Индивидуальное ориентирование студентов инженерно-технического профиля на профессиональный рост тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лиханова, Надежда Никитична

• Лиханова, Надежда Никитична
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лиханова, Надежда Никитична

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Научно-педагогическое обоснование проблемы индивидуального ориентирования студентов на профессиональный рост

1.1. Индивидуальное ориентирование как научно-педагогическая проблема профессионального образования

1.2. Дидактические основания организации индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки

1.3. Педагогическая модель индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

2.1. Организация многоуровневой профориентации в системе лицей-вуз-производство

2.2. Индивидуально ориентированная организация учебно-познавательной деятельности студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации процесса индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальное ориентирование студентов инженерно-технического профиля на профессиональный рост»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для экономического развития современной России повышение качества кадрового потенциала специалистов инженерно-технического профиля отраслей промышленности и совершенствование профессиональной подготовки студентов в вузе приобретают стратегическое значение. Оживление отечественной экономики и осознание особой значимости квалифицированного работника для привлечения инвестиций и разворачивания производственных процессов являются ведущими факторами качественных изменений подготовки инженерных кадров. Важную роль в становлении будущих специалистов инженерно-технического профиля играют стратегические подходы к развитию национальной системы профессиональной ориентации и управлению профессиональным ростом, согласно которым каждому обучаемому в Российской Федерации предоставляется право выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования выпускник, получивший квалификацию «инженер» по направлению подготовки «Горное дело», должен свободно владеть основными понятиями, законами и теориями, используемыми при описании механических, термодинамических, оптических явлений, колебательных и волновых процессов разной природы; у него должно быть сформировано современное естественно-научное мировоззрение как фундамент для развития современных технологий в самых различных областях человеческой практики; заложены основы профессионального умения моделирования разнообразных процессов; это должен быть специалист с развитым теоретическим мышлением и навыками систематизации знаний.

Однако опыт исследования уровня личностного и профессионального самоопределения молодых специалистов технического профиля часто свидетельствует о существовании проблемы в данной сфере, что может быть обусловлено несовершенством системы их профессиональной подготовки в вузе. Наибольшую актуальность в связи с этим приобретает проблема повышения эффективности

профессиональной подготовки специалистов инженерно-технического профиля посредством внедрения в образовательную систему технологии индивидуального ориентирования студентов на профессиональный рост.

Индивидуальное ориентирование, таким образом, становится неотъемлемой стороной образовательного процесса и приобретает аксиологический характер и начинает представлять определенную ценность для личности студента в процессе его профессионального становления в вузе. Это подразумевает техноло-гизацию процесса индивидуального ориентирования, содействует развитию способностей познавательной активности студентов, самоопределению и самоактуализации их личности в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности темы исследования.

Проблематика индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост нашла отражение в разработке различных аспектов, среди которых можно выделить работы:

- посвященные проблемам мотивации деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.И. Щукина, М.Ю. Швецов и др.);

- по дифференциации обучаемых по характеру мотивации (A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.);

- по изучению индивидуально-личностных характеристик деятельности (K.M. Гуревич, С.Е. Каплина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- по рассмотрению возможностей восприятия обучаемыми учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина, З.А. Калмыкова), их труды послужили основой для осмысления теоретических положений проблемы индивидуального ориентирования студентов на профессиональный рост;

- по содержанию учебного материала естественно-научного направления (Л.А. Бордонская, С.И. Десненко, О.В. Козачкова, Л.С. Кудин и др.).

Одним из показателей, отражающих положительные перемены в организации образовательного процесса в любом учебном учреждении с опорой на профессиональное самоопределение учащихся, выступает технологизация обучения,

т. е. широкое использование в учебно-воспитательном процессе школы и вуза педагогических технологий обучения.

Технологии профессионально ориентированного обучения (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.С. Жукова, A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова) следует рассматривать как совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок использования дидактического и профессионально-педагогического инструментария преподавателя. Данная технология определяет стратегию

и технику организации процесса профессионально ориентированного обучения.

Технологии дифференцированного обучения (Н.П. Гузик, И.Б. Первин, В.В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии послужили основой для дифференциации постановки целей обучения, группового обучения и его различных форм, обеспечивающих специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Исследование педагогических технологий на основе личностной ориентации учебного процесса: развивающее обучение, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения и дифференциации (A.C. Границкая, И.Э. Унт, В.Д. Шадрикова); на основе активизации и интенсификации деятельности студентов: игровые технологии, проблемное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) способствовали осмыслению теоретической и практической значимости проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов инженерно-технического профиля подготовки посредством внедрения индивидуального ориентирования студентов на профессиональный рост.

Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной ориентации личности, обоснованию педагогических средств ее реализации. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о существовании достаточной теоретико-методологической базы для исследования проблемы

повышения качества профессиональной подготовки студентов в образовательном пространстве вуза на основе индивидуализации и дифференциации в учебном процессе. На основе анализа научно-педагогической литературы мы отметили, что на данном этапе ограничено число обобщающих работ по вопросу создания технологии индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерных специальностей в процессе их учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме, наблюдение и профессиональный опыт соискателя позволили выделить противоречия между:

- потребностью обучающихся в профессиональном росте и отсутствием педагогической модели индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки;

- современными программными требованиями к качеству инженерного образования всех уровней, призванному обеспечивать преемственность, вариативность содержания образования и отсутствием непрерывности подготовки в системе «школа-вуз-производство»;

- необходимостью профессионального самоопределения на этапе школьного образования и недостаточностью условий по организации процесса индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в выявлении педагогических условий индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Индивидуальное ориентирование студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов инженерно-технического профиля подготовки.

Предмет исследования - индивидуальное ориентирование студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Цель исследования - выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить результативность педагогических условий индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Гипотеза исследования.

Индивидуальное ориентирование студентов на профессиональный рост будет более результативным, если:

- будет организована многоуровневая профориентация в системе лицей-вуз-производство;

- будет разработана педагогическая модель индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки;

- будет разработана технология индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля на профессиональный рост.

Реализация цели и подтверждение гипотезы исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Представить научно-педагогическое обоснование индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

2. Организовать многоуровневую профориентацию в системе лицей-вуз-производство.

3. Разработать, обосновать и реализовать педагогическую модель индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки.

4. Разработать технологию индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля на профессиональный рост.

5. Экспериментально проверить результативность выявленных педагогических условий индивидуального ориентирования студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы; конкретизация, моделирование); эмпирические (анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки данных (корреляционный анализ).

Методологическая основа исследования:

- системный подход и принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, Т.К. Клименко, J1.K. Латышев, В.М. Монахов, В.П. Сухов, Г.А. Цукерман, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный (М.Н.Ахметова, Н.И.Виноградова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, С.Е.Каплина, A.A. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Ю.Швецов, К.Г. Эрдынеева и др.);

- компетентностный (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, И.Н. Фалина, A.B. Хуторской, Л.В. Черепанова и др.).

Теоретической базой исследования послужила

-концепция системы профориентационной работы (Федеральные государственные образовательные стандарты для разных уровней образования);

- концепции личностно ориентированного образования (Р.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Т.К. Клименко, C.B. Кульневич, В.А. Сласте-нин. И.С. Якиманская);

- концептуальные идеи и сущностные характеристики современных образовательных технологий: проблемного, развивающего, разноуровневого обучения (М.Н. Ахметова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, Л.В. Зан-

ков, Е.А. Михайлычев, Е.С. Полат, Д.В. Чернилевский, И.Д. Чечель и др.);

- основные положения теории совместной деятельности субъектов образовательного процесса, проектирование образовательных программ (И.И. Ильясов, Т.К. Клименко, С.З. Кимова, В.Я. Ляудис, М.Ю. Швецов, А.П.Тряпицына и др.);

- исследования по проблеме качества образования (И.А. Зимняя, Д.Ц. Ду-гарова, Ю.А. Конаржевский, С.Е. Каплина, М.Б. Лига, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Е.И. Сахарчук, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и

др-);

- теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, С.А. Гончаров, М.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя А.К. Маркова, A.B. Хуторской, Л.В. Черепанова и др.);

- теоретические и практические исследования в области профессиональной педагогики (Д.Ц. Дугарова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа (ОЭР) проводилась на базе образовательных учреждений г. Читы: Забайкальского государственного университета (ЗабГУ) и технического лицея при ЗабГУ. Субъектами исследования стали студенты, учащиеся и преподаватели. Общее количество участников эксперимента составило 196 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2005-2007 гг.) - исследовались концепции профориентационной работы. Анализировались теоретические источники и практический опыт внедрения индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов технического вуза (ЗабГУ) и профильных школ; изучались сущность, цели и формы профессионально ориентированного процесса обучения как одного из педагогических условий; подбирались методы исследования; определялись психолого-педагогические основы и условия эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе. В результате был определён методологический аппарат исследования, сформирован банк дидактических средств.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2008-2010 гг.) - проверялись и уточнялись теоретические положения; на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования проводилась диагностика уровня знаний и умений студентов по общеобразовательным темам курса физики, уровня профессионального самоопределения студентов старших курсов; осуществлялась ОЭР по внедрению педагогических условий индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов технических специальностей.

На третьем этапе — обобщающем (2011-2013 гг.) - обрабатывались и анализировались результаты, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, формулировались соответствующие выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- доказано, что профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля, разработанный на компетентностной основе, есть система, процесс и результат целенаправленной деятельности образовательного учреждения по мотивационно-смысловой установке организации учебно-познавательной деятельности студентов, определяющей смыслы и мотивы выбора обучаемым дифференцированных, репродуктивных и продуктивных профессиональных задач, ориентированных на будущую профессиональную деятельность;

- разработана, обоснована и реализована педагогическая модель индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки;

- выявлены и внедрены в образовательный процесс вуза организация многоуровневой профориентации в системе «лицей-вуз-производство»; индивидуально ориентированная организация учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработана технология индивидуального ориентирования на профессиональный рост обучения физике студентов инженерно-технического профиля подготовки, способствующая процессу профессиональной индивидуальной и дифференцированной ориентации на профессиональный рост.

