; 11,9 (р =0,05), для тех же показателей, что свидетельствует о статистической значимости полученных приращений.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридическом институте МВД России.

Для реализации личностно ориентированного общения в вузе МВД предложена методика, которая представляет совокупность предложенных методов, приемов, этапов: 1) подготовка к личностно ориентированному общению; 2) установление педагогического контакта; 3) личностно ориентированное взаимодействие в педагогическом процессе; 4) управление процессом личностно ориентированного общения; 5) анализ эффективности личностно ориентированного общения.

152

Заключение

Основная идея работы заключается в уточнении сущности и содержания личностно ориентированного подхода в образовательных учреждениях МВД России, где отношения строго регламентированы нормативными положениями, носят уставной характер на основе четкой субординации. Эти особенности по сравнению с другими вузами ограничивают возможность применения данного подхода, что должно быть учтено в процессе общении. В связи с этим личностно ориентированное общение должно реализоваться с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса, индивидуальных способностей и возможностей преподавателя, коллектива конкретной кафедры, специфики преподаваемой дисциплины, особенностей личностного развития курсантов, а также решаемой учебной или воспитательной задачи. Поэтому нами в исследовании используется метод проектирования (прогнозирование, моделирование и разработка методики).

Общение в педагогической деятельности является сложным, многоплановым процессом, который обеспечивает установление и развитие контактов, посредством общения организуются различные виды учебной деятельности, происходит обмен информацией, знаниями, опытом, результатами труда, достигается взаимопонимание и взаимодействие, взаимовлияние, вырабатывается целесообразная программа действий. Личностно ориентированный подход ставит целью развитие личности и предъявляет к общению новые требования, которые предполагают комплексно реализовать его возможности. Поэтому поставленная цель исследования предполагает уточнение теоретических положений о ценностно-смысловой основе самого феномена «общение», далее педагогического общения и определения сущности и содержания личностно ориентированного общения.

При решении поставленных задач мы учитывали структуру общения, которая включает следующие стороны: коммуникативную (обмен информацией между субъектами общения), интерактивную (построение общей стратегии взаимодействия, обмен фактами, отношениями и действиями), перцептивную (восприятие, изучение, понимание, оценка партнерами друг друга).

Общение в учебно-воспитательном процессе возникает в силу общественной потребности, социализации и реализует общественные отношения, поэтому правомерно выделить следующие виды общения: предметно-ориентированное; социально-ориентированное и межличностное.

Анализируя содержание общения, выделяем следующие его основные функции: эмотивная - отношение говорящего к сообщаемому; конативная (побуждение адресата к действию) - просьба, приказ; референционная - выражение мысли; поэтическая - демаркация реального и воображаемого; фатическая - поддержание контакта; метаязыковая - уточнение, регуляция собственного высказывания; инструментальная - координация деятельности путем общения; синдикативная - создание общности, группы; функция самовыражения; трансляционная функция, лежащая в основе обучения.

Объединяя различные взгляды, в работе общение определяется как специфическая система целенаправленных и информационно энергетических процессов, обеспечивающих взаимодействие, взаимопонимание, взаимовлияние, в ходе которых происходит обмен информацией познавательного и эмоционально-оценочного характера, что составляет основу культуры и общности людей, проявляется в отношении к партнеру и к действительности. В зависимости от условий взаимодействия, общение может выступать в разных аспектах: как особый вид деятельности, как условие деятельности, как часть деятельности, как средство или как самостоятельная форма активности, как взаимодействие, как отношение, как одна из основ интеллектуального и нравственного развития личности.

Педагогическое общение рассматривается нами как система сложных целенаправленных межличностных взаимодействий, отношений и влияний, направленных на решение педагогических задач, реализуемых с помощью различных коммуникативных средств и действующих в рамках существующих норм педагогической этики. Специфические особенности педагогического общения: оно выступает как средство решения учебно-воспитательных задач; как социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; как способ организации взаимоотношений педагога и курсантов, обеспечивающих успешность педагогического процесса; как фактор социализации.

В педагогической деятельности, учитывая функциональное назначение, следует выделять следующие виды общения: информационное, обучающее, воспитательное, гносеологическое, перцептивное, фасилитативное, контактное, эмотивное, аксиологическое, праксиологическое.

