Формирование профессиональных компетенций студентов технического вуза в условиях смешанного обучения (на примере направления 09.03.03 Прикладная информатика) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Михайлова Ольга Петровна

• Михайлова Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова Ольга Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Формирование профессиональных компетенций студентов технического вуза как педагогическая проблема

1.2 Инновационный опыт формирования профессиональных компетенций по направлению «Прикладная информатика»

1.3 Смешанное обучение как интегративная форма организации обучения в

высшей технической школе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Структурно-содержательная модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика»

2.2. Структура и содержание профессиональной подготовки будущих

бакалавров по направлению «Прикладная информатика»

2.3 Экспериментальное исследование модели формирования профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Прикладная

информатика» в условиях смешанного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов технического вуза в условиях смешанного обучения (на примере направления 09.03.03 Прикладная информатика)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В национальной программе «Цифровая экономика в Российской Федерации» предусматривается целенаправленная работа по повышению качества подготовки специалистов в целях формирования устойчивой экономической основы для обеспечения конкурентоспособности всех отраслей экономики и комплексного развития общества. В связи с интенсивной цифровизацией производства и бизнеса эта проблема становится особенно актуальной для студентов технических вузов по направлению подготовки «Прикладная информатика».

В целях наиболее полного удовлетворения социального заказа на подготовку специалистов 1Т профиля, способных выполнять задачи информационного обслуживания экономических объектов, конкурировать на современном рынке труда, разрабатывать новые программные продукты и адаптировать их под нужды заказчика, необходимы модернизация образовательной деятельности, поиск инновационных подходов к повышению качества их профессиональной подготовки. С учетом этого, в вузах формируется цифровая среда в виде комплекса технологий и процессов, способствующих обеспечению цифровых вычислительных и телекоммуникационных возможностей для более эффективного развития профессиональных компетенций выпускников.

Особую значимость информационные технологии получили в условиях дистанционного обучения в период пандемии СОУГО 19. Как показал данный опыт, дистанционное (онлайн) обучение оказалось не совсем удобным для студентов, обучающихся на таких направлениях, где требуется взаимодействие с инженерными технологиями, инструментами, оборудованием. В то же время, изучение инновационного опыта высшей школы в условиях цифровизации образования показывает, что все более широкое применение находит новая форма организации обучения -

смешанное (гибридное) обучение. Она предполагает сочетание традиционного (офлайн) и дистанционного (онлайн) форматов обучения, что позволяет сделать обучение более гибким и персонализированным.

Вопросы профессиональной подготовки в условиях смешанного обучения нашли отражение в работах В.И. Омельченко, А.В. Тимофеева, М.С. Орловой, О.П. Полухиной, Н.В. Ломоносовой, Ю.И. Капустина, В.И. Петровой и др. В них раскрыты виды, структура, функциональные возможности электронных образовательных ресурсов, а также возможные подходы к их проектированию. Отмечается необходимость и целесообразность применения электронных ресурсов на всех этапах обучения. В исследованиях С.И. Гильманшиной, И.И. Игнатенко, Л.Ф. Костюковой, В.В. Кондратьева, А.В. Озеровой, В.И. Токтаровой, А.В. Фещенко и др. рассмотрены особенности работы преподавателей вузов с электронными образовательными ресурсами и специфика информатизации высшего образования. Несмотря на бесспорную важность проведенных исследований, вопрос эффективного применения электронных образовательных ресурсов остается недостаточно раскрытым. Вне поля зрения остались вопросы формирования профессиональных компетенций студентов технических вузов по направлению подготовки «Прикладная информатика» в условиях применения смешанного обучения. Недостаточное внимание к этому аспекту не позволяет достаточно эффективно использовать возможности смешанного обучения в формировании профессиональных компетенций.

Анализ инновационной образовательной практики современной высшей школы показывает, что в ней находят все более широкое применение новые формы организации обучения, в том числе смешанное обучение. В частности, на уровне учебного плана имеют место такие модели сочетания, когда часть дисциплин изучается в онлайн-формате (дистанционно), а другие - в традиционном формате. В вузах технического

профиля наиболее распространена модель смешанного обучения, предполагающая выведение лекций в онлайн-формат (видео-лекции), а семинаров и лабораторных работ проводятся в традиционном, офлайн-формате с применением всего богатства возможностей цифровых технологий. Однако преподаватели реализуют различные варианты смешанного обучения чаще всего методом проб и ошибок, поскольку не имеют научно обоснованных рекомендаций о том, как формировать профессиональные компетенции студентов в условиях смешанного обучения.

Изложенное позволяет вычленить противоречие между объективной потребностью образовательной практики в поиске педагогической модели формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения - с одной стороны и недостаточным использованием в образовательной практике возможностей смешанного обучения в формировании профессиональных компетенций студентов в силу неразработанности соответствующей педагогической модели - с другой.

Проблема исследования: какова педагогическая модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика».

Предмет исследования: педагогическая модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогической модели формирования профессиональных компетенций студентов

технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения будет эффективным, если:

- конкретизированы содержание и структура понятия «профессиональная компетенция» для студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика»;

- выявлены и обоснованы критерии и уровни сформированности компонентов профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика»;

- разработана педагогическая модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза в условиях смешанного обучения, предполагающая организацию лекционных занятий в режиме офлайн, а лабораторных работ в онлайн-формате;

- выделены дидактические условия усиления возможностей смешанного обучения, включающие: наличие обновляемых лабораторных работ, тестовых заданий в электронных образовательных курсах, которые дополняют содержание рабочих программ дисциплин; организацию дифференцированных по уровню сложности и исследовательской направленности онлайн-лабораторных работ.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание и структуру понятия «профессиональные компетенции» применительно к подготовке студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика».

2. Определить и обосновать критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика».

3. Разработать педагогическую модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения, предусматривающую сочетание форм теоретического обучения (лекции), проводимых в режиме офлайн, с формами практического обучения (лабораторные работы), реализуемыми в онлайн-формате.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и дидактических условий, способствующих эффективному формированию профессиональных компетенций студентов технического вуза направления «Прикладная информатика».

Методологической основой исследования являются концептуальные

идеи:

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.В. Хуторской и др.);

- деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Щадриков, Р.Х. Шакуров и др.);

- аксиологического подхода (А.Г. Асмолов, Р.Х. Шакуров и др.);

- личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- информационно-средового подхода (Г.И. Кирилова, А.Я. Данилюк, М.А. Кондаков, В. И. Токтарова и др.);

- индивидуального и дифференцированного подходов (А.А. Кирсанов, И.Ю. Соколова, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- фундаментальные исследования в области профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, В.В. Кондратьев, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Чапаев и др.);

- исследования в области цифровизации образования (А.Я. Данилюк,

A.М. Кондаков, В.В. Гриншкун, С.И. Гильманшина, С.Г. Григорьев, Г.И. Кирилова, И.В. Роберт, В.И. Токтарова, М.А. Чошанов и др.);

- дидактические концепции проектирования и структурирования содержания образования (В.П. Беспалько, П. Ф. Кубрушко, В.В. Краевский,

B.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.А. Читалин и др.);

- исследования в области формирования профессиональных компетенций (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов и др.);

- работы в области методологии и технологии обучения информационным технологиям (С.А. Бешенков, В.К. Власова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.Л. Семенов и др.).

- исследования в области смешанного обучения (Г.А. Абросимова, В. И. Блинов, Ю. И. Капустин, Н.В. Ломоносова, В.И. Омельченко, М.С. Орлова, В.И. Петрова, Г.И. Рубцов, Н.В. Панич, А.В. Тимофеев, Е.С. Шушарина и др.);

Методы исследования: теоретические - анализ научной и методической литературы, федеральных государственных образовательных стандартов, учебных планов по направлению «Прикладная информатика», рабочих программ дисциплин и практик, нормативных документов, педагогическое моделирование и проектирование, абстрагирование, аналогия, перенос, обобщение; эмпирические - изучение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование; математические и статистические методы обработки полученных данных.

Организация, этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий в Альметьевском филиале

Казанского национального исследовательского института им. А.Н. Туполева -КАИ (КНИТУ-КАИ).

На первом этапе (2019-2020 гг.) проводился анализ педагогической литературы, учебных изданий, диссертационных работ, нормативных документов в исследуемой области; разрабатывался научный аппарат исследования; выявлялась сущностно-содержательная характеристика понятия профессиональная компетенция и ее структура.

