Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кумирова, Светлана Сергеевна

• Кумирова, Светлана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кумирова, Светлана Сергеевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

§1. Понятие «творчество» в к;онтексте теорий творчества.

§2. Социальное творчество учащихся в системе ценностей педагогики сотрудничества.

§3. Пути и средства развития социального творчества учащихся сельской школы как воспитательной системы социальной ориентации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ

ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

§1. Предпосылки, возможности, риски развития СТУ.

§2. Модель процесса формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме.

§3. Содержание опытно-экспериментальной работы по изучению комплекса педагогических условий развития социального творчества учащихся.

§4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социального творчества учащихся./.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы»

Актуальность исследования. В контексте модернизации российского образования подчеркивается усиление приоритета функций современной сельской школы. Потребность в развитии сельхозпроизводства и отток молодежи в город заставляют рассматривать проблему образования с позиции социальной важности стабилизирующей роли школы на селе, так как утрата этой роли может привести к необратимой деградации сельского социума. Сельская школа меняется сегодня как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, процессов трансформации сельского социума, так и в силу внутренних процессов развития.

Различные аспекты деятельности современной сельской школы стали предметом исследования ученых: методологические проблемы образования в сельских школах рассматривают В.Г. Бочарова, В.В. Горбачев, М.П. Гурьянова, Е.Н. Жаринова, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто; проблемы сельской школы в регионах изучают А.З. Андрейко, И.П. Арефьев, JI.B. Байбородова, М.В.Басова, И.Г. Дмитрук, В.А. Низова, А.К. Осин, А.П. Чернявская и др. Проблемы поиска путей и средств реализации региональных программ реструктуризации сельской школы раскрываются в работах Н.В. Айкиной, А.А. Герасимова, Б.В. Куприянова, А.Н. Хлопченковой и др. Особенности сельской школы, прежде всего географическая и социальная, по мнению П.С. Лернера и М.П. Гурьяновой, могут рассматриваться как наиболее благоприятные для реализации гуманных принципов педагогики сотрудничества и развития социального творчества. При этом подчеркивается необходимость реализации сельской школой наряду с образовательной таких функций, как социокультурная и социально-педагогическая, обеспечивающих качественное воспитание и гражданское становление личности учащихся, способных к созидательной деятельности в сельском социуме. Поэтому в научной литературе все чаще ставится вопрос о готовности учащихся к социальному творчеству.

Осознание и постановка этих задач стали практическими предпосылками для исследования проблемы развития социального творчества учащихся как особого аспекта в организации воспитания сельских школьников. В исследованиях, посвященных проблемам коллективной творческой деятельности (О.С. Газман, С.В. Евтушенко, И.П. Иванов, В.А. Караковский, О.В. Лишин, А.Н. Лутошкин, С.Д. Поляков, Е.В. Титова, Н.П. Царева и др.), констатируется, что сегодня у учащихся не сформированы важные умения и навыки, позволяющие им продуктивно взаимодействовать с окружающей средой, сотрудничать, выстраивать коммуникации с разными социальными группами, социальными институтами. Аналогичные результаты показал констатирующий эксперимент, проведенный нами в Богданихской школе Ивановской области (208 человек).

Среди учащихся 8-11-х классов проявляют социальную активность 35%, только 3% учащихся интересуются деятельностью совета школы и 6% ощущают влияние совета школы в сфере взаимодействия; 43% считают, что школа обогатила их опыт коллективных отношений, а удовлетворены'из них своей общественной жизнью лишь 40% учащихся.

Различные аспекты развития социального творчества учащихся раскрываются в работах А.Г. Асмолова, И.Ф. Головановой, Л.В. Байбородовой, Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, И.И. Фришман и др. Результаты их исследований доказывают необходимость ориентации учащихся на социальное творчество как высшую форму проявления общественной гражданской активности, гуманности, воспитанности. Ученые отмечают, что развитие социального творчества учащихся сопряжено с проблемами социализации школьников, формирования у них социальной компетентности, готовности к социальному творчеству.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы и опыта работы в этом направлении позволяют утверждать, что недостаточно изученной остается проблема развития социального творчества учащихся в образовательной среде современной сельской школы.

Актуальность нашего исследования обусловливается и рядом противоречий, среди которых мы выделяем:

- противоречие между востребованностью новых подходов к реализации основных функций сельской школы и недостаточной разработанностью новых путей и средств развития социального творчества учащихся как фактора гражданского воспитания сельских школьников;

- противоречие между потребностью формирования высокого уровня социальной компетентности учащихся и недостаточным вниманием к организации процесса развития социального творчества учащихся как ее источника и основы.

