Развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (служебно-боевом коллективе) органов внутренних дел России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Четырешников, Григорий Васильевич

• Четырешников, Григорий Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Четырешников, Григорий Васильевич

Введение.

Глава I. Теоретические и методологические основы развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

1.1. Проблемы развития профессиональной компетентности курсанта.

1.2. Особенность формирования группы в организацию.

1.3. Особенности развития служебно-боевого коллектива ОВД

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

2.1. Особенности моделирования развития готовности курсанта к выполнению задач в команде.

2.2. Модель развития готовности курсанта к выполнению задач в команде.

2.3. Методика развития готовности курсанта к выполнению задач в команде СБК ОВД России.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по оценке эффективности модели развития готовности курсанта к выполнению задачв команде (СБК) ОВД России.

3.1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы.

3.2. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию готовности курсанта к выполнению задач в команде.

3.3. Анализ результатов исследования развития готовности курсанта к выполнению задач в команде.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (служебно-боевом коллективе) органов внутренних дел России»

В современных социокультурных условиях происходит изменение основных факторов общественного развития. Меняются стили жизни на всех 4 уровнях, внедряются рыночные механизмы в профессиональную подготовку, усложняются задачи личностного развития, что актуализирует вопрос об уточнении содержания целей образования. Ведётся поиск и переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на категорию «компетентность». Компетентностный подход как одну из ключевых компетенций специалиста выделяет его способность работать в команде, в которой интегрируются лич-ностно-профессиональные качества.

Перед образовательными учреждениями МВД России стоит задача — готовить специалистов, способных реально влиять на совершенствование пра-. 4 вовых основ нашего общества и его безопасность. Для решения данной задачи необходимо дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе МВД, в котором значительно повышаются требования к внутренней активности, как отдельно курсанта, так и служебно-боевых коллективов (СБК). В этой связи требуется внедрение новых педагогических методик, обеспечивающих повышение профессиональной квалификации и компетентности будущих сотрудников МВД.

Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительной деятельности, а также учёт и дальнейшее развитие отечественной теории формирования коллектива открывают новые возможности по развитию готовности курсантов вузов МВД России к выполнению задач в команде (СБК), что определяет актуальность данного исследования.

Для определения педагогических условий развивающих готовность кур. г санта к выполнению задач в команде (СБК), выполнен междисциплинарный анализ различных подходов к развитию личности, группы, коллектива и формирования команды.

Философские аспекты развития личности и коллектива как субъектов индивидуальной и групповой деятельности, формирования творческой активности и реализации сущностных сил человека представлены в работах Р.Ф. Абдеева, Ю.А. Гальских, JI.B. Скворцова, В.П. Тугаринова, В.Н. Тур-ченко, Е.В. Ушаковой, В.Н. Филиппова.

Психологические подходы, направленные на раскрытие сущности личности и коллектива, которые создают условия для разработки педагогических технологий в системе профессионального образования представлены в работах отечественных (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.К. Дусавицкого, Е.А. Климова, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна) и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, К. Роджерса, А. Маслоу, К. Стефена, Г. Фопеля, Э. Фромма).

Личностно-ориентированный и гуманистический подходы, определяющие направления развития личности, в том числе и готовности выполнять задачи в команде, представлены в трудах А.Г. Асмолова, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, Л.П. Гримак, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.

Компетентностный подход начинают всё активнее внедрять в практику профессиональной подготовки различных специалистов. Его особенности рассмотрены в трудах В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеера, В.В. Ищенко, Б.К. Коломиец, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова.

Базовыми для развития готовности курсанта к выполнению задач в команде, в современных условиях, являются общие закономерности обучения и воспитания, а также теории развивающего, модульного, квазипрофессионального и интерактивного подходов (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Н.Б. Лаврентьева, B.C. Леднев, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Проблемам формирования социально-нравственной направленности личности, идентификации и обособления её в коллективе, способствующим выявлению условий развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК), посвящен ряд исследований (Г.Д. Бабушкин, О .Я. Баев, О.С. Богданова, А.И. Воронов, С.А. Гонтарь, И.В. Горлинский, Е.В. Пестова, Т.Е. Конникова, Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, И.Б. Пер-вин, А.Ю. Ефремов, J1.C. Узун).

Разработке принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитию коллективов и системы самоуправления в них посвящены труды Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, Э.С. Кузнецова, А.С Макаренко,- В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, М.П. Шульца, Н.Е. Щурковой и других.

Вопросам личностно-профессионального развития курсанта в вузах силовых структур, которые являются теоретической основой для развития готовности курсанта к выполнению задач в команде, посвящены работы В.В. Анциферова, А.В. Буданова, В.Я. Кикоть, А.Д. Лопуха, А.В. Глушкова, Т.Д. Зинкович-Евстигнеевой, А.И. Папкина, A.M. Столяренко, Б.А. Федулова, Ю.И. Шорохова.

Между тем анализ научной литературы показал, что развитие готовности курсантов к выполнению задач в команде (СБК) не подвергалось всестороннему специальному изучению, а в теории и практике не определены педагогические условия её решения.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к личности сотрудника ОВД, способного успешно решать задачи в команде (СБК) по охране правопорядка, законности и безопасности граждан, и отсутствием в теории и практике профессиональной подготовки путей её решения с учётом компетентностного подхода.

Проблема исследования - определение путей и средств реализации компетентностного подхода в развитии готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

Цель исследования - выявление педагогических условий для развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

Объект исследования - система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России.

Предмет исследования - процесс развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) будет успешным, если:

• выявлены особенности развития готовности курсанта к работе в команде (СБК), как ключевой компетенции;

• содержание учебно-воспитательного-процесса (УВП) в вузе МВД обеспечивает преобразование учебной группы в организацию и коллектив, где возможно развитие готовности курсанта к работе в команде (СБК);

• сконструирована модель развития готовности курсантов к выполнению задач в команде (СБК) с учётом внутренних и внешних факторов её реализации;

• разработана методика, реализующая компетентностный подход и адаптацию методов воспитания личности в коллективе к современным условиям.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ и выявить особенности развития готовности курсанта вуза МВД России к выполнению задач в команде (СБК).

