Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кочетова, Ирина Дмитриевна

• Кочетова, Ирина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочетова, Ирина Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

1.1 Философские и социологические аспекты развития социальной ответственности.

1.2 Психолого-педагогические основания развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

Глава 2. Педагогическое обеспечение развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

2.1 Модель развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

2.2 Характеристика педагогических условий развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

Глава 3. Экспериментальная работа по реализации условий развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

3.1 Задачи и этапы проведения эксперимента.

3.2 Система работы по развитию социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений»

Сегодня Россия переживает большие перемены, которые влияют на все сферы жизни общества (политическую, экономическую, социальную): формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия социальных и поведенческих норм и ценностей. Становится более очевидным, что государству необходимы граждане, способные к преобразованию производства, экономических и социальных отношений, а также обладающие чувством гражданской ответственности за свою судьбу и судьбу своей страны, за результаты своей деятельности.

Изменения в русле общих процессов экономических и политических преобразований, происходящих в обществе, оказали влияние и на систему российского образования.

Высшие учебные заведения в условиях рыночной экономики стремятся готовить профессионалов, обладающих определенным кругом теоретических знаний и практических умений, способных успешно адаптироваться к современным условиям на рынке труда. Однако процесс обучения в вузе в недостаточной степени нацелен на внутренний мир человека, на формирование духовно-нравственной культуры выпускника, осознающего свою личную ответственность перед обществом. Особенно остро данная проблема встает в системе подготовки кадров в области экономики. В современном обществе существует объективная потребность в социально ответственном бизнесе. Деятельность представителей бизнеса не может быть сведена только к получению прибыли, поскольку на них лежит ответственность перед обществом, которое требует соблюдения своих интересов.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2025 года определена цель образования — создание механизма устойчивого развития образовательной системы, обеспечение ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям. Система высшего образования в настоящее время развивается в русле рыночных преобразований. Основная цель профессионального образования ориентирована на подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего знаниями, умениями в своей профессии и смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию, способного принимать ответственные решения. Процессы модернизации образования в высшей профессиональной школе разворачиваются на фоне вхождения России в Болонский процесс, что не отменяет необходимости сохранения позитивных традиций российской высшей школы; фундаментальность не должна вступать в конфликт с линией на усиление практической направленности образования. Эта установка нашла отражение в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения. Приоритетными требованиями к будущему профессионалу с точки зрения социальной практики, экономики являются сформированность не только ключевых компетенций, но и ответственности как способности личности определять свое поведение на основе осознания социальных норм, духовных и нравственных ценностей общества.

Для успешного развития общества необходимо воспитание, у будущих профессионалов творческой активности, ответственности за принимаемые решения, умения строить совместную деятельность в общении на основе сотрудничества и партнерства, выражать причастность к общему делу, т. е. качеств, характеризующих понятие «социальная ответственность».

Исходя из вышеизложенного, решение проблемы развития социальной ответственности у молодого поколения является приоритетным в деле повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза.

Предпринятый нами анализ научных исследований показал, что, с одной стороны, вопросам развития и воспитания социальной ответственности личности в истории и теории педагогики уделялось серьезное внимание, с другой стороны, недостаточно исследованы вопросы формирования социально ответственного поведения молодого поколения и условий его эффективности. Такое положение дел во многом обусловлено противоречиями: между стремлением государства к улучшению социально-экономической ситуации в стране и недостаточной готовностью молодого поколения нести ответственность за результаты своей будущей профессиональной деятельности; между социальным заказом общества на подготовку квалифицированных профессионалов с высоким уровнем развития социальной ответственности и сложившимися способами организации учебно-воспитательного процесса в вузе, не позволяющими продуктивно решать эту задачу; между требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), выдвигающего на передний план при определении качества подготовки выпускника его способность принимать ответственные решения и недостаточной разработанностью содержания, путей и средств осуществления этого процесса.

Наличие этих противоречий обусловило проблему исследования, состоящую в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных педагогических условий для развития социальной ответственности у студентов как будущих профессионалов в современных социально-экономических условиях. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений».

Объектом исследования является развитие социальной ответственности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия развития социальной ответственности у студентов в педагогическом процессе вуза.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному протеканию процесса развития социальной ответственности у студентов вузов.

Гипотезу исследования составили следующие положения: процесс развития социальной ответственности у студентов вуза будет протекать успешно в том случае, если: обеспечено духовно-нравственного становление будущих профессионалов;

- сформированы профессионально-этические нормы поведения в общении;

- оказано содействие в социализации студентов.

Исходя из цели и предмета исследования, для доказательств гипотезы были поставлены следующие задачи:

- исследовать совокупность исходных положений, определяющих сущность понятия «социальная ответственность»;

- определить критерии и уровни сформированности развития социальной ответственности у студентов вузов;

- выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие социальной ответственности у студентов вузов; определить факторы и предпосылки развития социальной ответственности у студентов вузов в современных социально-экономических условиях; разработать теоретическую модель развития социальной ответственности у студентов вузов;

- разработать комплекс методик, способствующих формированию социальной ответственности у студентов экономических специальностей.

Анализ научной литературы позволил выявить идеи, позиции, положения, которые могут служить предпосылками теоретических и практических основ развития социальной ответственности у студентов в образовательном процессе вуза. Ответственность как сложная категория является предметом изучения многих наук.

