Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Андреев, Игорь Сергеевич

• Андреев, Игорь Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреев, Игорь Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Деятельностный подход как методологическая основа разработки проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза

1.2. Учебная ответственность студентов высшего образовательного заведения: сущность, структура и содержание основных компонентов

1.3. Педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИИЮ УЧЕБНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Первоначальное состояние отношения студентов технического университета к процессу физического воспитания (по результатам констатирующего эксперимента)

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап. Данный период развития страны характеризуется глубокими переменами практически во всех сферах социальных отношений. Эти изменения в первую очередь носят социально-экономический характер. Реформы в хозяйственной жизни страны, серьезные преобразования в сферах материального и духовного производства в первую очередь отражают современные демократические тенденции в становлении и перспективном развитии рыночных отношений. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к личности российского гражданина.

Наряду с высокими профессиональными качествами, современный специалист, независимо от сферы профессиональной занятости должен обладать физической и психологической устойчивостью к непростой динамике социальных и производственных отношений. Таким образом, современная российская ситуация диктует необходимость здорового образа жизни для россиян, особенно в условиях городского места проживания. При этом на первом месте стоит проблема личной ответственности каждого человека за свое физическое и психическое здоровье. Способность брать на себя ответственность за свое здоровье является следствием правильного воспитания личности в условиях семьи и в условиях образовательных учреждений, в том числе высшего, профессионального уровня.

Между тем, занятия по физическому воспитанию в высшем образовательном учреждении часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общепрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целью физического воспитания является лишь развитие физических качеств обучаемых и укрепление их здоровья. Занятия физическим упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне - как развитие двигательного аппарата. Однако задачи физического воспитания в вузе должны рассматриваться гораздо шире, чем в рамках традиционной образовательной парадигмы. В настоящее время переосмысливание основ и принципов физического воспитания в вузе происходит в русле идей гуманизации образовательного процесса и его антропоцентрической направленности. В рамках гуманистической образовательной парадигмы целью педагогических воздействий является человек в его самоценном значении, а основной образовательной задачей - развитие личности человека через создание эффективных образовательных условий для формирования его ответственной жизненной позиции и эффективной самореализации в социуме.

В последнее время психология и педагогика спорта стала развиваться достаточно высоким темпами. Значительный вклад в развитие данной области науки и практики внесли работы зарубежных и отечественных исследователей: М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, В. Гошака, П. Куната, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, J1. Надори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеева, Н.К. Волкова, Б.А. Вяткина, Г.М. Гагаевой, Л.Д. Гиссена, А.Д. Ганюшина, О.В. Дашкевича, П.А. Жорова, Е.А. Калинина, В.В. Медведева, И.П. Палея, П.А. Рудика, О.А. Сиротина, Ю.А. Ханина, Н.А. Худадова, О.А. Черниковой, Б.И. Якубчика и др.

Важными для нашего исследования явились работы в области проблем ответственности личности в деятельности и поведении. В данном аспекте наиболее актуальными являются исследования Л.И. Дементия, А.А. Домжа, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т.Н. Сидоровой, Н.И. Фокиной, А.П. Черемениной, В.А. Энгельгардта и др.

Между тем работ посвященных изучению проблемы учебной ответственности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе практически нет. Все сказанное и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, содержание и функции структурных компонентов учебной ответственности студента вуза, а также педагогические условия формирования данной ответственности у студентов в процессе физического воспитания. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - система физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить сущностные характеристики ответственного поведения и деятельности личности как психолого-педагогического феномена;

- разработать теоретическую модель учебной ответственности студента вуза и обосновать ее структурные компоненты;

- обосновать комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будет эффективным если:

- будут выявлены и обоснованы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена, а также определена ее функциональная роль в актуализации и развитии творческого потенциала личности студента вуза;

- будет разработана теоретическая модель учебной ответственности студента вуза, все компоненты данной модели обоснованы в функциональном и содержательном аспектах;

- названная теоретическая модель причинно обусловит систему педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- педагогические условия формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания будут обеспечены системой методологических принципов, а также соответствующими образовательными целями, задачами, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристик; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построение процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, В.К. Шаповалов и др.);

- исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, C.JL Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области психологии и педагогики спорта (М. Ванек, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, JT. Надори, Г. Рид ер, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеев, Н.К. Волков, Б.А. Вяткин, Г.М. Гагаева, Л.Д. Гиссен, А.Д. Ганюшин, О.В. Дашкевич, П.А. Жоров, Е.А. Калинин, В.В. Медведев, И.П. Палей, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, О.А. Черникова, Б.И. Якубчик и др.);

- исследования £ области проблем ответственного поведения и деятельности. Наиболее актуальными для нашего исследования явились работы Л.И. Дементия, А.А. Домжа, К.А. Климовой, Д.А. Леонтьева, Н.А. Минкиной, К. Муздыбаева, Т.Н. Сидоровой, Н.И. Фокиной, А.П. Черемениной, В.А. Энгельгардта и др.