2. Уточнить содержание УВП по формированию группы в команду и I развитие в ней готовности к выполнению задач курсантом.

3. Сконструировать модель развития готовности к выполнению задач в команде (СБК) курсанта вуза МВД России.

4. Разработать и апробировать методику развития готовности к выполнению задач в команде (СБК) курсанта вуза МВД России.

Методологическую основу исследования составили:

• на общенаучном уровне: положения о целостности и взаимообусловленности социального и индивидуального в формировании личности; учение о развитии субъекта познания и деятельности;

• на конкретно-научном уровне: компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков); теория развития личности в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); пути и способы развития группы и создания команды (А.В. Глушков, Т.Д. Зинкович-Евстигнеева,. К. Стефен, Ю.И. Шорохов, Г. Фопель).

Методы исследования определены целью и задачами исследования и включают: изучение и обобщение философской и психолого-педагогической литературы; теоретический анализ психолого-педагогических фактов и явлений; моделирование, педагогический эксперимент, тестирование, экспертную оценку, методы социометрии и математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский юридический институт МВД России, учебный центр ГУВД Алтайского края. В исследовании приняли участие 128 курсантов БЮИ и 103 слушателя учебно. i) го центра ГУВД Алтайского края, 12 сотрудников отдела по работе с личным составом и руководящего состава курсантских подразделений.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (поисково-аналитический, 2001-2002 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач исследования; выбор методов исследования.

Второй этап (теоретико-экспериментальный, 2002-2004 гг.) - разработка и формирование методического обеспечения для создания и реализации модели развития готовности к выполнению задач курсанта в команде (СБК) ОВД России, проведение анализа материалов констатирующего эксперимента.

Третий этап (описательно-итоговый, 2004-2005 гг.) - проведение и анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены элементы реализации компетентностного подхода в подготовке курсанта вуза МВД через формирование готовности работать в команде, включающей развитие социально-нравственной направленности, лично-стно-профессиональных качеств обучаемого и преобразование учебной группы в организацию и коллектив;

- уточнены особенности и условия развития служебно-боевого коллектива в вузе МВД: наличие лидера - педагога, реализующего воспитательные функции совместно с куратором и наставниками; актуализация в служебно-учебной деятельности социально значимой цели; реализация демократических принципов самоуправления; определение наиболее эффективных путей решения общественно полезных задач;

- обоснована методика развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России, реализованная в компонентах педагогической системы: концептуальном, организационном, содержательном, дидактическом, коммуникативном, гностическом, и включающая цели, задачи, закономерности, методы и диагностику.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана диагностика определения уровня развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК), основанная на оценке развития социально-нравственной направленности и личностно-профессиональ-ных качеств курсанта;

- сконструирована модель развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России, в которой ключевые компетенции проявляются в социальном взаимодействии, личностном развитии, профессиональной деятельности и реализуются через такие показатели готовности работы в команде, как социально-нравственная направленность, личностно-профессиональные качества курсанта и развитие учебной группы в команду через организацию и коллектив;

- определены методы воспитания личности в служебно-боевом коллективе, сплочения групп; реализованы личностно-ориентированный, интерактивный и квазипрофессиональный подходы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику работы БЮИ МВД России, учебного центра и подразделений ГУВД АК МВД России. Реализованы активные методы обучения, обеспечивающие развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) в процессе проведения учений, деловых игр, тактико-специальных и практических занятий, тренингов, а также организацию кураторства и наставничества в учебных группах вузов МВД.

Автором в учебно-воспитательный процесс внедрены: содержание монографии, 6 учебных пособий, рабочая программа и методические рекомендации по специальным дисциплинам.

Основные результаты исследования могут найти применение в различных учреждениях МВД и других силовых структур.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены: теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических и социометрических методов; статистической значимостью экспериментальных данных.

Положенияу выносимые на защиту:

1. Готовность курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России, как одна из составляющих ключевых компетенций сотрудника, проявляется в возможности и способности (готовности) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностно-профессиональные качества) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сферах, обеспечивает осознание социальной значимости и личной ответственноличностно-ориентированный и квазипрофессиональный подходы, сплочение учебных групп, которая реализуется через деловые игры, учения, тактико-специальные и практические занятия, кураторство и наставничество. V 4. Основные направления педагогической деятельности по развитию готовности к выполнению задач в команде (СБК) курсанта вуза МВД России направленные на: развитие его социально-нравственной направленности, формирование личностно-профессиональных качеств. Они реализуются при: концептуальных, содержательных, дидактических, коммуникативных и гностических условиях Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались и получили одобрение на межвузовских и региональных научных и научно-практических конференциях, в том числе системы МВД России: "Актуальные проблемы учебно-методической работы" (Барнаул 2003), в монографии: "Аксиологические основы общенациональной Российской идеи" (БЮИ £ 2004), учебно-методического сбора "Актуальные вопросы профессиональной подготовки кадров ОВД в свете решений коллегии МВД России" (БЮИ 2005).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Барнаульского юридического института и служебную подготовку учебного центра ГУВД АК. Основные практические положения исследования отражены в учебно-методических и учебных пособиях, рабочих программах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения и составляет 170 страницы. В работе приведено 4 таблицы, 2 рисунка. Библиография включает 173 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Четырешников, Григорий Васильевич

Выводы по третьей главе

1. Основные направления развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России:

- создание в вузе культуросообразной среды (предметно-пространственного, поведенческого, событийного и их информационного культурного окружения);

- обеспечение условий для самоактуализации и самореализации курсанта в социально-значимой и общественно-полезной учебно-служебной деятельности;

- стимулирование разноуровнего педагогического взаимодействия преподавателей, командиров, практических работников, кураторов, наставников и курсантов в различных видах учебно-профессиональной деятельности;

- реализация воспитания как технологического процесс непрерывного личностно-профессионального развития, включающего развитие курсанта как гуманистического субъекта и творческой индивидуальности.