В философии ответственность связывается с такими категориями как «свобода», «необходимость», «долженствование», «совесть» (Г. Гегель, И. Кант, Ж.-П. Сартр, С. Франк, Э. Фромм, И. Фихте и др.).

Психологические механизмы ответственного поведения изучали Л. Берковиц, Л. Даниэльс, К. Муздыбаев, М. А. Осташева, Н. И. Скорбилина, Д. И. Фельдштейн, и др.).

Современные тенденции развития социальной ответственности представлены в работах отечественных философов и социологов: Н. А. Минкиной, Е. М. Пенькова, А. Ф. Плахотного, О. П. Ореховского, В. П. Тугаринова и др.

В отечественной педагогике развитие ответственности базируется на концепции «свободного воспитания» К. Н. Вентцеля, С. Т. Шацкого, «социальной активности личности» М. А. Данилова, «народности воспитания». В. Н. Сороки-Росинского. Значимыми для нашего исследования являются идеи «ответственной зависимости» А. С. Макаренко, воспитания гражданственности В. А. Сухомлинского. Современные тенденции воспитания социальной ответственности отражены в работах Е. Н. Бобковой, Е. Ю. Богатской, С. Н. Васильева, И. А. Гладышевой.

Методологической основой исследования явились принципы деятельностного подхода в организации учебного процесса (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган, В. Н. Мясищев, Л. А. Радзиховский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного подхода в обучении (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, П. Я. Гальперин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); коммуникативного подхода в образовании (И. А. Зимняя, Б. С. Гершунский, Г. А. Китайгородская, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова и др.); основополагающие принципы культурологического подхода в образовании (Е. В. Бондаревская, В. Л. Левченко, Н. С. Розов, Л. А. Степашко и др.).

Теоретическими основами исследования явились идеи экзистенциальной философии (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), объединившей субъективное понимание категории ответственности с влиянием социальных факторов на ее развитие; социализации личности, когда происходит регулирование отношений между личностью и обществом (Б. Г. Ананьев, Л. Н. Буева, И. С. Кон, А. Ф. Плахотный, В. П. Тугаринов и др.); о человеке как высшей духовной ценности, личности, которая должна себя создавать, обогащать, стремиться к самосовершенствованию (Н. А. БерДяев' М. М. Бахтин, В. Франкл, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); о социальной сущности общения, которое организует социум и позволяет человеку жить и развиваться в нем, соотнося свое поведение с действиями других (М. М- Бахтин, Г. С. Батищев, А. А. Бодалев, М. Бубер, М. С. Каган, К. Е. Левитин, А. В. Петровский, К. Ясперс и др.); идеи компетентностного подхода в профессиональном развитии студентов (В. П. Бездухов, А. К. ГЛ^Ркова' С. Е. Мишина, Н. С. Розов, В. Г. Пишулин, О. В. Правдина, Н. Ф. ТалызиИ^ и ДР-); теоретико-методологический анализ основ профессионального образования (М. Н. Берулава, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. Л. Никифоров, А. А- РеаН' Ю.Г. Татур и др.); теории развития личности в профессион^льНОМ образовании (Дж. К. Грейсон, К. О. Делл, Н. В. Борисова, Л. М. ]у£итина, Р. А. Фатхутдинов).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой г031°тезь1 были использованы следующие методы исследования: теоретЕГ*есКИИ анализ философской, социологической, психологической и педагогйТ^есКОИ литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического оПЬгта' ретроспективный анализ собственного педагогического оИь1та' диагностические (беседа, анкетирование и тестирование, интервьюиро^аНИе' анализ рефератов, эссе, проектная деятельность студентов); экспериментз-г1Ь11Ь1е (констатирующий, преобразующий и контрольный эксперим: ' педагогическое проектирование и моделирование; математически1 И статистическая обработка данных эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена и экспериментально подтверждена совокугС^°стЬ педагогических условий развития социальной ответственности у студ^13ТОВ вузов (использование общекультурных компетенций для формиро^^-1113^ духовно-нравственного потенциала студентов; организация прозС1есса общения в учебно-воспитательной работе в соответствии с этичес;^*134111 нормами поведения; создание единой социокультурной среды внутре^^Е!еи жизнедеятельности вуза для вовлечения студентов в социально значимую деятельность);

- определены факторы, оказывающие влияние на процесс развития социальной ответственности у студентов (ориентация на ответственное отношение студентов к учебной деятельности; гуманистический стиль общения между преподавателями и студентами; педагогическая поддержка социальной активности студентов) и субъективные предпосылки , созданные в вузе для развития социальной ответственности у студентов (выработка у студентов потребности подвергать свои действия моральной оценке; приобретение опыта сотрудничества в межличностном взаимодействии; способность студентов осознать и оценить результаты своих действий и поступков для академического сообщества);

- выдвинуты и обоснованы критерии сформированности социальной ответственности у студентов (когнитивный, мотивационно-ценностный,-деятельностный, личностный).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость развития социальной ответственности у студентов как одной из составляющих профессиональной компетентности современного выпускника;

- разработан комплекс методик, способствующий становлению профессиональной компетентности будущего экономиста; разработана теоретическая модель развития социальной ответственности у студентов в современной образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и внедрены в практику спецкурс «Стратегия развития социальной ответственности личности»; программы «Социальная психология» и «Этика делового общения»; программа внеучебной воспитательной работы со студентами.