Существующие противоречия, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность вопроса эффективности развития социального творчества учащихся сельской школы определяют проблему нашего исследования: каков комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие социального творчества учащихся в условиях современной сельской школы? Сформулированная проблема и определила выбор темы: «Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы».

Цель исследования: разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие социального творчества учащихся в условиях современной сельской школы.

Объект исследования: процесс развития социального творчества учащихся сельской школы.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие развитие социального творчества учащихся сельской школы.

Гипотеза исследования: развитие социального творчества учащихся современной сельской школы, необходимость которого обусловлена творчески-созидательной направленностью современного образования, будет протекать более эффективно, если разработан и реализован комплекс педагогических условий, включающий:

- социокультурную среду школы, формирование которой происходит с учетом концепции возрождения и развития сельского социума;

- гуманистическую воспитательную систему сельской школы социальной ориентации, созданную с помощью интеграции в производственную, социальную, культурную жизнь села, обеспечивающую формирование социально-ценностных ориентаций и установок у учащихся;

- принципы развития социального творчества такие, как сотрудничество, сотворчество, содружество;

- технологию социального проектирования, направленную на осуществление учащимися преобразований в сельском социуме;

- методику портфолио достижений проектной деятельности учащихся, открывающую возможность комплексной оценки уровня их готовности к осуществлению социального творчества в сельском социуме;

- высокий уровень социальной компетентности учителя;

- систему управления процессом формирования готовндсти учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, обеспечивающую согласованность действий всех участников педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования готовности учащихся к осуществлению социального творчества учащихся в условиях современной сельской школы.

2. Выявить потенциальные возможности гуманистических воспитательных систем в контексте развития социального творчества учащихся сельской школы.

3. Определить предпосылки, возможности, риски, пути и средства развития социального творчества учащихся сельской школы.

4. Разработать модель формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, методики диагностики уровня ее развития. б

5. Экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие социального творчества учащихся в условиях современной сельской школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Братко, Е.Н.

Кузьмина, Л.И. Новикова и др.), деятельностный (В.В. Андреев, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), комплексный (И.П.

Иванов, В.А. Караковский, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, В.М. Басова, И.С. Осмоловская, Г.К. Селевко,

А.В. Хуторской и др.); положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев и др.); положения теорий гуманизации и демократизации процесса воспитания на принципах педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С.

Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, С.В. Кульневич, Ю.Н.

Кулюткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), взаимодействия учащихся и учителей в воспитательном процессе (Л.В. Байбородова, С.В. Евтушенко, З.А.

Малькова, М.И. Рожков); положения концепции культурологического содержания образования о формировании социального опыта учащихся (В.В.

Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); педагогические, психологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (Б.Г. Ананьев, Ю.К.

Бабанский, А.А. Бодалев, Т.А. Воронова, Н.В. Кузьмина); положения теории развития творческой направленности личности, разных видов творчества, в том числе и социального, представленные в трудах психологов (А.Г. Асмолов,

Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев и др.) и педагогов (С.В. Евтушенко, И.П.

Иванов, И.П. Волков, А.В. Хуторской и др.); положения концепции системной модернизации сельской школы России как образовательной системы (В.Г.

Бочарова, М.П. Гурьянова); идеи о многовидовом проектировании (А.И.

Савенков, Н.Б. Крылова, П.Б. Бондарев) и роли проектирования как социокультурной формы инновационного образования (В.А. Слободчиков); 7 идеи, раскрывающие способы применения методик диагностики проектной деятельности учащихся, в том числе методики портфолио (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова, О.В. Севастьянова).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, обобщение, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта сельских школ, наблюдение, беседы, анкетирование, изучение продуктов творческой деятельности учащихся, самоанализ, опытно-экспериментальная работа, методы математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальная Богданихская средняя общеобразовательная школа Ивановского района Ивановской области, детский оздоровительный лагерь «Игнатовский» Ивановской области. В эксперименте приняли участие 208 учащихся, в том числе учащихся 8—11-х классов - 103 чел., учителей - 30 чел., родителей - 60 чел., представителей общественности - 15 чел.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 2002 по 2008 гг. в четыре этапа.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительный. На данном этапе осуществлялось изучение научной литературы и анализ проблемы исследования в теории и практике сельских школ; определялись потенциальные возможности и предпосылки готовности учителей, учащихся и их родителей к опытно-экспериментальной работе; велась разработка понятийного аппарата исследования; выявлялись противоречия, формулировалась проблема исследования.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - констатирующий. На этом этапе велась опытно-экспериментальная работа. Выявлялся исходный уровень готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме и продолжался поиск эффективных путей и средств развития социального 8 творчества учащихся. Коллектив учителей школы овладел технологией коллективной творческой деятельности, произошло осмысление ими необходимости воспитания учащихся в системе ценностей педагогики сотрудничества. Выявлялись признаки изучаемого явления и определялись критерии и показатели сформированнности готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме. Корректировалась рабочая гипотеза и методика исследования.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - формирующий. На основе полученных данных и их анализа проверялись две стратегии формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме: покомпонентная и комплексная; уточнялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития социального творчества учащихся сельской школы. Анализировались, сопоставлялись опытные данные, полученные в ходе апробации педагогической модели формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, и сформулированные ранее положения.

Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) — завершающий. На основе сопоставления результатов, полученных на предшествующем этапе эксперимента, осуществлялась оценка эффективности педагогических условий развития социального творчества учащихся, выявленных в Богданихской школе и в детском оздоровительном лагере «Игнатовский». Систематизировались и обобщались результаты, формулировались выводы исследования. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнено содержание понятий: «социальное творчество учащихся», понимаемое как совместная творческая деятельность взрослых и детей, преобразующая сельский социум, и развитие которого обусловливается определенным комплексом педагогических условий; «готовность учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме», определяемое как личностное качество;

- определена структура готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, состоящая из мотивационного, содержательного, операционального, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов; дана содержательная характеристика каждому компоненту и их взаимосвязи;

- разработана модель формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, представляющая логику формирования готовности и включающая пять этапов (проблемно-поисковый, стимулирующий, практико-преобразовательный, оценочно-диагностический, заключительный); разработаны характеристики компонентов готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, представленные критериями, показателями и уровнями сформированности;

- определены методики диагностики уровня готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме в процессе применения двух стратегий ее формирования: покомпонентной и комплексной;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие социального творчества учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории гуманизации и демократизации процесса воспитания на основе принципов педагогики сотрудничества, обогащая её теоретической моделью формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме; выявлены и обоснованы педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы, которые могут выступать в качестве теоретических ориентиров для конструирования педагогического процесса в условиях воспитательной системы сельской школы социальной ориентации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определен комплекс эффективных средств, стимулирующих развитие социального творчества учащихся сельской школы, а именно: технология социального

10 проектирования и методика портфолио достижений проектной деятельности учащегося в сельском социуме; тренинг креативности и позиционного общения; механизмы личностного самоопределения учащихся и самореализации социального творчества учащихся в условиях современной сельской школы; разработаны «Рабочие листы социального проекта» для обеспечения самоанализа и самооценки учащимися собственного уровня готовности к осуществлению социального творчества в сельском социуме и «Инструкция для руководителя социального проекта» по применению портфолио достижений проектной деятельности ученика в качестве комплексной оценки сформированности уровня готовности учащегося к осуществлению социального творчества в сельском социуме; разработаны и реализованы социальные проекты, которые могут быть использованы учителями сельской школы для организации практико-ориентированной деятельности взрослых и детей, преобразующей сельский социум.

Результаты исследования будут полезны для применения в системе повышения квалификации и дополнительного образования классных руководителей, заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, педагогов дополнительного образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении комплекса педагогических условий развития социального творчества учащихся сельской школы; в разработке модели формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме; в разработке характеристик готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, представленных критериями, показателями и уровнями сформированности; в проведении опытно-экспериментальной работы по апробации разработанного комплекса педагогических условий развития социального творчества учащихся в Богданихской сельской школе и детском оздоровительном лагере «Игнатовский»; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическо-методологическими позициями, логикой научного исследования, принципом взаимосвязи теории и педагогической практики, применением методов, адекватных изучаемой проблеме, длительным характером опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предложенного комплекса педагогических условий развития социального творчества учащихся сельской школы, качественным и количественным анализом результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие «социальное творчество учащихся», определяемое как совместная творческая деятельность взрослых и детей, направленная на целесообразное изменение и преобразование социума в интересах гармонизации межличностных отношений ребенка, порождающая новое содержание, методы, формы работы с подростками, семьями, общественностью и проявляющаяся в трех сферах развития личности ребенка: деятельности, общении и самосознании. Результаты развития социального творчества учащихся проявляются через преобразование социума, улучшение отношений между детьми и взрослыми, самосовершенствование личности учащихся.

2. Развитие социального творчества учащихся - это процесс перехода от одного уровня сформированности готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме к другому, более высокому, т.е. от прежних уровневых показателей готовности к показателям более высокого уровня.

3. Готовность учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме рассматривается как качество личности, включающее пять структурно-содержательных компонентов: мотивационный, содержательный, операциональный, рефлексивный, эмоционально-волевой, развитие которых происходит на трех уровнях: низком (репродуктивном), среднем (поисково-репродуктивном), высоком (творческом).

