Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Башков, Александр Владимирович

• Башков, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Башков, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМОВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ.

1.1. Проблемы самовоспитания профессионально значимых качеств в современных условиях.

1. 2. Анализ требований к профессиональной деятельности и профессионально значимым качествам курсанта

1.3. Методика выявления профессионально значимых качеств курсанта.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ САМОВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ.

2.1. Особенности проектирования самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта.

2.2. Модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта.

2.3. Технология самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМОВОПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ.

3.1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы.

3.2. Методика оценки развития профессионально значимых качеств курсанта.

3.3. Методика опытно-экспериментальной работы по самовоспитанию профессионально значимых качеств курсанта.

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ .:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Объективная по-^ требность преобразований в Российском обществе, характер и направленность происходящих в нем процессов требуют изменения отношения к человеку как самоцели общественного развития. При этом внутренняя активность личности является основным фактором, определяющим социальный прогресс, а раскрепощение сущностных сил человека становится определяющим условием в решении современных образовательных проблем. Развитие демократии, самоуправления во всех видах деятельности создает новые, нестандартные ситуации, которые требуют творчества, инициативы, повышения личной ответственности за принятые решения, а также постоянной корректировки своего внутреннего мира, в частности, совершенствования профессиональных качеств. В современных условиях возросло значение самовоспитания, как элемента саморазвития, реализация которого обеспечит подлинную гуманистическую направленность общественного развития. Ак-4 туализация роли человека как общественного субъекта, сознательно организующего свою деятельность, определяющего перспективы индивидуального и социального бытия, выделяет необходимость активизации процесса самовоспитания в профессиональной сфере.

Современное законодательство в области образования квалифицирует обучающихся в качестве субъектов деятельности, а не пассивных объектов педагогических воздействий, что предполагает активный характер их позиции, заинтересованность в процессе овладения образовательными программами. Подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел происходит в рамках жесткой регламентации и строгого уставного порядка, вызванной необходимостью уже в процессе обучения участвовать в противодействии криминальным проявлениям. В связи с этим самовоспитание курсантов правоохранительных учебных заведений сопряжено с повышенным напряжением физи-^ ческих и духовных сип, вследствие совмещения учебы и службы, связанных порой, с преодолением опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Таким образом, проблема самовоспитания профессионально значимых качеств (ПЗК) объективно востребована как элемент системы развития личности в процессе профессиональной подготовки. Профессионально значимые качества, как и профессионально важные качества в современной профессиографии стали рассматриваться в аспекте ключевых квалификаций и компетенций, поэтому реализованный в исследовании подход, сочетающий традиционное и инновационное представление проблемы видится продуктивным. Современные социокультурные условия требуют внесения корректив в процесс подготовки специалистов для органов внутренних дел. Профессионал правоохранительной деятельности должен обладать не только набором знаний, умений и навыков, но и наличием профессионально значимых качеств личности, а также обладать способностью к их самовоспитанию, что определяет актуальность данного исследования.

В теоретическом плане анализ проблемы самовоспитания необходим для разработки комплексных программ профессионального развития личности, в центр которых должен быть поставлен человек как высшая ценность в совокупности его реальных способностей, потребностей и интересов, реализуемых в профессиональной деятельности.

В методологическом отношении исследование данной проблемы, реализуя подход проектирования, обеспечит создание программы самовоспитания личности с учетом тенденций, перспектив и противоречий индивидуального и социального развития.

Анализ научной литературы показывает, что проблема самовоспитания достаточно широко разрабатывалась в основном для общеобразовательной школы (В.И. Андреев, АЛ. Ар, А.А. Бодалев, С.Б. Елканов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.М Орлов, Л.И. Рувинский, В.А. Сухомлинский и др.). Наиболее отчетливо тенденция анализа взаимосвязи проблемы самовоспитания и нравственного развития личности раскрыта учеными обществоведами (JI.M. Архангельский, Г.Е. Глезер-ман, И.А. Донцов, Л.И. Игнатовский, С.М. Ковалев, В.П. Киселев, Ю.В. Согомо-нов, В.М. Соколов и другие). Изучены многие факторы детерминации развития личности в процессе ее индивидуального бытия, во многом выявлены особенности влияния социальной среды и самой личности на самовоспитание (С.Ф. Анисимов, В.А. Блюмкин, Н.Н. Кругов и другие).

Философские аспекты гуманистической парадигмы, способствующие выявлению и реализации сущности самовоспитания, представлены в работах М.Я. Боброва, В.Н. Турченко, В.П. Тугаринова, Е.В. Ушаковой, В.Н. Филиппова и др.

Существенное значение для проектирования процесса самовоспитания имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.В. Кузьмина, Н.Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый). Перспективным направлением в совершенствовании профессиональной подготовки является компетентностный подход, разрабатываемый В. И. Байденко, Н.А. Гришановой, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриковым и др.

Психологические подходы, направленные на изучение личности и условий, обеспечивающих ее развитие и способствующие решению задач самовоспитания, представлены в трудах: Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской,

A.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.П. Гримак, В.Е. Клочко, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Ж. Пиаже, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейна, Э. Фромма.

Вопросам личностно-профессионального развития курсантов вузов силовых структур в современных условиях посвящено достаточно большое количество работ (В.В. Анциферов, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, А.Ю. Ефремов,

B.Я. Кикоть, А.Д. Лопуха, А.И. Папкин, В.А. Песоцкий, A.M. Столяренко, Е.Н. Соколова, Б.А. Федулов, Ш.Ш. Хайрулин, Л.С. Узун, и др.), они раскрывают направления профессиональной, нравственной, правовой, моральной и волевой подготовки сотрудников ОВД, а также обосновывают педагогические условия формирования у них различных профессиональных качеств.

Физиологическим аспектам воспитания и обучения, которые учитываются в процессе самовоспитания, посвящены исследования В.М. Бехтерева, Н.П. Дубинина, Г.А. Калачева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова и др.