Апробированные в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в организации учебно-воспитательного процесса вуза.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают теоретические выводы и проделанную экспериментальную работу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность — интегративное качество личности, развивающееся в процессе обучения и воспитания, определяющее поведение человека на основе осознания им социальных и правовых норм, духовных и нравственных ценностей общества, побуждающее к успешной социально-ориентированной жизнедеятельности, требующее соблюдения этических норм в профессиональной деятельности и потребности в саморазвитии.

2. Развитие социальной- ответственности у студентов вуза в процессе обучения связано с созданием следующих педагогических условий: использование знаний общекультурных компетенций для формирования духовно-нравственного потенциала студентов (за счет введения в практику студентов спецкурса «Стратегия развития социальной ответственности личности; сопровождения самостоятельной работы студентов; методики организации деловых игр, направленных на совместное решение профессиональных задач; методики проектной деятельности студентов, направленной на решение социальных, нравственных проблем);

- организация процесса общения в учебно-воспитательной работе в соответствии с этическими нормами поведения (ведением курса «Этика делового общения»; разработкой профессионально-этических норм бизнеса; методики развития способностей к плодотворной совместной деятельности в общении); создание единой социокультурной среды внутренней жизнедеятельности вуза для вовлечения студентов в социально значимую деятельность (путем реализации программы учебно-воспитательной работы).

3. Диагностика сформированности социальной ответственности у студентов выступает совокупность следующих компонентов: когнитивного (сформированность знаний о социальной ответственности), мотивационно-ценностного (сформированность мотивов социально ответственного поведения в учебно-профессиональной деятельности и общении, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, выбор личностно значимой системы ценностных ориентаций), деятельностного (направленность на результат своих действий и поступков в учебной и общественной работе, выражение сопричастности к общему делу) и личностного (потребность в саморазвитии, стремление к самоактуализации).

4. Совокупность методик, способствующих становлению профессиональной компетентности студентов экономических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней работы автора на кафедре иностранных языков ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права». Результаты исследования были использованы автором при написании научных статей, опубликованных по теме исследования; в виде выступлений на Всероссийской научной конференции «Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе» (Хабаровск, 2004); на Региональной научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе» (Хабаровск, 2005); на I и III Всероссийских научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); на Всероссийской научной конференции «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Красноярск, 2007); на II Международной

1 -У научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009).

Организация и этапы исследования. На констатирующем, этапе эксперимента участвовали 178 студентов 1 курса ГОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет» г. Хабаровска, 150 студентов ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» г. Хабаровска, 252 студента ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права» г. Хабаровска. Основной экспериментальной базой исследования стало ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права» (ХГАЭП). Для проведения эксперимента были выбраны группы ФК-31, 32 (экспериментальная группа - 52 человека) факультета «Финансист» и БУ-31, 32 (контрольная группа - 50 человек) факультета «Аудитор». Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2010 гг.

На первом этапе (2003 — 2005 гг.) определялась степень актуальности исследования, выявлялись противоречия; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература; велась подготовка к определению объекта и предмета исследования; обозначалась общая концепция исследования; осуществлялся отбор практического материала; разрабатывалась программа экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) на основе полученного материала были разработаны концептуальные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, проводился преобразующий эксперимент, готовились и издавались статьи по теме исследования.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) велась систематизация результатов исследования, корректировались основные теоретические положения исследования, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников (197 источников) и 14 приложений. Основной текст изложен на 163 страницах. В работе представлена 21 таблица, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кочетова, Ирина Дмитриевна

Выводы по третьей главе

Экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами, гипотезу. Эффективность процесса развития социальной ответственности у студентов возрастет при соблюдении ряда педагогических условий: использование общекультурных компетенций для формирования духовно-нравственного потенциала студентов; организация процесса общения в учебно-воспитательной работе в соответствии с этическими нормами поведения; создание единой социокультурной среды внутренней жизнедеятельности вуза для вовлечения студентов в социально значимую деятельность.

Создание условий для развития социальной ответственности становится реальным при оптимальной организации учебной и внеаудиторной работы, ориентированной на активную деятельность студентов.

Направленность профессионального образования на развитие общекультурных компетенций студентов помогает им в решении познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем.

Ориентация не на когнитивный компонент, а на качественное изменение личности студента позволяет воспитать человека ответственного.

Реализация другого условия - организация процесса общения в учебно-воспитательной работе в соответствии с этическими нормами поведения — помогает становлению специалиста, формирует ответственное отношение к выполнению своих производственных обязанностей, способствует воспитанию человека, который в своей профессиональной деятельности руководствуется высокими нравственными нормами поведения.

Выполнение следующего условия - создание единой социокультурной среды внутривузовской жизнедеятельности для вовлечения обучающихся в социально значимую деятельность — стимулирует активность студентов в нравственном, социальном и творческом отношении, помогает студентам не только осознать свое место в общем деле, в общем устремлении вперед, но и проникнуться пониманием личной ответственности за общий успех.