На втором этапе (2020-2021 гг.) разрабатывались электронные курсы по дисциплинам учебного плана направления «Прикладная информатика»; разрабатывалась и апробировалась модель организации смешанного обучения будущих бакалавров рассматриваемого направления подготовки на базе совокупности следующих педагогических подходов: дифференцированный, личностно-ориентированный, компетентностный и профессионально-деятельностный; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На третьем этапе (2021-2022 гг.) проводился заключительный этап формирующего эксперимента; осуществлялись анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов и оценка эффективности разработанной педагогической модели. Кроме того, проводилась работа по оформлению результатов исследования.

Научная новизна исследования.

1. Конкретизировано содержание понятия «профессиональная компетенция» применительно к студентам технического вуза по направлению «Прикладная информатика» как профессионально значимого свойства личности, отражающего: а) способность оперировать информацией и информационными процессами с применением новых информационных технологий и средств программирования в ходе профессиональной деятельности; б) стремление к освоению современных ГГ-средств и языков программирования; в) готовность к саморазвитию и непрерывному

совершенствованию применяемых в профессиональной деятельности методов и приемов. Выявлена структура профессиональных компетенций студентов технического вуза (личностный, знаниевый и деятельностный компоненты), детально раскрыто содержательное наполнение каждого компонента и установлена корреляция этих компонентов между собой.

2. Разработаны и экспериментально обоснованы критерии сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза: когнитивный - определяется степенью усвоения знаний по изучаемым учебным дисциплинам; деятелъностный - характеризуется степенью овладения умениями и навыками, формируемыми в процессе выполнения лабораторных и практических работ; личностный - характеризуется степенью развития познавательных процессов личности, самоэффективностью, наличием устойчивой мотивации к профессиональной деятельности. Раскрыто содержание уровней (очень низкий, низкий, средний и высокий) и средств оценки сформированности компонентов профессиональных компетенций.

3. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована педагогическая модель формирования профессиональных компетенций студентов направления «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения, предполагающая сочетание теоретического обучения (лекции) в традиционном (офлайн) формате с практическим обучением (лабораторные работы) в дистанционном (онлайн) формате.

4. Доказано, что эффективной реализации возможностей смешанного обучения в формировании профессиональных компетенций студентов, обучающихся по направлению «Прикладная информатика», способствует учет следующих дидактических условий: 1) наличие постоянно пополняемых и обновляемых лабораторных работ, тестовых заданий в электронных образовательных курсах, которые дополняют содержание рабочих программ

дисциплин; 2) организация дифференцированных по уровню сложности и исследовательской направленности онлайн-лабораторных работ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в методологию и технологию профессионального образования благодаря углублению и расширению научных представлений о возможностях формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза направления «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения. Выявлен педагогический потенциал смешанного обучения как одной из современных интегративных форм организации учебного процесса в высшей технической школе. Предложенные критерии и показатели сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза дополняют теорию педагогических измерений в системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и используются в образовательном процессе учебно -методические материалы (дифференцированные по уровню сложности и исследовательской направленности онлайн-лабораторные работы, тестовые задания в электронных образовательных курсах, критериально-измерительный аппарат и др.);

- разработанные и внедренные в учебный процесс модель формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза в условиях смешанного обучения по направлению «Прикладная информатика» и дидактические условия ее реализации способствуют повышению качества подготовки соответствующих специалистов;

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вузов при разработке новых организационных моделей смешанного обучения, учебных электронных курсов, направленных на обучение студентов 1Т профиля. Материалы исследования могут также

стать основой для дальнейших исследований различных аспектов проблемы формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная компетенция студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» - это профессионально значимое свойство личности, которое представляет собой способность оперировать информацией и информационными процессами с применением новых информационных технологий и средств программирования в ходе профессиональной деятельности, а также стремление к освоению современных 1Т-средств и языков программирования, готовность к саморазвитию и непрерывному совершенствованию применяемых в профессиональной деятельности методов и приемов.

Структура профессиональной компетенции представлена единством взаимосвязанных компонентов: личностного, определяемого степенью мотивации к профессиональной деятельности, развития познавательных процессов личности, самоэффективности; когнитивного, раскрываемого через совокупность знаний основ профессиональной деятельности и способов их получения; деятельностного, включающего комплекс практических умений и навыков решения практических задач. Целенаправленный синтез этих компонентов обеспечивает эффективное формирование опыта профессиональной деятельности.

Уровни сформированности профессиональной компетенции у студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» (очень низкий, низкий, средний и высокий) определяются содержательными характеристиками составляющих ее компонентов (личностного, когнитивного, деятельностного) в виде совокупности профессионально-личностных качеств, знаний, умений и навыков в области прикладной информатики.

2. Педагогическая модель формирования профессиональных компетенций студентов по направлению «Прикладная информатика» в условиях смешанного обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков:

методологического, отражающего целевую ориентацию модели, методологические подходы, принципы и компоненты профессиональных компетенций;

содержательного, включающего электронные образовательные ресурсы: теоретический материал по изучаемым дисциплинам, презентации, лабораторные работы и задания для самостоятельной работы различного уровня сложности, тесты текущего и итогового контроля, ссылки на открытые электронные ресурсы, вики-страницы, справочные материалы, глоссарий; различные технологии и инструментальные среды разработки для обучения программированию;

процессуального, описывающего основные этапы реализации смешанного обучения: работа в аудитории в режиме офлайн с использованием проблемной лекции, цифровых средств (смартфоны, ноутбуки, мультимедийная демонстрация, презентация); организация лабораторных работ в режиме онлайн, включающем использование электронных ресурсов в ЭОС Blackboard; организация самостоятельной работы с электронными ресурсами: поиск дополнительной информации с помощью цифровых средств (веб-ресурсы, веб-форумы, веб-энциклопедии), тестирование;

диагностического, включающего критерии (когнитивный, деятельностный и личностный), показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций.

3. Повышению возможностей смешанного обучения в формировании профессиональных компетенций студентов, обучающихся по направлению «Прикладная информатика» способствует внедрение следующих

дидактических условий: 1) обновление тематики онлайн-лабораторных работ с учетом запросов работодателей и обучающихся; 2) дифференциация онлайн-лабораторных работ по уровню сложности и исследовательской направленности.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании проблемы исследования; выявлении сущностно-содержательной характеристики понятия «профессиональная компетенция» для студентов технического вуза направления «Прикладная информатика»; определении критериев и уровней сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза; разработке модели формирования профессиональных компетенций у студентов технического вуза в условиях смешанного обучения; организации опытно-экспериментальной работы; обработке и анализе полученных результатов, публикации статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием методологии и методов, адекватных цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, доказательностью и непротиворечивостью его результатов; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью автора, что позволило проверить корректность теоретических положений в реальном процессе формирования профессиональных компетенций у студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика»; использованием методов математической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий Альметьевского филиала КНИТУ-КАИ; на заседании круглого стола со всероссийским и международным участием «Инновационные решения социальных, экономических и технологических проблем современного общества» (г. Москва, 2021 г.); на Всероссийской научно-

практической конференции «Информационные технологии в образовании» «ИТО-Саратов-2021» (г. Саратов, 2021 г.); на XI Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональные коммуникации в научной среде - фактор обеспечения качества исследований» (АФ КНИТУ-КАИ, г. Альметьевск, 2022 г.).

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 202 источника, а также приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Формирование профессиональных компетенций студентов технического вуза как педагогическая проблема

Современное инженерное образование базируется на интегрирующей роли личности специалиста, поэтому основной целью высшего образования на является всестороннее развитие личности и обеспечение постоянного повышения ее профессиональной компетентности (Turayev B.Z., 2016;

2019; Shmonina T.A., 2019) [202; 197; 200]. Реализация компетентностного подхода в системе высшего образования Российской Федерации требует целенаправленного формирования у выпускников трех групп компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных. Причем формирование последней группы компетенций -профессиональных, представляет безусловный приоритет, особенно применительно к подготовке специалистов технического и технологического профилей.

Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза зависит от многих внешних и внутренних по отношению к образовательному процессу факторов. В их числе - фактор теоретический, связанный с обоснованным пониманием содержания и сущности базовых понятий, к каковым относится и понятие «профессиональная компетенция». В данном параграфе будет рассмотрено состояние современного научно-педагогического знания, связанного с трактовками понятия «профессиональная компетенция» и вопросами формирования профессиональных компетенций.