Вместе с тем в работах, посвященных профессиональной подготовке, не в полной мере раскрыт процесс самовоспитания ПЗК в современных условиях и, в частности, его профессиональная ценность с точки зрения компетентностного подхода. Самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД сегодня, на наш взгляд, становится одной из важных задач в воспитательном процессе сотрудников ОВД.

Таким образом, возникло противоречие между потребностью современного общества в совершенствовании правоохранительной деятельности через активизацию личностного фактора, повышение профессиональной компетенции и определением путей самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД как средства самоактуализации и самореализации в социуме.

Проблема исследования состоит в определении педагогических условий, обеспечивающих самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Цель исследования - разработка модели и программы самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки в вузах МВД России.

Предмет исследования — процесс проектирования самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД в современных социокультурных условиях.

Гипотеза исследования заключается в том, что самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта будет соответствовать современным задачам, стоящим перед правоохранительной деятельностью, если:

- уточнены сущность и содержание самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, внешние и внутренние факторы, реализуемые в условиях вуза МВД;

- выявлены и обоснованы профессионально значимые качества курсанта МВД России в современных социокультурных условиях;

- сконструирована модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, адекватно отражающая особенности его подготовки в вузе МВД;

- спроектирован процесс, включающий развитие профессиональной культуры, мышления и правосознания до уровня обеспечивающих самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта;

- разработана и внедрена программа самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, соответствующая современным требованиям правоохранительной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Провести анализ сущности и содержания самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в современных социокультурных условиях.

2. Сконструировать модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсантов, адекватно отражающих требования профессиональной деятельности.

3. Спроектировать процесс самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в период его подготовки в вузе МВД России.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

5. Выявить педагогические условия, реализация которых обеспечит самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Методологическую основу исследования составляют: -на общефилософском уровне: положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, учение о воспитании и самовоспитании как закономерном процессе;

-на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования, проектирование, системный и синергетический подходы;

-на конкретно-научном уровне: аксиологический, личиостио ориентированный, деятельностный, квазипрофессиональный и интерактивный подходы.

Методы исследования: теоретический анализ философских и психолого-педагогических научных источников, системный анализ, обобщение, систематизация и классификация полученных результатов, моделирование, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение и эксперимент, анкетирование, а также методы ранжирования и математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России, Учебный центр ГУВД АК. В целом исследованием было охвачено 158 курсантов, 14 преподавателей, 18 работников отдела по воспитательной работе и командиров курсантских подразделений.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — подготовительный (1999-2000 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; осмысление теоретических и методологических основ самовоспитания; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной работы; отбор методов исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2001-2003 гг.). Разработка модели и проектирование процесса самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта и ее методического обеспечения, апробация, обоснование и практическая проверка эффективности предлагаемой технологии в вузе МВД; проведение констатирующего эксперимента, коррекции полученных данных, их статистическая обработка.

Третий этап - обобщающий (2003-2004 гг.). Систематизация полученных результатов исследования, качественный и количественный анализ, формулирование выводов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснована методика выбора профессионально значимых качеств курсанта, учитывающая его готовность и надежность к выполнению задач в правоохра

V нительной деятельности МВД России; выявлены следующие основные профессионально значимые качества: гуманность, честность, толерантность, ответственность, гражданственность, компетентность, коммуникабельность, целеустремленность, требовательность, дисциплинированность, мужество, самообладание, работоспособность, общефизические и прикладные боевые качества;

- определены педагогические условия самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, которые реализуются в основных компонентах педагогической системы: концептуальном, где самовоспитание определяется как конечная цель воспитания; организационном — введение спецкурса по особенностям самовоспитания; содержательном - выполнение комплексных квалифицированных заданий; дидактическом - внедрение методов и приемов самовоспитания; коммуникативном — реализация субъект-субъектного взаимодействия; гностическом - наличие педагога как фасилитатора и организатора процесса самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Теоретическое значение исследования:

- уточнен процесс самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в вузе МВД, обеспечивающий самоактуализацию и самореализацию в профессиональной деятельности и включающий элементы: целеобразование, принятие решения, планирование, организацию и самодиагностику;

- сконструирована модель, структура которой позволяет осуществлять процесс самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, реализующих социально-значимые и общественно-полезные цели профессиональной деятельности через внутренние мотивы личности; уточнены уровни личностного развития, определяющие способность и возможность самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта (профессиональные сознание, мышление Я и культура);

- разработана и обоснована эффективность программы самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, интерактивного, деятельностного и квазипрофессионального подходов и методологии самовоспитания;

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализован процесс самовоспитания при проведении активных видов занятий (тактико-специальные учения, деловые игры, групповые занятия, тактические летучки, тренинги и рейтинговая система оценок). Апробированы и внедрены специальный курс, учебно-методические пособия и разработки, способствующие самовоспитанию профессионально значимых качеств курсанта - будущего офицера, руководителя и организатора правоохранительной деятельности. Разработана диагностика оценки уровней развития личности, обеспечивающих самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены теоретической и практической реализацией исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД являются наличие госзаказа на подготовку специалиста правоохранительной деятельности, специфика образовательного учреждения, необходимость специальных средств и приемов, отражающих направленность правоохранительной деятельности. Сущность самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта заключается в деятельности, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями по достижению выявленного идеала, соответствующего профессиональному предназначению. Процесс самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД обеспечивает самоактуализацию и самореализацию в профессиональной деятельности и включает элементы: целеполагание, принятие решения, планирование, организацию и самодиагностику.

2. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта определяется как процесс, включающий конструирование модели, разработку проекта, опытно-экспериментальную работу и создание программы самовоспитания. Субъект самовоспитания способен осуществлять целеполагание на социально-значимую и общественно-полезную деятельность, принимать эффективное решение на их достижение и реализацию, применяя современные и создавая новые методы и средства. Проектирование процесса самовоспитания реализуется через цель, задачи, пути, закономерности, принципы, педагогические условия, методологию, диагностику и результат.

3. Модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД включает следующие основные элементы структуры личности: эмо-тивные, когнитивные, конативные; компоненты профессионального развития — культура, сознание, мышление; выбор профессионально значимых качеств и методику самовоспитания.

4. Программа самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта реализуется в профессиональной подготовке, через комплекс личностно-ориентированного, квазипрофессионального, деятельностного и интерактивного подходов и методики, включающей этапы: самоопределение, самопознание, самоорганизацию, самосовершенствование, самоформирование, самоконтроль, а также педагогические условия, реализуемые в основных компонентах педагогической системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на международных (Барнаул, 2003, 2004), всероссийской (Барнаул, 2003), межвузовских (Барнаул, 2000; Шадринск, 2004) научно-практических конференциях. Материалы диссертации изложены в шести учебных пособиях, учебной программе специального курса

Основы самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Барнаульского юридического института, Омской академии МВД России, Учебного центра Главного управления внутренних дел Алтайского края.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Башков, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации модели и технологии самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Для того чтобы овладеть навыками самовоспитания профессионально значимых качеств, выявлены рекомендации, реализация которых предполагает:

1. Осознание профессионально-личностных качеств, которыми должен он обладать.

2. Самопознание и самоанализ собственного уровня развития.

3. Определение уровня своих знаний, умений, способностей и степени их соответствия выбранной профессии.

4. Нахождение или создание образца для подражания.

5. Анализ профессионально-личностных качеств образца для подражания и выявления источников, которые обеспечивают его высокий профессиональный уровень.

7. Сознательное и преднамеренное создание условий для самосовершенствования.

8. Воспитание морально-волевых качеств, помогающих добиваться реальных достижений в процессе самосовершенствования.

9. Самоконтроль за выполнением намеченной программы.

10. Анализ конкретных результатов своего труда.

Самовоспитание профессионально значимых качеств курсантов обеспечивается развитием у них потребности, ценности и способности к самовоспитанию, которые характеризуются уровнем развития профессионального сознания, культуры и мышления. Данные элементы развиваются в УВП в эмотивной, ценностной и конннативной структуре личности.

Проблема самовоспитания профессионально значимых качеств курсантов из частной задачи воспитательного процесса, превращается в самостоятельную задачу профессиональной подготовки, как одна из целей воспитания и обучения в вузе МВД России. Самовоспитание профессионально значимых качества курсанта - это деятельность направленная на совершенствование структур личности: потребностей, ценностных ориентаций, волевых качеств, профессиональных способностей и нравственных качеств.

Программа самовоспитания ПЗК курсантов одержит две составляющих:

- проектирование самовоспитания во время учебных занятий через решение воспитательных целей учебных дисциплин;

- проектирование самовоспитания во внеучебное время включающая управление процессом адаптации курсантов к учёбе и службе в вузе МВД, формирование учебных (служебных) коллективов, руководство проведением социо-культурными и спортивно-массовыми мероприятиями.

Для реализации личностно-ориентированного подхода при развитии самовоспитания профессионально значимых качеств личности необходимо:

- наличие педагога, сформировавшегося как личность, с выраженной государственной направленностью, педагогическими способностями и склонностями к педагогической деятельности;

- признание педагога высочайшим авторитетом для обучаемого, уважение к которому определяется его личной профессиональной деятельностью и мнением формируемым в обществе;

- отношение педагога к обучаемому характеризуется отождествлением (единение), то есть процесс развития обучаемого становится личной целью педагога.

Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в вузе включает:

- создание в вузе культуросообразной среды (предметно-пространственного, поведенческого, событийного и их информационного культурного окружения);

- обеспечение условий для самоактуализации, саморнкализации курсанта в социально-значимой и общественно-полезной учебно-служебной деятельности;

- стимулирование разноуровнего педагогического взаимодействия преподавателей, командиров, практических работников и курсантов в различных видах профессиональной деятельности;

- реализация самовоспитания как технологического процесс непрерывного профессионально-личностного развития, включающего развитие профессионального сознания, мышления и культуры курсанта

6. Для обеспечения эффективности в самовоспитании важное значение имеет вооружение курсанта методикой самовоспитания, которая позволяет: ставить социально значимые цели в развитии профессиональной деятельности, принимать обоснованные решения на творческое решение задач по развитию профессионально значимых качеств курсанта и способность на их реализацию.

7. Программа самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России включает: определение качества, методов, условий и средств его развития, этапы и последовательность самостоятельной работы, и анализ полученного результата.

8. Технология самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта реализуется в профессиональной подготовке, через комплекс личност-но ориентированного, квазипрофессионального, деятельностного и интерактивного подходов, и методов: самопознания, самоорганизации, самосовершенствования, самоконтроля.

9. Для овладения навыками профессионального самосовершенствования, определены следующие методические рекомендации:

- осознание профессионально-личностных качеств, которыми должен он обладать.

- самопознание и самоанализ собственного уровня развития.

- определение уровня своих знаний, умений, способностей и степени их соответствия выбранной профессии.

- нахождение или создание образца для подражания.

- анализ профессионально-личностных качеств образца для подражания и выявления источников, которые обеспечивают его высокий профессиональный уровень.

- осознание тех изменений, которые необходимо произвести в себе самом и разработка программы саморазвития.

- сознательное и преднамеренное создание условий для самосовершенствования.

- самовоспитание профессиональных качеств, помогающих добиваться реальных достижений в процессе самосовершенствования.

- самоконтроль за выполнением намеченной программы.

- анализ конкретных результатов своего труда.