Теоретическая значимость исследования:

- доказана необходимость индивидуального ориентирования будущего специалиста-инженера на профессиональный рост, обоснована его структура, условия результативной организации педагогической поддержки многоуровневого процесса профессиональной ориентации;

- изложена совокупность положений об индивидуальном ориентировании студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост;

- изучен генезис процесса ориентирования на профессиональный рост;

- обоснованы особенности индивидуального ориентирования при организации учебно-познавательной деятельности студентов инженерно-технического профиля подготовки на профессиональный рост.

Практическая значимость исследования:

- разработано и внедрено методическое обеспечение индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки на примере обучения физике, которое возможно использовать для преподавания других дисциплин естественно-научного цикла;

- определены перспективы введения индивидуально ориентированного обучения на профессиональный рост студентов, переработаны цели, содержание, структура учебных курсов для различных специальностей;

- представлена индивидуально ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов, предусматривающая дифференциацию естественнонаучных знаний по физике, лежащей в основе инженерной деятельности; содержащая методические указания для преподавателя, комплект упражнений и заданий для студентов с необходимыми рекомендациями для их успешного выполнения, а также тест на самоконтроль усвоения знаний и актуализацию интеллектуальных возможностей студентов, которые могут быть использованы в системе обучения в высшей школе и системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальное ориентирование студентов на профессиональный рост является сложно организованным педагогическим компонентом системы профессионального образования, обеспечивающим личности удовлетворение внутренних потребностей в саморазвитии и профессиональном самоопределении.

2. Педагогические условия индивидуального ориентирования на профессиональный рост: организация многоуровневой профориентации в системе лицей-вуз-производство; разработка педагогической модели индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки.

3. Педагогическая модель индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки, разработанная на компетентностной основе, есть система, процесс и результат целенаправленной деятельности образовательного учреждения по мотивационно-смысловой установке организации учебно-познавательной деятельности студентов, определяющей смыслы и мотивы выбора обучаемым дифференцированных, репродуктивных и продуктивных профессиональных задач, ориентированных на будущую профессиональную деятельность. В модели выделены целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, определяющие ролевые позиции субъектов образовательного процесса. Целевой компонент индивидуально ориентированного обучения направлен на реализацию целей удовлетворения различных образовательных потребностей обучающихся. Содержательный компонент индивидуально ориентированного обучения заключён в распределении и обработке отдельных элементов и действий по уровням его сложности,

выделении в технологиях обучения средств, адекватных усвоению материала. Организационный компонент отражает дидактический аспект индивидуально ориентированного обучения, заключающийся в педагогическом сопровождении, а также в возможности и умении педагога осуществить выбор наиболее адекватных методов, форм и технологий процесса, актуализирующих личностный опыт каждого участника. В результативном компоненте индивидуально ориентированного обучения отражен адаптационно-развивающий характер - развитие общего и специального поведения студентов в широких границах принимаемых личностью ценностей.

4. Организация многоуровневой профориентации в системе лицей-вуз-производство строится в логике: профильный технический класс общеобразовательной школы—» инженерно-технические факультеты вуза —> специалисты инженерно-технических направлений подготовки на производстве.

5. Технология индивидуального ориентирования на профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля представляет собой организацию индивидуально ориентированной учебно-познавательной деятельности студентов, предусматривающей следующую дифференциацию естественно-научных знаний по физике, лежащей в основе инженерной деятельности и способствующей ориентации на профессиональный рост:

- знания, умения и навыки, соотнесённые с уровнем средней школы;

- применение междисциплинарных знаний, умений, навыков по формированию компетенций для решения сложных профессиональных задач;

- формирование способностей студентов находить и интерпретировать данные для принятия решений в профессиональной области в условиях неопределённости и недостаточной информации.

6. Разработана методика выявления уровня ориентированности студентов, в основу которой положены следующие критерии: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, креативно-деятельностный - и определены уровни освоения учебной дисциплины (знание и понимание; применение и анализ; синтез и оценка) и уровни индивидуального ориентирования на

профессиональный рост студентов инженерно-технического профиля подготовки (критический, стандартный, эталонный).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях:

- IV Всероссийской научно-практической конференции «Энергетика в современном мире» (Чита, 2009 г.);

- научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2009 -

2011 гг.);

- региональной научно-практической конференции «Качество образования в Читинской области: состояние, тенденции, проблемы и перспективы» (Чита,

2012 г.).

- на заседаниях кафедры педагогики при ЗабГУ.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания физики в лицейских классах технического лицея при ЗабГУ и младших курсах горного факультета ЗабГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками и графиками.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

В первой главе «Научно-педагогическое обоснование проблемы индивидуального ориентирования студентов на профессиональный рост» выявлена методологическая основа для исследования проблемы индивидуального ориентирования на профессиональный рост; проанализированы и уточнены основные понятия, связанные с проблемным полем исследования; представлен теоретический анализ проблемы ориентации обучающихся на профессиональный рост; уточнен понятийный аппарат исследования; обоснована необходимость научно-методического сопровождения ориентации на профессиональный рост. Определена необходимость индивидуального ориентирования будущего специалиста-инженера на профессиональный рост, обоснована его структура.