Организация, база и этапы исследования. В эксперименте приняло участие 216 студентов Северо-Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 106 человек, а в экспериментальную - 110 человек студентов. Исследование осуществлялось в ряд этапов.

1. Подготовительный этап (1999 г.) На данном этапе:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический и экспериментально-подготовительный этапы (2000 - 2004 гг.). На данных этапах:

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы формирования учебной ответственности у студентов вуза;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики учебной ответственности как психолого-педагогического феномена и научной категории;

- определена и обоснована теоретическая модель учебной ответственности студента вуза;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания;

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре;

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности студента вуза;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза в процессе их физического воспитания;

- осуществлены пробные варианты процесса формирования учебной ответственности у студентов вуза в условиях их физического воспитания и проведены меры по коррекции системы педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

3. Опытно-экспериментальный этап (2004-2005 гг.).

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре;

- проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы сущность, видовая специфика и функциональная роль ответственности в контексте актуализации процесса развития личности;

- уточнены содержательные и функциональные характеристики учебной ответственности применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

- определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана теоретическая модель учебной ответственности студента высшего образовательного заведения и обоснован комплекс педагогических условий формирования учебной ответственности у студентов в условиях физического воспитания;

- разработан авторский учебный курс, позволяющий осуществить в системе физического воспитания процесс формирования учебной ответственности у студентов вуза;

- в исследовании представлены педагогические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую образовательную практику практические рекомендации по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- учебная ответственность является важнейшей психологической детерминантой актуализации и развития творческого потенциала личности студента вуза, а сущностные и функциональные характеристики данной ответственности обусловлены ее сложной объективной и субъективной полиструктурностью;

- теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловлена системным единством ее объективного и субъективного компонентов;

- объективный компонент учебной ответственности студента вуза в системе физического воспитания представлен формальными и неформальными нормативными требованиями образовательного процесса, соответствующими ролевыми и личностными обязанностями студента, внешними формами учебного контроля и внешней свободой как мерой объективной ответственности студента вуза;

- субъективный компонент учебной ответственности в системе физического воспитания обусловлен ориентацией студента на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и мировоззренческой составляющими;

- теоретическая модель учебной ответственности студента вуза обусловливает комплекс педагогических условий ее практической реализации. При этом педагогические условия детерминируют процесс формирования учебной ответственности студента вуза в контексте творческого саморазвития своего физического и психического здоровья, целостного саморазвития своей личности; система педагогических условий формирования учебной ответственности студентов вуза представлена методологическим и собственно педагогическим блоками. Методологический блок обусловлен гуманистическими принципами свободы и субъектности, а собственно педагогический - целевыми, содержательными и технологическими условиями осуществления процесса физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2003-2005 гг.); на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004-2005 гг.).

По материалам исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 298 наименований, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Андреев, Игорь Сергеевич

Выводы по второй главе:

Наше диссертационное исследование на опытно-экспериментальной стадии реализации осуществлялась на протяжении ряда этапов, каждый из которых был обусловлен системой практико-ориентированных целей и задач. Данные этапы, а так же система практических целей и задач была представлена следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели учебной ответственности личности студента вуза; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе физического воспитания; осуществить эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в условиях физического воспитания, проанализировать динамику данной ответственности качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты СевероКавказского государственного технического университета в количестве 216 человек. Из них 106 студентов вошли в контрольную группу и 110 - в экспериментальную.

Исходя из названных задач, нами было реализовано следующее: На экспериментально-подготовительном этапе было реализовано следующее: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности личности студента; в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе было: осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы позволил установить, что ответственность как социально-психологический феномен проявляется в поведении человека и в ситуациях совместной деятельности людей. Потому сущностная научно-категориальная характеристика понятия ответственности осуществлялась в контексте деятельностного подхода. В свою очередь, рассмотрение деятельностного подхода в качестве методологической основы нашего исследования, потребовало осуществления анализа центральной категории деятельности, а так же иерархии научных понятий, с нею связанных.