Прежде всего необходимо остановиться на трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». Заметный вклад в раскрытие сущности и содержания понятий «компетенция» и «компетентность» внесли работы В.И. Байденко [9], А.А. Вербицкого [22], Э.Ф. Зеер [45], И.А. Зимней [47], А.К. Марковой [99], А.М. Новикова [120], А. В. Хуторского [171] и др.

В работах И. А. Зимней компетенции понимаются как внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений). Что касается компетентности, то она трактуется как «основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная черта человека, его личностное качество» [47, с. 10].

Хуторской А.В. считает, что компетенция представляет собой «деятельностную характеристику, определяющую способность и готовность работника к реализации приобретенных знаний, умений и навыков в реальной профессиональной деятельности» [171, с. 86]. Прахова М.Ю., Заиченко Н.В., Краснов А.Н. (2015) трактуют компетенцию как способность специалиста решать определенный круг профессиональных задач [140]. Салапура М.Н., Богданова Е.А. (2019) указывают на то, что многие исследователи связывают определение компетенции с деятельностным

результатом обучения, способствующим развитию способностей объединять базовые знания, умения и навыки в целое для получения высокого результата в зависимости от цели, контекста, ситуации, функции, имеющихся ресурсов [148]. Махмутова Г.Ф., Федорова Р.З. (2020) рассматривают компетенции как «динамические» понятия, так как они могут развиваться, совершенствоваться либо вовсе не проявляться при отсутствии факторов, побуждающих их развитие. Компетенции проявляются и формируются в процессе деятельности, поэтому их нельзя разграничивать, поскольку они возникли в результате необходимости приспособления человека к стремительно трансформирующейся картине мира [101].

Лобанова Н.А. с соавторами (2016) понятие компетенции рассматривают в нескольких контекстах. С точки зрения профессионального контекста под компетенцией подразумевается право решать или судить о чем-либо по своим знаниям или полномочиям. Авторам импонирует позиция академика РАО А. М Новикова, который считает, что в основе компетентностного подхода лежит концепция компетенций, являющейся основой «формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом». Приобретенный учебный и жизненный опыт обучающихся, их ценности и склонности лежат в основе самостоятельно реализуемой способности к практической деятельности, что, по мнению Новикова А.М., является компетентностью [86; 120].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова Ольга Петровна, 2023 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абросимова, Г.А. Новые технологии образования в вузе: смешанное обучение / Г.А. Абросимова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2019. - №6. - С.65-69.

2. Авдеева, Ю.А. Проблематика внедрения смешанного обучения в вузах / Ю.А. Авдеева, А.А. Устиновская // Управление образованием: теория и практика. - 2018. - №2 (30). - С.34-40.

3. Айрапетов, А.А. Методы контроля уровня сформированности профессиональных компетенций в контексте деятельностной основы обучения в ВУЗе / А.А. Айрапетов - Текст: электронный// Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - 2016. - №124(10). - С. 1-15 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-kontrolya-urovnya-sformirovannosti-professionalnyh-kompetentsiy-v-kontekste-deyatelmstmy-osmvy-obucheniya-v-vuze (дата обращения 22.01.2020)

4. Альманах психологических тестов. Издание 2-е / Сост. Римский Р. Р., Римская С. А. — М.: "КСП", 1996. — 400 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - Москва: Высшая школа, 1985. - 309 с. - Текст: непосредственный.

6. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 447 с.: ил. - ISBN 978-5-09-025387-1. - Текст: непосредственный.

7. Ахметшин, Э.М. Проблемы формирования профессиональной компетенции студентов вузов / Э.М. Ахметшин // Современное педагогическое образование. - 2019. - №9. - С.4

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; [Сост. М. Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.];

АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 558 с. - ISBN 5-7155-0174-1. -Текст: непосредственный.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - с. 5-11.

10. Балакирева, Е.И. Профессиональная компетентность: сущностные характеристики и условия развития / Е.И. Балакирева, А.В Малышева, Е.Ю. Коновалова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. -Т.5. - №4 (17). - С. 154-158.

11. Баранова, Е.В. Развитие профессиональных компетенций бакалавров по направлению педагогического образования в области информатики в условиях цифрового образования / Е.В. Баранова, И.В. Симонова // Известия Российского государственного педагогического университета в им. А.И. Герцена. - 2018. - С. 116-124.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник/ под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М., 3-е изд. Ассоциация «Профессионального образования»., 2010. - 456 с.

13. Безымянная, А.Д. Сущность, структура и содержание понятия профессиональные компетенции студентов, обучающихся по специальности «Мастер по обработке цифровой информации» / А.Д. Безымянная, Э.Ф. Насырова // Инновации в науке и практике. Сборник статей по материалам XI международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 66-73.

14. Беляева, Е.О. Количественное оценивание уровня сформированности компетенций и модель специалиста / Е.О. Беляева, С.Г. Катаев, Т.С. Перон, Е. Константинова //Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2018. - №4 (22). - С. 110-122.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько // М., 1995. - 336 с.

16. Бешенков, С.А. Применение интерактивных средств -современный подход в обучении / С.А. Бешенков, М.И. Шутикова, Е.А. Смирнова // Информатика и образование. - 2017. - № 6. - С.20-24.

17. Божко, Е.М. Компетентностный подход в России и за рубежом: исторические и теоретические аспекты / Е.М. Божко, А.О. Ильнер // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т.7. - №1 - С. 1-10.

18. Божков, О.Б. Профессиональные компетенции руководителей муниципальных образований / О.Б. Божков, С.Н. Игнатова // Петербургская социология сегодня. - 2017. - С. 36-53.

19. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Шк.Духовности. - 1999. - №5. - с. 41-66.

20. Бордовская, Н.В. Смешанные образовательные технологии в высшем образовании: систематический обзор отечественных публикаций / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, М.А. Тихомирова, Л.А. Мелкая // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31. - № 8 - 9. - С. 58-78. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-8-9-58-7

21. Ваганова, О.И. Проектирование электронных учебных курсов/ О.И. Ваганова, Е.А. Алешугина, К.А. Максимова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т.8. - №3(28). - С. 57-59.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Власова, В.К. Ноксологические аспекты формирования компетенций будущего педагога в цифровом пространстве вуза / Л.Р. Каюмова, В.Г. Закирова, В.К. Власова // Коллективная монография под ред. Г.И. Кириловой, В.К. Власовой. - Казань: Издательство Казанского университета, 2022. - 118 с. - С. 47-52.

24. Воронин, Д.М. Основные тенденции в системе образования/ Д.М. Воронин, И.В. Киселева, Е.Г. Воронина // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - С. 126-129.

25. Габдрахманова, К.Ф. Методика разработки диагностических средств оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза / К.Ф. Габдрахманова //Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2 (часть 15) - С. 3361-3364.

26. Гайнуллин, И.А. Этапы формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров технических направлений/ И.А. Гайнуллин, Ш.Р. Мусин, М.М. Куваева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2020. - №5-3(95). - С. 97-102.

27. Гедулянова, Н.С. Формирование профессиональных компетенций обучающихся в условиях взаимодействия образования, науки и производства / Н.С. Гедулянова, О.А. Бондарева, С.С. Пиюкова // Вестник Самарского юридического института. - 2019. - С. 103-108.

28. Георге, И.В. Педагогические условия организации самостоятельной работы в структуре формирования профессиональных компетенций студентов образовательных организаций высшего образования: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Георге Илона Владимировна; Ленинградский государственный университет им.А.С.Пушкина. - Санкт-Петербург, 2016. - 266 с.

29. Гильманшина, С.И. Авторские цифровые ресурсы как элементы образовательной среды подготовки учителей химии / С.И. Гильманшина, Г.Д. Каримова, Р.Н. Шакирова // Современные проблемы науки и образования. -2022. - № 1; URL:https://science-education.ru/article/view?id=31435(дата обращения: 01.02.2022).

30. Гиннэ, С.В. О формировании профессиональных компетенций будущего бакалавра / С.В. Гиннэ // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 5 (47). (ч. 4) - С. 16- 18.

31. Глущенко, Л.Ф. К вопросу о развитии и углублении профессиональных компетенций у бакалавров / Л.Ф. Глущенко, Н.А. Глущенко, Н.Г. Лаптева, А.С. Петрова, К.Н. Ларичева // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 1. - С. 13-15.