Педагогическое общение характеризуют следующие признаки: целенаправленность; цельность; стремление педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Со сменой традиционной парадигмы на личностно ориентированную, центрированную на обучающемся как на субъекте деятельности, меняется характер общения между участниками педагогического процесса. Они становятся субъектами совместной деятельности, партнерами в учебном диалоге. Педагог при этом обеспечивает процесс развития личности курсанта через гибкую систему речевых воздействий в учебной деятельности, утрачивая роль транслятора знаний, в этих условиях возрастает роль и значение личностно ориентированного общения.

Проведенный анализ различных взглядов к пониманию личностно ориентированного подхода показывает, что его целью является развитие личности обучаемого, индивидуальности, обеспечение непосредственного субъект-субъектного взаимодействия личностей, через которое осуществляется развитие ценностных ориентаций, формирование новых потребностей и качеств, а отношения «педагог - воспитанник» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора, что создает условия для развития обоих субъектов образовательного процесса.

Обобщения взглядов на общение, педагогическое общение и требования личностно ориентированного подхода, позволяют дать следующее определение. Личностно ориентированное общение в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД представляет собой многокомплексный процесс (полилог - выходящий за рамки диалога), обеспечивающий развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности, его индивидуальности и профессионально-значимых качеств через непосредственное взаимодействие, взаимопонимание, взаимосвязь, взаимопознание, взаимоотношение, взаимовлияние и совместную деятельность, что способствует личностно-профессиональному развитию.

Цель личностно ориентированного общения - достижение изменений в мо-тивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах участников общения, способствующих личностно-профессиональному развитию курсанта.

Исследование особенностей учебно-воспитательного процесса в вузе МВД показало, что с точки зрения различных форм активности субъектов педагогического процесса, личностно ориентированным общением является взаимно активное (с проявлением и нарастанием положительных и отрицательных обратных связей, обеспечивающих развитие личности, как преподавателя, так и курсанта) и директивно активизирующее общение (преобладание активности педагога с целью активизации развития личности курсанта), а безличностным -принуждающее пассивное общение (соответствует авторитарному стилю общения);

В процессе реализации личностно ориентированного общения необходимо предоставить возможность курсанту самому выбрать реальный путь в процессе своего развития. Рассматриваемый таким образом подход может быть реализован в различных видах педагогического взаимодействия.

Нами уточняется, что личностно ориентированный подход и субъект-субъектные взаимодействия в условиях вуза МВД не всегда тождественны. Поэтому необходимо уточнить способы общения при обучении и воспитании.

Основные способы общения обобщены и объединяются в группы в зависимости от типов взаимодействия. Они имеют сходное между собой предназначение, но отличаются по форме общения. Первое является по преимуществу субъект-субъектным, второе - в основном субъект-объектным. Но оба могут быть реализованы в личностно ориентированном подходе. В скобках приводятся субъект-объектные взаимодействия при безличностном подходе, которое недопустимо, так как исключает развитие личности.

Способы общения при обучении: обоснование, указание (навязывание); исследование, объяснение (трансляция); просьба, приказ; предложение, утверждение (реклама); удивление, предупреждение (страх); воодушевление, оценка (упрек); приглашение, направление (игнорирование). Способы общения при воспитании: совет, распоряжение (запрещение); наставление, решение (принуждение); доверительная беседа, обсуждение (допрос); акцент на достоинствах, критика (оскорбление); симпатия, антипатия (ярлык); проекция результата, убеждение (угроза); умение встать на позицию обучаемого, обсуждение на равных (нравоучение); возложение полномочий, опека (уход от решения проблем); акцент на личном успехе, акцент на результаты деятельности (безразличие).

В работе уточняются стили личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке юридического института МВД: а) по форме принятия решений: партерналистский (взаимоотношения схожи с семейно-родственными.), парсипативный (в научной деятельности руководит «генератор идей»), демократический (решения принимаются коллегиально); б) по удовлетворению интересов: сотрудничества, компромиссов.

На основании выявленных теоретических положений сконструирована модель личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД, в которой выделены цель, задачи, функции, стили, условия, принципы, приемы, способы, методы, критерии оценки и результаты реализации личностно ориентированного общения.