Результаты экспериментальной работы показали, что при рациональной организации учебного процесса и создании атмосферы доброжелательности и уважения личности каждого студента, тщательном отборе учебного материала и-выборе методов и форм работы со студентами мы можем добиться, изменения уровня сформированности социальной ответственности у студентов.

Результаты преобразующего эксперимента свидетельствуют о том, что для развития социальной ответственности необходимо интенсифицировать учебные занятия, активизировать роль участников педагогического взаимодействия.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила состоятельность выявленных нами педагогических условий успешности развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

Заключение

Обращение к проблеме развития социальной ответственности у студентов в образовательном процессе вуза было обусловлено тем, что в условиях глубоких социально-политических, экономических преобразований особенно остро заявляет о себе проблема формирования новой системы ценностных ориентаций.

Современная ситуация в России требует от молодого специалиста ответственного отношения к собственному выбору, слову, делу, его последствиям, умения совершать действия, направленные на благо окружающих его людей, наличия устойчивого морального опыта. В связи с этим, в новых социально-экономических условиях одной из важнейших задач высшей школы является развитие у молодежи социальной ответственности. Особенно-остро данная проблема встает в системе подготовки кадров в области экономики. Профессиональная деятельность будущих экономистов должна быть направлена на улучшение качества жизни своего народа.

Теоретический анализ проблемы • развития» социальной ответственности, экспериментальное исследование позволили, научно обосновать, сущность данного явления, выявить возможности по созданию условий, обеспечивающих, эффективность развития социальной ответственности у будущих профессионалов.

Под развитием социальной ответственности мы понимаем создание в учебной деятельности условий, способствующих процессу самоактуализации личностных потенциалов студентов с целью обретения более зрелой формы профессионального бытия, позволяющего проявить себя в практической деятельности.

Как показало наше исследование, система педагогических условий, включающая в себя: использование общекультурных компетенций для формирования духовно-нравственного потенциала студентов; организация процесса общения в учебно-воспитательной работе в соответствии с этическими нормами поведения; создание единой социокультурной среды внутренней жизнедеятельности вуза для вовлечения студентов в социально значимую деятельность обеспечивает развитие социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

Необходимость достижения поставленной цели обусловило соответствующую организацию экспериментальной работы. В ходе эксперимента мы выяснили, что все условия, заявленные нами в гипотезе, являются эффективными для развития социальной ответственности у студентов вузов. Это выразилось в изменении показателей, характеризующих сформированность социальной ответственности у студентов экономических специальностей.

Таким образом, цели нашего исследования были достигнуты:

1. Теоретически обосновано понятие «социальная ответственность», которое мы определяем как интегративное качество личности, развивающееся в процессе обучения и воспитания, определяющее поведение человека на основе осознания им социальных и правовых норм, духовных и нравственных ценностей общества, побуждающее к успешной социально-ориентированной жизнедеятельности, требующее соблюдения этических норм в профессиональной деятельности и потребности в саморазвитии.

2. Анализ современного состояния проблемы позволил установить, что к настоящему времени создан определенный научно-методический фонд, педагогический опыт, который позволил нам построить модель процесса развития социальной ответственности у студентов высшего профессионального образования, включающую в себя следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и личностный.

3. Обоснованы и апробированы педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений. Каждое условие является необходимым, но недостаточным, а, действуя в

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочетова, Ирина Дмитриевна, 2011 год

1. Абалкин, JL И. Россия. Поиск самоопределения / Л. И. Абалкин. -М.: Наука, 2002. 428 с. - ISBN 5-02-006252-1

2. Абульханова- Славская, К. А. Стратегия жизни' / К. А. Абульханова- Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: ПИТЕР, 2001. 263 с.

5. Антология мировой философии: в 2 ч. 4.2. Человек. Общество. Культура / сост. П. С. Гуревич М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

6. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т.4 / Аристотель. М.: Мысль, 1988. - 830 с.

7. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 175 с.

8. Бабст, И. К. Избранные труды / И. К. Бабст; под ред. М. Г. Покидченко, Е. Н. Калмычковой; Моск. гос. ун- т им. М. В. Ломоносова. М.: Наука, 1999. - 300 с. - ISBN 5-02-008282-4

9. Баканова, Е. С. Инситуциональные основы формирования социальной ответственности бизнеса в экономике России: дис. канд. экон. наук / Е. С. Баканова; СПб. гос. ун- т технологии и дизайна. СПб, 2007. - 156 с.

10. Башщкий, А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высш. образование в России. 2007. - №2. - С. 108 - 112.

11. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 103 - 129.

12. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М.: Высш. школа, 1980. - 454 с.

13. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 445 с.

14. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина -Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2001. 132 с.

15. Беличева, С. А. Роль и место психологии в подготовке специалистов по социальной и психосоциальной работе / С. А. Беличева. — М.: Социол. здоровье России, 2006. С. 25 - 28.

16. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания / Б. А. Бенедиктов. — Минск: Вышейша школа, 1983. — 224 с.

17. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев. -М.: МПСИ Флинта, 1999. 312 с. - ISBN 5-895-02013-5

18. Бердяев, Н. А. Царство духа и царство кесаря / Н. А. Бердяев. -М.: Республика, 1995. 384 с. - ISBN 5-250-02408-4

19. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне. -М.: Педагогика, 1986. - 424 с.

20. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23 - 27.

21. Бибрих, В. В. Монолог или диалог? / В. В. Бибрих, А. Б. Орлов. -М.: Знание, 1986.-80 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Выбор бремя сильных / Б. М. Бим-Бад // Семья и шк. -2007. - № 11.-С. 23-27.

23. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения / Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во Рост, открытого ун-та, 1994. 35 с. -ISBN 5-204-00015-1

24. Блонский, П. П. Вестник воспитания / П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн. -1910.-№4.-С. 67.

25. Блонский, П. П. Вестник воспитания / П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн. -1906.-№ 19.-С. 29-30.

26. Бляхман, JI. С. Экономика, организация управления и планирование научно- технического прогресса / Л. С. Бляхман. М.: Высш. Школа, 1991. - 286 с. - ISBN 5-06-000592-5

27. Бобкова, Е. Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Н. Бобкова; Костромской гос. ун— т им. Н. А. Некрасова-Кострома, 2004. 19 с.

28. Богданова, О. С. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Капра, О. С. Богдановой. -М.: Просвещение, 1979. 320 с.

29. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М.: Изд- во Моск. ун- та, 1982. 200 с.

30. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В. А. Бодров. М.: ИПРАН, 1995. - 136 с. -ISBN 5-201-02190-5

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред., вступ. статья Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд. — М.: Изд-во Инс-та практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с. - ISBN 5-893-950048-6

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаресвская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Рос. акад. образования, 1995.-С. 21-22.

33. Борисова, Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. В. Борисова. М.: Наб. Челны, 1996. - 142 с.

34. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 268 с.

35. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; пер. с нем. Ю. С. Терентьева, Н. Файгольда; послесл. П. С. Гуревича. -М.: Высш. школа, 1993. 175 с.

36. Васильев, С. Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Н. Васильев; Костромской гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 2006. - 22 с.

37. Вебер, М. Политика как призвание и профессия / М. Вебер // Избр. произведения. М.: Юрист, 1990. - 690 с.

38. Вентцель, К. Н. Проблема космического воспитания / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание: сб. избр. трудов / сост. JI. Д. Филоненко; Ассоц. «Проф. образование». -М.: АПО, 1993. 170 с.

39. Водовозов, В. И. Избр. пед. сочинения / В. И. Водовозов; сост. В. С. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

40. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. труды / JI. С. Выготский. М.: Инс-т практ. психол.: НПО «МОДЭК», 1996. - 510 с. -ISBN 5-89395-001-1

41. Газман, О. С. От авторитарного образования в педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. № 2. — М., 1995. - С. 16 - 45.

42. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: избр. психол. труды / П. Я: Гальперин; под ред. А. И. Подольского. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. 330 с. - ISBN 5-89395-075-5

43. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. -М.: Мысль, 1997. 472 с. - ISBN 5-82901-050-5

44. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен // Введение в прикладную философию. — М.: Школа- Пресс, 1995. 448 с.

45. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно- целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002.-№ 7.-С. 6-11.

46. Гинкель, Г. Университет XXI века: задачи, проблемы, возможности и менеджмент / Г. Гинкель // Вестн. высш. шк. 2008. -№ 1. - С. 41 - 45.

47. Гладышева, И. А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дисс. канд. пед. наук / И. А. Гладышева; Костромской гос. ун-т им. Н. А. Некрасова-Кострома, 2006. 226 с.

48. Грищенко, В. Н. Концепция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе / В. Н. Грищенко // Высш. образование сегодня. 2008. - № 2. - С. 81 - 83.

49. Грядунова, JI. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / JI. И. Грядунова. — Киев: Вища школа, 1979. — 134 с.

50. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Психол. журнал. 1998. - № 4. - С. 22-23.

51. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. -М.: Просвещение, 1971. 518 с.

52. Джемс, У. Психология / У. Джемс; под ред. JI. А. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 367 с. - ISBN 5-7155-0402-3

53. Дистервег, А. Избр. пед. сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1998.-232 с.

54. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М., 1996. - 264 с.

55. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-пресс, 2000. - С. 117 - 118. - ISBN 5-7155-0773-1

56. Дьяков, А. П. Партийная организация вуза и учебно- воспитательный процесс / А. П. Дьяков, В. С. Рахманин, В. С. Листенгартен. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 177 с.

57. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1998. - 189 с.

58. Жамкочьян, М. С. На пути к толерантному сознанию / М. С. Жамкочьян. -СПб., 2000. 256 с. - ISBN 5-8935-4-085-5

59. Жуков, Ю. М. Проблемы диагностики социально-перспективной компетентности в педагогическом общении / Ю. М. Жуков, П. В. Петровская // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 115 с.

60. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, П. В. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.-96 с.

61. Зимняя, И. А. Гуманизация образования императив XXI века / И. А. Зимняя // Гуманизация образования. Вып. 1. - Наб. Челны, 1996. -С. 20-31.

62. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускников вузов / И. А.Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высш. образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 22 - 25.

63. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А.Зимняя, Е. В. Земцова // Высш. образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 14-17.

64. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов // Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

65. Иваненков, С. П. Проблемы социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии / С. П. Иваненков // Credo. 1997. -№ 5. - С. 21 - 33.