2 Развитие готовности курсантов к выполнению задач в служебно-боевых группах ОВД обеспечивается формированием социально-нравственной направленности и личностно-профессиональных качеств в процессе их индивидуального развития и формирования из группы организации и коллектива.

3. Методика развития готовности курсантов к успешному выполнению задач в команде (СБК) включает: определение качества, методов, условий и средств его развития, этапы и последовательность самостоятельной работы, и анализ полученного результата развития готовности курсантов к успешному выполнению задач в команде (СБК), реализуется в профессиональной подготовке, через комплекс личностно ориентированного, квазипрофессионального, деятельностного и интерактивного подходов.

4. Определены педагогические условия, обеспечивающие развитие готовности курсантов к выполнению задач в команде (СБК). Концептуальные: развитие готовности курсантов к выполнению задач в команде (СБК), как цель воспитания. Организационные: введение методики развития навыков совместной работы. Содержательные: выполнение комплексных~квалифици-рованных заданий. Дидактические: внедрение методов и приемов развития готовности курсантов к выполнению задач в команде (СБК), интерактивного, личностно-ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов. Коммуникативные: внедрение субъект — субъектного подхода. Гностические: наличие педагога фасилитатора и организатора процесса развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России.

Заключение

Проблема развития готовности курсантов к успешному выполнению задач в служебно-боевых коллективах ОВД, заслуживает особого внимания в связи с повышением сложности решаемых задач и возникновением новых требований к профессионалу правоохранительной деятельности. Для этого необходима целенаправленная педагогическая деятельность по развитию компетентности сотрудника ОВД.

Ключевые компетенции имеют свою терминологическую специфику: коммуникативные навыки и способности; адаптируемость; способность работать в команде, способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка. Одной из ключевых компетенций является умение работать в команде, которое проявляется: в профессиональной деятельности, личностном развитии, социальном взаимодействии. Она рассматривается как система знаний, опосредованная индивидуальным опытом, реально используемой личностью в качестве руководства к действию. Профессиональная компетентность - это сознание, носителями которого являются сотрудники, прошедшие профессиональную подготовку и способные осознанно осуществлять правоохранительную деятельность. Оно конкретизируется в системе присущей данной профессиональной группе правовых знаний, установок, ценностных ориентаций, умений, приемов и навыков работы.

Компетентность специалиста - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

Учитывая сложный, интегративный характер понятия «компетентность специалиста», отраженный в его определении, можно рассмотреть структуру компетентности: готовность к проявлению (мотивационный аспект); владение знаниями содержания компетентности (когнитивный аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); опыт проявления компетентности, умения (поведенческий аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Особенности компетентностного подхода нами учитывались в следующих методах её оценки и измерения:

1. Техника описательного заключения, состоит в создании ситуации, в которой обучающийся занимается интересным и важным для него делом. Преподаватели, наблюдая за его деятельностью, заполняют соответствующие таблицы, фиксируя, какого рода деятельность он ценит, и какие компоненты компетентности проявляет при выполнении такой деятельности.

2. Событийно-поведенческое интервью, представляют собой подборку персональных отчетов о поведении в критических ситуациях либо протоколы поведения событий.

3. Методика ценностных ожиданий, дает возможность проникнуть в представления людей, определить их ценности, восприятие ими значимых элементов окружения, их ожидания в отношении результатов своих действий и ту степень важности, которую они придают каждому из допустимых последствий.

В содержании компетентности для её развития выделяются следующие актуальные аспекты: ценностно-смысловые; поведенческие; мотивационные; эмоционально-волевые; когнитивные.

Принципами повышения компетенции в работе определены: единство содержания учебного материала, методов обучения и уроков технологии подготовки специалиста; готовность к созданию и обоснованию быстрого получения предсказательных результатов в процессе учебной деятельности; целенаправленное формирование результатов и их регуляция при проведении основных видов занятий.

Социально-психологическую основу отношений, в том числе в группе, составляют принятые в ней нравственные ценности и нормы. Ценностями является то, что в данной группе наиболее значимо, важно и ценно. Из нравственных ценностей обычно вытекают те нормы, которыми в своих отношениях руководствуются члены группы. В управлении деятельностью группы нормы выполняют ряд важных функций: регулятивная, оценочная, санкционирующая.

Регулятивная функция норм состоит в том, что они определяют (регулируют) поведение людей в группе и за ее пределами (если речь идет о них как о представляющих свою группу), задают образцы их взаимодействий и взаимоотношений, формируют основные требования, предъявляемые к членам данной группы самими ее участниками.

Оценочная функция это соответствие поведения принятым в группе нормам, существенно влияет на его положение в системе отношений данной коллектива. Влияние это многостороннее: с одной стороны, если курсант следует сложившимся и принятым в, то повышается его авторитет в глазах окружающих; с другой — признание значимости личности, повышение его статуса влияет на других членов группы. От него в определенной степени начинает зависеть и сама совокупность складывающихся в коллективе норм и отношений: он становится их генератором.

Санкционирующая функция это представление о правильности или неправильности групповых ценностных ориентации и норм в известном смысле относительно. То, что кажется, например, безусловно, правильным преподавателю, может не показаться таковым для курсантов, и наоборот. У младших курсов свои понятия о ценностях, как правило, отличные оттого, что ценят старшие курсы. Поэтому в каждом конкретном случае при определении групповых норм, их приемлемости или неприемлемости целесообразно предварительно уточнить субъекта, с позиций которого они оцениваются.

Обобщая рассмотренные теоретические положения в практической части исследования, реализованы следующие направления: формирование сплочённости группы, создание организации, развитие коллектива и личностно-профессиональное развитие курсанта.

При формировании сплочённости группы реализовалось различные методики, в которых выделяются типы поведения, подрывающие уверенность в своих силах и блокирующие формирование доверия при создании организации. Чтобы усилить близость и доверие, выделяют ряд проблем и рекомендаций.

Основные проблемы:

Предварительная оценка, люди часто придерживаются неточных представлений относительно способностей и возможностей других, что ограничивает их потенциальное взаимодействие.