10. Определены педагогические условия обеспечивающие проектирование самовоспитание профессионально значимых качеств. Концептуальные: самовоспитание как цель воспитания; организационные: введение спецкурса по методике самовоспитания, участие в научной работе; содержательные: выполнение комплексных квалифицированных заданий; дидактические: внедрение методов и приемов самовоспитания, интерактивного, личностно-ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов; коммуникативные: внедрение субъект — субъектного подхода; гностические: наличие педагога фасилитатора и организатора процесса самовоспитания профессионально-значимых качеств курсанта вуза МВД России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема самовоспитания профессионально значимых качеств курсантов заслуживает особого внимания в связи с изменениями социально-правовых условий в стране и возникновением новых требований к профессионалу правоохранительной деятельности. На первый план выдвигаются качества, обеспечивающие самостоятельность и активность личности. Произошли изменения в содержании модели специалиста - сотрудника ОВД и возникли новые репрезентативные характеристики правоохранительной деятельности: самоактуализация, инициативность, толерантность, умение находить нестандартное решение профессиональных проблем, работать в кризисных ситуациях на пределе психофизиологических возможностей и т.д. Расширение сферы применения профессии и необходимости активизации личностного фактора привело к актуализации самовоспитания профессионально значимых качеств курсантов в процессе профессиональной подготовки.

Для подготовки сотрудников, способных в правоохранительной деятельности решать новые задачи и противостоять реальным опасностям, которые во многом превосходят ранее известные, необходимо в силу специфики службы уметь постоянно совершенствовать свои профессионально значимые качества. На наш взгляд нужна целенаправленная, единая система воспитания, переходящая в самовоспитание личности сотрудника - профессионала -патриота - командира — воспитателя, что позволит существенно повысить уровень решения сложнейших задач сегодняшнего дня.

Нами уточнены взгляды на педагогическое проектирование и предлагается выделить три этапа проектирования самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта:

1. Педагогическое моделирование (конструирование модели) — это разработка цели самовоспитания профессионально значимых качеств, создание педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей достижения.

2. Педагогический эксперимент (разработка проекта) - дальнейшая доработка созданной модели самовоспитания профессионально значимых качеств и доведение ее до уровня практического использования.

3. Педагогическое конструирование (создание програМхМы) - дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях вуза МВД участниками воспитательных отношений.

Поставленная цель, реализуемая в модели, определяет какие, где и когда воспитываемые у курсантов качества будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. На этапе разработки проекта производится апробация созданной модели в опытно — экспериментальной работе, проверяется ее эффективность и она доводится до уровня использования в педагогической практике. На этапе конструирования детализируется проект, конкретизируются основные направления и он приближается к реальным условиям деятельности, воплощается в учебной, воспитательной и методической работе.

Процесс самовоспитания ПЗК курсанта как деятельность включает компоненты: 1. Целеполагание - порождение цели самовоспитания. 2. Принятие решения на самовоспитание, определение путей и средств достижения цели. 3. Организация и выполнение самостоятельных действий, обеспечивающих реализацию самовоспитания. ^Самодиагностика самовоспитания.

Для осуществления процесса самовоспитания ПЗК необходимо в процессе обучения и воспитания развить определенный личностно - профессиональный уровень культуры, сознания и мышления курсанта. Для целеполага-ния — уровень культуры (профессиональные ценности и потребности), для принятия решений - уровень мышления (творческого), для организации и выполнения — уровень сознания (профессиональные знания, умения и навыки).

Совокупность профессионально значимых качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности в правоохранительной области, определена на основании анализа требований руководящих документов МВД, литературных источников и профессиограммы сотрудников ОВД. Методика выбора профессионально значимых качеств основана на учете таких критериев как профессиональная надежность и готовность к деятельности в правоохранительной сфере.

Понятие «готовность» в нашей работе включает способности, установки и осознание профессиональных задач, модели вероятного поведения, определение оптимальных способов деятельности. Профессиональную готовность курсанта вуза МВД к правоохранительной деятельности можно представить как процесс и результат определенной стадии зрелости субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Под профессиональной надежностью мы понимаем стабильность интеграции мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных, психофизиологических, психологических и физических компонентов деятельности, обеспечивающих длительное время эффективное выполнение профессиональных функций. Нами выделены блоки наиболее значимых составляющих человеческого фактора, которые определяют надежность как профессиональное долголетие для сотрудника ОВД, это: мотивационный, морально-волевой, интеллектуальный, психофизиологический, физический блоки качеств и тактике - специальной подготовленности.

При выборе профессионально значимых качеств готовность и надежность специалиста рассматривались в единстве. Использование методики ранжирования позволило выделить три группы качеств: нравственные, организаторские и специальные, на развитие которых должен быть направлен процесс самовоспитания.

В работе сделан вывод о том, что самовоспитание профессионально значимых качеств в процессе вузовской подготовки находится под влиянием ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся: уровень развития экономики, социальных отношений, криминогенной обстановки в обществе, востребованность в сотрудниках ОВД. К субъективным факторам можно отнести: качество учебно-воспитательного процесса в вузах МВД, психологический климат в учебно-служебных коллективах, уровень личностного развития курсанта. В исследовании развитие курсанта как субъекта самовоспитания определяется профессиональными правосознанием, мышлением и культурой, которые обеспечивают возможность и способность к самовоспитанию профессионально значимых качеств сотрудника ОВД.

Первым компонентом, определяющим способность реализовывать самовоспитание профессионально значимых качеств, определено профессиональное правосознание, которое рассматривается как система знаний, опосредованная индивидуальным опытом, реально используемой личностью в качестве руководства к действию. Профессиональное правосознание - это сознание, носителями которого являются лица, прошедшие профессиональную подготовку, способные осознанно осуществлять правоохранительную деятельность. Оно конкретизируется в системе, присущей данной профессиональной группе правовых знаний, умений, приемов и навыков работы, установок, духовных потребностей, гуманистических ценностных ориентаций.

Вторым компонентом определено профессиональное мышление. В работе оно представлено как способность решения современных профессиональных задач посредством выдвижения гипотез и их проверки, поиска различных вариантов решения и оптимального выбора в конкретных условиях правоохранительной деятельности. Профессиональное мышление проявляется в форме понятий, суждений и умозаключений, наполненных юридическим содержанием.