1.1. Индивидуальное ориентирование как научно-педагогическая проблема

профессионального образования

Проблема повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов постоянно является предметом психолого-педагогических исследований. В связи с пересмотром содержания высшего профессионального образования и введением государственных стандартов нового поколения, призванных наряду с планомерными инновационными процессами в системе вузовской подготовки способствовать обогащению положительного образовательного опыта, направленного на личностное становление и профессиональное самоопределение студентов вуза, данная проблема приобретает особую актуальность. В связи с тем, что в 2003 г. Российская Федерация подписала Болонскую декларацию, целью которой является создание единого европейского пространства высшего образования, система российского образования осуществляет постепенный переход на существующую в Европе двухступенчатую систему подготовки профессионалов с высшим образованием.

Согласно задачам Болонского процесса при развитии современного общества, основанного на знаниях, особое внимание должно уделяться фундаментальности вузовской подготовки, особенно на младших курсах обучения. Это соответствует традициям российской высшей школы, и её необходимо лишь развивать и совершенствовать в новых условиях. Среди достаточно широкого спектра как классических, так и новых педагогических технологий используются: обучение в сотрудничестве, модульное обучение, разноуровневое обучение, проблемное обучение, деловая игра, групповая дискуссия, индивидуальное и дифференцированное обучение, - позволившие внести качественные изменения в содержание образования, в технологии обучения с учетом требований Болонского процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лиханова, Надежда Никитична, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Проблема индивидуальности в психологии // Психология индивидуальности: новые модели и концепции / К.А. Абульханова; под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - Москва: МПСИ, 2009. - С. 14-63.

2. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. - 2003. - № 1. -С. 11-14.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 456 с.

4. Алексеев, П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеев, A.B. Панин. -Москва: Проспект, 2010. - 592с.

5. Амельченко, Т.В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход: учеб. пособие / Т.В. Амельченко. - Чита: ЧитГУ,2007. - 244 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 272 с.

7. Андронникова, О.О. Основы психологического консультирования: учеб. пособие / О.О. Андронникова. - Москва: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013.-415 с.

8. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиол. наук. - 1970. -Т. l.-№ 1.-С. 19-54.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студ. вузов / А.Г. Асмолов - 3-е изд., испр. и доп.-Москва: Академия; Смысл, 2007. - 526 с.

10. Ахаян, A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: науч.-метод, материалы /A.A. Ахаян. - Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2008. - 206 с.

11. Ахметова, М.Н. Разработка проекта педагогической технологии обучения. Самостоятельная исследовательская работа по дисциплинам психолого-

педагогического блока: учеб.-метод. пособие / М.Н. Ахметова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001.- 162 с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. -Москва: Логос, 2009. - 220 с.

13. Балакирева, Э.В. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: учеб.-метод. комплекс / Э.В. Балакирева, О.Б. Даутова, Р.У. Богданова; под ред. А.П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - Ч. I. - 123 с.

14. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. - 1-е изд. -Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 448 с.

15. Баркин, Г.А. Педагогика гуманизма и гражданственности В.А. Сухом-линского: учеб.-метод. пособие / Г.А. Баркин. - Чита: ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2007. -248 с.

16. Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов / А.Б. Бакурадзе- Москва: Сентябрь, 2005. - 192 с.

17. Батаршев, A.B.Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения / A.B. Батаршев - Москва: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 320 с.

18. Беликов, В.А. Профессиональное образование. Методология деятельности / В.А. Беликов, A.C. Валеев. - Москва: Владос, 2009. - 334 с.

19. Белотелова, JI.H. Методическое сопровождение преподавателя колледжа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования / Л.Н. Белотелова // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№7.

20. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - Санкт-Петербург: КАРО, 2007. - 234 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - Москва: Педагогика, 1999. -192 с.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 398 с.

24. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

25. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 135 с.

26. Бордонская, Л.А. Высшая средняя школа современного Китая / Л.А. Бордонская, Чэнь Чжаомин // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. Сер. «Педагогика и психология». - 2010. № 5(34). - С. 10-22.

27. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дис. ...канд. пед. наук / Т.Ф.Борисова. - Москва, 1999.-245 с.

28. Виленский, В.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Пед. о-во России, 2005. - 192 с.

29. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - Москва: Просвещение, 1977,- 187 с.

30. Виноградова, Н.И. Акмеологические закономерности развития профессионализма педагога начальной школы / Н.И. Виноградова // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. Сер. «Педагогика и психология». - 2009. -№5.-С. 6-11.

31. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - Москва: УРАОДООЗ. - 232 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - Москва: ACT, 2005. - 672 с.

33. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - Москва: Университет, 2002. - 202 с.

34. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования / A.C. Гаязов. -Уфа: Вагант, 2008. - 245 с.

