ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Старостина Татьяна Юрьевна

• Старостина Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Старостина Татьяна Юрьевна

Апробация и внедрение

Заключение

Литература

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»

Введение

Актуальность исследования. Переход к постиндустриальному обществу, быстрое развитие новейших технологий в области микроэлектроники, телекоммуникации, робототехники, информатизации, нанобиотехнологий и т.д., вносят существенные изменения в сферу современной инженерной деятельности, а также предъявляют новые требования к современному специалисту инженерного профиля.

Социально-экономические преобразования, происходящие в России, ориентируют систему инженерного образования на подготовку специалиста высокой квалификации, обладающего технической культурой, которая может выражаться в профессиональной самостоятельности, инициативности, творческом техническом мышлении, осознанной ориентации в особенностях технических достижений в мире и участии на этой основе в решении инновационных технических проблем производства.

Возрождение промышленного производства, а только на этой основе возможно возрождение России и дальнейший экономический рост, диктует необходимость подготовки специалистов высокой квалификации, что отражено в ряде нормативных документов. Так, в документе «Стратегия развития науки и инноваций в РФ на период до 2015г.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010) подчёркивается, что модернизация и инновационное развитие производства - это единственный путь, позволяющий России быть технически развитым конкурентоспособным государством в высокотехнологическом мире XXI века. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020г. направлена на укрепление позиций России на рынках высокотехнологичных и интеллектуальных услуг. Однако модернизация России неосуществима без развития и совершенствования инженерного образования, без изменения содержания и форм подготовки студентов инженерного вуза.

Опираясь на такой государственный посыл, можно актуализировать работы, значимые для раскрытия отдельных аспектов исследуемой проблемы: профессиональной подготовке студента посвящены работы Б.С.Гершунского, С.Я.Батышева, А.А.Кирсанова, В.Г.Каташева, Е.А.Корчагина, Р.С.Сафина и др.; развитие творческого потенциала личности раскрыто в публикациях философов Э.В.Ильенкова, Б.М.Кедрова, С.Л.Новосёлова; психологов Д.Б.Богоявленской, В.Д.Шадрикова и др.; педагогов В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова, А.В.Хуторского и др.; специфика изучения естественно-математических дисциплин в вузе раскрыта в трудах В.В.Кондратьева, Н.А.Читалина и др.; о техническом творчестве интересны работы Г.С.Альтшуллера, Г.Н.Андрианова, С.И.Вульфсона, В.И.Горского и др.; об инженерной технической культуре представляют интерес работы Н.Г.Багдасарьян, Л.В.Канзулян и др.; проблеме профессионально-ценностной ориентации личности посвящены работы И.А.Зимней, В.П.Зинченко, Е.А.Климова, М.Г.Казакиной и др.

Закрытие многих промышленных предприятий обесценило рабочие и инженерные виды деятельности, что снизило престиж технических профессий.

Ассоциацией инженерного образования России (АИОР) была проведена оценка инженерного образования по следующим параметрам:

• престиж инженерной деятельности в обществе;

• конкурс в вузах на инженерные специальности;

• заявки промышленного производства на выпускников инженерных

вузов;

• соответствие традиционных методов, средств, моделей обучения с требованиями современного высокотехнологичного производства, что характеризует готовность отечественного производства к интеграции в мировое технологическое пространство.

Обобщённые результаты оценки по обозначенным параметрам констатировали состояние инженерного образования в состоянии кризиса,

что диктует необходимость совершенствования всего образовательного процесса в вузе.

Только востребованность специалистов технических видов деятельности, престиж рабочих и инженерных профессий могут решать проблемы подготовки конкурентоспособного, обладающего технической культурой, свободно ориентирующегося в информационном поле, нацеленного на самостоятельное развитие специалиста технического профиля.

Исходя из обозначенных приоритетов государства по модернизации и развитию промышленного производства, а также заказа самого производства на специалистов технического профиля, можно утверждать, что одной из ведущих задач высшей школы является развитие технической культуры будущего специалиста на всех этапах обучения.

Анализ публикаций по данной тематике и реальной практики образовательной деятельности в вузе подтверждают существенное расхождение между потребностями производства в уровне технической культуры специалиста и её развитием у студентов в процессе обучения, как минимум в двух направлениях:

• первое базируется на том, что техническое оснащение современного производства развивается более интенсивно, чем содержание, методы, средства учебной деятельности в вузе;

• второе, как следствие из первого, не удовлетворяющая по качеству развития техническая культура студента на переходном к специальным дисциплинам этапе обучения.

Таким образом, возникают противоречия между:

• требованиями к подготовке специалиста, соответствующими уровню технической оснащённости современного производства, с одной стороны, и существующей практикой развития технической культуры студента в образовательном процессе в вузе, с другой;

• недостаточным вниманием к развитию технической культуры студента на младших курсах при изучении естественно-математических дисциплин, и невозможностью её должного развития на старших курсах.

Данные противоречия достаточно ярко проявляются в процессе обучения студентов естественно-математическим дисциплинам. Их существование определило проблему исследования: каковы педагогические условия развития технической культуры студентов на этапе изучения естественно-математических дисциплин?

Не отвечающее требованиям современного производства традиционное дидактическое обеспечение развития технической культуры студентов в процессе изучения дисциплин естественно-математического цикла позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия развития технической культуры студентов в процессе изучения естественно-математических дисциплин».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития технической культуры студентов в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

Объект исследования: процесс и результат развития технической культуры студентов.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение процесса развития технической культуры студентов при изучении естественно-математических дисциплин.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза, согласно которой развитие технической культуры студента при изучении естественно-математических дисциплин может быть эффективным, если:

1) уточнённое понимание термина «техническая культура студента» предполагает профессиональный рост и возможность творческого решения производственных задач;

2) выявлены педагогические условия, способствующие развитию технической культуры студента в процессе изучения естественно-математических дисциплин, основным из которых является комплекс дидактических средств;

3) создана модель образовательного процесса, обеспечивающего развитие технической культуры студента;

4) изменения в развитии технической культуры студента будут экспериментально исследованы.