32. Горбачева, А.В. Формирование профессиональных компетенций как педагогическая проблема / А.В. Горбачева // Мир науки, культуры и образования. - 2017. - № 2(63). - С. 85-86.

33. Гочияева, М.Д. Цифровая образовательная среда вуза как условие формирования исследовательских компетенций будущих бакалавров по направлению подготовки 09.03.03 - «Прикладная информатика» / М.Д. Гочияева, Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. - 2020. -№2(81). - С. 318-320.

34. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О. С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - 2-е изд., доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 410 с. -(Серия: Университеты России). - ISBN 978-5-534-09998-0. - Текст: непосредственный.

35. Григоров, С.Ю. К вопросу о сущности профессиональной компетенции / С.Ю. Григоров, С. Амаду, Д.П. Федюнин // Территория науки издательство Воронежский экономико-правовой институт. - 2017. - № 1. - С. 24-27.

36. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения: Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов/ С.Г. Григорьев, Гриншкун В.В. - Воронеж: Издательство «Научная книга», 2014. -232 с. - ISBN 978-5-98222-846-8. -Текст: непосредственный.

37. Григорьев, С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: методическое пособие / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов. - Москва: Дрофа, - 2009. - 156 с. -Текст: непосредственный.

38. Гусейнова, Е.Л. Развитие профессиональных компетенций студентов на примере изучения технических дисциплин / Е.Л. Гусейнова, К.Т. Тынчерова // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - Т.7. - №2. -С. 1058-1066.

39. Давыденко, Т.М. Профессионализм и профессиональные компетенции преподавателя в теории педагогики / Т.М. Давыденко, Е.Н. Шафоростова //Вестник ВГУ. - 2016. - №1. - С. 46-50.

40. Даниленко, Л.П. Особенности социально-психологической адаптации студентов при вхождении в вузовскую среду/ Л.П. Даниленко // Вестник Московского государственного областного университета. - 2020. -№1. - С. 101-108.

41. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков // Просвещение. М.: 2009. 24 с.

42. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование / А.Н. Дахин. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. — 230 с.

43. Ершов, А.П. Проблемы информатизации. - 1993. - № %. - С. 8188. -Текст: непосредственный.

44. Зарьянова, И.М. Психолого-педагогические проблемы организации учебной деятельности студентов первого курса инженерного вуза / И.М. Зарьянова // Инновационная наука. - 2020. - № 3-2. - С. 87-90.

45. Зеер, Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - №3. - С.74-82.

46. Зимирева, Е.Н. Критерии сформированности профессиональных компетенций бакалавров в области охраны природы в вузе/ Е.Н. Зимирева, Е.А. Ходырева. - Текст: электронный// Научно-методический концепт электронный журнал «Концепт». - 2020. - №2. С. 30-43. - URL: htpp: //t-concept.ru/2020/201011.htm (дата обращения 28.02.2021).

47. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20 - 26.

48. Ибрагимов, Г.И. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки / И.Р. Гафуров, Г.И. Ибрагимов, А.М. Калимуллин, Т.Б. Алишев // Высшее образование в России. - 2020. - №10. -С. 101-112.

49. Ибрагимов, Г.И. Методология исследовательски-ориентированного обучения в системе педагогического образования/Г.И. Ибрагимов//Образование и саморазвитие. - 2019. - №3. - С. 117-127.

50. Ибрагимов, Г.И. Проблемы дидактики профессионального образования. Монография. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2020. - 176 с.

51. Ибрагимов, Г.И. Методология и методы педагогического исследования: учебник/Г.И. Ибрагимов. - М.: КНОРУС, 2022. - 280 с.

52. Ибрагимов, Г.И. Самостоятельная работа студентов: проблемы организации и условия стимулирования/ Г.И. Ибрагимов //Альма-Матер. -2018. - № 11. - С. 54-58.

53. Ибрагимов, Г.И. Тенденции развития системы контроля и оценки результатов образования в высшей школе / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Л.Т.Бакулина //Альма-матер. - 2017. - №12. - С. 10-15.

54. Ибрагимов, Г.И. Инновационные модели организации самостоятельной работы студентов / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2019. - №3. - С. 62-74.

55. Ибрагимов, Г.И. О понятии и моделях смешанного обучения / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // VI Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности. Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Казань, 2021. - С.162-166.

56. Игнатенко, И. И. Онлайн-обучение аспектам иностранного языка // Проблемы современного образования. - 2019. - № 3. - С. 162-168.

57. Игнатенко, И.И. Игровые технологии в свете коммуникативных тенденций XXI века / И.И. Игнатенко // Преподаватель XXI век. - М., - 2015. - №2. - С. 166-172.

58. Илиджиев, А.А. Профессиональные компетенции во ФГОС ВПО по направлению «Юриспруденция»: понятийно-терминологический анализ / А.А. Илиджиев // Прикладная юридическая психология. - 2015. - №2. - С. 209-214.

59. Ильина, Т.И. Актуальные проблемы высшей школы / Т.И. Ильина // Новое в теории и практике обучения. - Москва: Знание, 1979. - Вып. 4. - С. 11-28.

60. Исмаилова, З.Б. Сущность и понятие профессиональных компетенций у студентов / З.Б. Исмаилова //Актуальные проблемы современной когнитивной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС». Уфа. - 2006. - С. 217 - 221.

61. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. - Москва.: Просвещение, 1964. - 248 с. -Текст: непосредственный.

62. Кабальченко, И.А. Учебно-познавательные компетенции как фактор формирования профессиональных компетенций студентов / И.А. Кабальченко, А.И. Забалуева. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №2. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26243 (дата обращения 13.11.2020 г.)

63. Капустин, Ю.И. Современные проблемы дистанционного образования в технологическом вузе / Ю.И. Капустин // Вестник Университета Российской академии образования. - 2007. - № 2. - С. 78-79.

64. Карелин, А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

65. Кирилова, Г.И. Актуализация коммуникационной компетентности педагога в цифровом формате деятельности / Г.И. Кирилова, М.Л. Грунис, Е.Ю. Левина, И.И. Голованова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №4 (141). - С. 38 - 45.

66. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - Казань. - 1982. - 224 с. -Текст: непосредственный.

67. Киселев, А.А. Формирование у студентов вузов подготовленности к принятию управленческих решений как профессиональной компетенции/ А.А. Киселев // Символ науки. - 2016. - № 8. - С. 120-121.

68. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва: Academia, 2005. - 173, [2] c.

69. Кожухов, К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя: на материале дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам»: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Кожухов Константин Юрьевич; — Курск, 2008. - 184 с.

70. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо [и др.]. - М.: «Педагогика», 1989. - 416 с.

71. Кондратьев, В.В. Инженерное образование в условиях цифровизации и перехода к зеленой экономике - СИНЕРГИЯ-2022 (обзор конференции) / М.Ф. Галиханов, В.В. Кондратьев, И.Г. Ахметов, Г.Р. Ганиева // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31. - № 12. - С. 130-149.

72. Коренева, Е.Н. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической готовности студентов вузов культуры и искусств к будущей деятельности / Е.Н. Коренева //Вестник СамГУ. - 2008. -№5/1 (64). - С. 132 - 137.

73. Котова, Е.В. Освоение профессиональных компетенций студентами профессиональных образовательных организаций на основе проектного обучения: 13.00.08 / Котова Елена Вальрьевна; [Место защиты: Кемерово]. - Санкт-Петербург, 2017. - 192 с.

74. Кравцова, Л.А. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации студентов к образовательному процессу вуза / Л.А. Кравцова, М.А. Абдурахманова, Д.И. Гасанова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 74-3. - С. 133-135.

75. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -Москва: Академия, 2006. - 400с.

76. Кречетников, К.Г. Информационные технологии при смешанном обучении в вузе / К.Г. Кречетников // Социально-экономические исследования, гуманитарные науки и юриспруденция: теория и практика. -2015. - С. 93-97.

77. Кустов, Т.В. Эффективность интерактивных приемов обучения в сфере Massive Open Online Courses / Т.В. Кустов, А.В. Тимофеев, Н.В.Токарев // Дистанц. образоват. технологии: материалы II Всерос. науч.-практ. интернет-конф. г. Ялта, 18-22 сент. 2017 г. Симферополь: ИТ «Ариал», 2017. - С. 43-51.