35. Гобозов, И.А. Высшая школа, 2002. Социальная философия: учебник для вузов / И. А. Гобозов. - Москва: Академический проект, 2010.-352 с.

36. Голубинцев, В.О. Философия для технических вузов / В.О. Голубинцев, A.A. Данцев, В.С Любченко. - 2-е изд.- Москва: Феникс, 2010.-640 с.

37. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев; под ред. В.А. Сластенина. - Москва: Академия, 2007. - 230 с.

38. Гончаров, С.А. Применение метода центра неопределенности для оценивания параметров линейных функций / С.А. Гончаров // Успехи современного естествознания. - № 6. -2002. -С. 70-78.

39. Горлачев, В.П. Регионализация образования на примере программы регионального компонента по экологии / В.П. Горлачев // Ученые записки ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского. Сер. «Педагогика и психология». - 2011-№ 5(34). - С.87-91.

40. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - Москва: Педагогика, 1977.- 136 с.

41. Гузик, Н.П. Технология уровневой дифференциации / Н.П. Гузик. -Москва: Педагогика, 1988. - 124 с.

42. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие / И.Н. Гулидов. - Москва: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

43. Гунявина, Н.Л. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях / Н.Л. Гунявина. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 202 с.

44. Гуревич, K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика / K.M. Гуревич. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 332 с.

45. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителя / И.Ю. Гутник; под ред. А.П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005. - 128 с.

46. Григорович, JI.A. Педагогика и психология / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - Москва: Гардарики, 2009. - 408 с.

47. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /В.В. Давыдов. - Москва: Наука, 2006. - 222 с.

48. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография / О.Б. Даутова. - Санкт-Петербург: ЛЕМО, 2010. - 300 с.

49. Дворецкий, С.И. Инновационно ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.В. Федоров. - Тамбов: Изд-во Тамбовск. гос. техн. ун-та, 2009. -308 с.

50. Десненко, С.И. Готовность студента-будущего учителя физики к деятельности по развитию личностной позиции школьников при обучении физике в школе / С.И. Десненко // Школа будущего. - 2008. - №2. - С. 21-32.

51. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. - Москва: ВЛАДОС, 2008. -296 с.

52. Добреньков, В.И. Методы социологических исследований / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - Москва: Изд-во МГУ, 2009. - 860 с.

53. Долгоруков, A.M. Практикум по общей социологии: учеб. пособие для вузов / A.M. Долгоруков; под ред. Н.И. Лапина. - Москва: Высш. шк., 2006. -287 с.

54. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 368 с.

55. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2003. - 464 с.

56. Дугарова, Д.Ц. Внутришкольное управление в национально-региональной системе образования /Д.Ц. Дугарова // Педагог. Наука, технология, практика.-2003.-№2.-С. 37-41.

57. Дульзон, A.A. Модель компетенций преподавателя вуза / A.A. Дульзон, О.М. Васильева // Университетское образование: практика и анализ. - 2009. - № 2. - С. 10-12.

58. Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в 2 т. / В.К. Дьяченко. - Москва: Народное образование, 2006. - Т. 1. - 400 с. - Т. 2. - 384 с.

59. Жукова, Г.С. Технологии профессионально ориентированного обучения: учеб. пособие / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. - Москва: Изд-во РГСУ, 2012.- 165 с.

60. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Загвязинский; рец. H.A. Алексеев. - Москва: Академия, 2006. -176 с.

61. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов / В.И. Загвязинский. - Москва: Академия, 2007. -192 с.

62. Занина, JI.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов-на-Дону, 2003. - 288 с.

63. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи / С. Зеленков // Народное образование. - 2007. - № 6. - С. 239-242.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. - Москва: Изд-во Московск. пси-хол.-соц. ин-та, 2007. - 228 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузув / Э.Ф. Зеер. - Москва: Академический проект; Мир, 2005. - 336 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. - Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

67. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе; пер. с англ.; под ред. А. Свенцицкого. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 448 с.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методол. аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

69. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). Проблемы качества образования / И.А. Зимняя. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - Кн. 2.-156 с.

70. Игнатова, В.В. Содействие как педагогическая стратегия / В.В. Игнатова, JI.A. Барановская // Сибирский педагогический журнал: науч.-теорет. изд. - № 1. - Новосибирск: НГПУ, 2008. - С. 67-82.

71. Игнатова, В.В. Разработка педагогических стратегий как фактор становления личности // Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты / В.В. Игнатова; под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г. А. Субоча. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010. - 296 с.

72. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. - Москва: Логос, 1994.-208 с.

73. Информационные технологии в образовании и науке: материалы Меж-дунар. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании и науке ИТО-"Самара - 2011"». - Самара: Самарский филиал МГПУ; Москва: МГПУ, 2011.-494 с.

74. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. - Москва: Академия, 2004. - 208 с.

75. Кагерманьян, B.C. Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах / B.C. Кагерманьян, A.B. Пономарев, H.A. Маркова. - Москва: ФИРО, 2006. - 92 с.