Подтверждение выдвинутой гипотезы даст возможность продолжить исследование на следующем этапе развития технической культуры студентов вуза.

Сформулированная гипотеза определяет необходимые задачи исследования:

1. Теоретически обосновать структуру и выявить сущностную характеристику технической культуры студента.

2. Выявить педагогические условия развития технической культуры студента при изучении естественно-математических дисциплин.

3. Разработать модель процесса развития технической культуры студента.

4. Экспериментально проверить эффективность внедрения модели процесса развития технической культуры студента.

Методологическую основу исследования составили: философские (В.И.Андреев, Э.Ф.Зеер), психологические (Б.С.Алишев, М.Г.Рогов) педагогические (В.И.Андреев, И.Ф.Исаев) положения профессионального становления личности; методологические и теоретические аспекты модернизации высшего образования в России (А.А.Кирсанов, А.В.Леонтьев); педагогические основы развития технической культуры студентов (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский); дидактические основы применения информационных технологий в образовании (Б.С.Гершунский, Г.В.Ившина, Г.И.Кирилова, Г.В.Селевко).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, нормативных документов (ФГОС ВПО 3 поколения, Примерные программы дисциплин) Министерства образования и науки РФ;

• эмпирические: опрос, тестирование, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент;

• статистические: статистическая обработка полученных данных с помощью кластерного, факторного и корреляционного методов анализа (Statistica 6.0 StatSoft).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (КНИТУ), кафедра физики. Генеральная совокупность испытуемых составила 625 человек; выборка студентов, участвующих в формирующем эксперименте, 104 человека. Исследование проводилось в течение 8 лет и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - теоретический. Изучение научной литературы по философии, педагогике, философии техники, психологии по проблемам развития технической культуры студентов как основы профессиональной инженерной культуры, формирования профессионально-ценностных ориентаций личности. Проводился анализ степени разработанности данной проблемы.

Второй этап (2008 - 2012 гг.) - базовый. Разработка и обоснование педагогических условий развития технической культуры студента, создание модели образовательного процесса, обеспечивающего развитие технической культуры студента, экспериментальная проверка модели в процессе изучения естественно-математических дисциплин на основе использования информационных технологий.

Третий этап (2013 - 2015 гг.) - аналитико-обобщающий. Проведение анализа, обработки, педагогической интерпретации и систематизации экспериментальных данных. Разработаны рекомендации и перспективы исследуемой проблемы, систематизированы и обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы. Оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования:

1. Развитие технической культуры у студента представляет собой первый необходимый этап - изучение естественно-математических дисциплин, в процессе которого при использовании комплекса дидактических средств у студента формируются профессионально-ценностные ориентации личности, переходящие в качественные образования: ответственное отношение к результатам технической деятельности; стремление к достижению поставленной цели; стремление к поиску альтернативных решений поставленных задач;

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития технической культуры студента: комплекс дидактических средств, обеспечивающих необходимый уровень технической культуры студента, включающий виртуальный и реальный исследовательский практикум; программы для допуска к выполнению лабораторных работ, тестового контроля; методические указания к проведению контрольных работ; комплект контрольных тестов для проверки усвоенных знаний; тематический курс лекций «От гипотезы к открытию»; создание учебно-познавательной профессионально-направленной среды, в которой происходит эффективное развитие у студентов технической культуры, формируются мотивы и профессионально-ценностные ориентации: ответственное отношение к результатам технической деятельности; стремление к достижению поставленной цели; стремление к поиску альтернативных решений поставленных задач.

3. На основе педагогических условий разработана модель процесса развития технической культуры студента, представляющая собой целостную систему, состоящую из следующих блоков: целевого, методологического, содержательно-деятельностного, результативно-оценочного, в которых отражаются особенности развития технической культуры студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: в исследовании обосновано развитие технической культуры студентов в процессе изучения естественно-математических дисциплин. Уточнено понимание термина «техническая культура студента». Техническая культура студента - это приобретаемые в процессе изучения естественно -математических, а в последующем технических и специальных дисциплин, технические знания, умения и навыки, а также профессионально важные качества, такие, как техническое воображение, наблюдательность, глазомер, зрительная и моторная память, в конечном итоге проявляющиеся в технической эрудиции специалиста и его способности решать технические производственные задачи любой сложности. Техническая культура является основой для формирования профессиональных компетенций студента и его дальнейшего профессионального роста. Разработанное содержательное наполнение компонентов модели процесса развития технической культуры студента, в том числе педагогические условия, вносит вклад в общую педагогику.

Практическая значимость исследования:

Учебно-методические пособия на основе использования информационных технологий: (электронный учебник по физике (2008г.), электронный коллоквиум по всем частям курса физики: «Механика», «Молекулярная физика», «Электричество», «Магнетизм», «Оптика», «Квантовая физика» (2007г.); методические указания «Программированные тесты по разделу «Механика и молекулярная физика» и «Ответы к программированным тестам по разделу «Механика и молекулярная физика», разработанные специально для входного контроля уровня развития

технической культуры студентов (2009г.); практические задания (по решению задач) по всем частям курса физики (2010-2015гг.); лабораторные работы с компьютерными моделями по разным частям курса физики (2008-2015гг.)) способствуют развитию технической культуры студентов и могут быть использованы в профессиональных учебных заведениях по сопряжённым специальностям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования подтверждается применением теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, статистических методов обработки результатов проведенной экспериментальной работы и личным участием автора, внедрением разработок в практику преподавания естественно-математических дисциплин в вузе.