Спасание или "разжевывание", слишком часто мы бросаемся спасать людей с самыми лучшими намерениями вместо того, чтобы позволить им испытать последствия их поведения.

Завышенные ожидания, термин "завышенные ожидания" используется для описания ситуации, возникающей, когда устанавливают высокие стандарты и затем указывают людям на их неудачи, на позволившие достичь этих стандартов.

Рекомендации по разрешению проблем:

Проверка, всегда, когда возможно, использовать диалог и проявлять терпение вместо того, чтобы давать предварительную оценку.

Анализ, когда мы анализируется "Что?", "Почему?" и "Как?" для выяснения, как курсант усвоил опыт и понимает происшедшее с ним, то определяют пути чтобы самостоятельно справиться с ситуацией и приобрести правильное ее понимание.

Поощрение/Приглашение, необходимо их активное участие и признать, что они, возможно, могут делать все по-другому. Люди воодушевляются, когда их рассматривают как активных участников, а не как пассивные объекты.

Празднование, мы достигаем лучших результатов, когда не медлим с празднованием любого малого продвижения в нужном направлении. Празднование - это просто акт признания прогресса в направлении ожидаемого результата

В руководстве по достижению личностной реализации и профессионального успеха через лидерство, основывается на определенных принципах: надежность на личностном уровне и доверие на межличностном уровне.

Для развития умения работать в команде, нами обобщены и реализованы следующие этапы создания организации:

1. Определение осознанных и неосознанных целей, главное — определиться с собственными целями и соотнести их с работой в команде, а также найти для себя ответы на вопросы: почему я хочу работать в команде?; что я рассчитываю получить от работы в команде для себя?; что лично я хотел бы дать членам своей команды?; каким я вижу общий для всех членов команды образ цели?

2. Подбор и отбор кандидатов в группе, предстоит ответить на два вопроса: является ли совместимым кандидат?; готовы ли эти люди работать вместе?

Чтобы ответить на эти вопросы, нужно: время - предстоит определить «испытательный срок» в течение месяца-двух; внимательное наблюдение в течение «испытательного срока». Основными критериями отбора кандидатов в команду являются коммуникабельность, профессионализм.

3. Целенаправленное формирование организационного единства, Методы формирования единства: создание общего терминологического поля, игровые упражнения, направленные на формирование доверия в группе, общие мероприятия.

4. Формирование ценностей команды, Пути формирования ценностей: самостоятельная творческая деятельность команды по формированию ценностей; осмысление общечеловеческих ценностей и их принятие (или непринятие) в систему ценностей команды.

5. Обучение команды технологиям работы, используются две основные группы технологий: технологии ситуационного анализа; технологии координации взаимодействия.

6. Усиление «командного духа», необходимо реализовать пять принципов работы в команде: ощущение общности и доверия вместо одиночества и отчуждения; сотрудничество вместо конкуренции; работа на общий результат вместо индивидуализма; творчество вместо стереотипных действий; конструктивная самореализация вместо «борьбы за выживание».

7. Сопровождение деятельности команды, пока команда работает продуктивно, имеется возможность совершенствования. Как только продуктивность идет на спад, придется уже не совершенствоваться, а проводить «спасательные мероприятия». В контексте сопровождения деятельности команды необходимо сосредоточиться на двух аспектах: совершенствовать продуктивность команды и создавать условия для профессионального роста ее членов, гибко реагировать на изменения, совершенствовать работу команды с другими командами и в различных условиях.

Мы исходим из положения о том, что проблематично развивать готовность работы курсанта в команде без наличия и создания самой команды и формирования её как коллектива. Поэтому возникает необходимость в развитии учебной группы в коллектив. Наиболее распространённое определение коллектива, это - относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи, он основывается на общности целей, принципах сотрудничества, сочетает интересы индивида и общества. Для организации целенаправленной педагогической деятельности нами уточнены: стадии развития групп, сущность коллектива, его цели, задачи и направленность в условиях вуза МВД РФ.

Формируя из группы коллектив, мы совершенствуем его для дальнейшего развития в команду, которая обладает органами управления и координации, уполномочена представлять интересы всех его членов и общества. При этом нами определены основные стадии развития групп:

Становления - начинается с возникновения новой социальной структура, происходит ознакомление членов коллектива друг с другом, с задачами и условиями их выполнения;

Организации - создание внутренней упорядоченности (органов управления), согласование взаимодействия более или менее дифферентных и автономных элементов и групп;

Фуркация - разъединенные на референтные группы с различной направленностью и их борьба за занятие лидирующего положения в коллективе;

Сплочения - достижение единства и объединения основных принципов функционирования коллектива, которые определяют содержание всех процессов и явлений;

Саморазвития - стадия возможна, при сплочении групп на основе развития социально-нравственной направленности. Обеспечиваются условия для саморазвития каждой личности. Члены, достигшие более высокого уровня, занимают в группе лидирующие роли, что способствует дальнейшему развитию коллектива.

В виде обобщённых характеристик, для служебно-боевого коллектива ОВД, можно определить его особенности.

Цель — обеспечение существования и развития социально значимых систем, способных обеспечить охрану правопорядка и борьбу с преступностью.

Задачи: организация общественно-полезной деятельности; воспроизводство общественных отношений; формирование и развитие личности; выполнение норм и требований уставных положений; организация внеслужебной деятельности и общения; организация культурно-массовой работы и отдыха.

Функции: Ориентировочная, нормативно-регулятивная, организационная, коммуникативная, воспитательная.

Нами выделены возможные типы направленности групп: Социально-нравственная (Коллектив). Оптимальное сочетание общественных и личных интересов, потребностей, объективно необходимых для сосуществования и развития. Социально-безнравственная. Общественные интересы реализуются без учета личных потребностей. Антисоциально-нравственная. Личные интересы реализуются без учета общественных, круговая порука, формальное выполнение задач группы. Антисоциально-безнравственная. Реализуются только корыстные цели органа управления. Устойчивая антисоциальная направленность. Ситуативная. Нет явно выраженной направленности, которая зависит от внешних условий. В группе нет лидирующей референтной подгруппы.