76. Калмыкова, З.А. Сборник задач по гидравлике для технических вузов: учеб. пособие / З.А. Калмыкова, Д.А. Бутаев. - 6-е изд. - Москва: МГТУ им. Баумана, 2009. - 486 с.

77. Камю, А. Творчество и свобода: статьи, эссе, записные книжки / А Камю; пер. с фр. - Москва: Радуга, 1990. - 608 с.

78. Каплина, С.Е. Профессиональная мобильность - залог качества подготовки будущих инженеров: науч. изд. / С.Е. Каплина. - Чита: ЧитГУ, 2008. - 350 с.

79. Кимова, С.З. Качество жизни: организационно-управленческий аспект / С.З. Кимова. - Новосибирск: Наука, 2011. - 227 с.

80. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. - Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-578 с.

81. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления личности будущего учителя / Т.К. Клименко // Гуманитарный вектор. Изд-во ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. - 2012 - № 1. - С. 138-147.

82. Коваль, С.А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы в процессе его профессиональной подготовки / С.А. Коваль // Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. -С. 75-84.

83. Козачкова, О.В. Технология обучения физике на основе применения учебно-исследовательских задач, требующих многофакторного экспериментирования / О.В. Козачкова // Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии: материалы регион, науч.-метод. конф. - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2008. - С. 83-87.

84. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -Москва: Академия, 2005. - 288 с.

85. Комарова, Е.В. Лидерство: учеб. пособие для вузов / Е.В. Комарова, Н.И. Редина, С.А. Шмелева. - Днепропетровск: ДГФА, 2008. - 286 с.

86. Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод, пособие / О.В. Акулова [и др.]. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 224 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - Москва: Академия, 2000. - 98 с.

88. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы / Ю.Г. Коротенков. - Москва: Академия АйТи. - 152 с.

89. Кохановский, В.П. Философия: учеб. пособие для вузов / В.П. Коха-новский. - Москва: Омега-JI, 2008. - 342 с.

90. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - Москва: Академия, 2009. -340 с.

91. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.Г. Крысь-ко. - 5-е изд., стер. - Москва: Омега-Л, 2007. - 368 с.

92. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учебник для студ. гума-нит.-соц. спец. вузов / С.Э. Крапивенский. - 4-е изд., стер. - Москва: ВЛАДОС, 2007.-416 с.

93. Крысько, В.Г. Психология: курс лекций: учеб. пособие / В. Г. Крысько. -Москва: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013. - 249 с.

94. Кудин, Л.С. Сборник тестов по курсу общей физики / Л.С. Кудин. -Иваново: Ивановск. гос. хим.-технол. ун-т, 2006. - 136 с.

95. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учеб.-метод, пособие для учителей, студ. сузов и пед. вузов, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -Москва; Ростов-на-Дону: Учитель, 2000. - 192 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. - Санкт-Петербург: СПбАППО, 2002. - 187с.

97. Латышев, Л.К. Технология перевода: учеб. пособие для студ. лингв, вузов и фак. / Л.К. Латышев. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2005. -320 с.

98. Лебединцев, В.Б. Модификация программ учебных предметов для организации коллективных занятий / В.Б. Лебединцев. - Красноярск: Поликом, 2007,- 188 с.

99. Лейфа, A.B. Современное состояние высшего профессионального образования в Российской Федерации / А.В Лейфа, Б.А. Карев // Проблемы и риски

современной Российской модернизации: концептуальное осмысление и практика реализации: материалы конф. - Москва, 2012. - С. 268-276.

100. Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 4. - С. 24-36.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н.Леонтьев. -Москва: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

102. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учеб. пособие / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89 с.

103. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 86-92.

104. Лиферов, А.П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования: монография / А.П. Лиферов. - Москва: ИД РАО, 2009. - 206 с.

105. Лобко-Лобановская, H.A. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: дис. ... д-ра пед. наук / H.A. Лобко-Лобановская. - Харьков, 1991. - 243 с.

106. Ломов, Б.Ф.Справочник по инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -Москва: Машиностроение, 1982. - 368 с.

107. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. -Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 192 с.

108. Маслоу, A.M. Концепция творческой одаренности: науч. изд. /

A.M. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2006.-351 с.

109. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность /

B.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - Москва: Роспедагентство, 2009. -120с.

110. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) / В.М. Монахов // Школьные технологии. - № 3. -2000. - С. 23-28.

111. Монахова, Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова // Школьные технологии. - № 1. - 2001. - С. 12-16.

112. Мониторинг качества образования: учеб.-метод, пособие / под общ. ред. проф. В.П. Соломина. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

ПЗ.Мосина, A.B. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов: учеб. пособие / A.B. Мосина, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - Ч. 1. - 96 с.

114. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2009.

115. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / B.C. Мухина // Народное образование. - 2006. - № 7. -С.123-127.

116. Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 г. // Официальные документы об образовании. - 2000. - № 21. - С. 3-14.

117. Никандров, Н.Д. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения / Н.Д. Никандров, A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков. - Москва: Бином; Лаборатория знаний, 2010.- -56 с.

118. Новиков, A.M. Методология: словарь системы основных понятий / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - Москва: Либроком, 2013. - 208 с.