Третий компонент - правовая культура сотрудников ОВД. Она включает следующие элементы: наличие юридического мировоззрения, высокая профессиональная подготовка, наличие профессионального опыта, необходимого для правильного применения правовых норм, устойчивое внутреннее убеждение в необходимости строгого соблюдения законов, правосознание того, что деятельность правоохранительных органов направлена на защиту законных прав и интересов человека.

Для самовоспитания профессионально значимых качеств через развитие профессионального правосознания, мышления и культуры, нами внедрены в УВП интерактивный, личностно - ориентированный, контекстный, деятель-ностный подходы, а также системный и синергетический.

Под системой в нашем исследовании понимается гармоническое единство взаимосвязанных: микроэлементов в структуре личности (профессиональные правосознание, мышление и культура); мезоэлементов, включающих виды правоохранительной деятельности (правовая, охранительная, воспитательная и профилактическая); макроэлементов (личность, профессиональный коллектив, ведомство и государство). При этом комплексно реали-зовывались основные свойства сложных систем: целостность, адаптивность и развитие, а также основные принципы: взаимозависимость элементов друг от друга и от системы; взаимозависимость системы и среды; структурность и иерархичность.

Реализуя суть синергетического подхода нами учитывалось, что сложно организованные, неуравновешенные системы (личность курсанта) в определённых условиях (УВП вуза МВД), при неспецифических воздействиях из вне (личностно - ориентированный, интерактивный, квазипрофессиональный подходы), способны изменять своё качественное состояние (новое качество — ПЗК), то есть развиваться (преобразовываться из самоорганизованной системы в саморазвивающуюся). Условием саморазвития личности курсанта являются наличие внутреннего источника самоорганизации (развитие личности как субъекта), наличие внешних условий (вывод в область бифуркации и специально организованный УВП) и неспецифическое внешнее воздействие (стимулы для социально значимой и общественно полезной деятельности).

С учетом рассмотрения подходов сконструирована модель самовоспитания ПЗК курсанта. В данной модели системообразующими элементами в структуре личности курсанта определены: эмотивные, когнитивные и конна-тивные. Они проявляются в компонентах профессионального развития, с учетом которых осуществлялся выбор и обоснованы ПЗК и реализуется методика самовоспитания. Результатом развития личности курсанта становятся такие ПЗК как - гуманность, честность, толерантность, ответственность, гражданственность, компетентность, коммуникабельность, целеустремленность, требовательность, дисциплинированность, мужество, самообладание, работоспособность, общефизические и прикладные боевые качества. Алгоритм самовоспитания ПЗК включает: целеполагание, принятие решения, организацию самовоспитания, практические действия, результат самовоспитания. Схема проектирования самовоспитания курсанта вуза МВД России раскрывается через выявленную цель, задачи, закономерности, принципы, педагогические условия, методологию, диагностику и результат.

Основными закономерностями самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в исследовании выделены:

1. Целью самовоспитания является наличие объективной потребности личности, общества и оптимального сочетания их.

2. Результаты самовоспитания курсанта обусловлены степенью развития его сознания, мышления и культуры.

3. Эффективность самовоспитания детерминирована способностью личности реализовать общественно полезную и социально значимую деятельность.

4. Зависимость самовоспитания от: социальной среды; наличия идеалов и следования положительному примеру; расширения и возвышения потребностей; достигнутого уровня культуры.

Выделены основные группы принципов, среди которых: содержательные - гражданственности, профессиональной готовности и надежности; организационные - целеустремленности, комплексности и дифференцированно-сти, информационного обеспечения; методические - технологичности, учета развития информационно-аудио средств, квазипрофессионализации, воспитывающего обучения; субъектные - самореализации, самоактуализации, опережающего отражения сознания, личной социальной ответственности, опосредованного импульса, включенности в жизнедеятельность.

Для самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в основных компонентах педагогической системы предлагается реализовать следующие условия. В концептуальном: самовоспитание как цель воспитания; в организационном: введение спецкурса по методике самовоспитания; в содержательном: выполнение комплексных квалифицированных заданий; в дидактическом: внедрение методов и приемов самовоспитания, внедрение интерактивного, личностно-ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов; в коммуникативном: реализация субъект - субъектного подхода; гностическом: подготовка педагога как фасилитатора и организатора процесса развития личности курсанта. Оценка степени самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта осуществлялась по анкетным данным, аттестациям, самооценке, по взаимооценке в группе, по оценке со стороны преподавателей, кураторов, командиров и по результатам тестирования.

Для овладения навыками профессионального самосовершенствования определены следующие методические рекомендации:

- осознание профессионально значимых качеств, которыми должен обладать сотрудник ОВД;

- самопознание и самоанализ собственного уровня личностно — профессионального развития;

-определение уровня своих знаний, умений, способностей и степени их соответствия выбранной профессии;

- нахождение или создание образца для подражания;

- анализ профессионально значимых качеств образца для подражания и выявления источников, которые обеспечивают его высокий профессиональный уровень;

- определение тех изменений, которые необходимо произвести в себе самом, и разработка программы саморазвития;

-сознательное создание условий для самосовершенствования;

- применение конкретных методов и приемов самовоспитания профессионально значимых качеств, помогающих добиваться реальных достижений в профессиональной деятельности;

- самоконтроль за выполнением намеченной программы самовоспитания;

- анализ конкретных результатов самовоспитания и внесение коррективов. В процессе опытно-экспериментальной работы нами созданы контрольная (77чел.) и экспериментальная группы (81чел.). При оценивании способности реализовать самовоспитание; профессионально значимых качеств курсанта были выделены четыре уровня: недопустимый, критический, допустимый и оптимальный, которые отличаются степенью развития профессиональной культуры, сознания и мышления.