Апробация результатов исследования. По материалам исследования подготовлены и внедрены в образовательный процесс учебно-методические пособия: «Лабораторные работы с компьютерными моделями по разделу курса физики «Механика», «Молекулярная физика», «Электричество», «Информационные и педагогические аспекты использования входящего контроля уровня знаний по физике студентов младших курсов. Программированные тесты по разделу «Механика и молекулярная физика», методические указания по решению задач, учебно-методический комплект электронных материалов по курсу общей физики. Имеются акты внедрения данных пособий в Волжском филиале ФГБОУ ВПО «КНИТУ» (Республика Марий Эл), 2014 г.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на кафедре физики КНИТУ, путем выступлений и докладов на научно-методических конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы профессионального образования: научно-методическое и нормативное обеспечение многоуровневой подготовки», «Усиление психолого-педагогической подготовки преподавателей технических вузов» (Казань, 2008 г.); «Программа для проведения тестового

контроля знаний учащихся с помощью компьютера» (Казань, 2008 г.); «Программа контроля подготовленности студента к выполнению лабораторных работ» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2009 г.); «Входящий контроль по физике: информационные и педагогические аспекты» (Казань, Научная сессия, кафедра физики КНИТУ, 2011 г.); «Развитие творческого потенциала студентов при изучении общепрофильных дисциплин в техническом вузе» (Казань, 2014 г.), «Компьютерное моделирование при обучении общеобразовательным дисциплинам студентов младших курсов факультета «Наноматериалов и нанотехнологий» (Ульяновск, 2015 г.) и др.

Материалы данного исследования могут быть применены при подготовке преподавателей высшей технической школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Техническая культура студента, понимаемая как приобретаемые в процессе изучения естественно-математических, а в последующем технических и специальных дисциплин, технические знания, умения и навыки, а также профессионально важные качества, такие, как техническое воображение, наблюдательность, глазомер, зрительная и моторная память, в конечном итоге проявляющиеся в технической эрудиции специалиста и его способности решать технические производственные задачи любой сложности, развивается в процессе обучения в вузе на первом этапе, который начинается при изучении естественно-математических дисциплин и продолжается на следующих - при изучении технических и специальных дисциплин.

2. Педагогические условия развития технической культуры студента (комплекс дидактических средств, включающий виртуальный и реальный исследовательский практикум, программы для допуска к выполнению лабораторных работ, тестового контроля, методические указания к проведению контрольных работ, комплект контрольных тестов для проверки усвоенных знаний, тематический курс лекций «От гипотезы к открытию»;

создание учебно-познавательной профессионально-направленной среды, в которой происходит эффективное развитие у студентов технической культуры, формируются мотивы и профессионально-ценностные ориентации: ответственное отношение к результатам технической деятельности; стремление к достижению поставленной цели; стремление к поиску альтернативных решений поставленных задач) позволяют разработать модель процесса развития технической культуры студента.

3. Модель процесса развития технической культуры студента, состоящая из целевого, методологического, содержательно-деятельностного, результативно-оценочного блоков, и основанная на разработанных педагогических условиях, позволяет формировать техническую культуру студента.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 211 источников, приложений; проиллюстрирована схемами, диаграммами и графиками.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Техническая культура студента и его профессионально-ценностные ориентации

Современный этап развития промышленного производства России формулирует заказ системе высшего образования на подготовку специалистов, способных работать в условиях интеграции в мировое технико-технологическое пространство, что возможно только при подготовке специалистов разного уровня, обладающих технической культурой.

Принятие и реализация такого заказа требует рассмотрения дидактических проблем в двух направлениях:

первое - исследование понятия «техническая культура специалиста» в целом и сопряжённых с ним понятий «инженерная культура», «техническое творчество»;

второе - развитие технической культуры специалиста на протяжении всей его профессиональной деятельности.

Данный параграф имеет следующие цели:

- исследовать на основе принятого рабочего определения «техническая культура» специалиста, возможности её развития на разных этапах обучения в вузе;

- более узкая и конкретная цель - что можно развивать и при каких условиях у студентов при изучении естественно-математических и в последующем при изучении технических и специальных дисциплин;

- выявить профессионально-ценностные ориентации студента, которые будут формироваться в процессе развития технической культуры.

Анализ содержания понятия «техническая культура» будущего специалиста и выявление его сущности предполагает установление взаимосвязи с понятиями, относящимися к инженерной деятельности.

К таким сопряжённым понятиям можно отнести следующие: «инженерная культура» и «техническое творчество».

Развитие промышленности, усложнение технологии производственных процессов, превращение науки в теоретическую базу производства, необходимость в научных знаниях на всех стадиях промышленного производства - проектировании, конструировании, изготовлении, эксплуатации технических систем, привело к появлению особого типа деятельности - инженерной (от лат. ingenium -способность, изобретательность) деятельности.

Инженерная деятельность находится на стыке творческой научной работы и технической практики и имеет ряд особенностей. Во-первых, это - деятельность практическая, и её цель состоит в том, чтобы применять полученные знания на практике. Во-вторых, данный вид деятельности связан с решением технических задач. В -третьих, её особенностью является направленность на такие технические задачи, для решения которых требуются знания по физике, высшей математике и, что приобретает особую значимость в современных условиях, информационным технологиям.

Вопрос о включении инженерии, науки, техники в состав культуры стал подниматься философами во второй половине XIX века. Н.Данилевский отнёс к «собственно культурной деятельности» художественную, научную и промышленно-техническую. Ф.Рело призвал рассматривать технику в качестве культурного феномена, а

Ф.Дессауэр поставил вопрос о необходимости выделять в составе культуры «техническую культуру».

В настоящее время под общим понятием «культура» (лат. -«cultura») обычно понимается «совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе общественно -исторической практики. Культура есть общественное явление, выражающее достигнутый на данном историческом этапе развития общества уровень в области технического прогресса, производственного опыта и навыков людей к труду, в области образования и воспитания, в области науки, литературы, искусства и т.д.» [ 176]. Э.Б.Тейлор дал первое научное определение культуры, представляя её как цепь последовательных превращений продуктов человеческой мысли и труда из менее совершенных в более совершенные [167]. И.А.Зимняя, В.И.Байденко предложили следующие основополагающие характеристики для общей культуры:

- понимание мира, осмысление;

- знание мира и себя в нём;

- умение;

- творческое преобразование или творение;

- готовность человека к дальнейшему развитию [ 57, 14].