В работе мы проанализировали понятия деятельности, поведения и творчества, что позволило выявить функциональные характеристики ответственности в контексте ее роли в актуализации творческого потенциала личности.

Проанализировав понятие учебной деятельности, рассмотрев ее структуру, мы констатировали, что важным компонентом деятельности является компонент принятия решения. В общем смысле под принятием решения понимают процесс выбора одной деятельностной альтернативы из нескольких возможных. При этом на психологическом уровне в качестве внутренних детерминант принятия решения выступают: мотивация принятия решения; ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции выбранных альтернатив и др.

Теоретический анализ проблемы потребовал исследования соотношения понятий деятельности и поведения, так данные понятия, являются близкими по своему значению. Мы констатировали, что, анализируя проблему формирования учебной ответственности у студентов вуза, правомерно употреблять словосочетание «ответственное поведение и деятельность личности».

Так как основой любой деятельности и поведения личности является мотивационная сфера человека, в исследовании мы подробно проанализировали данный вопрос.

Проблема мотивации и деятельности в работе нами была исследована в контексте креативности, так как ответственность в поведении деятельности, является важной предпосылкой творчества в условиях образовательного процесса.

Ответственность и творчество зависит от того, какие детерминанты влияют на личность в процессе ее деятельности и поведения. В контексте идеи внешней и внутренней мотивации, обозначенной выше, мы проанализировали два типа поведенческой активности личности -адаптивную и преобразующую.

В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества и изменяя свои собственные качественные характеристики. Во втором — субъект преобразовывает объект. При этом ответственное поведение личности предполагает диалектическое единство адаптивной и преобразующей активности человека.

Разработка проблемы ответственного поведения и деятельности личности в условиях образовательного процесса обусловила необходимость осуществления анализа категории «учебная деятельность», так как ответственность студентов проявляется в специфических образовательных условиях вуза.

Дальнейший анализ проблемы исследования потребовал обращения к понятию спортивной деятельности. Мы установили, что в условиях образовательного процесса вуза спортивная деятельность студентов имеет определенную специфику. Для спортсменов, которые занимаются спортом серьезно (или профессионально) на первом месте стоит проблема достижения результата. Занятия по физической культуре в идеале должны иметь общекультурное, общеразвивающее значение для личности студентов. Поэтому формирование у студентов чувства ответственности за свой образ жизни, свое физическое психическое здоровье, является одной из первостепенных задач физического воспитания в высшем учебном заведении.

Дальнейший теоретический анализ проблемы в своем логическом значении был связан с выявлением и обоснованием сущностных характеристик понятия ответственности.

Ответственность является сложным феноменом и междисциплинарным понятием, так как проявляется во всем многообразии социальной деятельности, а в научно - категориальном значении изучается целым рядом дисциплин: правом, этикой, социологией, психологией, педагогикой и др.

Понимание сущностных характеристик ответственности невозможно вне контекста необходимости ответов на вопросы, связанные с выяснением ее структуры и определения содержания ее основных компонентов. В структуре ответственности нами были определены объективная и субъективная стороны.

При конкретизации структуры учебной ответственности студентов вуза, нами было отмечено, что понятие ответственность имеет ярко выраженный нравственный, этический характер, так как обусловлено феноменами «обязанность», «долг», «долженствование». Нравственный компонент ответственности является основополагающим.

Кроме этого во внешней структуре учебной ответственности были выделены такие компоненты, как формальные и неформальные нормы и обязанности студентов, внешний контроль и внешняя свобода, определяющая объективную меру ответственности студентов.

Субъективная структура ответственности была представлена ориентацией студентов на перспективную внутреннюю ответственность, интернальным локусом контроля и личностной каузальности, когнитивным, мотивационным, эмоционально-волевым и мировоззренческим компонентами.

Осуществленный структурный анализ проблемы учебной ответственности позволил обосновать педагогические условия ее формирования у студентов вуза в условиях физического воспитания. Мы актуализировали несколько блоков названных условий:

- условия, связанные с принципами организации и осуществления процесса формирования учебной ответственности студентов. Условия принципиального характера имеют наиболее фундаментальный методологический характер и были обоснованы в рамках идей гуманизации образовательного процесса;

- практико-ориентированные условия собственно педагогического характера. Данные условия были представлены системой образовательных целей, задач, содержанием и технологией осуществления формирующего эксперимента.