Основными принципами личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке юридического института МВД являются личностно-профессиональная целеустремленность; комплексное решение проблем развития обучения и воспитания; дифференциация профессиональной подготовки; реализация групповой и индивидуальной подготовки, самосовершенствование и самореализация в творчестве; личная ответственность за результаты профессиональной деятельности.

Приемы предъявления требований при реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД: реальность, своевременность, систематичность, аргументированность, последовательность, предметность, справедливость, тактичность и доброжелательность, побудительность, преемственность со стороны педагога и руководителей различного управленческого уровня.

С учетом изложенного, нами разработаны этапы реализации личностно ориентированного общения: 1) подготовки к личностно ориентированному общению; 2) установления педагогического контакта; 3) личностно ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе; 4) управления процессом личностно ориентированного общения; 5) анализа эффективности личностно ориентированного общения.

Для реализации личностно ориентированного общения необходимо учитывать следующие организационные условия: оперативность при организации начального контакта; плавный переход от организационных процедур (приветствия, усаживания и т.д.) к деловому и личностному общению; отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами во взаимодействии; оперативное достижение социально-психологического единства с аудиторией, формирование чувства «мы»; введение личностных аспектов во взаимодействие с курсантами; преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным курсантам; организация цельного контакта со всем коллективом; постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать аудиторию; сокращение ограничивающих требований и расширение позитивно-ориентировочных; внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние т.п.; использование вербальных и невербальных средств взаимодействия; умение транслировать собственную расположенность к курсантам, дружелюбность; нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей к их достижению; понимание ситуативной внутренней настроенности курсантов и учет этого состояния; достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у курсантов потребность в общении с педагогом.

С учетом рассмотренных принципов, этапов, способов, приемов создана методика реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов, основными методами которой являются: проблемные, игровые, проектные, диалогические, интерактивные, эвристические. В разработанной методике личностно ориентированного общения реализуются следующие педагогические условия: установление личностно ориентированного взаимодействия с аудиторией для передачи информации и ее личностного восприятия курсантами; разработка сценария занятия, включающего использование элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций размышления, наличие определенной логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров; создание с помощью систем активных методов обстановки коллективного поиска, совместного творчества и раздумий; единство делового и личностного аспектов, обеспечивающее структурно-логический строй занятия и самовыражение личности педагога, придающее занятию мировоззренческую направленность; целостность педагогической системы взаимоотношений педагога и курсанта, которая обеспечивает настрой обучающихся на общение с педагогом и вызывает интерес к преподаваемой дисциплине, повышает мотивацию обучения; педагог выступает как организатор, партнер и фасилитатор, он является авторитетным, референтным и признанным, а педагогическое общение является интерактивным, основанным на свободе обучаемых, предполагает создание на занятиях среды, оптимальной для сотрудничества, принятия и поддержки личности курсанта, веры в его способности; высокая культура и этика в процессе педагогического общения, сочетающиеся с умением разобраться в себе и других людях, со способностью гибко строить свое поведение в процессе общения. Основным условием реализации личностно ориентированного общения является его применение в комплексе с развивающими методами обучения и воспитания.

С целью проверки эффективности сконструированной модели реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов была проведена опытно-экспериментальная работа. В эксперименте участвовали курсанты очно-заочной формы обучения и профессорско-преподавательский состав двух кафедр (тактико-специальной подготовки и огневой подготовки), где все преподаватели являются офицерами органов внутренних дел, существует строгая субординация, и наиболее полно реализуются уставные отношения в процессе обучения. При подготовке и проведении занятий в экспериментальной практике преподаватели использовали предложенную методику личностно ориентированного общения.

Показателями и критериями эффективности модели реализации личностно ориентированного общения определены: 1. Развитие индивидуальности курсанта (творческие способности, профессиональное мышление); 2. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности (идеальные потребности, гуманистические ценностные ориентации); 3. Развитие профессионально значимых качеств личности курсанта (долг, ответственность, честь).

Контрольная (86 курсантов) и экспериментальная (89 курсантов) группы оценивались по четырем уровням: недопустимый, критический, допустимый и оптимальный.

Результаты экспериментальной работы: анализ развития индивидуальности показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,9 %; анализ развития курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности выявил положительную динамику, которая составила 21,3 %; анализ развития профессионально значимых качеств свидетельствует об увеличении количества курсантов в экспериментальной группе на 23,5 %.