В результате экспериментальной работы получены следующие результаты развития курсанта как субъекта самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД. Анализ результатов развития профессионального сознания показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 27,2%; рост профессионального мышления -25,6%; профессиональной культуры - 28,6%. Анализ результатов по относительному показателю показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 24,3% с учетом оценки минимально возможного значения показателей для каждого испытуемого.

Табличный критерий Х-квадрат для наших выборок - 7,8 (р=0,05), для расчетных данных в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента он составил 1,24 (р=0,01), это доказывает их однородность. X-квадрат после проведенного эксперимента составил 16,47 (р=0,05), это доказывает неоднородность групп и статистическую значимость полученных приращений.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации модели и программы развития курсанта как субъекта самовоспитания профессионально значимых качеств.

Обобщая основные результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проблема самовоспитания профессионально значимых качеств из частной задачи воспитательного процесса превращается в самостоятельную задачу развития личности курсанта в процессе профессиональной подготовки. Особенностями самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД являются: наличие госзаказа на подготовку специалиста правоохранительной деятельности, специфика образовательного учреждения, необходимость специальных средств и приемов, отражающих специфику правоохранительной деятельности.

2. Самовоспитание профессионально значимых качеств — это деятельность курсанта, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями по достижению выявленного идеала, соответствующего профессиональному предназначению. Оно предполагает наличие определенного уровня развития профессионального сознания, мышления и культуры личности курсанта, которые обеспечивают способность анализировать условия правоохранительной деятельности и формировать свои качества в соответствии с современными требованиями.

3. Методика выбора профессионально значимых качеств определена с учетом профессиональной готовности и надежности. Основными ПЗК курсанта вуза МВД России являются гуманность, честность, толерантность, ответственность, гражданственность, компетентность, коммуникабельность, целеустремленность, требовательность, дисциплинированность, мужество, самообладание, работоспособность, физические и прикладные боевые качества;

4. Доказано, что разработанная модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта является эффективной и реализует процесс его личностно-профессионального саморазвития. Развитие в учебно-воспитательном процессе эмотивных, когнитивных и коннативных структур личности формируют потребные уровни профессионального самосознания, мышления и культуры и обеспечивают самовоспитание ПЗК курсанта.

5. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта в вузе МВД реализуется через:

- создание культуросообразной среды (предметно-пространственного, поведенческого, событийного и их информационного окружения);

- обеспечение самоактуализации и самореализации курсанта в учебно-служебной деятельности, осуществлялось внедрением личностно-ориентированного, квазипрофессионального, деятельностного и интерактивного подходов и методологии, включающей: самопознание, самоорганизацию, самосовершенствование, самоконтроль, саморазвитие;

- стимулирование разноуровнего педагогического взаимодействия учитывающего субъект-субъектные отношения преподавателей, командиров, практических работников и курсантов в различных видах учебно - профессиональной и служебной деятельности;

6. Определены педагогические условия самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта, которые реализуются в основных компонентах педагогической системы: концептуальном, где самовоспитание определяется как конечная цель воспитания; организационном — введение спецкурса по особенностям самовоспитания; содержательном — выполнение комплексных квалифицированных заданий; дидактическом - внедрение методов и приемов самовоспитания; коммуникативном — реализация субъект - субъектного взаимодействия; гностическом — наличие педагога как фасилитатора и организатора процесса самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблемы самовоспитания личности курсанта, а представляет одно из ее направлений решения - самовоспитание профессионально значимых качеств в современных социокультурных условиях российского общества при обучении в вузе МВД России. Выявленные в данной работе подходы дают возможность для проведения дальнейших исследований проблем самовоспитания различных качеств и свойств личности курсантов в процессе профессиональной подготовки различных учебных заведений силовых структур России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Башков, Александр Владимирович, 2004 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Мысль, 1980.-334 с.

2. Атанесян Г.А. Использование научно-технических средств для совершест-вования учебного процесса в юридических вузах // Методика преподавания юридических дисциплин.- М., 1986.- С. 15.

3. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России.- М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 128 с.

4. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства.-М.- 1971- С.20-21.

5. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1978. - С. 12-14.

6. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность.- М.,1976. С.242-244.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития.- 2 изд.-Казань: Центр инновационных технологий,2000.- 608 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М.: Педагогика, 1980.-С. 93.

9. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1976. -С.13,83.

10. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ,1997. 132 с.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - С. 3-24.

12. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности. Избр. труды М.: Наука.-1978.- 156 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика Мысль, 1982. - С. 115-124.

14. М.Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - С. 17, 83.

15. Бастриков М.В. Развитие профессиональной компетенции офицеров МВД. Монография.- Калининград: КЮИ МВД России,2001.- 76 с.

16. Буданов А.В.,Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений.- М.,1997.- С.46.

17. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел.- М.: Академия МВД России, 1997.- 134 с.

18. Бродченко О.И., Акентьев П.В. Развитие профессионально важных кчеств сотрудников оперативных подразделений ОВД как средство повышения эффективности раскрытия преступлений.- М.: ВНИИ МВД РФ,2003.- 92 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва-Воронеж, 1996. С. 22-91.

20. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1988.-283 с.

21. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки. Магистр. Тверь, 1995, №7. - С. 19-20.

22. Бобров М.Я, Ушаков П.В, Ушакова Е.В. Причины, пути и перспективы антропного движения в социологии и философии человека. Барнаул, 1996. -С.3-4.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис.д-ра психол.наук.М.,1995.- 411 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение 1968. - С. 54-62.

25. Бондаревская Е.В, С.В. Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

26. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.-Питер,2003.- 304с.

27. Бордовский В.А. Теория и практика организационно методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Петербург, 1999. - С. 28-30.

28. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - С. 23-31.

29. Воронцов С.А. Правоохранительные органы Российской федерации. История и современность.- Ростов н/Д: Феникс,2001. — 608с.

30. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. Нижний Новгород, 1990. - С. 14-15.

31. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей18-20 веков: Учебное пособие; Под ред. К.В.Богданова.- М.: Воениздат,1992.-255с.

32. Волковицкий Г.А.Формирование профессионального самосовершенствования офицеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - С. 13-19.

33. Воронин Г.Л. Духовная организация личности и общества. Дисс. канд. соц. наук. М., 1995. - С. 16-17.

34. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. М., Т.1, 1982; Т.З, 1983; Т.4, 1984. С. 3032.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

36. Гинзбург М.Р. Психодидактическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии №3,1994г.- С. 43- 52.

37. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: МЦ ГУК МВД России, 1997.- 320 с.

38. Генов Ф. Психология управления. Основы проблемы. М.: Прогресс,1982.- С. 228.

39. Гинис А.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения. Автореф. канд. пед. наук. Таганрог, 1998. 20 с.

40. Гузеев В.В.Инновационные идеи в современном образовании // Школьныетехнологии. М., 1997, -С.3-10.

41. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.- Политиздат, 1991 .-320с.

42. Дистерверг А. Собр.соч.- М.,1961.- Т.2. -С.68.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 40-43.

44. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

45. Димитров А. В. Педагогические аспекты внедрения и развития самоуправления в курсантских коллективах учебных заведений органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук.- М.: Академия МВД РФ, 1992.- 246 с.

46. Долженко Ю.А. "Современные образовательные технологии: теория и практика". Барнаул: Акилкро, 1996. С. 43.

47. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие — М., 1990. 191 с.

48. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Развитие профессионально значимых качеств специалиста: Методическое пособие.- Домодедово: ВИПК МВД России,2001.- 27 с.

49. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - С,100-101.

50. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Военная психология.- М.: Воениздат, 1967.-С.З.

51. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Петербург, 1995. - 23 с.

52. Дудин Н. М. Методика воспитательной работы по формированию профессионально значимых качеств слушателей старших курсов ВВШ МВД России. // Вестник ВВШ МВД России.- Воронеж, 1998 №1. С. 163-165.

53. Егорова JI.H. Общечеловеческие ценности как субъект философского анализа. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1992. - 23 с.

54. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе: Учебное пособие.- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. 158 с.

55. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных отношений слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.- 18 с.

56. Жевлакович С.С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел.// Персонал.- М.: МВД России, Гук и КП.- 2000.-№2.- С. 25-34.

57. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -С. 129-132.

58. Крюкова В.А. Введение в социально — педагогическое проектирование: Учеб.пособие к спецкурсу,Волгоград,Перемена, 1998.- 106с. 63 .Карпенко J1.A. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1989. -С.127,195,356.

59. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1997. - С. 154-157.

60. Климентович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, 1986. - С.93, 138.

61. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1991. - С. 38.

62. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и пси психологическое обеспечение смысловой педагогики. М., 1996. - С. 153.

63. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Мысль, 1989. - С.62.

64. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал, т. 15. 1994. - №4. - С. 130-136.

65. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников.- М., 1967. — С.7.

66. Канн-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

67. Козлов Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право России. -2ое изд. — М.: Юрист; 2001.-320с.73 .Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-С. 9-12.

68. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодёжи в современном российском обществе. Автореф. Дисс. д-ра социол. наук. С. Петербург гос. ун-т. СПб., 2001. -34 с.

69. Косолапов А.А. Личность в политическом процессе. М.: Аспект пресс, 1994.-С. 71-74.

70. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1990. - С. 14-19.

71. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998.-21 с.

72. Кинелев В.Г. Предисловие к сборнику «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования».- М.: ГК РФ по высшему образованию ,1995.- С.-З.

73. Коломиец Б.П. Становление индивидуальности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.11-15 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: Ленингр. ун-т. 1970. 114 с.

75. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики.- Рязань, 1971. С. 136.

76. Леонтьев А.Н.Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 46 с.

77. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3. М.: Просвещение, 1969. -С.73.

78. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 231-236.

79. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М., Высш.шк. 1989.-360 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. -С.77.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения,- М.: Педагогика, 1983. Т. 1-2.-С. 97-99.

82. Левицкая А.И. Моральное развитие общества. Автореф. дисс. док. фил.наук. Киев, 1990.- С.21-29.

83. Лукин Н.Н. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - №1. - С. 138-140. 96Луков Г.Д. Психология. - М.: Воениздат, 1960. - С.56-78.

84. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул,2001.- 206 с.

85. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-С. 182-184.

86. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада доктора пед. наук.-М.: Военный университет, 1997.- 70 с.

87. ЮО.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

88. Ю7.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.-1996.- С.31.

89. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективной трудовой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. - 18 с.

90. Миджапов Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях. Автореф. дисс. докт. пед. наук.

91. Респуб. Казахстан. Алматы, 1998. - 39 с.

92. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - С.90-91.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.93-97.

94. Нормативные материалы по организации работы с личным составом органов внутренних дел: Сборник.- М.: ИМЦ ГУК МВД России,2002.- 160 с. 115.0 милиции: Сборник законодательных и нормативных документов.- М.: БУКВИЦА, 1996. 92 с.

95. Пб.Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - С. 16-19.

96. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел (Тактика и психология безопасной деятельности).- М.: РИПК МВД РФ, 1996.- 236 с.

97. Пашков А.С. Комплексные социальные исследования. Л., 1976. - С.209.

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. // Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. С.103-106.

99. Психолого педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Божович Е.Д.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2000.- 192 с.

100. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.- 90 с.

101. Письма и бумаги императора Петра Великого. М - Л.: АН СССР, 1950.1. Т.9.-Ч. 1.-385 с.

102. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.,1984. -С.42.

103. Печчеи А. Человеческие качества / пер. на русский язык с сокр. М.: Прогресс, 1985.- 128 с.

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль, 1969. - С. 76.

105. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М., 1980. 240 с.