Инженерная деятельность, инженерная культура подробно

исследовалась в различных научных областях.

Так, философские аспекты соотношения науки и техники, человека и техники, а также ответственности и инженерной этики нашли отражение в работах философов Ф.Дессауера, Э.Каппа, К.Митчема, Л.Мэмфорда, Х.Ортеги-и-Гассета, М.Хайдеггера П.К.Энгельмейера и других учёных [45, 186].

Важное значение имеют исследования, посвященные истории инженерной деятельности. О.Д.Симоненко была рассмотрена и

проанализирована специфика целей и средств инженерной деятельности, исторический путь развития технического знания [ 157, 158].

В исследовании Л.В.Канзулян изложена социально-ценностная концепция инженерной деятельности [67], а в работе Н.Г.Багдасарьян подробно рассмотрена профессиональная инженерная культура и выявлены её структура, динамика и механизмы освоения.

Проведённое Н.Г.Багдасарьян исследование выявило сущность дефиниции «инженерная культура». По её мнению, в данное понятие входит не только профессионализм в области техники и технологии, который базируется на частных, специальных научно-технических дисциплинах, но и «способность инкорпорировать в профессиональную деятельность знания из экономической науки, истории техники, социальнонаучной и гуманитарной области, а также из недавно сформировавшихся междисциплинарных сфер, таких как системотехника и техническая прогностика» [ 13, с. 17].

Важнейшей составляющей в механизмах, обеспечивающих освоение инженерной культуры, является технический университет. Вообще, как считает А.В.Кирьякова, период университетского образования можно рассматривать как пространство-время самоопределения личности, поскольку в нём и студент и преподаватель могут:

- сориентироваться в ценностях современного мира и образования и на их основе создать собственную иерархию ценностей;

- взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса (студентами и преподавателями) и в процессе этого обретать смыслы и цели собственной жизни и деятельности;

- определить соотношение своего знания и незнания как пространства собственного развития (актуального и потенциального);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Старостина Татьяна Юрьевна, 2016 год

Литература

1. Аладьина, В.В. Ценностно-профессиональные ориентации студентов технических вузов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Аладьина Виктория Витальевна. - М.: 2012. - 25 с.

2. Алишев, Б.С. О психологической сущности ценностей [Электронный ресурс] / Б.С. Алишев // Режим доступа: http: //uchebnikfree .com/

3. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения. - М.: Московский рабочий, 1973. - 296 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. - М.: Сов. радио, 1979. - 116с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Анацкая, А.Г. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] / А.Г. Анацкая // Режим доступа: http: //j ournal. omeconom. ru

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно -прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 500 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

10. Ахаян, Т.К. История образования в России. Учебное пособие / Т.К. Ахаян, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 411 с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

13. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: дисс. ... докт. фил. наук: 24.00.01 / Багдасарьян Надежда Гегамовна. - Москва, 1998. -294 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 30 с.

15. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

16. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

17. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. -Шадринск: ШГПИ, 1999. - 47 с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П.Беляева - СПб.: Радом, 1997. - 226. с. 19.

19. Белякин, А.М. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белякин Александр Михайлович. - Казань, 1984. - 210 с.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, - 2008. - 352 с.

21. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

22. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о дивергентном мышлении / Д.Б. Богоявленская, И.А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 1. - С. 85-96.

23. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование.- 2000. - № 4. - С.5-13

24. Бойко, Ж.В. Становление ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов технического вуза через освоение культурологических знаний. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бойко Жанна Васильевна. - Хабаровск, 2009. - 233 с.

25. Болтянский, В.Г. Математическая культура и эстетика / В.Г. Болтянский // Математика в школе. - 1982. - №2. - С.40-43.

26. Большой энциклопедический словарь: В 2 -х т. / гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.1. - 863 с.

27. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] М.: 3-е изд. - Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/

28. Борзикова, Л.В. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В. Борзикова, В.В. Водзинская, В.Н. Каюрова, В.С. Магун, Г.И. Саганенко, В.Н. Узунова, А.А. Семенов; под общ. ред.: В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 264с.

29. Борисова, К. В. Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Борисова Кристина Васильевна. - Ульяновск, 2013. - 24 с.

30. Буева, Л.П. Философия, культура и образование: материалы круглого стола / Л.П. Буева // Вопросы философии. - 1999. - №3. -С. 3-55.

31. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

32. Быков, А.А. Педагогическая система формирования технической культуры учителя: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 [Электронный ресурс] / Быков Александр Александрович. - Смоленск, 2008. - 24 с. http://search. rsl. ru/ru

33. Вахтерев, В.П. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

34. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма / А.А. Вербицкий, М.Д.Ильясова. - М.: Логос, 2011г. - 288с.

35. Волкова, И.В. Инженерная культура: от школы к производству / И.В. Волкова // Инженерная культура: Материалы YII Республиканской научно-методической конференции. -Казань: Изд-во КНИТУ, 2015. -Ч. II. С.320-322

36. Вьюгина, С.В. Современные подходы в развитии интеллектуального потенциала личности студента / С.В. Вьюгина // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно -методическое обеспечение инновационного образовательного процесса: Материалы отчётной научно-методической конференции КГТУ. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2007. - С.209-212.

37. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. - М., 1956. - 252 с.

38. Высшее техническое образование как инструмент инновационного развития: программа и сборник докладов научной школы с международным участием / под ред. В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева. - Казань: КНИТУ, 2011. - 160 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1998. - 480 с.

40. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

41. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта; Наука. 2003. - 768 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Глотова Г. В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Глотова Галина Васильевна. - Казань, 2005. -22 с.

44. Горохов, В.Г. Введение в философию техники: Учебное пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин. - М.: ИНФРА, 1998. - 224 с.

45. Горохов, В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Пётр Климентьевич Энгельмейер / В.Г. Горохов // Вопросы истории естествознания и техники. - 1990. - №4. - С.51-60.

46. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы [Электронный ресурс] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М., 2005. Режим доступа: http: //www. razym. ru/naukaobraz/obrazov

47. Гришина, Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук / Гришина Елена Владимировна. - Ижевск, 2002. - 16 с.

48. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э Ярмакеев; под ред В.В. Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

49. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

50. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

51. Дик, П.Ф. Культурология: Учебное пособие для вузов / П.Ф. Дик, Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 384 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

53. Дубровина, И.В Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник статей / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. - М.: Изд-во АПН, 1983. - С.14-21.

54. Жарова, Т.А. Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Жарова Татьяна Александровна. Казань, 2011. - 308 с.

55. Загребина, А.Н. Развитие творческой готовности студентов -будущих педагогов в процессе учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Загребина Анастасия Николаевна. - Ижевск, 2003. - 184 с.

56. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

58. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей / М.М. Зиновкина. -М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

59. Зиновкина, М.М. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества. Учебное пособие / М.М. Зиновкина, В.В. Утемов, П.М. Горев, Р.Т. Гареев. - Изд-во АНО ДПО МЦИТО, 2013. - 212 с.

60. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. -304 с.

61. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

62. Ившина, Г.В. Развитие математической культуры средствами информационных и коммуникативных технологий в обучении студентов гуманитарного профиля: монография /Ившина Г.В., Исмагилова К.К. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 163 с.

63. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. I. - 34 с.; Вып. II. - 79 с.

64. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. - Л.: 1989. - 218 с.

66. Каминская, А.Н. Формирование системы профессионально -ценностных ориентаций студентов технического университета как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / А.Н. Каминская // Научная библиотека Украины. - Режим доступа: http:// www. info-library.com.ua

67. Канзулян Л.В. Инженерная деятельность: социально-ценностная концепция: дис. ... докт. фил. наук: 09.00.11 / Канзулян Ляля Вартановна. - Москва, 2013. - 354 с.

68. Касатова, Г.А. Формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно -творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Касатова Галина Александровна. - Магнитогорск, 2010. - 173 с.

69. Каташев, В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В.Г. Каташев, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Тарарина; под общ. ред. В.Г. Каташева. - 2-е изд. - Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2005. - 508 с.

70. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике: научно -популярные очерки для молодёжи / Б.М. Кедров. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

71. Кирилова, Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования / Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 3. - С. 358.

72. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: монография / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224с

73. Кирсанов, А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев. - Казань: Абак, 1999. - 290 с.

74. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография / А.А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000. - 228с.

75. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - 187 с.

76. Кирьякова, А.В. Университеты в современном мире: аксиологический потенциал развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений / А.В.Кирьякова, Л.В.Мосиенко, Т.А.Ольховая. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 374 с.

77. Клег, Б. Интенсивный курс: развитие личности: Пер. с англ. / Б. Клег, П. Бич. - М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 406с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с. - с. 30

80. Ключникова, Н.Н. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ключникова Наталья Николаевна. - Ульяновск, 2009. - 229 с.

81. Колмогоров, А.Н. Элементы логики в современной школе / А.Н. Колмогоров // Математика в школе. - 1971. - № 3. - С.12-17.

82. Коляда, Е.П. Интерактивные формы проведения занятий в вузе: теоретическое обоснование и практическое применение. [Электронный ресурс] / Е.П. Коляда, В.И. Коляда. Режим доступа: http://sociosphera.com

83. Комаров, А.И. Техническое творчество: сущность, генезис, развитие / А.И. Комаров // Экономические и социально -гуманитарные исследования. - 2014. - №3-4. - С.51-56

84. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно -воспитательного процесса управления школой / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

85. Кондратьев, В.В. Информатизация инженерного образования / В.В. Кондратьев. - Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 260 с.

86. Кондратьев, В.В. Проектирование втузовской системы обучения (на примере математики): монография / В.В. Кондратьев.

- Казань: КГТУ, 1999. - 135 с.

87. Кручинина, Г.А. Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей / Г.А. Кручинина, Т.В. Шилова // Образование и наука. - 2013. - №2. - С. 86-96.

88. Кряжева, М.А. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности [Электронный ресурс] / М.А. Кряжева. Режим доступа: www.ltet.ru

89. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С.51-60.

90. Кудряшова, Т.Б. Вопрос о технике и/или вопрос о культуре: какие задачи призван решать технический вуз? [Электронный ресурс] / Т.Б. Кудряшова // Режим доступа: http: //www. ronl. ru/referaty/raznoe/610098/

91. Кузнецова, Ю.М. Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Кузнецова Юлия Михайловна. - М.: 2006.

- 290 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н. В. Кузьмина, AA. Реан. -СПб., 1993. - С. 47.

93. Лашкова, Л.Г. Педагогические условия развития ценностных ориентаций студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лашкова Людмила Григорьевна. - М., 2011. - 186 с.

94. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. - М., 1969. - С. 38

95. Леонтьев, А.В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании / А.В. Леонтьев, С.А. Седов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - №1. - С.72-77

96. Леонтьев, А.В. Формирование и развитие рабочих компетенций / А.В. Леонтьев // Казанский педагогический журнал. - 2011. - №5-6. - С.94-106

97. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1971. - 58 с.

98. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций /Д.А. Леонтьев. - М.: 1992. - 190 с.

99. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978.- 48 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

101. Любова, Т.В. Реализация аксиологического подхода в процессе развития межкультурной компетенции студентов вуза: на примере изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Любова Татьяна Васильевна. Казань, 2009. - 202 с.

102. Максимчук, Н.П. Психологические особенности становления ценностных ориентаций будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.07 /Наталья Петровна Максимчук. - М.: 2000. - 20 с.

103. Марданова, Г.М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Марданова Гульфия Мансуровна. -Ижевск, 2005. - 22 с.

104. Маслоу, А.Г. Самоактуализация личности и образования / А.Г. Маслоу. - Киев: Пед. думка, 1994. - 49 с.