Табличный Хи-квадрат для наших выборок - 7,8 (р =0,05), для расчетных данных в экспериментальной и контрольной группах до начала эксперимента он составил 0,4; 1,9; 2,6 (р=0,05), соответственно для развития индивидуальности, как субъекта учебно-познавательной деятельности и профессионально значимых качеств, что доказывает их однородность. После проведенного эксперимента табличный Хи-квадрат составил 11,3; 12,2; 11,9 (р =0,05), для тех же показателей, что свидетельствует о статистической значимости полученных приращений.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о реализации личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридическом институте МВД России.

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ тенденций исследований по проблемам общения и наша работа свидетельствует, что общение, наряду с деятельностью является сущностной характеристикой человеческого сосуществования и одной из основ образования. Установлено, что личностно ориентированное общение в профессиональной подготовке способствует личностно-профессиональному развитию курсантов, которое обеспечивает принятие и выполнение приказов, законов и указаний не только как своих обязанностей, но и как проявление чувства долга, основанного на приоритетных потребностях и ценностях личности.

2. Обосновано, что личностно ориентированное общение в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД представляет собой многокомплексный процесс (полилог), обеспечивающий развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности, его индивидуальности и профессионально-значимых качеств через непосредственное взаимодействие, взаимопонимание, взаимосвязь, взаимопознание, взаимоотношение, взаимовлияние и совместную деятельность, что способствует личностно-профессиональному развитию.

3. Доказана эффективность сконструированной модели личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института, которая учитывает специфику учебно-воспитательного процесса юридического института МВД и педагогики сотрудничества, где возможно субъект-субъектное и субъект-объектное взаимодействие (с точки зрения различных форм активности субъектов педагогического процесса, личностно ориентированным является взаимно активное, с проявлением положительных и отрицательных обратных связей, обеспечивающих развитие личности как преподавателя, так и курсанта, и директивно активизирующее общение, преобладание активности педагога с целью активизации развития личности курсанта);

4. Определены следующие принципы реализации личностно ориентированного общения: личностно-профессиональная целеустремленность; комплексное решение проблем развития обучения и воспитания; дифференциация профессиональной подготовки; реализация групповой и индивидуальной подготовки; самосовершенствование и самореализация в творчестве; личная ответственность за результаты профессиональной деятельности.

5. Установлено, что целесообразными стилями личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке юридического института МВД являются: а) по форме принятия решений: партерналистский, парсипативный, демократический; по удовлетворению интересов: сотрудничества и компромиссов.

6. Основными способы личностно ориентированного общения при обучении в юридическом институте МВД рекомендуются: обоснование, указание; исследование, объяснение; просьба, приказ; предложение, утверждение; удивление, предупреждение; воодушевление, оценка; приглашение, направление. Способы общения при воспитании: совет, распоряжение; наставление, решение; доверительная беседа, обсуждение; акцент на достоинствах, критика; симпатия, антипатия; проекция результата, убеждение; умение встать на позицию обучаемого, обсуждение на равных; возложение полномочий, опека; акцент на личном успехе, акцент на результаты деятельности.

7. Подтверждена эффективность разработанной и внедренной в учебно-воспитательный процесс юридического института методики личностно ориентированного общения, реализующей принципы, приемы, стили, этапы и методы: проблемные, игровые, проектные, диалогические, интерактивные, эвристические.

8. Обоснованы педагогические условия реализации личностно-ориентированного общения: реализация педагогом функций организатора, партнера, фасилитатора; разработка сценария занятия, обеспечивающего личностно ориентированное общение; создание с помощью системы активных методов обстановки коллективного поиска и творчества; совмещение делового и личностного аспектов общения, обеспечивающих самовыражение личности; создание взаимно активного и директивно активизирующего общения; проявление в общении педагогической культуры и этики; реализация педагогом методики личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы реализации личностно ориентированного подхода в учебных заведениях силовых структур, а представляет один из авторских вариантов ее решения посредством проектирования личностно ориентированного общения в профессиональной подготовке курсантов юридического института МВД России. Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблем личностно-профессионального развития курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андросенко, Нина Васильевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Азаров, Ю.П. Дидактика общечеловеческих ценностей, педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров // Педагогический вестник. 1996. - № 2. - С. 4 - 9.

3. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: (практика общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51 - 57.

4. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения / В. Анштейн // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 85-91.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. док. пед. наук / Н.А. Алексеев. -Екатеринбург, 1998. 42 с.

6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. -М.: Изд-во ин-та практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 80 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 1998. - 376 с.

9. Анциферов, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426 - 435.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Перспективы. 1990. - № 4. - С. 147 — 157.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - С. 115 - 124.

12. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск, 1990. - 228 с.

13. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

14. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению / А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. - 176 с. - (сер.«Практическая психология»).

15. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Высшее образование. 2002. - № 4. - С. 77 - 83.

16. Батракова, Н.С. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С . 27 - 33.

17. Барамзина, С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. 2006. - № 8 - С. 41-47.

18. Башков, А.В. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: автореф. дис.канд. пед наук: 13.00.08. / А.В. Башков. Барнаул, 2004. - 22 с.

19. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: уч. пособ. для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белу-хин. М.: Институт практ. псих, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 317 с.

21. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования / Д.А. Белухин. М.: Институт практ. псих., 1995. - 67 с.

22. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Д.А. Белухин. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

23. Богданова, А.А. Личность и общение / А.А. Богданова. М.: Педагогика, 1983.-286 с.

24. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов: хрестоматия по психологов / М.И. Бобнева. СПб: Питер, 2000. - 426 с.

25. Богут, И.И. Технология эффективного служебного общения в процессе управления персоналом ОВД: учеб. пособие / И.И. Богут, Г.Н. Бутырин, А.Г. Котлярова и др. Домодедово: ВИПК, 2001. - 67 с.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Междунар. педагог. Академия, 1995. - 176 с.

27. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 86 - 91.

28. Бодалев, А. А. Психология общения / А.А. Бодалев М: Институт практ. псих., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

30. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. Р/на Дону, 1997. - 43 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - С. 29 - 36.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 55 -68.

33. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. М.: Знание, 1989. -63 с.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-С.113.

35. Буланкина, Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя / Е.Н. Бу-ланкина // Педагогика. № 4. - 2004. - С. 51 - 55.

36. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование В Росси. 2005. -№2.-С. 29-37.

37. Ветров, Ю. Гуманизация образования в информационном обществе / Ю. Ветров, М. Мельникова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С 59 -62.

38. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т.И. Власова // Педагогика. 2006. - 10. - С. 36 - 42.

39. Возчиков, В.А. Общение и коммуникации: пособие к изучению теоретического курса педагогики / В.А. Возчиков. Бийск: НИЦ БИГПИ, 2000. - 55 с.

40. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Т.Волков. Кострома, 2000. - 23 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991. -479 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. - 432 с.

43. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16-45.

44. Гончарова, Е.Н. Психодидактическое проектирование процесса обучения: автореф. дис. . канд. пед. .наук: 13.00.08 / Е.Н. Гончарова. Барнаул, 2003. -22 с.

45. Горбачева, С.С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Горбачева. Воронеж, 2000. - 20 с.

46. Горячева, М.А. Об опыте использования социально-психологических методов совершенствования профессионального общения сотрудников таможенной службы / М.А. Горячева // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 57 -68.

47. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для высш. учебн. Заведений / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарика, 2001.- 480 с.

48. Гримак, Л.П. Общение с собой: начало психологии активности / Л.П. Гри-мак. М. - Политиздат, 1991. - 320 с.

49. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1999. - № 1. - С. 3 - 10.

50. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: знание, 1996. - 112 с.

51. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы у учителя с подростком / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 99 - 107.

52. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика.-1995.-№ 5.-С. 16-21.

53. Давыдова Л., Слагаемые качества образования / Л. Давыдова // Вестник высшей школы. 2004. -№11.- С.49 - 50.

54. Дежникова, Н. С. Развитие воспитания в системе образования / Н.С. Дежни-кова // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2003. - С. 80 - 98.

55. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. - 23 с.

56. Джонс Дж., Методы проектирования / Дж. Джонс; пер. с англ. М.: Мир, 1986.-326 с.

57. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. СПб.: Экономическая школа, 2001.-256 с.

58. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих; пер. с польск. М.: Мир, 1981. - 456 с.

59. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. М., 1980. -148 с.

60. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М., 1990. - 192 с.

61. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Дорофеев А. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 30-33.

62. Дудникова, Т.В. Проектирование и реализация адаптивного индивидуального учебного плана профессионального образования выпускника сельской школы: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.08 / Т.В. Дудникова. Барнаул, 2004. -22 с.

63. Ершов, П.М. Общение на уроке, или режессура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: Моск. психолого-соц. инс-т; Флинта, 1998.-336 с.

64. Ефремов, А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных отношений слушателей вузов МВД РФ: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ю. Ефремов. Ставрополь, 1998. - 18 с.

65. Заир-Бек, Е.С. Сущность педагогического проектирования как особой области педагогической деятельности / Е.С. Заир-Бек // Хрестоматия по педагогике: учеб.пособ. В 2ч. Ч. 2. -Барнаул, 1999. С. 162 - 164.

66. Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 2000. -160 с.

67. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации современного образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. -С.23-30.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004-384 с.

69. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

70. Иванов, И.П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Иванов. Барнаул, 2003. - 18 с.

71. Иванова, О.В. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . пед. наук: 13.00.08 / О.В. Иванова. Барнаул, 2003. - 18 с.

72. Иванцева, Т. Гуманизация образования в информационном обществе / Т. Иванцева // Высшее образование в Росси. 2005. - № 4. - С. 104 - 107.

73. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психологический аспект) / Г. Л. Ильин.-М.: 1999.-45с.

74. Ильясов, И.И. Личностно ориентированное образование: миф или реальность / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 133 - 134.

75. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко М.: Логос, 1994. -208 с.

76. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МПЦП, 1999. - 260 с.

77. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика 2006. - № 9. - С. 55 -60.

78. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

79. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедаген-ство, 1995.-108с.

80. Кикоть, В.Я.Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук /В.Я. Кикоть. -СПб, 1998.-21 с.

81. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

82. Кан-Калик, В.А. Техника педагогического общения / В.А. Кан-Калик // Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-дров.-М., 1990. С. 88.

84. Квиткин, А.В. Социальное общение в воинских коллективах: автореф. дис. . соц. наук: 22.00.01 / А.В. Квиткин. -М., 1997. -24 с.

85. Коротаева, Е.В. О категории «педагогическое взаимодействие» в современной философии образования / Е.В. Коротаева // Философия образования. -2006.-№2(16).-С. 36-40.

86. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающего образования) /Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9 - 20.

87. Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: автореф. дис. . док. пед. наук / Г.Г. Кравцов. М., 1995. - С. 15-17.

88. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 1985. -С. 213.

89. Краткий словарь / под ред. Н.А. Селезневой, Н.В. Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 52 с.

90. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: учебно-метод. пособие / В.Г. Крысько. -М.: Флинта, 1998. 192 с.

91. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М., 2001. - 368 с.

92. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учебное пособие / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

93. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологии / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: Творч.центр «Учитель», 2001. - 160 с.

94. Кулыпина, Т.И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Т.И. Кулыпина. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-та, 1997. - 22 с.

95. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куни-цина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

96. Лаврентьев, Г. В. Гуманизация математического образования: проблемы и современность / Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. -206 с.

97. Лебедева, Т.Н. Технология обучения педагогическому проектированию / Т.Н. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68 - 75.

98. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-357 с.

99. Леонтьев, А. А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -366 с.

100. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979.- 123 с.

101. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-565 с.

102. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей. Принцип развития в психологии / М.И. Лисина М: Наука, 1978. - С. 268 - 294.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 454 с.

104. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Лобанов. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 192 с.

105. Ломакина, О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Ломакина // Вестник высшей школы. 2005. - № 1. - С. 44 - 49.

106. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34 - 47.

107. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26 - 42.

108. Лукин, H.H. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста / Лукин Н.Н. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1. - С. 138 - 140.

109. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. М., 1984. -С. 20-55.

110. Матис, В.И. Педагогика межнационального общения: учебник для студентов вузов / В.И. Матис. Барнаул: Изд-во Барнаульского государственного педагогического университета, 2003. - 510 с.

111. Метаева, В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 38 - 44.

112. Миджапов, Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.А. Миджапов. Алматы, 1998. - 39 с.

113. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 - 31.

114. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

115. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

116. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: - Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

117. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

118. Морозова, B.C. Личностно ориентированный подход в подготовке современного юриста: теория и практика / B.C. Морозова // Основы государства и права. 2004. - № 5. - С. 84 - 89.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК»,1998 с. -368с.

120. Немов, Р.С. Психология. В Зх. кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: Владос, 1999. - 688с.

121. Новиков, В.П. Тренинг личностного роста сотрудников ОВД: учеб. пособие / В.П. Новиков. Домодедово: ВИПК МВД России, 2004. - 74 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и повышения квалиф. пед. кадров/ под ред Е.С. Полат. М. Издат. центр «Академия», 1999. - 272 с.

123. Нрвые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед .кадров / под ред. Е.С.Палат. М.: Издательский центр «Академия», 2001- 272 с.

124. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И. Рогов. М: ВЛАДОС, 1995. -448 с.

125. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1987.-302 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1960. - С. 600.

127. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. М.: Академия, 2002. - 272 с.

128. Панферов, В. Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. - № 7. - С. 126 - 131.

129. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 302 с.

130. Педагогика и психология высшей школы: чеб. пособие. Ростов н / Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

131. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово. 2005. - 720 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

133. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. 502 с.

134. Питюков, В.Ю.Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков М.: Гном-Пресс, Моск. городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

135. Плигин, А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография / А.А. Плигин. М.: «КСП +», 2003. - 432 с.

136. Плигин, А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Плигин. -М.: Институт Общего Образования, 1997.-21с.

137. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.Л. Подлиняев. Хабаровск. - 36 с.

138. Построение модели личностно ориентированной школы: из опыта работы городской экспериментальной площадки / под ред. И.С. Якиманской. М.: -Изд-во ООО «КПС+», 2001. - 128с.

139. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

140. Психология и педагогика высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544с.

141. Психология: учебник для гуманит. вузов / под ред. В.Н.Дружинина. СПб: Питер, 2001. - 656 с.

142. Ромашина, С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя -форма управления учебной деятельности класса / С.Я. Ромашина . Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 237 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия 2-х томахТ. 1. М: БРЭ, 1993.-608 с.

144. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г.В. Осипов. -НОРМА-М, 1999.-666 с.

145. Рыданова, Н.И. Основы педагогики общения / Н.И. Рыданова. Минск: Бе-лорусск. наука, 1998. - 319 с.

146. Рыжов, В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения / В.В. Рыжов // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 39 - 46.

147. Рыжов, В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения / В.В. Рыжов // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 39 - 46.

148. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки: автореф. дис. докт. псих, наук / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1997. - 35 с.

149. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Мысль, 1973.-С. 115- 118.

150. Рубинштейн, C.JI. Проблемы способностей / C.JI. Рубинштейн. М., 1997. -С. 231 -234.

151. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1949.-С. 18

152. Савельева, О.Е. Нравственные проблемы культуры общения: автореф. дис.кандидата философских наук: 09.00.05 / О.С. Савельева. М.: МГУ, 1992. -22 с.

153. Садвокасова, JI.A. Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.A. Садвокасова. Барнаул: БГПУ, 2003.-21 с.

154. Санкин, JI. Гуманистическая среда воспитания / JI. Санкин, Е. Тонконогая // Высшее образование В России. 2003. - № 6. - С. 44 - 49.

155. Сапожников, Г.А., Ананич М.И. Инновационные аспекты развития профессионального образования на современном этапе / Г.А. Сапожников, М.И. Ананич // Философия образования. 2006. - Специальный выпуск. - С.4 - 9.

156. Сафронова, В.И. Прогнозирование и моделирование в социальной работе / В.И. Сафронова. -М.: Академия, 2002. 192 с.

157. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 318 с.

158. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

159. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

160. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии /

161. B.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

162. Синогноева, Н.А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Н.А. Синогноева // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 38 - 43.

163. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

164. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособ. для студ. высших учеб. заведений / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2003. - 304 с.

165. Соколова, В. В. Культура речи и общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995.- 192 с

166. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991. -141 с.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2003.-304 с.

168. Соколова, В. В. Культура речи и общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

169. Столяренко, A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-Дана, 2002. - 607 с.

170. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика: курс лекций / A.M. Столяренко. -М.: Издательство «Экмос», 2000. 496 с.

171. Столяренко, Л.Д. 100 ответов по педагогике: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н / Д.: Март, 2000. -256 с.

172. Сысенко, С.П. Слагаемые профессионального мастерства преподавателя /

173. C.П. Сысенко // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2000. - № 1 (13).-С. 106-108.

174. Сычев, Ю. В. Микросреда и личность (философские и социологические аспекты) / Ю.В. Сычев. М,: Мысль, 1974. - 192 с.

175. Тарасева, Н.Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность // Основы педагогического мастерства / Н.Н. Тарасева; под ред. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-С. 10-16.

176. Токомбаева, А.Т. Психолого-педагогический аспект формирования профессиональной направленности слушателей / А.Т. Токомбаева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - № 2. - С.47 - 50.

177. Учителю о педагогической технике. / под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

178. Федорова, Т.С. Учебное проектирование как инновационная технология в подготовке инженеров / Т.С. Федорова // Педагог, наука, технология, практика. № 1 - Барнаул, Изд-во БГПУ, 2001. - С. 99 - 105.

179. Федулов, Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: монография / Б.А. Федулов, М.Б. Иванова. Барнаул: БЮИ МВД России, 2001.-231 с.

180. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева и др. М.: Советск. энциклопедия, 1983. - 840 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: - ИНФРА, 1999 - 568 с.

182. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. -С. 126.

183. Ходякова, Н.В. Личностно развивающая среда: концепция и технология проектирования: монография/НВ. Ходякова. Волгоград, В А МВД России, 2003.-124 с.

184. Худякова, Т.Л. Межличностная обратная связь в педагогическом общении: автореф. дис. псих, наук: 19.00.07 / Т.Л. Худякова. М., 1996. - 20 с.

185. Хомутцова, Н.А. Педагогические условия гуманизации школьного естественнонаучного образования: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 /Н.А. Хомутцова. Барнаул, 2005 . - 23 с.

186. Червонная, Т.М. Социально-философский анализ организационной культуры: автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Т.М. Червонная. Кемерово, 2006.-20 с.

187. Чихаев, В.П. Культура и техника речи учителя / В.П. Чихаев // Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

188. Чичин, С.В. О методике проведения учений по специальной тактике с курсантами Омской академии МВД России / С.В. Чичин // Психопедагогика в правоохранительных органах 2000. - № 1 (13). - С. 109 - 111.

189. Черниловский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие / Д.В. Черниловский . М.: ЮНИТИ, 2002. - 438 с.

190. Цукерман, Г.А. Предметность совместной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 41 - 49.

191. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1 / Н.И. Шеван-дрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

192. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения / Н.И. Шелихова; под ред. М.Р. Гинзбурга. М., 1998. - С. 22 - 34.

193. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

194. Шкуратова, И.П. Стили Общения / И.П. Шкуратова, Л.И. Габдулина // Прикладная психология. 2001. - С. 9 - 29.

195. Шрагина, Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности теории решения изобретательских задач как образовательной технологии / Л.И. Шрагина, М.И. Меерович // Школьные технологию 1997. - № 1. - С. 35 - 47.

196. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М., 1998.-С. 52-53.

197. Этика сотрудников правоохранительных органов // под ред. Дубова Г.В. -М.: Щит-М, 2002.-524 с.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

199. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

200. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технологии проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. - № 3 (38). -С. 65 -177.

202. Ярковой, С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД авгореф. дисс. канд. пед. наук / С.И. Ярковой Якутск, 1998.-20с.

203. Jacobcon D. An Unsolved Problem for Slote's Agent Based Virtue Ethics // Philosophical studies. An international journal for philosophy. Arisona State University. 2002. - Vol. 111. - P.51 - 77.

204. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, № 1. p. 42 - 58

205. Edwards A Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.-p. 10-14.

206. Taifel, Human groups and social categrics. Cambbridge, 1981. p. 35 - 42.

207. Teubner.G. How the Law Thinks. in: Sels - organization: Portrait of Scientific Revolution. Boston: Kinwer, 1990. - p. 50 - 54.

208. Thaden E.C. Conservative Nationalism in 19-th Century Russia. Seatle, 1964.-358 p.180