Выделены следующие закономерности развития коллектива и его влия-f' ния на личность:

1. Уровень развития коллектива не может быть выше, чем уровень развития наиболее совершенной личности в коллективе.

2. Только "коллектив, имеющий социально-нравственную направленность реализует воспитательную функцию.

3. Влияние коллектива на личность носит нелинейный характер и определяется: уровнем развития коллектива, уровнем развития личности, внешними условиями, наличием и направленностью референтных групп.

Реализуя рассмотренные теоретико-методологические основы, нами разработана модель развития готовности курсантов вузов МВД к выполне-v нию задач в команде (служебно-боевых коллективах) (Рис 1.), системообразующими элементами в структуре личности курсанта являются: социально-нравственная направленность и личностно-профессиональные качества. Они проявляются в таких компонентах как: ценностные ориентации, социальные потребности, коммуникабельность; творческая индивидуальность; профессионально значимые качества, квалификация, компетентность и организованность.

Для достижения цели развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России, основными закономерностями в исследовании определены:

1. Цели, характер и содержание готовности к работе в команде определяются объективными потребностями личности и общества.

2. Результаты готовности курсантов к работе в команде определены сте-* пенью развития социально-нравственной направленности, профессиональ J ными качествами, творческой индивидуальностью.

3. Эффективность развития готовности курсантов к работе в команде детерминирована способностью реализовать общественно-полезную и социально-значимую деятельность.

Данные закономерности реализуются в следующих основных группах принципов:

1. Содержательные: гражданственности, профессиональной компетентности и надежности.

2. Организационные: целеустремленности, комплексности и дифферен-цированности, всестороннего обеспечения.

3. Методические: технологичности, учета развития информационно - аудио средств, квазипрофессионализации, воспитывающего обучения.

4. Субъектные: самореализации, самоактуализации в команде, личной социальной ответственности, опосредованного импульса, включенности в жизнедеятельность.

Методика развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России раскрывается через выявленные цели и задачи, направления, закономерности, принципы, компоненты УВП, методы, критерии оценки эффективности, уровни развития качеств, диагностику и результат.

В методике реализованы интерактивный, квазипрофессиональный и личностно-профессиональный подходы.

Интерактивное обучение нами представляется как учебная, превращающаяся в воспитательную, и совместную деятельность, обеспечивающую повышение продуктивности. При интерактивном обучении нет непосредственного воздействия на обучаемого как на индивида, а воздействует группа, взаимодействующих обучаемых, которые стимулируют способности друг друга, реализуя состязательность, коллективное "заражение". Методы интерактивного обучения: эвристическая беседа, дискуссия, мозговой штурм, круглый стол, деловая игра, тренинг, конкурсная работа.

Квазипрофессиональный подход реализуется с помощью системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний, как знаковых систем, наложено на канву этой деятельности. Основной формой содержания контекстного обучения выступает не «порция информации» или задача, решаемая по образцу, а проблемная ситуация, предполагающая включение продуктивного мышления курсанта. Речь идёт о трансформации содержания и форм учебной деятельности в • адекватное им содержание и формы профессиональной деятельности.

Личностно-ориентированный подход в работе понимается как обеспечение непосредственного на всех уровнях взаимодействия личности, через которое осуществляется развитие ценностных ориентаций и формирование новых потребностей. Для реализации данного подхода определены следующие условия: наличие педагога, сформировавшегося как личность, с выраженной социально-нравственной направленностью, являющейся куратором и наставником, отношение педагога к обучаемому характеризуется субъект-субъектной основой их взаимоотношений, формы и методы УВП обеспечивают разрешение противоречий между ценностями, потребностями личности, с одной стороны, и общества с другой.

Достижение целей оценивалось по развитию профессиональных качеств, проявляющихся в умении выполнять задачи в составе команды. Их особенностью является обеспечение социально значимой (сочетание интересов личности и общества) и общественно полезной (деятельности для других) деятельности. В процессе опытно-экспериментальной работы нами созданы контрольная и экспериментальная группы. При оценивании были выделены четыре уровня: 1 недопустимый, 2 критический, 3 допустимый, 4 оптимальный. Уровни отличаются степенью развития профессиональной компетентности, готовностью курсантов к работе в команде.

Анализ результатов развития готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России показал, что её рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 23,1% с учетом оценки минимально возможного значения показателей для каждого испытуемого.

Табличный критерий Хи - квадрат для наших выборок составил 7,8 (р=0,05), сравнения данных в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента составил 3,21 (р=0,05), это доказывает однородность выбранных групп. Критерий Хи-квадрат сравнения данных в экспериментальной и контрольной группах после проведенного эксперимента составил . 14,29 (р=0,05), это доказывает неоднородность групп.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по реализации модели и программы развития курсанта.

Обобщая основные результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Готовность курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России, это одна из составляющих ключевых компетенций сотрудника, проявляющееся им на практике стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

2. Признаками учебного коллектива в вузе МВД РФ являются: наличие лидера - педагога, выступающего куратором и наставником; актуализация в деятельности социально значимой цели; демократические принципы реализуются для определения наиболее эффективных путей достижения общественно полезной деятельности.

3. Модель развития готовности к выполнению задач в команде (СБК) курсанта вуза МВД РФ включает: сферы проявления ключевых компетенций; пути развития элементов структуры личности и учебной группы; направления учебно-воспитательного процесса.

4. Методика развития готовности курсантов вузов МВД к выполнению задач в команде (служебно-боевом коллективе) включает: цель, задачи, закономерности, компоненты педагогической стстемы, диагностику и результат, что обеспечивает развитие группы в команду, воспитание социально-нравственной направленности личности; интерактивное обучение, личностно-ориентированный и квазипрофессиональный подходы, методы сплочение группы. Данные подходы реализуются через деловые игры, учения, тактико-специальные и практические занятия, кураторство и наставничество.