105. Матисс А. Сб. статей о творчестве / под ред. А. Владимирского. - М.: Иностранная литература, 1958. - 124 с.

106. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С.29-33.

107. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.

108. Маханькова, Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности. Дис. ... канд. пед наук: 13.00.01. /Маханькова Наталья Владимировна. - Ижевск, 2001. - 213 с.

109. Миронов, А.В. Техническая культура как предмет научного исследования. Сборник «Актуальные проблемы современной педагогики»: материалы международной заочной научно -практической конференции / А.В. Миронов. - Новосибирск, 15 февраля 2010г. Режим доступа: http://sibac.info/11660

110. Митюнова, И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс] / Митюнова Инна Геннадьевна. - Великий Новгород, 2005. - 23 с. Режим доступа: www.leb.nlr.ru,http://nauka-pedagogika.com

111. Михальцова, Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях / Л.Ф. Михальцова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 5. - С.20-37.

112. Мокрицкая, Н.И. Формирование профессиональной культуры - главная задача в подготовке специалиста / Н.И. Мокрицкая, А.И. Зинченко // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - №13. Спецвыпуск. - 2010. - С. 72-75.

113. Моляко, В.А. Психологические проблемы творческой одарённости / В.А. Моляко. - К.: Знание, 1995. - 52 с.

114. Мурзина, С. Ценности современного образования: материалы X Молодёжного педагогического форума / под ред. Л.П. Качаловой, С.В. Сидорова. - Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пединститута, 2012. - 222 с.

115. Мухаметзянова, Г.В. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: монография / Г.В. Мухаметзянова // Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI», 2013. -С.356.

116. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянова. - Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

117. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

118. Наумова, Н.Ф. Философия и социология личности / Н.Ф. Наумова.- М.: Канон+РООИ «Реабилитация». 2006. - 576с.

119. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф/ёосишеП:8/1450

120. Некрасов, С.И. Философия науки и техники: тематический словарь-справочник / С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - Орёл: Изд -во ОГУ, 2010. - 289 с.

121. Несимова, Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. Сборник «Инновационное обучение: стратегия и практика»: материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г. / под ред. В.Я. Ляудис. - М.: 1994. -С. 113-128.

122. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

123. Николайчук, С.Д. Место и роль математических знаний в содержании подготовки будущих инженеров. http://www.rusnauka.com/27 NII 2010/Pedagogica/72040.doc.htm

124. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. - М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

125. Новиков, С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей): дис. ... канд. псих. наук. - Москва, 1996. -165 с.

126. Овчинников, В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства / В.Ф. Овчинников. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 279 с.

127. Обухова, Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Обухова Наталья Петровна. - Казань, 1990. - 17 с.

128. Павлова, Л.В. Развитие гуманитарной культуры студентов вуза: монография [Электронный ресурс] / Л.В. Павлова. - М.: Академия естествознания, 2010. Режим доступа: http : //www. rae. ru/mono graphs/105

129. Павловская, М.Е. Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе: дис. ...канд пед. наук: 13.00.08 / Павловская Марина Евгеньевна. - Тула, 2012.

- 234 с.

130. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608с.

131. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2012.

- 544 с.

132. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

133. Пиявский, С.А. Математическое моделирование развития научно-технических способностей.: Дис. ... д-ра тех. наук: 05.13.18 / Пиявский Семён Авраамович. - Самара, 2001. - 250 с.

134. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека // Ю.П. Поварёнков. -М.: УРАО, 2001. - 160 с.

135. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», - 2000. - 272 с.

136. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

137. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1980. - 303 с.

138. Поршнев, Б.Ф. Функция выбора - основа личности / Б.Ф. Поршнев //Проблемы личности: материалы симпозиума. - М.: Педагогика, 1999. - С.344-349.

139. Психология: учебник / под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2005. - 752 с.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2003. - 256 с.

141. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; под общ. ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 585 с.

142. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. -М.: Мысль, 1976. - 368 с.

143. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. -574 с.

144. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) / И.В. Роберт. // М.: РАО, 2002. - С.195.

145. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

146. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. - Казань, 1999. - 347 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М., 1967. - 37 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Сагитова, Н.С. Развитие компетенций в вузе как форма подготовки к инновационной инженерной деятельности / Н.С. Сагитова // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. Материалы отчётной научно -методической конференции КГТУ 8 -10 октября 2007 г. - Казань, 2007. - С. 292-294.

151. Садыкова, А.Ю. Опыт проведения внутригрупповых мини -конференций по теме «Наноматериалы и нанотехнологии» / А.Ю.

Садыкова // Вестник КГТУ. - Казань. - 2013. - Т.16. - № 3. - С. 296-299.

152. Салихова, Н.Р. Ценностно-смысловая регуляция жизнедеятельности субъекта: дис. ... докт. псих. наук: 19.00.01 / Салихова Наиля Рустамовна. - Казань, 2011. - 441 с.

153. Сафин, Р.С. Взаимосвязь институционального и корпоративного профессионального образования: учебно -методическое пособие / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин. - Казань: Изд -во КГАСУ, 2013. - 68 с.

154. Сафин, Р.С. Современные образовательные технологии в техническом вузе: монография / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин, И.Э. Вильданов и др. - Казань, Изд-во КГАСУ, 2014. - 217 с.

155. Сафина, Л.А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сафина Людмила Александровна. - Казань, 2004. - 204 а

156. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания) / А.П. Сейтешев. - Алма-Ата: Наука, 1990. - 257 с.

157. Симоненко, О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники / О.Д. Симоненко. - М.: SvR-Аргус, 1994. - 111 с.

158. Симоненко, О.Д. История техники и технических наук: философско-методологический анализ эволюции дисциплины /О.Д. Симоненко. - М.: ИИЕТ РАН ООО «ИНФОКОР», 2005. - 218 с.

159. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

160. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

161. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

162. Словарь иностранных слов / под ред. А.Г. Спиркина. - 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982. - 608 с.