78. Кутепов, М.М. Технологии организации учебного процесса с использованием онлайн-курса / М.М. Кутепов, Л.К. Иляшенко, Д.Л. Морозов // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т.8. - №1(26). - С. 230-232.

79. Лавриненко, С.В. Оптимизация профессионально-ориентированной подготовки студентов в современном техническом вузе: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лавриненко Сергей Викторович; - Великий Новгород, 2019. - 157 с.

80. Лапчик, М.П. Информатическая математика или математическая информатика? / М.П. Лапчик // Информатика и образование. - 2008. - № 7. -с. 3 -7.

81. Лебедев, С.А. Формирование профессиональных компетенций студентов вузов по направлению подготовки «Прикладная информатика» / С.А. Лебедев, М.С. Гаспариан, Ю.Ф. Тельнов // Новые информационные технологии в образовании: сборник научных трудов 18-й международной научно-практической конференции. под общ. ред. Д.В. Чистова. - 2018. - С. 509 - 513.

82. Леднев, В.С. Содержание образования: структура, перспективы / В.С. Леднев. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с. -Текст: непосредственный.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Политиздат, 1975. - с.130. -Текст: непосредственный.

84. Леонтьева, И.А. Применение дистанционных электронных учебных курсов в образовательном процессе высшей школы / И.А. Леонтьева, Ф.Г. Ребрина // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2018. - №3. - С. 114-123.

85. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия И.Я. Лернер. - Москва: Издательство РОУ. - 1995. - 44 с. - Текст: непосредственный.

86. Лобанова, Н.А. Сущность и содержание общекультурных компетенций в профессиональном образовании / Н.А. Лобанова, А.В. Сулимова, Е.А. Цыбина, С.Н. Сясина // Вестник костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2016. - №2. - С. 137-141.

87. Ломоносова, Н.В. Анализ подходов к управлению процессом смешанного обучения студентов вуза / Н.В. Ломоносова, А.В. Алексахин // Управление в сфере науки, образования и технологического развития: сборник материалов научно-практической конференции с международным участием. -М.: Московский Политех, -2016. - С.238-243.

88. Ломоносова, Н.В. К вопросу об использовании системы смешанного обучения студентами вузов / Н.В. Ломоносова // Вестник

Томского государственного педагогического университета. - 2017. -№5(182.) - С. 122-126.

89. Ломоносова, Н.В. Основные принципы проектирования системы смешанного обучения в вузе / Н.В. Ломоносова // Преподаватель XXI век. -2017. - №2. - С. 64-71.

90. Ломоносова, Н.В. Система смешанного обучения в условиях информатизации высшего образования: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ломоносова Наталья Владимировна; - М., 2018. - 157 с.

91. Лысак, О.Г. Формирование профессиональных компетенций у бакалавров профессионального обучения средствами ГГ-технологий на материале математических дисциплин: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лысак Оксана Григорьевна. - Орел, - 2019. -24 с.

92. Маврин, С.А. Формирование профессиональных компетенций бакалавров направления «Прикладная информатика» в условиях неоднородных студенческих групп / С.А. Маврин, С.И. Пугач // Информационные технологии в социальной сфере: материалы VI международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 76 - 81.

93. Макаров, С.И. Моделирование оценки качества формирования профессиональных компетенций обучающихся / С.И. Макаров // Самарский научный вестник. - 2020. - Т.9. - № 4. - С. 307-311.

94. Малова, Н.В. Экспресс-опрос в смешанной модели обучения: задачи, методы и средства поведения / Н.В. Малова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - С. 174-176.

95. Малышева, Е.Н. Методика оценка уровня сформированности профессиональных компетенций бакалавров направления «Прикладная информатика (на примере учебной дисциплина «Физика») / Е.Н. Малышева // Акутальные проблемы современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. Научный центр «АЭТЕРНА» - 2014. - С. 205-209.

96. Мамаева, В.А. Формирование готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мамаева Вазипат Анваровна. - Махачкала., 2018. - 187 с.

97. Мамедова, К.А. IT-технологии как необходимый компонент системы образования / К.А. Мамедова // Universum: психология и образование. - 2016. - № 9(27). - С. 1-4.

98. Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 41-57.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

100. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории: монография. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

101. Махмутова, Г.Ф., Федорова Р.З. Компетенция и компетентность в современном образовании / Г.Ф. Махмутова // Актуальные исследования. -2020. - №5(8). - С. 75-79.

102. Медведева, Т.Ю. Требования к оцениванию результатов подготовки, обучающихся вуза в условиях компетентностного подхода в практико-ориентированной реализации образовательных программ / Т.Ю. Медведева, А.С. Кривоногова // Вестник Мининского университета. - 2016. -№ 4. - С. 1-12.

103. Мирошин, Д.Г. Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций студентов по техническим дисциплинам / Д.Г. Мирошин. - Текст: электронный // Современная педагогика. - 2015. - № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/02/3313 (дата обращения: 11.09.2020).

104. Михайлова, О.П. Анализ результатов многолетних реформ в системе образования в России: позитивы и негативы / О.П. Михайлова, Г.И.

Пещеров // Инновационное развитие профессионального образования. -2021. - № 2 (30). - С. 13-17.

105. Михайлова, О.П. Структура и содержание учебного плана бакалавриата по направлению «Прикладная информатика» на основе ФГОС 3++ / О.П. Михайлова // Инновационные решения социальных, экономических и технологических проблем современного общества. - 2021. -С.78-81.

106. Михайлова, О.П. Организация смешанного обучения среди студентов направления подготовки Прикладная информатика (на примере Альметьевского филиала Казанского национального исследовательского технического университета им. А. Н. Туполева-КАИ) /О.П. Михайлова //Гуманитарные науки и образование. - 2021.

107. Михайлова О.П. Проблемы повышения качества высшего образования в России // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70 (3). - С. 72-74.

108. Михайлова, О.П. Смешанное обучение как средство формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза по направлению «Прикладная информатика» / О.П. Михайлова // Информационные технологии в образовании. - 2021. - №4. - С. 164-167.

109. Михайлова, О.П. Проблема формирования профессиональных компетенций в области прикладной информатики / О.П. Михайлова, Г.И. Пещеров //Достижения науки и образования. - 2020. - С. 54 - 55.

110. Михайлова, О.П. Результаты Болонского процесса в системе высшего образования России / О.П. Михайлова, Г.И. Пещеров // Достижения науки и образования. - 2020. - № 11(65). - С.38-39.

111. Михайлова, О.П. Система высшего образования России: проблемы и пути решения/ О.П. Михайлова, Г.И. Пещеров // Тенденции развития науки и образования. -Издательство НИЦ «Л-Журнал». - 2020. - № 65-3. - С.64-67.

112. Михалева, О.В. Формирование компетенций у будущих бакалавров в условиях цифровой образовательной среды вуза / О.В. Михалева, Д.А. Зыков // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 1А. - С. 178-184.

113. Михелькевич, В.Н. Комплексная оценка готовности выпускников магистратуры к профессиональной деятельности / В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов // Самарский научный вестник. - 2016. - № 2(15). - С. 171-175.

114. Мишурина, О.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования компетенций / О.А. Мишурина, Л.В. Чупрова, Э.Р. Муллина // International journal of experimental education. - 2016. - №4. - С. 412-415.

115. Морозова, А.Л. Информационные технологии в реализации языкового образования в неязыковом вузе/ А.Л. Морозова, Т.А. Костюкова, Д.Х. Година // Вестник Самарского Государственного Технического Университета. - 2020. - № 4(48). - С. 16-28.

116. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянова // Российская акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Акад. социального образования (КСЮИ). - Казань: Магариф, 2005. - ISBN 5-7761-0056-9.

117. Мягков, А. Ю. Студенты технического вуза: профессиональные компетенции и ожидания на рынке труда / А.Ю. Мягков // Социологические исследования. - 2016. - № 6. - С. 102-109.

118. Назаров, С.А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Назаров Сергей Александрович. - Ростов-на Дону, 2006. - 17 с.

119. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. - Казань : КГУ, 1975. - 302 с. -Текст: непосредственный.

120. Новиков, А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО. - 1997. - 254 с.

121. Огольцова, Е.Г. Формирование профессиональных компетенций у студентов при изучении непрофильных дисциплин / Е.Г. Огольцова // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - №5. - С. 62-68.