5. Основные направления педагогической деятельности по развитию готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России направлены на: развитие его социально-нравственной направленности, формирование личностно-профессиональных качеств, они реализуются при следующих условиях: концептуальных, содержательных, дидактических, коммуникативных и гностических.

6. Развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России включает: создание в вузе культуросообразной среды (предметно-пространственного, поведенческого, событийного, информационного и культурного окружения); обеспечение условий для развития готовности курсантов к работе в команде в социально-значимой и общественно-полезной учебно-служебной деятельности; стимулирование разноуровнего педагогического взаимодействия преподавателей, командиров, наставников, кураторов практических работников и курсантов в различных видах профессиональной деятельности; реализация развития готовности курсантов к работе в команде как технологического процесса непрерывного личностно-профессионального развития и формирования социально-нравственной направленности курсанта.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблемы развития компетентности, а представляет одно из направлений ее решения — развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде (СБК) ОВД России в современных социокультурных условиях. Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития профессиональной компетентности сотрудника МВД России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Четырешников, Григорий Васильевич, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-334 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. Автореф. дисс. Докт. фил. наук. Уфа, 1996, - 42 с.

3. Азаров Ю.П. Дидактика общечеловеческих ценностей, педагогика любви и свободы. М.: Педагогический вестник, 1996, №2. - С. 7.

4. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М.,1976. С.242-244.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М.: Педагогика, 1980.-С. 93.

6. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1976. — С.13,83.

7. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 132 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - С. 3-24.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1980. — С. 125-136.

10. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. М.: Педагогика, 2003, №3. - С. 15.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика Мысль, 1982. С. 115-124.

12. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики, у М.: Просвещение, 1988. С. 17, 83.

13. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега,1994. -С. 15-82.

14. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Петербург, 1990. 36 с.f' 15. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва1. Воронеж, 1996. С. 22-91.

15. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М.: Мысль, 1988.-283 с.

16. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки. Магистр. Тверь, 1995, №7. С. 19.

17. Бобров М.Я, Ушаков П.В, Ушакова Е.В. Причины, пути и перспективы антропного движения в социологии и философии человека. Барнаул, 1996. — С.З.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к обра-i зовательной программе. М.: Педагогика. 2003, №10. — С. 20-23.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадинмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. М.: Педагогика. 2004,№10.-С. 8-19.

20. Бондаревская Е.В, С.В. Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. Сред. Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

21. Болотин И.С. Духовные основы преемственности поколений. Дисс. док. соц. наук. М., 1993. - 348 с.

22. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагигика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003.- 304с.

23. Бордовский В.А. Теория и практика организационно методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Автореф. дисс. док. пед. наук. С-Петербург, 1999. С. 28-30.

24. Буданов А.В.,Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебномпроцессе образовательных учреждений. М.,1997. - С.46.

25. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога. М.: Педагогика. -2003, №10. С 25.

26. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание. - 1987. - С. 23-31.

27. Воронцов С.А. Правоохранительные органы Российской федерации. История и современность. Ростов н/ Дону: Феникс. 2004. - 608с.

28. Велиев Г.Н. Проблема соотношения сознания и бессознательного в человеческой деятельности. Автореф. дисс. док. фил. наук. М. - 1994. — С. 11-17.

29. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей 18-20 веков: Учебное пособие; Под ред. К.В.Богданова. М.: Воениздат. - 1992. -255с.

30. Волковицкий Г. А. Формирование профессионального самосовершенствования офицеров. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994. - С. 1319.

31. Воронин Г.Л. Духовная организация личности и общества. Дисс. канд. соц. наук. -М., 1995.-С. 16-17.

32. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. М., Т.1, 1982; Т.З, 1983; Т.4, 1984. С. 3034. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий, - М.: Мысль. — 1978.-С 81,132-151.

33. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул. 1995. - С. 127-134.

34. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. М.: Педагогика. 2003. - С. 45.

35. Гинис А.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения. Автореф. канд. пед. наук. Таганрог. 1998. -20 с.

36. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия преобразований в условиях духовного обновления России. Барнаул. 1994. - С. 75.

37. Гузеев В.В.Инновационные идеи в современном образовании. М.: Школьные технологии. — 1997, №1. -С.3-10.

38. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: •f' Мысль.-1991.-320с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 40-43.

40. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебноег •пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 352 с.

41. Динамов Б.С., Золотарев А.А. Методика формирования содержания учебных пособий. Методическая разработка. М.: МГА, 1986. — С. 89-112.

42. Долженко Ю.А. "Современные образовательные технологии: теория и практика". Барнаул: Акилкро. — 1996. С. 43.

43. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль. - 1983. - С. 100-101.

44. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Петербург.— 1995. — 23 с.

45. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. с фр. М.: Наука. - 1990. - С. 94.

46. Егоров Т.Е. Психология. М: Воениздат, 1975. - С. 93.

47. Егорова Л.Н. Общечеловеческие ценности как субъект философского анализа. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М. - 1992. - 23 с.

48. Ефимов А. Элитные группы, их возникновение и эволюция. — М.: Знание сила. - 1988, №1. -С.12-34.

49. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных отношений слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. Ставрополь- 1998. 18 с.

50. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - С. 49-65.

51. Зверева В. И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск. -2000.-160 с.

52. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формировать ' ния творческого мышления и инженерных умений курсантов: Учебное пособие. М.: Завод-втуз. - 1987. - 83с.

53. Зиновкина М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей курсантов во всех звеньях образования. // Креативная педагогика: Сб. науч. трудов МГИУ. М.,1998. - С.20 - 27.

54. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образо- -вания: культурологический подход. Педагогика. М.: — 2005., №1 — С.17.

55. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М.-1998.-С. 15.4 60. КаганМ.С. Мир общения.-М.: Мысль.-1988.-С. 52.

56. Крюкова В.А. Введение в социально педагогическое проектирование: учеб.пособие к спецкурсу. Волгоград. Перемена. - 1998. —106с.

57. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат. — 1989.-С.127,195,356.

58. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М. - 1997. - С. 154-157.