163. Смирнова, О.А. Формирование инженерной культуры будущих учителей технологии: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / Смирнова Ольга Анатольевна. - Шуя, 2010. - 185 с.

164. Соколов, А.Ю. Информатика для инженеров [Электронный ресурс] / А.Ю. Соколов, Г.Н. Жолткевич, И.Т. Зарецкая. - Режим доступа: http://zavantag.com/docs/2405/index-12530-1.html

165. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года (Утверждена Межведомственной комиссией по научно-инновационной политике (протокол от 15 февраля 2006 г. N 1) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://base.consultant.ru

166. Твердынин, Н.М. Техническое творчество и ремесло: социально-философский анализ / Н.М. Твердынин // Знание. Понимание. Умение. - 2009.- №1. - С.44-48.

167. Тейлор, Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тэйлор. - М.: Наука, 1986. - 357 с.

168. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 328 с.

169. Тигров В.П. Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Тигров Вячеслав Петрович. - Тамбов, 2008. - 447 с.

170. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис. ... д-

ра пед. наук: 13.00.08 / Тимофеева Юлия Федоровна. - Ижевск, 2000. - 455 с.

171. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 414 с.

172. Файнбург, З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества / З.И. Файнбург // Личность и её ценностные ориентации: информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. - 1969. - №25/40. - Вып.2. - С. 59-99.

173. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».// Российская газета - 31 декабря 2012 г.

174. Фигуровская, В.М. Техническое знание. Особенности возникновения и функционирования / В.М. Фигуровская. -Новосибирск: Изд-во «Наука» Сибирское отделение, 1979. - 192с.

175. Философский энциклопедический словарь / С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

176. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1750 с.

177. Философская энциклопедия / под общ. ред. Ф.В. Константинова. Т.4. - М.: 1967. - 591 с.

178. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.; Прогресс, 1990. - 368 с.

179. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994. - 448 с.

180. Харатян, А.Ш. Формирование инженерной культуры студентов технического колледжа средствами интеграции общетехнической, информационной и профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Харатян Арсений Шаваршевич. - Шуя, 2008. - 165 с.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики. - 2003. - 520 с.

182. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 208 с.

183. Чибирева, Ю.М. Развитие творческого стиля деятельности будущих педагогов-художников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чибирева Юлия Михайловна. - Казань, 1998. - 156 с.

184. Чижо, Н.Ю. Ценностно-смысловая сфера личности студента с разным типом отношения к профессии: дис. .канд. псих. наук: 19.00.07 / Чижо Наталья Юрьевна. - Саратов, 2011. - 191 с.

185. Читалин, Н.А. Принцип фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоретико-методологический аспект / Н.А. Читалин // Известия Российской академии образования. - 2009. - №1. - С.76-87.

186. Что такое философия техники? / под ред. В.Г. Горохова. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 149с.

187. Шабанова, Ю.В. Сущность педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения [Электронный ресурс] / Ю.В. Шабанова. Режим доступа: ШрУ^еБ^уаН september.ru/articles/527973/

188. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

189. Штофф, В.А.. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -М.: Л.: Наука. - 1966. - 303 с.

190. Шубин, В.И. Культура. Техника. Образование: учебное пособие / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков [Электронный ресурс]. -Днепропетровск, 1999. - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archiye/shubin киИига/

191. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - Л.: Наука, 1979. - 142с.

192. Якиманская, И.С. Педагогическая психология и творчество / И.С. Якиманская // Творчество и педагогика. - М.: Педагогика, 1988. - Ч. 4. - 120 с.

193. Якиманская, И. С. Построение модели личностно -ориентированной школы / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2001. - 128 с.

194. Яцыневич, Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Яцыневич Лидия Адольфовна. Казань, 1981. - 23 с.

195. Яшин, Ф.Б. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (на материале МПГУ и МГПУ): дис. .канд. псих. наук: 19.00.01 / Яшин Фёдор Борисович. -Москва, 2006. - 216 с.

196. Barron, F. and Harrington, D.M. (1981) Creativity, Intelligence, and Personality. Annual Review of Psychology, 32, 439-476.

197. Baxter, M.B. Making Their Own Way: Narratives for Transforming Higher Education to Promote Self-Development. Sterling, VA: Stylus, 2001.

198. Duggan, T.V. Engineering Education, Industry and Lifelong learning / T.V. Duggan, T.J. Oliver // Proceedings of International Conference on Engineering Education, Moscow. 1995. - P. 13-14.

199. Clegg, B. Instant Creativity: Change the Way You Work Now! / B. Clegg, P. Birch. Kogan Page, 1999. - 128 p.

200. Cooper, J.L. Student involvement in learning: Cooperative learning and college instruction / J.L. Cooper, R. Muech // Journal on Excellence in College Teaching. - 1990. - P. 68-76.

201. Cooper, R.G. Winning at New Products / R.G. Cooper. Boston: Addison-Wesley Publishing, 1993. - 172 p.

202. Csikszentmihalyi, M. Creativity / M. Csikszentmihalyi. HarperCollins, 1997. - 462 p.

203. Dick, M.J. High Tech Creativity / M.J. Dick // IEEE Press, 1994.

- 130 p.

204. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967. - 41 p.

205. Jones, R.C. The Reform of Engineering Education in the United States of America / R.C. Jones // Proceedings of International Congress of Engineering Deans and Industry. Melbourne, Australia. - 1995. - P. 19-24.

206. Lawson, T. Creative Thinking for Designers / T. Lawson. London: Architectural Press, 1992. - 148 p.

207. Maslow, A.N. Motivation and personality // Under the eg. of Murphy C.N.Y. - Harper. - 1959. - V.XIV/ - 411p.

208. Maslow, A.N. The Farther Reachers of Human Nature. NY, 1971.

- 409 p.

209. McLeod, F. Non-stop Creativity and Innovation: How to Generate Winning Ideas / F. McLeod, R. Thomson. McGraw-Hill Publishing Co., 2001. - 168 p.