66. Иванова, Т. Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения личности / Т. Ф. Иванова. М. - 1976. - 368 с.

67. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат. 1991.-462 с. - ISBN 5-250-0130269. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. Н. Ильин. - Питер. - 2000. - 580 с.1.BN 5-272-000208-5

68. История философии в кратком изложении / пер. с чеш. П. Вошагликова, В. Саучек, П Ваврушек и др. -М: Мысль, 1994. 591 с. -ISBN 5-244-00552-9

69. Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии / Л. Б; Ительсон. -М.; Минск: ACT: Харвест. 2003. - 896 с. - ISBN 5-17-010764-1

70. Каган, M. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

71. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с. - ISBN 5-86708-073-0

72. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого- педагогическое сопровождение / Н. В. Калинина. -Ульяновск: УИПКПРО, 2004,228 с. -ISBN 5-89415-530-4

73. Канке, В. А. Этика ответственности. Теория морали будущего / В.А. Канке. — М.: Логос, 2003. 288 с. - ISBN 5-94010-248-4

74. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. СПб.: Наука,1995. 528 с. - ISBN 5-02-028237-5

75. Каптерев, П. Ф. Избр. пед. сочинения / П. Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. 704 с.

76. Климов, Е. А. Психология профессионала:, избр; психол. произведения. / Е. А. Климов; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-социал. инс-т. — М.; Воронеж: Изд-во «Инс- т практ. психологии»; НПО «МОДЭК»,1996.-400 с:

77. Колин, К. Человеческий потенциал и социальные технологии в XXI в. / К. Колин // Вестн. высш. шк. 2003. - № 6. - С. 18-25.

78. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1971. — 383 с.

79. Кондратова, Т. С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении Электронный ресурс. festival@l September, ru / articles /518406

80. Коновалова, Л. В. Гуманизация педагогического образования : Состояние и перспективы / Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова, Е. Н. Шиянов. — Моск. гос. пед. ун-т им. Ленина, Ставроп. гос. пед. инс-т. — Москва — Ставрополь. 1994. - 206 с.

81. Китайгородская, Г. А. Новые подходы в обучении иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

82. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

83. Кузьмин, П. Молодость это прежде всего ответственность / П. Кузьмин. -Учит, газета. - 2007. - 13 марта.

84. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. школа, 1990. 69 с.-ISBN 5-06-002117-3

85. Куламихина, И. В. О коммуникативной компетентности специалистов в условиях стабилизации экономики / И. В. Куламихина // Закон и право. 2006. - №4. - С. 8 - 11.

86. Куликов, В. А. Социальная ответственность как фактор развития предприятий: дис. канд. экон. наук / В. А. Куликов; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 2005. - 174 с.

87. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -2-е изд., испр. и доп. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 342 с. — ISBN 5-8331-0018-6

88. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности как основание обновления образования / Л. Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1991. — 48 с.

89. Левитин, К. Е. Личностью не рождаются / К. Е. Левитин. -М.: Изд-во «Наука», 1990. 208 с. - ISBN 5-02-013377-9

90. Левченко, В. Л. Культурные ценности и социализация личности / В. Л. Левченко. -Н. Новгород, 1991. 131 с.

91. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники. / X. Ленк // Философия техники в ФРГ. М.: Прогресс, 1982. - С. 372 - 392.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

93. Лившиц, Р. Л. Духовное самоопределение личности: лекции по спецкурсу / Р. Л. Лившиц. Комсомольск н/А: Изд-во Комсом. гос. пед. инс-та, 1997.-98 с.

94. Лойфман, И. Я. Онтогенез духовности / И. Я. Лойфман // Духовность и культура. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 225 с.

95. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк. М.: Просвещение, 1971. - 193 с.

96. Ломов, Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии / Б. Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. -М.: Изд-во инс-та практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 279 с.

97. Люрья, Н. А. Образование и личность / Н. А. Люрья // Образование в Сибири.-1995.-№ 1.-С. 29-35.

98. Ляховецкая, Е. Р. Социальная ответственность бизнеса — функция корпоративного управления: дис. канд. экон. наук / Е. Р. Ляховецкая; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 2002. - 174 с.

99. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; пер. с англ. -СПб.: Изд-во «Питер», 1998. 688 с. - ISBN 5-88782-141-8

100. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее-в.человеке / А. С. Макаренко. — Минск: Университетское, 1989. — 415 с.

101. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Книга для родителей. — Алма-Ата: Мектеп, 1988. — 91 с.

102. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Манушин, А. Добряков // Высш. образование в России. — № 8. — 2007. — С. 3 — 15.

103. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.-ISBN 5-87633-016-7

104. Маркс, К. Энгельс, Ф. Собр. сочинений: в 30 т. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1998. 546 с.

105. Маркс, К. Энгельс, Ф. Собр. сочинений: в 30 т. Т. 21 / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1998. 745 с.

106. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. А. М. Тотлыдаевой. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

107. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. -М.: Высш. школа, 1990. 216 с. - ISBN 5-06-001629-3

108. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Рос. акад. образования. Моск. психол.-социал. инст-т. 2-е изд. / JI. М. Митина. - М.: Моск. псих.-социал. инс-т, 2003. - 400 с. -ISBN 5-89395-500-5

109. Мореева, Е. В. Социальная ответственность бизнеса как фактор устойчивого развития отечественной экономики: дис. канд. экон. наук / Е. В. Мореева; Рос. гос. гум. ун-т. М., 2008. - 159 с.

110. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.-240 с.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избр. психол. труды /

112. B. Н. Мясищев. М.; Инс-т практ. психол., 1999. - 356 с. -ISBN 5-89112-046-1

113. Никифоров, А. Л. Философия в системе высшего образования / А. Л. Никифоров // Вопр. философии. 2007. -№ 6. - С.17 - 23.

114. Новиков, А. М.Постиндустриальное общество общество знаний / А. М. Новиков // Высш. образование в России. - 2008. — № 3.1. C. 108-118.

115. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. -252 с. - ISBN 5-7148-0080-Х

116. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Высш. образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 23 - 25.

117. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа / А. И. Ореховский. Томск, 1978.-231 с.

118. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. — М.: Наука, 1971. 351 с.

119. Пашков, А. И. Вопросы экономической науки / А. И. Пашков. -М.: Наука, 1973.-512 с.

120. Педагогическое наследие: Сборник / Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989-412 с.

121. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. -М.: Педагогика, 1990. 112 с.

122. Пеньков, Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. -М.: Высш. школа, 1990. 175 с.

123. Песталоцци, И. Г. Избр. труды / И. Г. Песталоцци; сост., авт. вступ. ст. В. М. Кларин. М.: Педагогика, 1981. - 22 с. - ISBN 5-89147-018-7

124. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 7 - 12.

125. Плахотный, А. Ф. Проблема социальной ответственности / А. Ф. Плахотный. — Харьков, 1981.- 159 с.

126. Полонский, В. М. Народное образование. Рубрикатор / Рос. акад. образования. Инс-т теории образования и педагогики / В. М. Полонский. — М.: Наука, 1998. 150 с. - ISBN 5-02-008290-2

127. Практический интеллект / Р. Дж. Сгенберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

128. Радзиховский, JI. А. Воспитание чувства ответственности у подростков / Л. А. Радзиховский // Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 28 - 31.

129. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 5-88782-424-7

130. Розов, H. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М., 1993.-154 с.

131. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 89.

132. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. -М.: Прогресс: Универс, 1994. 497 с.

133. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: «Питер Ком», 1998. 688 с. - ISBN 5-314-00016-4

134. Руководство по социальной ответственности MC ИСО 26000:2008 Электронный ресурс. : www. diastola. ru / index, php? page = iso26000

135. Руссо, Ж.-Ж. Избранное / Ж.-Ж. Руссо; пер. с фр. М. Розанова, Д. Горбова; коммент. И. Верцман, Д. Горбова. М.: Изд. центр «Герра», 1996. - 655 с. -ISBN 5-300-00512-6

136. Самойлов, В. А. Социально-экономические императивы реформирования образовательной системы России в рыночной экономике / В. А. Самойлов // Социал.-гуманит. знания. 2006. -№ 2. - С. 237 - 242.

137. Самыпш, С. И: Психология управления / С. И Самыгин, Т. Г. Никуленко. -Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 2008. 190 с. - ISBN 5-222-13787-1

138. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П Сартр // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - 323 с.

139. Седова, H. Е. Подготовка учителя к формированию у школьников мотивационной готовности к труду: состояние и перспективы / H. Е. Седова: — Хабаровск, Петропавловск-Камчатский: Хаб. гос. пед. инс-т; Камч. гос. пед. инс-т. 1995. - 485 с.

140. Седова, H. Е. Философско-психологическое основание гуманистической концепции образования / H. Е. Седова. — Комсом. н/А гос. тех. ун-т, 2000. 157 с.

141. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгогр. гос. пед. ун-т.: Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с. - ISBN 5-88234-061-6

142. Сидорова, Т. Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопр. психологии. 1987. -№5.-С. 45-46.

143. Скорбилина, Н. И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура / Н. И. Скорбилина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 48 - 51.

144. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология4 развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Педагогика, 2000. -416 с. - ISBN 5-9219-0031-1

145. Смирнова, Е. О. Соотношение непосредственно опосредованных побудителей нравственного поведения / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С. 26 - 37.

146. Соколова, Г. Н. Экономическая социализация / Г. Н. Соколова. — Минск: Беларус. Навука, 2000. 374 с. - ISBN 5-9216-00016

147. Соколова, Н. П. Этическое и эстетическое воспитание / Н. П. Соколова. -М.: Знание, 1976. 63 с.

148. Соловьев, В. С. Оправдание добра: нравственная философия / В. С. Соловьев. -М.: Просвещение, 1996.-479 с.-ISBN 5-250-02510-2

149. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский; сост. А. Т. Губко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 259 с.

150. Сохраняев, Т. В. Гуманистические ориентиры развития системы образования / Т. В. Сохраняев // Философские науки. 2005. — № 9. - С. 115-131.