122. Озерова, Г.П. Оценка самостоятельной работы студентов при смешанном обучении на основе данных учебной аналитики / Озерова Г.П. //Высшее образование в России. - 2020. - №8/9. - С. 117-126.

123. Омельченко, В.И. Использование средств и методов смешанного обучения в методической системе развития информационно-аналитической компетентности будущего специалиста /В.И. Омельченко, Л.А. Усольцева // Информатика и образование. - 2010 - № 9 - С. 113-116.

124. Орлова М.С. Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Орлова Марина Сергеевна. - М., 2009. - 186 с.

125. Остринская, Л.И. Подходы к подготовке бакалавров направления «Прикладная информатика» в рамках принятых профессиональных стандартов в области ИТ / Л.И. Остринская, С.Ю. Пестова, В.И. Разумов // Наука о человеке: гуманитарные науки. - 2016. - С. 135-140.

126. Осьмина, К.С. Blended Learning: интеграция дистанционного и очного обучения / К.С. Осьмина // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - №74-3. - С. 221-224.

127. Панич, Н.В. Смешанное обучение: анализ трактовок понятия / Н.В. Панич, Г.И. Рубцов // Отечественная и зарубежная педагогика, - М., -2016. -№ 5(32). - С. 102-108.

128. Параскевов, А.В. Оценка компетенций бакалавра: основные проблемы. / А.В. Параскевов, Г.О. Монин. - Текст: электронный // URL: https://www.researchgate.net/publication/340174309 (дата обращения 23.09. 2021).

129. Петрова, С.Н. Теория поколений - ключ к созданию модели методической системы обучения высшей математике в техническом вузе / С.Н. Петрова, Н.В. Коржавина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2021. - № 5(217) .- С. 26-35.

130. Петрова, С.Н. Об использовании технологии смешанного обучения в Техническом университете УГМК/С.Н. Петрова, Н.В. Коржавина, Т.В. Гурская//Вестник Ленинградского университета им. А.С. Пушкина. -2020. - №2. - С. 173 - 189.

131. Петрова, В. И. Смешанное обучение в вузе на основе реализации индивидуальной траектории обучения при формировании компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий / В. И. Петрова // Научный диалог. - 2013. - № 21: Психология. Педагогика. - С. 100-112.

132. Петровский, А.М. Формирование профессиональных компетенций студентов вуза в ходе практического обучения / А.М. Петровский, Ж.В. Смирнова, О.И. Ваганова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - С. 213-216.

133. Пискунова, К.Е. Общепрофессиональные компетенции сквозь призму профессионального стандарта / К.Е. Пискунова, Л.Ю. Ерохина // Мир науки. - 2017. - Т.5. - № 4.

134. Плещев, В.В. Эффективные методы формирования профессионально-творческой компетентности будущих специалистов/ В.В. Плещев, Ф.А. Рассамагина //Педагогическое образование в России. - 2016. -№9. - С. 42-50.

135. Полат, Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007.

136. Полухина О.П. Формирование профессиональных и личностных качеств, обучающихся на основе технологии смешанного обучения / О.П. Полухина, О.А. Никитин // Профессионализм и гражданственность -

важнейшие приоритеты образования XXI века: XI традиционные декабрьские педагогические чтения, посвященные 185-летию со дня рождения Д.И. Менделеева (Воронеж, 12 дек. 2019 г.): сборник статей. - Воронеж: ВГПГК. -2019. - Ч.1. - С. 335-338.

137. Поляков, С.Д. О системном подходе к социальному воспитанию/ С.Д. Поляков // Вопросы воспитания. - 2014. - № 4 (21). - С. 52-56.

138. Пономарева, О.С. Развитие профессиональной компетенции студентов вуза в рамках концепции устойчивого развития / О.С. Пономарева // Педагогика высшей школы. - 2016. - №2(07). - С. 45-48.

139. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса / М.М. Поташник. - Киев: Рядянська школа, 1982. - 287 с. - Текст: непосредственный.

140. Прахова, М.Ю., Заиченко Н.В., Краснов А.Н. Оценка сформированности профессиональных компетенций/ М.Ю. Прахова, Н.В. Заиченко, А.Н. Краснов // Высшее образование в России. - 2015. - С. 21-25

141. Профстандарт РФ №896-н. Специалист по информационным системам. Общие требования и правила составления: национальный стандарт Российской Федерации: дата введения 2014-12-24 / АО Кодекс.

142. Пусенкова, Г.А. Проблема использования модели смешанного обучения при обучении иностранному языку / Г.А. Пусенкова //Профессиональное лигнгвообразование: сб. матер. Тридцатой междунар. научн.-практ. заочной конференции. - Нижний Новгород: РАНКиГС, 2019. -С. 249 - 252.

143. Радевская, Н.С. Структурно-содержательные смыслы компетентностной модели выпускника вуза/ Н.С. Радевская, Г.М. Иманов // Человек и образование. - 2017. - № 2(51). - С. 15-19.

144. Рихтер, Т.В. Уровни сформированности профессиональных компетенций студентов высшей школы // Фiзикоматематична освгга : науковий журнал. - 2016. - Выпуск 2(8). - С. 99-102.

145. Роберт, И.В. Направления развития информатизации отечественного образования периода цифровых информационных техноло-гий / И.В. Роберт // Электронные библиотеки. - 2020. - Т. 23. - № 12. - С. 145-164.

146. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. / С.Л. Рубинштейн // Ученые записки Высшей школы г. Одессы. - 1922. - Т.11. - с. 148-154.

147. Савватеева, Т.П. Развитие профессиональных компетенций студентов-бакалавров по направлению «Прикладная информатика» в процессе обучения проектированию информационных систем / Т.П. Савватеева // Фундаментальные исследования. - 2014. -№ 8 (ч.7). - С. 15451549.

148. Салапура, М.Н. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов / М.Н. Салапура, Е.А. Богданова // Экономика и качество систем связи. - 2019. - № 1. - С. 41-45.

149. Семенов, А.Л. Современные информационные технологии и перевод: учебное пособие для студ. перевод. факультета высших учебных заведений /А.Л. Семенов. - Москва: Академия, 2008. - 224 с. - ISBN 978-57695-4459-0. Текст: непосредственный.

150. Семенова, И.Н., Слепухин, А.В. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе: учеб. пособие / под ред. Б.Е. Стариченко. - Ч.2: Методология использования информационных образовательных технологий. - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 2013. - 150 с.

151. Сенашенко, В.С. Инженерная педагогика: методологические вопросы (круглый стол) / В.С. Сенашенко, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, П.Н. Осипов и др. //Высшее образование в России. - 2017. - №11. - С. 137157.

152. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.16-21.

153. Синкина, Е.А., Тарасюк, О.В., Ханов, А.М. Формирование профессиональных компетенций бакалавров в рамках реализации сетевого взаимодействия: теория и практика. Монография. Екатеринбург. Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета. - 2017. - 147 с.

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -Москва: Педагогика, 1986 - 152 с. - (Образование. Педагогические науки. Общая педагогика). - Текст: непосредственный.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, В.С. Подымова. - Москва: ИЧП Издательство Магистр, 1997. -224 с. - Текст: непосредственный.

156. Соколова, И. Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / И. Ю. Соколова; Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ). - Томск: Изд-во ТПУ, 2013. - 328 с.: ил. - Библиогр.: с. 233-242. - ISBN 978-5-4387-0191-0. - Текст: непосредственный.

157. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б.Е. Стариченко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 208 с. - Текст: непосредственный.

158. Столяров, А.Л. Определение содержания терминов «компетенция» и «компетентность» для исследования вопросов педагогического мониторинга образовательного процесса / А.Л. Столяров // Мир образования - образование в мире. - 2017. - №2(66). - С. 87-92.

159. Страхович, Э.В. Опыт смешанного обучения в бизнес-школе / Э.В. Страхович // Информатика в образовании, - М., - 2016. - № 4 (273). -С.43-47.

160. Суханова, Н.Т. Использование цифровых технологий в процессе подготовки IT-специалиста / Н.Т. Суханова, В.А. Тарасов // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - С. 308-311.

161. Токтарова, В.И. Анализ образовательных данных взаимосвязи успешности обучения и поведения студентов в цифровой образовательной среде вуза / В.И. Токтарова, О.Г. Попова // Информатика и образование. -2022. - №37(4). - С. 54-63.

162. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

163. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

164. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; Егоров С.Ф. - М.: Педагогика, 1989. -Т. 4. - 528 с.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/090303_B_3_17102017.p df (дата обращения 20.12.2020)

166. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения 20.12.2020)

167. Фещенко, А.В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития / А.В. Фещенко // Открытое и дистанционное образование. Томск, - 2011. - № 3(43). - С. 44-50.

168. Харьков, Е.И. Профессиональные компетенции студентов вуза в свете концепции устойчивого развития / Е.И. Харьков, Л.А. Филимонова, Н.А. Балашова и др. - Текст: электронный// Международный студенческий научный вестник. - 2017. - № 5. URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17304 (дата обращения: 05.11.2020).

169. Хахонова, Н.Н. Проблемы формирования профессиональных компетенций студентов экономических специальностей / Н.Н. Хахонова. -Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2019. -№3. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28807 (дата обращения 23.10.2020 г.)

170. Хеннер, Е.К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании / Е.К. Хеннер // Образование и наука. -2018. - №20(2). - С. 9-31.

171. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторской. // Высшее образование в России - 2017. - №12. - С. 85-91.

172. Цынцарь, А.Л. Психолого-педагогические подходы к определению профессиональной компетенции/ А.Л. Цынцарь, Е.Г. Булгакова, Е.В. Гатанюк //Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Издательство: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского (Липецк). - 2020. - С. 125 - 129.

173. Чайникова, Г.Р. Анализ адаптации студентов, обучающихся по модели «Перевернутый класс», к условиям дистанционного обучения / Г.Р. Чайникова // Открытое образование. - 2020. - Т.24. - № 5. - С. 63-71.

174. Чапаев, Н.К. Акмеологическая миссия профессионального образования в условиях интеграции образования, производства и науки / Н. К. Чапаев // Научный диалог. - 2014. - № 2(26). - С. 126-145.

175. Читалин, Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Читалин Николай Александрович. -Казань, 2006. - 362 с.

176. Чошанов, М.А. Эволюция взгляда на дидактику: настало ли время для новой дидактики? //Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей/Под ред. член-корр. РАО Г. И. Ибрагимова. - Казань: Изд-во «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. - С.16-30.

177. Чупрова, Л.В. Инновационное обучение как средство формирования профессиональных компетенций бакалавров / Л.В. Чупрова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2016. - № 12-6. - С. 1072-1076.

178. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность, деятельность. (Механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационной технологии, 2001. - 182 с. - Текст: непосредственный.

179. Шамсутдинова, Т.М. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования: ожидание и реальность / Т.М. Шамсутдинова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2017. -С. 24-26.

180. Шамсутдинова, Т.М. Оценка профессиональных компетенций студентов: междисциплинарный аспект (на примере направления подготовки бакалавров «бизнес-информатика»)/ Т.М. Шамсутдинова, С.В. Прокофьева // Открытое образование. - 2014. - №2. - С. 39 - 45.

181. Шевченко, О.Н. Компоненты стратегии подготовки будущих бакалавров технических направлений к освоению профессиональных компетенций/ О.Н. Шевченко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 12 (200). - С. 50-55.

182. Шерихова, И.Е. Личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения студентов вуза/ И.Е. Шерихова, Е.Ю. Никитинская // Проблемы и перспективы развития образования. - 2010. - С. 215-218.

183. Шомансур, Ш.Ш. Тенденции, ускоряющие внедрение технологий в высшем образовании / Ш.Ш. Шомансур // Academic research in educational sciences. - 2022. - Т.3. - №4. - С. 985-990.

184. Шуткина, Ж.А. Ключевые компетенции профессиональной конкурентоспособности в подготовке специалистов в системе профессионального образования/ Ж.А. Шуткина, Т.В. Маркелова, Н.И. Дунаева // Развитие высшего профессионального психолого-педагогического образования: тенденции и перспективы (глава в книге). - 2018. - С. 226-233.

185. Шушарина, Е.С. Технология смешанного обучения в процессе формирования межкультурной компетенции студентов-иностранцев в условиях цифровизации образования / Е. С. Шушарина // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы IX Международной научно-практической конференции, Воронеж, 18-19 апреля 2019 года. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2019. - С. 194-196.

186. Щадриков, В.В. Психология деятельности человека / В.В. Щадриков. - Москва: Институт психологии РАН. - 2013. - 464 с. - ISBN 9785-9270-0261-0. - Текст: непосредственный.

187. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований / Н.Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - Москва, 1992. - с. 20 - 26.

188. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с. - Текст: непосредственный.

189. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология /И.С. Якиманская. - М.: 1996. - 39 с.

190. Abelha, M. Gradúate Employability and Competence Development in Higher Education - A Systematic Literature Review Using PRISMA/ M. Abelha, S. Fernandes, D. Mesquita, F. Seabra, A.T. Ferreira-Oliveira // Sustainability. -2020. - Vol. 12. - P. 1-27.

191. Boyatzis, R.E. Competencies in the 21th century/ R.E. Boyatzis// Journal of Management Development. - 2008. - Vol. 27. - №1. - P. 4-12.

192. Bravenboer, D. Toward an integrated approach to the recognition of professional competence and academic learning/ D. Bravenboer, S. Lester // Education and Training. - 2016. - Vol. 58. - №. 4. - P. 409-421.

193. Burganova, R.I., Sairan E. Abdugalina S.E., Shaiheslyamova K.O. The Professional Competence Formation in the Training Process in Higher Educational Institution / R.I. Burganova, E. Sairan, S.E. Abdugalina, K.O. Shaiheslyamova // International journal of environmental Science education. -2016. - Vol. 11. - № 10. - P. 3629-3639.

194. Curtis, J. Bonk The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Curtis J. Bonk, Charles R. Graham // Pfeiffer. -2006.

195. Daminov, O. The Role of Competence and Competent in Preparing Professional Training Teachers For Professional Activity/ O. Daminov, B. Tulaev , D. Khimmataliev, V. Shakov, Z. Kurbonova // International Journal of Advanced Science and Technology. - 2020. - Vol. 29. - № 95. - P. 6338-6349.

196. Garrison, D. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines / Garrison D., Vaughan, N. / Jossey-Bass. - 2008. - 272 c.

197. Izvorska, D.A. Model for Development of Professional Competence in Stunents of Technical Institutes of Higher Learning/ D.A. Izvorska // 16th Conference on Electrical Machines, Drive and power Systems. - 2019. - P. 464468.

198. Larry, Bielawski David Metcalf Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning, 2003 by HRD Press, Inc. Mulder, M. (2014). Conceptions of Professional Competence. In: S. Billett, C. Harteis, H. Gruber (Eds). International Handbook of Research in Professional and Practice-based Learning. Dordrecht: Springer. pp. 107-137.

199. Safrankova, J.M. Sustainable development of the professional competencies of university students: Comparison of two selected cases from the

Czech Republic / J.M. Safrankova, M. Sikyr // Journal of Security and sustainability Issues. - 2017. - Vol.7. - № 2. - P 321-334.

200. Shmonina, T.A. Formation of Professional competence of foreign Students studing in institutions of higher education / T.A. Shmonina // Theory and practice of introduction of competence Approach to higher education in Ukraine: monograph. - 2019.

201. Tomlinson, B. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation / B. Tomlinson, C. Whittaker // British Council - 2013. - 258 pp. - Mode of access: http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/D057_Blended%20learnin g_FINAL_WEB%200NLY_v2.pdf. - Date of access: 14.04.2022.