Наше диссертационное исследование на опытно-экспериментальной стадии реализации осуществлялась на протяжении ряда этапов, каждый из которых был обусловлен системой практико-ориентированных целей и задач. Данные этапы, а так же система практических целей и задач была представлена следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе физического воспитания; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели учебной ответственности личности студента вуза; в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе физического воспитания; осуществить эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в условиях физического воспитания, проанализировать динамику данной ответственности качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты СевероКавказского государственного технического университета в количестве 216 человек. Из них 106 студентов вошли в контрольную группу и 110 - в экспериментальную.

Исходя из названных задач, нами было реализовано следующее: На экспериментально-подготовительном этапе было реализовано следующее: определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения в процессе занятий по физической культуре; на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели сформированности учебной ответственности личности студента; в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего вуза в процессе их физического воспитания.

На опытно-экспериментальном этапе было: осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности учебной ответственности у студентов высшего образовательного заведения; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; осуществлен эксперимент по формированию учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре; проанализирована динамика развития учебной ответственности у студентов вуза в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Результаты опытно-экспериментального этапа исследования полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреев, Игорь Сергеевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. - 224 с.

3. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

4. Аза JI.A., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. - 112 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.

6. Алексеенко И.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2000. -24 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. -Казань, 1998.-318 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998 - 320 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 429 с.

13. И.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 2004. - 365 с.

14. Андрющенко А.И., Арбенина В.Л., Якуба Е.А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. Киев.: Выща школа, 1988. - 273 с.

15. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979. 142 с.

16. Апресян Р.Г., Марченко Г.И. Размышления после конференции "Этика ненасилия Москва 1990" // Философские науки. 1990 - № 11 - С. 5460.

17. П.Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.

18. Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.

19. Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 214 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

24. Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 388 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.

30. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М., 1983. - 128 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

32. Белорусова В.В. Воспитание в спорете. М., 1974. - С.50-73.

33. Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. 1990.-№6.-С. 88.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 170 с.

35. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

36. Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.-Сочи, 2004. - 399 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

38. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 - №1 - С.25-36.

39. Блудов Ю.М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований. Автореф. канд. дисс.- М., 1973. 24 с.

40. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.

41. Бобрышов С.В., Сикорская Н.Г., Бурцева И.В. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум. Ставрополь: СГПУ, 1996.-90 с.

42. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. - 176 с.

44. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 63-70.

45. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 164 с.

46. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 334 с.

47. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

48. Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. 1456 с.

49. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.-1434 с.

50. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Спб, 2004. - 872 с.

51. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1989.- 1632 с.

52. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

53. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.5 4.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. - 392 с. - с.57.

54. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 99-105.

55. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. - №12.

56. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 172 с.

57. Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. 1991. -№3. - С. 9-13.

58. Василенко В.А., Колегенков Н.В., Миронов А.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М.: Высшая школа, 1986. - 207 с.

59. Введение в психологию / Под ред А.В. Петровского. М., 1995. - 370 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

61. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. — Киев: Вища школа, 1985. 175 с.

62. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.- 107 с.

63. Власть: очерки современной политической философии Запада. М.: Наука, 1989.-380 с.

64. Волков И.П. Влияние характеристик сознания игроков на командную сыгранность // Психология физического воспитания и спорта. Л., 1973.-С. 137-138.

65. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

66. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 18 с.

67. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

68. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А.П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.

69. Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. - 286 с.

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

72. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. -М., 1960.-430 с.

73. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журн., 1993. Т. 14, №2.-С. 73-83.

74. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - С. 96-112.

75. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.- 96 с.

76. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981. 112 с.

77. Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии.- 1975.-№2.-С. 147-158.

78. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996. - 197 с.

79. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. №6. - С.33-41.

80. Генов Ф.М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов. М., 1971. - 245 с.

81. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во Флинта, 1998. -356 с.

82. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. -№5.-С. 83-86.

83. Гиссен Л.Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М., 1990. -191 с.

84. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М.,1973.- 150 с.

85. Глобусов Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск, 1991.142 с.

86. Голик Ю. Поощрения и наказания // Коммунист-1991.- №5. С. 92-98.

87. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968. - 75 с.

88. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986. - 207 с.

89. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 38-43.

90. Госс — Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки. 1990 - №11 - С. 69-72.

91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032700 Юриспруденция. М., 2000. - 22 с.

92. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. - 1998. -472 с.

93. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260 с.

94. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. - №7. С.99-107.

95. Дементий Л.И. Ответственность как способ жизни. М., 1997. - 211с.

96. Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. - №3. - С. 86-89.

97. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в теории деятельности. Автореф. Канд. дисс. М., 1974. - 26 с.

98. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - №2. - С. 44-48.

99. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.145-169.

100. Дикий Э.Л., Зимняя И.А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №2. - С. 114-119.

101. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). - М., 1957. -С. 45-50.

102. Домжа А.А. Гносеологический аспект свободы и ответственности // Методологические аспекты научного познания и социального действия. Минск, 1985. - 334 с.

103. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

104. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. -189 с.

105. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -368 с.

106. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. - № 4.

107. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.

108. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1983. - 226 с.

109. Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях. Автореферат канд. дисс. - Сочи, 1999. -19 с.

110. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

111. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

112. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. -157 с.

113. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

114. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" // Философские науки. -1987 -№10 С. 102-105.

115. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Издательство МГУ, 1994. 144 с.

116. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. -Ростов н/Д, 1997. 480 с.

118. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. -№8.-С. 31-43.

119. Изард К. Вина, совесть и мораль. М., 1993.

120. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.

121. Ильин Е.П. Дифференциальная психология физического воспитания и спорта. Д., 1979. - 356 с.

122. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. М.Харьков-Минск, 2000.-С. 157-169.

123. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.-287 с.

124. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1983.-23 с.

125. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния. М., 1980. - 199 с.

126. Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. - 83 с.

127. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). М.: КД, 1997. - 155 с.

128. Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 13-17.

129. Инновационное движение в российском школьном образовании/Под ред. Э. Днепрова. М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

130. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993.-102 с.

131. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - 203 с.

132. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

133. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1993.

134. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993. - 217 с.

135. Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма №2 - 1991. - М.: Знание, 1991. - 63 с.

136. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 - Выпуск 3. - С.44-50.

137. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984

138. Климова К.А. О формировании ответственности у детей / Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328-253.

139. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. - С. 32-33.

140. Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 - №12 - С. 30-36.

141. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.- 270 с.

142. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.- 128 с.

143. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. - №4 - С. 38-56.

144. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. - М., 1974, ч.1, С. 209-222.

145. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1976. 175с.

146. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

147. Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

148. Кочетов А.И. Введение в специальность: Лекции для студентов-первокурсников педвузов. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1976. - 141с.

149. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

150. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.

151. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. -224с.

152. Кричевский P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. -М.: Изд-во "Дело", 1993. -352 с.

153. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

154. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. JI.B. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. - 192 с.

155. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. - 320 с.

156. Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

157. Лазурский А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

158. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.Политиздат, 1977. 304 с.

160. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. - М., 1966. - Т.2.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981

162. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

163. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992 - Т. 13 - N2 - С. 107117.

164. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - № 1.-С. 15-25.

165. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. №10. - 2000. - С. 21-25.

166. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. - 592 с.

167. Малинауска с Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза. Каунас, 2003.

168. Маневский С.Е. О модусах культуры // Философские науки. -1989-№7-С. 79-87.

169. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1977. - 289 с.

170. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

171. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704 с.

172. Методы активизации процесса обучения / Сост. Бобрышов С.В., Рабчевская А.К. Костенко Л.А. Белая О.П. Ставрополь: СКСИ, 2000. -127 с.

173. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа. 1990. - 144с., 384 с.

174. Мищенко Л.В. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. - 138 с.

175. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

176. Монакова С.В. развитие доверительного отношения пациента к врачу: Учебное пособие для медицинских образовательных учреждений. Ставрополь, 2002. - 48 с.

177. Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград: Наука, - 1983.-240 с.

178. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ,I960.- 426 с.

179. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960. - Т.2. - С. 110-125.

180. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. №5. - С. 142-155.

181. Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - 192 с.

182. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. - 113 с.

183. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. - 168 с.

184. Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

185. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

186. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.

187. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам "круглого стола"). М.: Знание, 1989. - 64 с.

188. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.

189. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. -928 с.

190. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М, 1994.-268 с.

191. Павлов Ю.Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командныхвзаимодействий. Дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 184 с. - 184 с.