210. Mokyr, J. The Lever of Riches: Technological Creativity and Economic Progress / J. Mokyr. Oxford University Press Inc, USA, 1992. - 360 p.

211. http: //www. bmstu. ru

Анкета для студентов

Общая информация о студенте: 1.Возраст 2.Окончили СОШ 3.Окончили гимназию 4.Окончили лицей

5.Окончили СОШ с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин

Значимость мотивов поступления в КНИТУ:

1.Возможность найти работу с дипломом этого вуза.

2.Возможность получить специальность

3.Необходимость иметь диплом.

4.Воздействие СМИ.

5.Близость вуза к дому.

Жизненные цели, связанные с окончанием вуза:

1.Работа по специальности

2.Работа в смежных областях.

3.Работа в частных структурах.

4.Продолжение обучения.

5.Работа в госуд. секторе.

Ваши увлечения: 1 .Музыка любая

2. Танцы

3.Спорт

4. Чтение

5. Нет увлечений

Оцените свои интересы в технической области по 10-балльной шкале:

1.Свой уровень развития технической культуры 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.Приобретение нового гаджета 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.Быстрое достижение в своей работе намеченных целей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.Чтение технической литературы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.Время, проводимое за компьютером 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оцените по 10-балльной шкале следующие показатели технической культуры:

1. Стремление к достижению поставленной цели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Владение терминологией 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Знание законов физики, являющихся основой работы технических механизмов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Ответственное отношение к результатам технической деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Умение разбираться в схемах, чертежах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Владение методикой проведения учебного эксперимента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Умения и навыки применения информационных технологий для проведения учебного эксперимента и обработки результатов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Стремление к поиску альтернативных решений поставленных задач 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оцените по 10-балльной шкале, насколько значимы для Вас следующие ценности:

1. Терпимость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Образованность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Интересная работа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Красота природы и искусства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Любовь 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Непримиримость к недостаткам в себе, других 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Наличие хороших и верных друзей 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Общественное признание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Материально обеспеченная жизнь 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Физическое и духовное совершенствование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Развлечения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Свобода 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Счастливая семейная жизнь 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Счастье других 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Развитие (саморазвитие) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Уверенность в себе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Аккуратность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Воспитанность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Жизнерадостность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. Исполнительность (дисциплинированность) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Творчество 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22. Образованность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

23. Интеллигентность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

24. Ответственность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. Смелость в отстаивании своего мнения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

26. Активная деятельная жизнь 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

27. Широта взглядов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

28. Честность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

29. Чуткость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

30. Трудолюбие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

31. Порядочность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

32. Преданность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ценности по С.С. Бубновой

1. Приятное времапрепровождение, отдых.

2. Высокое материальное благосостояние.

3. Поиск и наслаждение прекрасным.

4. Помощь и милосердие к другим людям.

5. Любовь.

6. Познание нового в мире, природе, человеке 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Высокий социальный статус и управление людьми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Признание и уважение людей, влияние на окружающих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

10. Общение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Здоровье 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Характеристики студентов по 10-балльной шкале: 1.Объективная оценка знаний и умений в технической области по результатам обучения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.Значимость интеллекта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.Влияние на окружающих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.Инфантильность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.Энергичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6.Оригинальность мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Факторные нагрузки показателей, характеризующих студентов КНИТУ

Переменные Фактор.нагрузки (без вращ.) (эр_1) Выделение: Главные компоненты (Отмечены нагрузки >,700000)

Уаг1 -0,48884

Уаг2 0,34694

Уаг3 0,07529

Уаг4 0,19931

Уаг5 0,31223

Уаг6 0,30652

Уаг7 0,35088

Уаг8 0,44073

Уаг9 0,45127

Уаг10 0,18742

Уаг11 0,32157

Уаг12 -0,18927

Уаг13 0,08793

Уаг14 -0,10123

Уаг15 -0,27193

Уаг16 -0,08488

Уаг17 0,22788

Уаг18 0,20537

Уаг19 0,48615

Уаг20 -0,38286

Уаг21 -0,30415

Уаг22 -0,15127

Уаг23 0,49155

Уаг24 -0,19979

Уаг25 -0,12395

Уаг26 0,30891

Уаг27 -0,17002

Уаг28 -0,23043

Уаг29 0,08126

Уаг30 0,32085

Уаг31 0,37115

Уаг32 0,12896

Уаг33 -0,64518

Уаг34 0,00215

Уаг35 0,52428

Уаг36 0,36469

Уаг37 -0,29882

Уаг38 0,45754

Уаг39 -0,40446

Уаг40 -0,23360

Уаг41 0,45009

Уаг42 0,62955

Var43 0,76474

Var44 0,46433

Var45 -0,39868

Var46 0,44436

Var47 0,46006

Var48 0,51323

Var49 -0,64035

Var50 0,72135

Var51 0,66808

Var52 0,64222

Var53 -0,48043

Var54 0,52724

Var55 0,52755

Var56 -0,62152

Var57 0,20551

Var58 0,67250

Var59 -0,55607

Var60 -0,01305

Var61 -0,75297

Var62 -0,65420

Var63 -0,29066

Var64 -0,48872

Var65 -0,39190

Var66 -0,08870

Var67 -0,35823

Var68 -0,49684

Var69 -0,45306

Var70 -0,15578

Var71 -0,39923

Var72 -0,52717

Var73 0,27404

Var74 -0,18114

Var75 -0,45121

Var76 -0,48729

Var77 -0,18028

Var78 -0,59448

Var79 0,38821

Var80 -0,66384

Var81 -0,56433

Var82 -0,25974

Var83 -0,23821

Var84 -0,69650

Var85 0,52783

Var86 -0,83356

Var87 -0,67495

Var88 -0,52016

Var89 -0,70757

Var90 0,66642

Var91 -0,29296

Var92 -0,59587

Var93 -0,55283

Var94 -0,63300

Var95 -0,39605

Var9б -0,15527