151. Спейди, Р. Дж. В поисках просвященного руководства / Р. Дж. Спейди, С. X. Белл // Цивилизация завтрашнего дня. Кн. 1. Новая теория управления в действии. - Курск, 1996. - 168 с. - ISBN 5-86354-014-1

152. Сперанский, В. И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В. И. Сперанский. М.: Изд-во МГУ, 1987. -150 с. - ISBN 5-89502-050-7

153. Степашко, Л. А. Философия и история образования / Л. А. Степашко. — М.: Изд-во «Флинта», 1998. 272 с. - ISBN 5-89349-146-7

154. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991. 367 с.

155. Стрижов, С. А. Формирование и развитие системы корпоративной социальной ответственности в современной экономике России: дис. доктора экон. наук / С. А. Стрижов; Рос. акад. гос. службы при президенте РФ. М., 2007. - 417 с.

156. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1989. 286 с.

157. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979:-267 с.

158. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 321 с.

159. Татаркина, Н. Методические основы концепции формирования духовно-нравственной культуры студенчества / Н. Татаркина // Вестн. высш. шк. — 2007.-№2.-С. 44-48.

160. Татур, Е. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования / Е. Г. Татур / Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004.

161. Тихомирова, И. В. Мотивационные особенности студентов, представляющих разные таксоны обучаемости Электронный ресурс.: <http:// www.sga.su./Docs/niipo/42= 2005htm

162. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л., 1960.-156 с.

163. Ушинский, К. Д. Избр. труды: в 4 кн. Книга 1. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский,- М.: Дрофа, 2005. 638 е.- ISBN 5-699-12278-8

164. Фатхутдинов, Р. А. Национальные идеи повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров / Р. А. Фатхутдинов // Управление персоналом. 1999. - № 1. - С. 29 - 36.

165. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

166. Фоменко, В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В. Т. Фоменко; отв. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1985.-222 с.

167. Франк, С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк // Вопр. философии. № 6. — 1990.-С. 69-81.

168. Франк, С. Л. Реальность и человек / С. Л. Франк. М.: Республика, 1997. - 479 с. - ISBN 5- 250- 02066- 8

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. -368 с. ISBN 5-01-001006-0

170. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1990. - 430 с. -ISBN 5-9578-0936-1

171. Фромм, Э. Автономия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Мысль, 1994.-207 с. ISBN 5-15-000775-7

172. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. -М.: Высш. школа, 1991. 180 с. - ISBN 5-06-002425-3

173. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания / И. Ф. Харламов // Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 363 с.

174. Хейне, П. Экономический образ мышления / П. Хейне; пер. с нем. — М.: Дело, 1993. 701 с. - ISBN 5-85900-045-0

175. Хершген, X. Маркетинг: Основы профессионального успеха / X. Хершген; пер. с нем. М.: ИНФРА, 2000. - 334 с. - ISBN 5-86225-237-1

176. Цветков, Э. А. Гений жизнетворчества / Э. А. Цветков. М.: ACT / Астрель / Люкс. - 2006. - 352 с. - ISBN 5-17-037758-4

177. Черменина, А. П. Проблемы ответственности в современной буржуазной этике / А. П. Черменина // Вопр. философии. 1965. -№ 2.-С. 76-87.

178. Чуфаровский, Ю. В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю. В. Чуфаровский. М.: Изд- во «МЗ- Пресс». - 2002. -232 с. - ISBN 5-94073-029-9

179. Шадриков, В. Д. Интеллектуальные операции / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корп. «Логос», 2006. 392 с. - ISBN 5-98704-122-8

180. Шаталов, В. Ф. Педагогические лабиринты / В. Ф. Шаталов. -Донецк: Изд-во «ДИСО», 2002. 116 с. - ISBN 5-93018-025-3

181. Шацкий, С. Т. Избр. пед. сочинения: в 2 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.-416 с.

182. Шварцман, К. А. Теоретические проблемы этики / А. К. Шварцман. -М.: Высш. школа, 1977. 144 с.

183. Шлекин, С. И. Философское осмысление права / С. И. Шлекин, -М., 2004.-256 с.

184. Щуркова, Н. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова // Педагогическое общество России. М.: 2000. -112 с. - ISBN 5-94916-032-0

185. Якиманская, И. С. Технологии личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская / М.: Сентябрь, 2000. 144 с. -ISBN 5-88753-007-3

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -110 с. - ISBN 5-88753-007-3

187. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин- СПб., 1998. -638 с. ISBN 5-8016-0213-5

188. Якулова, А. Р. Междисциплинарный принцип формирования содержания гуманитарного образования / А. Р. Якулова, И. А. Бабийчук // Высш. образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 67 - 70.

189. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. -М., 1994. 527 с.

190. Berkowits, L., Danials, L. R. Affecting the salience of the social responsibility norm: Effect of past help on the response to dependency relationships / Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964. p. 275 -281.

191. Buhler., C., Massarik, F. (Ed.), The Course of Human Life: a Study of goals in the Humanistik Perspective. New Yourk, Springer, 1968.

192. Darley, D., Latane, B. Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility / Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964. p. 275 - 281.

193. Jonas, H. The imperative of responsibility (In Serch of an Ethics for the Technological age). Chicago and London: The Univercity of Chicago Press, 1984.-255 p.

194. Harris, D. A scale for measuring attitudes of the social responsibility in children / Journal of Abnormal and Social Psychology, 1957. p. 322 - 326.

195. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80- s. -N.Y. Toronto- Sydney, 1983. 427 p.181