192. Палайма Ю.Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 85-89.

193. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.

194. Певцова Е.А. Теория и методика обучению праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. - 324 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

196. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 56-62.

197. Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: Академия, 1995496 с.

198. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987-238 с.

199. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов - н/Д, 1996. - 512 с.

200. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.-224 с.

201. Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. -254 с.

202. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М., 1984.-104 с.

203. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М., 1983. - 176 с.

204. Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

205. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.-С. 192

206. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-291 с.

207. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г.М. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

208. Психологический словарь /авт-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003. 640 с.

209. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

211. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. М., 1981. - 365 с.

212. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности / Под ред. В.Ф. Соколова. Алма-Ата, 1989. - 143 с.

213. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

214. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

215. Райзер Д. Философское обоснование прав человека // Философские науки. 1987 - №10. - С. 77-85.

216. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

217. Родионов А.В., Худадов Н.А. Психология и современный спорт. -М., 1982. 224 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2-х тт. Т. 1. -М., 1993. - 608 с.

219. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957328 с.

220. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

221. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб., 1999. - 720 с.

222. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

223. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.-М., 1973. -423 с.

224. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

225. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 28-35.

226. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 14-40.

227. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962. - С. 9-20.

228. Румянцева О.М. Образование как смыслообразующий фактор самореализации личности в спорете//Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999. - С.86-95, С.87.

229. Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 - №6 - С. 7-12.

230. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№6-С. 132-138.

231. Серова JI.К. Психограмма личности спортсмена игровика // Вестник БПА, 1996, Вып.:. - С.67-70.

232. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. - 286 с.

233. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). Ставрополь, 1980. - 104 с.

234. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности старшеклассников. М., 1989.

235. Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. -М., 1983.

236. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.

237. Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.

238. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

239. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Грачев В.В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. - С. 57-60.

240. Словарь по этике. М., 1981.-430 с.

241. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

242. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. - 142 с.

243. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

244. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. -М.: Знание, 1988.-62 с.

245. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 52-61.

246. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.

247. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. -189 с.

248. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 109 с.

249. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

250. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под. ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

251. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю.Л. Ханина. М., 1983. - С. 12-24.

252. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1992.

253. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов /Под ред. И.П. Волкова. Спб., 2002. - 384 с.

254. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. Спб, 1999. - С. 65-69.

255. Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. 1991. - №2. - С. 53 - 64.

256. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

257. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271

258. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

259. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. Пособие. М., 2003.- 176 с.

260. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: "Фолиум", 1996.-224 с.

261. Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах.-М., 1984.-С. 102-104.

262. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№1. 1992. - С. 121-124.

263. Тульчинский Г.Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № Ю. - 1999. - С. 35-53.

264. Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. - №10. - С.78-87.

265. Тягунов А.А., Кочергин С.М. Философская герменевтика ответственности / Человек как субъект общественно-исторического развития: философские, социальные, психологические и политико -правовые проблемы. М., 1999.

266. Углов Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама.- 1990.-№8.-С. 16-18.

267. Философская энциклопедия. М., 1967. - Т.4.

268. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розеталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

269. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

270. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979. С.151-174.

271. Фокина Н.И. Социальная ответственность как категория исторического материализма. Автореф. канд. дисс. М., 1971. - 24 с.

272. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / Отв. ред. Е.Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ. - 146 с.

273. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -269 с.

274. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте /Вопросы психологии. 1978. №6. - С.77-83.

275. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. - 209 с.

276. Ханин Ю.Л. Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - 287 с.

277. Хлебникова Т.Л. Доброта не проходит бесследно: О стиле взаимоотношений в школе // Вечерняя средняя школа. 1991. - №4. -С.32-34.

278. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.- 161 с.

279. Череменина А.П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике // Вопросы философии. 1965. - №2. - С.76-87.

280. Черникова О.А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М., 1971. - 47 с.

281. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. -М., 1980. 104 с.

282. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М., 1962. - 227 с.

283. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116-132.

284. Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

285. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

286. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 442 с.

287. Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 - №1 - С. 75-84.

288. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

289. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. -314 с.

290. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философские основания педагогики. -Ростов-на-Дону, 1994. 65 с.

291. Энгельгардт В.А. Век науки и ответственность ученого // Вопросы философии . 1984. №1. - С. 69-103.

292. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. - 281 с.

293. Яковлева E.JL Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224 с.

294. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов пед. вуза: дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. -231 с.