106. Пидкасистый П.И. Педагогика. Российское педагогическое агентство. -М., 1996.-С.98, 157, 226.

107. Подгорнов А.В. Ориентация учащийся молодежи на гражданско-патриотические ценности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Курган, гос. ун-т. Курган 1999. - 26 с.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986 .-С.233.

109. Платонов К.К. Основы общей психологии. М., 1996. - С.67.

110. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. С.80-97.

111. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие / Под ред. Казанцева В.Н.- Барнаул: БФРИПиЭ МВД РФ, 1997.-432 с.

112. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - С. 12-19.

113. Перфильев С.А. Идеальные и деятельностные способности индивида. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1991. - С12-19.

114. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел: Сборник.- М.: ИМЦ ГУК МВД России,2003.-216 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - С.72-93, 111-123, 420-439.

116. Полищук JI.A. Нравственные потребности: специфика, современное состояние и тенденции развития. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1991. -С.12-15.

117. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328 с.

118. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - С. 34-41.

119. Радугин А.А., Радугина К.Д. Социология. Курс лекций.- Москва-Владос, 1996.- С.87-89.

120. Рейнвальд Н.И. Студент на пороге XXI века. Монография. М.: УДН, 1990. - С.16-31.

121. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.- 216 с.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Мысль, 1973. -С.115-118.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей. М., 1997. - С. 231-234.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1949. - С. 181.

125. Рожков М.И. ,Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ. высш учеб. заведений.- М.: Гумманит. изд. центр Владос, 2001.- 256 с.

126. Сафиуллин Л.К. Направленность личности как мера ее духовности. Автореф. дисс. канд. фил. наук.- Казань, 1994. С.12-13.

127. Суворов А.В. Документы.- М.:Воениздат,1952. -Т.З.- 600 с.

128. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций.- М.: Издательство Экмос, 2000.- 496с.

129. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под.ред. В.А. Ядова.- Л.: Наука, 1979.- 264 с.151 .Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие длявузов. М.: ЮНИТИ - Дана, 2002.- 607 с.

130. Сластенин В.А, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. -М.: Просвещение, 1991. 141 с.

131. Сластенин В.А, Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - С. 84-92.

132. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.:Наука,1972.- 345 с.

133. Сметанников В.В, Лопуха А.Д. Духовная реабилитация: социологический аспект. Новосибирск: Издатель 2000. - 79 с.

134. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -С.165-167.

135. Соколова Е.Н. Морально-психологическая подготовка сотрудников ОВД: педагогический аспект: Монография.- Красноярск: СЮИ МВД России, 2003.- 124 с.

136. Самостоятельная работа слушателей и курсантов: Метод, рекомендации.-М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 44 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие.- М.: Народн. образ., 1998.- 254 с.

138. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Молодая гвардия. М., 1975. - С.56-61.

139. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Дисс. канд. психол. наук. С-Петербург, 1992. -С.126.

140. Токомбаева А.Т. Психолого-педагогический аспект формирования профессиональной направленности слушателей // Психопедагогика в правоохранительных органах. -Омск, 1995.- №2. -С.47-50.

141. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Знание, 1983.- 352 с.

142. Татур Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство. //Высшее образование в России .- 2000.-№ 4.- С. 12-16.

143. Тугаринов В.П. Личность и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

144. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.-С. 151-143.

145. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.- Л., 1988. -С.63.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.- 121 с.

147. Федулов Б.А, Иванова М.Б, и др. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: Монография. Барнаул: БЮИ МВД России, 2001.-231 с.

148. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Т. 1,2. М.: Три Л, 1996. - С.54-58.

149. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. - С.58-63.

150. Филиппов В.Н. Основы философских знаний. Барнаул, 1995. С.196-198.

151. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983. -С.563,642, 655.

152. Филиппов В.Н. Роль общения в формировании творческой самостоятельности сознания студентов./ В кн. Содержание,формы и методы организации самостоятельной работы студентов.- Барнаул: 1983.- С.22 -27.

153. Фромм Э. Душа человека. М.: Мысль, 1992. - С.87-91.

154. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам.- М.: Мир, 1991.- 240 с.

155. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. С. 14-19.

156. Шалютин С.Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? Курган- Барнаул, 1989. - С. 3-8.

157. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей. Тверь: Магистр, 1996, №5.- С. 45-47.

158. Шамаров В. М. Воспитательная работа в органах внутренних дел в современных условиях: Учеб.пособие М.: Академия управления МВД России,1996.-71 с.

159. Штейнер. Методика обучения и предпосылки воспитания. "Парсифаль",-М., 1994.-С.4-12.

160. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 185 с

161. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990, №1. - С.96, 163.

162. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. особие.-Екатиренбург: Изд-во Урал.11ШУ, 1996.- 288 с.

163. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Издательство БГТГУ, 2002, - 123 с. 190.1Цукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М.:3нание, 1971.-351 с.

164. Этика сотрудников правоохранительных органов // Под ред. Дубова Г.В. -М.: Издательство Щит. М,2002.- 524с.

165. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - С.23-26.

166. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.,1978. С.23 78.194Ддов В.Д. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Политиздат, 1975. -С.67.

167. Ядов В.Д. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Издание второе, переработанное и дополненное / Отв.ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987.- 248 с.

168. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - С. 185-186.

169. Якобсон П.М.Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование.- 1996,№3.- С.53-63.

170. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД. Автореф.дисс. канд.пед.наук. Якутск, 1998. 20 с.

171. Яблонко В. Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного учебного заведения: Автореф. дис. канд. психол. наук.М.: ВПАД982. 21 с.

172. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994,№2.-С. 6476.

173. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.-М.: Сентябрь,2000.- 176 с.

174. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы. // Директор школы.- 1995.- №3.- С. 39-46.

175. Brewer, Campbell / Ethnocentrish and intergroup attitudes: East Afrikan evidence, 1976.-p. 35-47.

176. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Eheory, 1974, №1. p. 47-56.

177. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976.-p.12.