119. Осницкий, A.B. Проблемы психического здоровья и адаптации личности / A.B. Осницкий. - Санкт-Петербург: Серебряный век, 2004. - 159 с.

120. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб.-метод, пособие / A.A. Орлов, A.C. Агафонова; под ред. A.A. Орлова. -Москва: Академия, 2007. - 240 с.

121. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, -Москва: Оникс-лит, 2012. - 1376 с.

122. Павлова, Т.JI. Учебное действие «моделирование» в практике преподавания в высшей школе / Т.Л. Павлова // Психология обучения. - 2008. - № 11.-С. 26-32.

123. Пак, Н.И. Представление открытого и дистанционного обучения вкон-тексте информационного обмена / Н.И. Пак, Г.М. Гринберг // Информатика и образование. - 2007. - № 9. - С. 83.

124. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе: монография / В.П. Панасюк. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2000. -234 с.

125. Петунин, О.В. Проектирование учебного процесса при деятельност-ном подходе к освоению знаний школьниками / О.В. Петунин, С.Н. Фиц // География и экология в школе XXI века. - 2007. - № 10. - С. 33-37.

126. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. П.И. Пидкасисто-го. - Москва: Пед. о-во России, 2009.

127. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. - Москва: МарТ; Ростов-на-Дону, 2008. -270 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -Москва, 2007. - 720 с.

129. Пильдес, М.Б. Целевая программа «Профессионал» / М.Б. Пильдес // Практика административной работы в школе. - 2010. - № 6. -С. 26-35.

130. Питюков, Л.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие / Л.Ю. Питюков. - Москва: Гном и Д, 2007.

131. Подорога, И.А. Профессиональный рост персонала как фактор повышения качества образования в учреждении среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Подорога. - Владикавказ, 2011. -23 с.

132. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод, пособие / М.М. Поташник. - Москва: Центр пед. образования, 2009. - 448 с.

133. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой: метод, пособие / М.М. Поташник. - Москва: Пед. о-во России, 2011. - 320 с.

134. Поташник, М.М. Усть-Илимск: территория будущего / М.М. Поташник // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 215-224.

135. Психология индивидуальности: материалы IV Всерос. науч. конф., Москва, 22-24 ноября 2012 г. / отв. ред. А.Б. Купрейченко, В.А. Штроо; Высшая школа экономики; Рос. гуманит.-науч. фонд. - Москва: Логос, 2012.-354 с.

136. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / под ред.

A.A. Радугина. - Москва, 2006. - 336 с.

137. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. A.A. Бодалева,

B.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - Москва: Изд-во Ин-та психотерапии, 2007. - 585 с.

138. Психология личности, учеб. пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - Москва: Эксмо, 2007. - 653 с.

139. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. -4-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с.

140. Практический курс физики. Механика / под ред. Г.Г. Спирина. - 5-е изд., испр. - Москва: ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 2008. - 168 с.

141. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - Москва: ВАКО, 2006. - 288 с.

142. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 января 2011 г. № 89 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 130400 - Горное дело (квалификация (степень) «специалист»). Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 апреля 2011г.

143. Пугачев, В.П. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие / В.П. Пугачев; под ред. проф. В.П. Пугачева. - Москва: Гардарики, 2008. - 413 с.

144. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г Шапошникова. - Москва: Академия, 2009. -208 с.

145. Рогова A.B. Индивидуальность как предмет исследования в отечественной философско-педагогической мысли второй половины XIX -началаXX вв. / А.В.Рогова // Гуманитарный вектор. - 2012. - № 1 (29). -С. 62-70.

146. Родчанин, Е.Г. Философия для техн. вузов (исторический и систематический курс): учебник / Е.Г. Родчанин, В.И. Колесников. - Москва: Дашков и К°; Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2007. - С. 112-116.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -Москва: БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ, 2008. - Т. I.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -Москва: БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ, 2008. - Т. II.

149. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бон-даренко. - Москва: Мой учебник, 2007. - 208 с.

150. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд.- Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с.

151. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. -Москва: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

152. Сартр, Ж.-П. Очерк теории эмоций / Ж.-П. Сартр; пер. с фр. Е.Е. Насиновской и A.A. Пузырея; сост. В.К. Вилюнас. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 208 с.

153. Сахарчук, Е.И. Учебно-методические материалы курса «Педагогика» по подготовке специалистов педагогических вузов / Е.И. Сахарчук. - Волгоград, 2007. - 460 с.

154. Сборник учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию ОПОП СПО экономического профиля в условиях введения ФГОС СПО / под ред. Л.И. Гончаренко, Н.Л. Гунявиной. - Москва: Финуниверситет, 2012. - 68 с.

155. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2008. - 288 с.

156. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / Ю.В. Сенько. - Москва: Академия, 2000. - 240 с.

157. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроках и внеурочной деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - Москва: АРКТИ, 2009. -184 с.

158. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - Москва: Прометей; МПГУ, 2008. - 232 с.

159. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учеб. пособие / В.П. Симонов. - Москва: Высшее образование; Юрайт-Издат, 2009.-357 с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - Москва: Академия, 2009. - 390 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - Москва: Школа-Пресс, 2009.-512 с.