202. Turayev, B.Z. Formation of professional competence of future professionals in computer science / B.Z. Turayev // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. - 2016. - Vol. 4. - №. 2 - P.29-35.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 1.1. Результаты вводного контроля для формирующего эксперимента (по 100 бальной шкале)

№ Э^спериыемтальндд группа КоЕатрольЕаая группа

ЗК одк Л К ЗК одк Л К

] 54 56 50 58 61 53

2 62 66 63 76 73 75

3 67 70 65 85 87 88

4 76 80 73 74 72 78

5 78 81 78 64 71 72

6 56 59 72 89 88 90

7 89 92 88 53 54 56

8 51 58 55 56 62 64

9 53 55 56 84 87 89

10 56 61 64 73 72 74

1 1 82 79 80 88 87 90

12 84 80 84 92 90 94

13 87 90 85 61 69 67

14 96 90 97 85 88 89

15 87 85 80 79 76 80

16 85 80 75 94 95 94

17 69 63 62 83 74 89

18 88 90 84 69 72 73

19 71 62 72 67 72 75

20 78 75 77 77 76 82

21 80 73 74 90 88 92

22 84 80 82 89 91 93

23 63 68 66 54 56 58

24 97 93 92 65 71 73

25 98 92 95 73 75 84

26 52 54 56

27 96 94 95

28 85 79 82

Ср.арнф м. 75,86 75,18 75,07 75,12 76,28 78,88

Число зам. 28 28 28 25 25 25

К в.-о кп 6163,43 4620,1 ] 4549,86 3902,64 3057,04 3666,64

Дне пере ня 228,28 171Д2 168,51 162,61 127,38 152,78

Ст.откл 15,11 13,08 12,98 12,75 11,29 12,36

Приложение 2

РЕЗУЛЬТАТЫ КРИТЕРИЯ ХИ-КВАДРАТ ДЛЯ ФОРМИРУЮЩЕГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

Таблица 2.1. Результаты критерия хи-квадрат для знаниевого

компонента до формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий средний высокий

Курс 2 Эмп. данные 6 4 10 8

Теор. частоты 5,28 4,75 10,57 7,40

(Э-Т)л2/Т 0,10 0,12 0,03 0,05

Курс 3 Эмп. данные 4 5 10 6

Теор. частоты 4,72 4,25 9,43 6,60

(Э-Т)л2/Т 0,11 0,13 0,03 0,06

Сумма 0,63

Таблица 2.2. Результаты критерия хи-квадрат для операционно-деятельностного компонента до формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий Средний высокий

Курс 2 Эмп. данные 5 6 10 7

Теор. частоты 3,70 4,75 11,09 8,45

(Э-Т)л2/Т 0,46 0,33 0,11 0,25

Курс 3 Эмп. данные 2 3 11 9

Теор. частоты 3,30 4,25 9,91 7,55

(Э-Т)л2/Т 0,51 0,37 0,12 0,28

Сумма 2,42

Таблица 2.3. Результаты критерия хи-квадрат для личностного компонента до формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий Средний высокий

Курс 2 Эмп. данные 4 5 14 5

Теор. частоты 3,70 3,70 12,68 7,92

(Э-Т)л2/Т 0,02 0,46 0,14 1,08

Курс 3 Эмп. данные 3 2 10 10

Теор. частоты 3,30 3,30 11,32 7,08

(Э-Т)л2/Т 0,03 0,51 0,15 1,21

Сумма 3,60

Таблица 2.4. Результаты критерия хи-квадрат для знаниевого компонента после формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий средний высокий

Эмп. данные 1 4 10 13

Курс 3 Теор. частоты 2,113 6,868 10,566 8,453

(Э-Т)А2/Т 0,586 1,198 0,030 2,446

Эмп. данные 3 9 10 3

Курс 4 Теор. частоты 1,887 6,132 9,434 7,547

(Э-Т)А2/Т 0,657 1,341 0,034 2,740

Сумма 9,03

Таблица 2.5. Результаты критерия хи-квадрат для операционно-деятельностного компонента после формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий средний высокий

Эмп. данные 1 5 12 10

Курс 3 Теор. частоты 3,170 7,396 10,566 6,868

(Э-Т)А2/Т 1,485287511 0,776 0,195 1,428

Эмп. данные 5 9 8 3

Курс 4 Теор. частоты 2,830 6,604 9,434 6,132

(Э-Т)А2/Т 1,664 0,869 0,218 1,600

Сумма 8,24

Таблица 2.6. Результаты критерия хи-квадрат для личностного компонента после формирующего эксперимента

Уровни: Очень низкий низкий средний высокий

Курс 3 Эмп. данные 0 3 12 13

Теор. частоты 2,113 4,755 11,094 10,038

(Э-Т)А2/Т 2,113208 0,648 0,074 0,874

Курс 4 Эмп. данные 4 6 9 6

Теор. частоты 1,887 4,245 9,906 8,962

(Э-Т)А2/Т 2,367 0,725 0,083 0,979

Сумма 7,86

Приложение 3

Таблица 3.1 Состав компетенций будущих бакалавров по направлению 09.03.03 Прикладная информатика

Универсальные компетенции Общепрофессиональные компетенции Профессиональные компетенции

Индекс и Дисциплины Индекс и Дисциплины Индекс и Дисциплины

содержание учебного плана содержание учебного плана содержание учебного плана

компетенции компетенции компетенции

УК-1 Способен Философия ОПК-1 Способен Математика ПК-1 Способен Администрирование

осуществлять Математика применять Физика разрабатывать компьютерных

поиск, Физика естественнонаучны Математическая базы данных систем

критический Численные методы е и логика и теория информационных Корпоративные

анализ и синтез Системная общеинженерные алгоритмов систем и информационные

информации, архитектура знания, методы Инженерная и управлять системы

применять информационных математического компьютерная доступом к Базы данных

системный подход систем анализа и графика данным Распределенные базы

для решения Выполнение и моделирования, Инженерная информационных данных

поставленных защита выпускной теоретического и графика систем Технологическая

задач квалификационной экспериментальног Дискретная (проектно-

работы о исследования в математика технологическая)

Бухгалтерский и профессиональной Теория практика

управленческий у деятельности; информации Научно-

Выполнение и исследовательская

защита работа

выпускной Выполнение и

квалификационно защита выпускной

й работы квалификационной

работы

УК-2 Способен Информационная ОПК-2 Способен Математическая ПК-2 Способен Проектирование

определять круг безопасность использовать логика и теория разрабатывать информационных

задач в рамках Правоведение современные алгоритмов модели бизнес- систем

поставленной цели информационные Информационные процессов в 1С: Предприятие

и выбирать Менеджмент технологии и системы в конкретной Математическое и

оптимальные Качество и программные финансах, предметной имитационное

способы их стандартизация средства, в том логистике и области моделирование

решения, исходя информационных числе инвестиционном Компьютерное

из действующих систем отечественного анализе моделирование

правовых норм, Автоматизированны производства, при Инженерная и систем

имеющихся е системы решении задач компьютерная Интеллектуальный

ресурсов и управления профессиональной графика анализ данных

ограничений Выполнение и деятельности; Компьютерная Моделирование

защита выпускной графика человеко-машинного

квалификационной Программировани интерфейса

работы е на языках Протоколы и

высокого уровня интерфейсы

Основы информационных

информатики и систем

программировани Научно-

е исследовательская

Основы работа

информационных Выполнение и

процессов и защита выпускной

технологий квалификационной

Выполнение и работы

защита

выпускной квалификационно й работы

УК-3 Способен Личностное ОПК-3 Способен Основы ПК-3 Способен Вычислительные

осуществлять развитие решать информационных настраивать, системы, сети и

социальное Менеджмент стандартные задачи процессов и эксплуатировать телекоммуникации

взаимодействие и Технологическая профессиональной технологий и сопровождать Управление

реализовывать (проектно- деятельности на Информационная информационные информационными

свою роль в технологическая) основе безопасность системы и системами

команде практика информационной и Теория сервисы Пакеты прикладных

Выполнение и библиографической информации программ в

защита выпускной культуры с Ознакомительная инженерных

квалификационной применением практика расчетах

работы информационно- Выполнение и Основы инженерных

коммуникационных защита расчетов и

технологий и с выпускной программные

учетом основных квалификационно комплексы

требований й работы Устройство средств

информационной ИКТ

безопасности; Проектирование и

архитектура

информационных

систем

Технологическая

(проектно-

технологическая)

практика

Научно-

исследовательская работа Выполнение и защита выпускной квалификационной работы

УК-4 Способен Иностранный язык ОПК-4 Способен Информационная ПК-4 Способен Введение в

осуществлять Деловые участвовать в безопасность использовать профессиональную

деловую коммуникации разработке Ознакомительная кодирование на деятельность

коммуникацию в стандартов, норм и практика языках Интернет-

устной и Выполнение и правил, а также Выполнение и программировани программирование

письменной защита выпускной технической защита я при разработке Численные методы

формах на квалификационной документации, выпускной и проектировании Разработка

государственном работы связанной с квалификационно информационных программных

языке Российской профессиональной й работы систем приложений

Федерации и деятельностью; Алгоритмы и

иностранном(ых) структуры данных

языке(ах) 1С:Программировани

е Мобильные

приложения

Мультимедийные

технологии