59. Климентович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск. 1986. — С.93, 138.

60. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и пси психологическое обеспечение смысловой педагогики. — М. — 1996. -С.153.

61. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Мысль. - 1989.-С.62.

62. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психологический журнал, т. 15. 1994, №4. - С. 130-136.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990. -140 с.

64. Квиткин А.В. Социальное общение в воинских коллективах. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М. - 1997. - 19 с.

65. Кикоть ВЛ.Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб. — 1998.-21 с.

66. Кирпичник А.Г. Проблемы формирования и развития коллектива в условиях реформирования системы образования. М. 2000. - С. 154-157.

67. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодёжи в современном российском обществе. Автореф. Дисс. д-ра социол. наук. С. Петербург гос. ун-т. СПб. - 2001. -34 с.

68. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат. - 1984. - С. 9-12.

69. Косолапое А.А. Личность в политическом процессе. — М.: Аспект пресс. -1994.-С. 71-74.

70. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дисс. докт. пси-хол. наук. М. - 1990. - С. 14-19.

71. Коломиец Б.П. Становление индивидуальности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. - 1994. - 11-15 с.

72. Константинова Л.В. Место и роль общественного идеала в системе социальной детерминации. А/реф. дисс. канд. фил. наук. Саратов. 1994. -С. 16-19.

73. Конституция Российской Федерации, с комментариями конституционного суда РФ. Информ. 2001.-158 с.

74. Корсунова О.Ю. Внутришкольная система повышения профессиональной компетентности членов педагогического коллектива: идеи, форма, принципы. Управление изменениями в образовании / Под ред. Г.Н. Прозументов-ской. Томск. 2001. - 224с.

75. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. Автореф. дисс. док. пед. наук. М. - 1995. - С. 15-17.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Ленингр. ун-т. 1970. - 114 с.

77. Куракин А.Т. Педагогика. Стадии развития коллектива. Автореферат дисс. док. пед. наук. М. - 2001. - С. 7 - 12.

78. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3. М.: Просвещение. - 1969. -С.73.

79. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа. 1991. - С. 231-236.

80. Леднёв B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М., Высш. шк.- 1989.-360 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль. - 1975. -С.77,112.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика.-1983.-Т. 1,2.-С. 154-157.

83. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул. -1999.-С. 39-85.

84. Лопуха А.Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров. Новосибирск. 2001. - 252 с.

85. Левицкая А.И. Моральное развитие общества. Автореф. дисс. док. фил. наук. Киев. 1990. - С.21 -29.

86. Лукин Н.Н. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - №1. - С. 138-140.

87. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул. -2001. - 206с.

88. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика. -1972.-С. 182-184.

89. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика. -1986. 253 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. - 1975. - С. 3465.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж. 1995. - С.88.

92. Маджитов М.Ф. Формирование социально активной личности в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Ташкент.-1991.-С.25.

93. Майстру Р.П. Философско-политические проблемы общественного идеала. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М. - 1993. - С. 12-19.

94. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективной трудовой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. J1. - 1985. -С.61.

95. Миджапов Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Респуб. Казахстан. Алматы. 1998. - 39 с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для курсантов педагогических вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: изд. Центр Академия.-2000.-С. 151-155.

97. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности.-ЕреванАйстан. -1990. 248 с.

98. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение. - 1990. - С.90-91.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия». 1999. - С.93-97.

100. Новикова Л.И. Социальная педагогика: Учебник для курсантов педагогических вузов. 2-е изд. / под ред. В.А. Сластенина. М.: изд. Центр Академия. - 1998.-С. 231-236.

101. Остроухова Н.Г. Формирование личности школьника и курсанта в условиях демократизации и гуманизации образования. Волгоград. 1992. - С. 126-129.

102. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. - 1992. - С.16-19.

103. Ососков В.П. Социально-политические проблемы формирования и развития курсантского коллектива в условиях реформирования вооруженных сил Российской Федерации. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М. — 1995. — С.15-17.

104. Пашков А.С. Комплексные социальные исследования. JI. — 1976. — С.209.

105. Педагогика: Учебное пособие для курсантов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс. - 1998. - С.72-93,111-123,420-439.

106. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.- 1991.-С. 12-19.

107. Перфильев С.А. Идеальные и деятельностные способности индивида. Автореф. дисс. канд. фил. наук. М. - 1991. - С12-19.

108. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ. 1996. - 90 с.

109. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода. Педагогика, №9. 2004. - С. 29.

110. Печчеи А. Человеческие качества / пер. на русский язык с сокр. М.: Прогресс. - 1985.-С. 154-157.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Мысль- 1969. - С. 76.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М. — 1980.-240 с.

113. Пидкасистый П.И. Педагогика. Российское педагогическое агентство. -М. 1996. -С.98,157,226.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение. — 1986.-С.233.

115. Платонов К.К. Основы общей психологии. М. - 1996. - С.67.

116. Подгорнов А.В. Ориентация курсант молодежи на гражданско-патриотические ценности. Автореф. дисе. канд. пед. наук. Курган, гос. ун-т.-Курган 1999.-26 с.

117. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М.: Воениздат. - 1989. - С.89-93.

118. Попова С. 10+10 способов воздействия. М.: Педагогический вестник. — 1995, №5. -С.4.

119. Полищук Л.А. Нравственные потребности: специфика, современное состояние и тенденции развития. Автореф. дисс. канд. филос. наук. М. -1991. -С.12-15.

120. Практическая психология для преподавателей — М.: Информационно-издательский дом «Филин». 1997. - 328 с.

121. Психолого педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Божович Е.Д. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2000. — 192 с.

122. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество. 1996. - С. 34-41.

123. Радугин А.А., Радугина К.Д. Социология. Курс лекций. Москва-Владос. -1996.-С.87-89.

124. Рейнвальд Н.И. Курсант на пороге XXI века. Монография. М.: УДН. -1990. - С. 16-31.

125. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль. - 1984.-140 с.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей. М. - 1997. - С. - 231-234.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. - 1949. — С. 181.

128. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ.высш учеб.заведений. М.: Гумма-нит.изд.центр Владос. - 2001. - 256с.

129. Сафиуллин Л.К. Направленность личности как мера ее духовности. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Казань. 1994. - С. 12-13.

130. Суворов А.В. Документы.- М.: Воениздат. 1952., Т.З. - 600с.

131. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Издательство Экмос. - 2000. - 496с.

132. Симонов В.П., Ершов П.М, Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука. - 1989. - С.2-22, 51,120.

133. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-Дана. - 2002. - 607 с.

134. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр». - 1997. - С. 84-92.

135. Сметанников В.В, Лопуха А.Д. Духовная реабилитация: социологический аспект. Новосибирск: Издатель 2000. - 79 с.

136. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа. -1991.-С.165.

137. Соколова Р. Общечеловеческие ценности к нетрадиционному пониманию. М.: Свободная мысль. - 1994, №1. - С.125-127.

138. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука. - 1972. - 345 с.

139. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Молодая гвардия. М. — 1975. -С.56-61.

140. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Дисс. канд. психол. наук. С-Петербург. — 1992. — С. 126-129.

141. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. Высшее образование сегодня. 2004. - С. 48-54

142. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред.В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Знание. - 1983. - 352 с.

143. Токомбаева А.Т. Психолого-педагогический аспектформирования профессиональной направленности слушателей // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1995., №2. С.47-50.

144. Ткачёва Н.Ю. Профессиональное образование как личностное новообразование юношеского возраста: Дисс. канд. психол. наук. М. - 1983. - 214 с.

145. Турченко В.Н. Необходимость радикального нового подхода к стратегии развития российской системы образования // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ. 2000. - С. 154-157.

146. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости. Тюмень: ТГУ. 2000. №2. - С. 17.

147. Тугаринов В.П. Личность и общество. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1988. - 343 с.

148. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.- Л. - 1988. - С.63.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики. — М.: Педагогика. — 1974.-Т. 2.-С. 154-157.

150. Федулов Б.А, Иванова М.Б, и др. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: Монография. Барнаул: БЮИ МВД России. -2001.-231 с.

151. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Т. 1,2.- М.: «Три Л» 1996. - С.54-58.

152. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж. -1996. С.58-63.

153. Филиппов В.Н. Основы философских знаний.Барнаул. 1995. - С.196-198.

154. Философский энциклопедический словарь. -М.: Просвещение. — 1983. — С.563, 642, 655.

155. Фомин Ю.А, Агеев В.И, Михайленко С.Б. Учебная и методическая работа в учебных заведениях морского флота. М. - 1993. - С.47, 84, 147, 137.

156. Фромм Э. Душа человека. М.: Мысль. - 1992.-С.87-91.

157. Фридман A.M., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: «Просвещение», 1988 ,-243с.163. скому анализу: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 23с.

158. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам. М.; Мир. - 1991. - 240 с.

159. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1996. - С. 14-19.

160. Хорев А.В. Психологические механизмы повышения продуктивности словесно-смысловой памяти. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новоси=-бирск.-1995.-21 с.

161. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя. / Сост. О. П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 64с.

162. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 23с.

163. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Автореф. дисс. докт. педаг. наук. Екатеринбург. 1994. - 22 с.

164. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей. Тверь: Магистр. -1996, №5.-С. 45-47.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. -1982. - 185 с.

166. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - Барнаул, БГПУ, 1998. -185с.

167. Шалютин С.Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? Курган- Барнаул. 1989. - С. 4-7.

168. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Барнаул: Издательство БГПУ. - 2002. - 123с.

169. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию, как необходимость. Лучшие страницы педагогической прессы, №3. 2002. -С. 8.

170. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. B.C. Библе-ра. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. - 416с.

171. Штейнер. Методика обучения и предпосылки воспитания. "Парси-,фаль".- М. — 1994. С.4-12.

172. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л., «Знание», 1975. —40с.

173. Шубинский B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1990, №1. - С.96,163.

174. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Знание. -1971.-351 с.

175. Этика сотрудников правоохранительных органов //Под ред. Дубова Г.В. -М.: Издательство Щит. М. - 2002. - 524с.

176. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М. - 1994. - С.23-26.

177. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человек. -М.: Просвещение. 1969. - С. 185-186.

178. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника ОВД. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск. 1998. — 20 с.

179. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 245с.

180. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, -1978.-391с.

181. Anderson L.W.,Block I.H. Masteru learning models. The international en-cuclopediaof teachter edukation.-Oxford: 1988, p.58-67.

182. Barth R.S. Open Educaftion and the Amerikan School N.Y. 1974, -p.30

183. Bellanka I. The cooperative think tank: Practical technigues to teach thinking tank //Practikal technigues to teach thinking in the classrom. Palatine^ II 1992.-p.189

184. Besre A., Ernar K. Social psychology : a brief introduktion.- N.Y.-1968.-p.68

185. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning./ N.Y.-1976.- P.85-94.

186. Brewer, Campbell / Ethnocentrish and intergroup attitudes: East Afrikan evidence. 1976.-p. 35-47.

187. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in teading and education. Educational Theory. 1974, №1. - p. 47-56.

188. Eccles., Wigfield A. Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology. 2000. - p. 25.

189. Edwards A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y. 1976. -p.12.

190. Evans C.J., Kirby J.R., Fabrigar L.R. Approaches to learning, need for cogni-, tion, and strategic flexibility among university students. British Journal of Educational Psychology. 2003. - p. 73.

191. Karikiva S. Motivation and Fluctuation in teacher's profession. The New Educational Review. 2003. - p. 39.

192. Stephan G. Stephan K. Intergroup resations. 1996, -p.125.

193. Taifel, Human groups and social categrics. Cambbridge. 1981. - p. 37.

194. Teubner.G. How the Law Thinks. in: Sels - organization: Portrait of Scientific Revolution. Boston: Kinwer. - 1990. - p. 48-56.

195. Philip C.Slechti Schools for the 21st Centru San Fransisco,1990. - p. 101