162. Смышляева, Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. - Томск: Изд-во Томск, политехи. ун-та, 2008. - 190 с.

163. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,

B.П. Зинченко. - Санкт-Петербург; Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

164. Соколов, C.B. Социальная философия: учеб. пособие для вузов /

C.B. Соколов. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 440 с.

165. Соловцова, Е.Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность / Е.Е. Соловцова // Народное образование. - 2006. - № 8. — С.189-192.

166. Слободянюк, А.И. Физика для избранных: молекулярная физика и термодинамика / А.И. Слободянюк. - Минск: Конкурс, - 2013. - 283 с.

167. Степанов, А .Я. Измеримость целей оценивания / А.Я. Степанов // Стандарты и качество. - 2007. - № 5. - С. 66-70.

168. Стрельник, О.Н. Философия: учеб. пособие / О.Н. Стрельник. -

Москва: Юрайт-Издат, 2008. - 240 с.

169. Строганова, А.Н. Индивидуально ориентированное обучение студентов вуза при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Строганова. - Санкт-Петербург, 2011, - 22 с.

170. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: монография / В.П. Сухов. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 98 с.

171. Тимофеева, О.Ю. Компетентностный подход в школе: от теории к практике: учеб.-метод, пособие / О.Ю. Тимофеева. - Москва: АПКиППРО, 2009.-Ч. 1.-76 с.

172. Трофимов, В.К. Основы философии: учеб. пособие / В.К. Трофимов. -Ижевск: Ижевская ГСХА, 2013.-408 с.

173. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 160 с.

174. Унт, И.Э. Технология индивидуализации / И.Э. Унт, A.C. Границкая. -Москва: Педагогика, 1990. - 120 с.

175. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - Москва: Академия, 2002. - 272 с.

176. Фанталова, Е.Б. .Психометрическое исследование показателей методики «Уровень соотношения: ценности и доступности» / Е.Б. Фанталова // Журнал практикующего психолога. - 2010. - № 17. - С. 24-27.

177. Философия: учебник / В.Н. Лавриненко, Г.И. Иконникова, В.П. Ратников, В.В. Юдин; под ред. В.Н. Лавриненко. - 5-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2011.-С. 23-29.

178. Фирсов, В.В. О существе уровневой дифференциации /В.В. Фирсов // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденция развития. -2008. -№ 1. - С. 34-39.

179. Фалина, И.Н. Математические основы информатики: элективный курс: учеб. пособие / И.Н. Фалина, Е.В. Андреева, JI.JI. Босова. - Москва: Народное образование, 2005. - 328 с.

180. Хуторской, A.B. Личностно ориентированный подход к обучению /

A.B. Хуторской. - Москва: Народное образование, 2006. - 128 с.

181. Цукерман, Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -2005.-№4.-С. 84-95.

182. Черепанова, Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку. Языковой портфель школьника: метод, пособие / Л.В. Черепанова. - Москва: Мнемо-зина, 2013. - 64 с.

183. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика /

B.Д. Шадриков. - Москва: Логос, 1993. - 148 с.

184. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб.пособие для студ. вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шидамова. - Москва: Академия, 2002. - 384 с.

185. Швецов, М.Ю. Методология научно-исследовательской работы студентов / М.Ю. Швецов, М.С. Жиляева, К.Г. Эрдынеева. - Чита: ЧитГУ, 2009. -168 с.

186. Шиян, Л.К. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога: мониторинговые исследования / Л.К. Шиян. - Москва: Логос, 2006. - 116 с.

187. Шиянов, E.H. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / E.H. Шиянов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. -Москва: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 288 с.

188. Шушерина, O.A. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: коллективная монография / O.A. Шушерина; под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г.А. Субоча. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010.-296 с.

189. Щепкина, Н.К. Современные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.К. Щепкина. - Благовещенск: Изд-во Ам-ГУ, 2005.- 199 с

190. Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов. - Москва: ИКАР, 2009. - 448 с.

191. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -Москва: Просвещение, 1986. - 144 с.

192. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - Москва: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

193. Юнина, Е.А. Новые педагогические технологии: учеб.-метод, пособие / Е.А. Юнина. - Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2008. - 148 с.

194. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 2000. - 176 с.

195. Novak, J.D. Clarify with concept maps. The science teacher (Arlington,V.A.) / J.D. Novak. - 1991. - Vol. 58. - № 7. - P. 45-49.

196. Rumelhart, D.E. A process model for long term memory. In E. Tylving & W. Donaldson (Eds). Organization of memory / D.E. Rumelhart, P.N. Lindsay, D.A. Norman. - New York: Academic Press, 1972.

197. Betts, J. The Impact of Educational Standards on the Level and Distribution of Earnings / J. Betts //American Economic Review. - Mart 1998. - Vol. 88. - № 1. -P. 75-266.

198. Sternberg, R. An investment theory of creativity and its development/ R. Sternberg, T Lubart / R. Sternberg // Human Development. - 1991. - Vol. 34(1). -P. 1-31.