4. Формирование готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме - это процесс взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в развитии социального творчества учащихся на основе реализации принципов сотрудничества, сотворчества, содружества взрослых и детей.

5. Динамическая (процессуальная) модель формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме включает: проблемно-поисковый, стимулирующий, практико-преобра-зовательный, оценочно-диагностический, заключительный этапы.

6. Комплекс педагогических условий развития социального творчества учащихся сельской школы оказывается действенным, если осуществляется целостно и включает в себя:

- социокультурную среду школы, формирование которой происходит с учетом концепции возрождения и развития сельского социума;

- гуманистическую воспитательную систему сельской школы социальной ориентации, созданную с помощью интеграции в производственную, социальную, культурную жизнь села, обеспечивающую формирование социально-ценностных ориентаций и установок у учащихся;

- принципы развития социального творчества учащихся, такие как сотрудничество, сотворчество, содружество;

- технологию социального проектирования, направленную на осуществление учащимися преобразований в сельском социуме;

- методику портфолио достижений проектной деятельности учащихся, открывающей возможность комплексной оценки уровня их готовности к осуществлению социального творчества в сельском социуме;

- высокий уровень социальной компетентности учителя;

- систему управления процессом формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме, обеспечивающую согласованность действий всех участников педагогического взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-педагогическую деятельность автора диссертации в Богданихской школе в течение 12 лет и в летнем загородном лагере «Игнатовский» Ивановской области. Результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на заседаниях педагогических советов школы, районного методического кабинета, на курсах повышения квалификации социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе с учащимися общеобразовательных школ, классных руководителей, на Международных научно-практических конференциях «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (Шуя, 2008) и «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009); на Всероссийских конференциях «Сельская школа: история и современность» (Ярославль, 2006), «Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации» (Шуя, 2005), «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (Киров, 2005), «Коллективная творческая деятельность: традиции и инновации», проходившей на кафедре социального творчества АППО (Санкт-Петербург, 2006), на Шестых межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я. Лернера (Владимир, 2009) и освещались в печати посредством публикаций. В результате исследования опубликовано 9 печатных работ общим объемом 8,1 печ.л.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кумирова, Светлана Сергеевна

Выводы по главе 2

Анализ результатов опыто-экспериментальной работы позволил нам сделать следующие выводы.

1. Нами выявлены предпосылки, риски и возможности процесса развития СТУ, проявившиеся в специфике проблем, связанных с соблюдением норм поведения учащихся в группе, самоутверждении лидеров, во вредных привычках и наклонностях асоциального характера. Участие родителей вместе со своими ребенком в разработке и реализации социального проекта, взаимодействие с социальными партнерами способствовало снижению рисков.

2. В разработанной нами динамической (процессуальной) модели формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме мы выделяем пять этапов формирования готовности: проблемно-поисковый, стимулирующий, практико-преобразовательный, оценочно-диагностический, корректирующий. На каждом этапе решаются определенные задачи формирования готовности учащихся, обусловливающие выбор ключевого педагогического условия, форм и методов совместной работы учащихся и учителей, направленной на преобразование сельского социума.

3. Последовательное сочетание двух стратегий формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме — покомпонентной и комплексной — позволило сформировать высокий уровнь готовности учащихся.

Высокий уровень готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме при покомпонентном формировании достигается с помощью таких средств, как творческие задания для учащихся на развитие социального творчества в рамках преподавания общеобразовательных предметов: истории, обществознания, географии; введение в учебный план школы спецкурсов: краеведческого - «Культура моего народа» (8 - 9-е классы); личностного развития и самосовершенствования учащихся — «Человековедение» (9-е классы); формирования у учащихся духовно-нравственных ценностей -«Русская душа».

Высокий уровень готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме при комплексном формировании достигается с помощью таких средств, как технология социального проектирования, направленная на преобразования в окружающей социальной среде школы; методика портфолио достижений проектной деятельности учащихся в сельском социуме, открываюшщей возможность комплексной оценки уровня готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме; подготовка учащихся и учителей к социальному проектированию в летнем загородном лагере.

4. Полученные в опытно-экспериментальной работе данные свидетельствуют об изменениях в уровнях сформированности каждого компонента готовности и целостной готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме. Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стъюдента с уровнем значимости 0,01 показала, что на конец опытно-экспериментальной работы статистически различимы все показатели.

5. Возросла социальная активность и значимость продуктов социального творчества учащихся, принимавших участие в школьных, районных, областных конкурсах социальных проектов в рамках Всероссийской акции «Я — гражданин России». Учащиеся, оказавшиеся на творческом и поисково-репродуктивном уровне готовности, разработали и реализовали в период 2004 — 2008 гг. 15 социальных проектов (14 групповых и 1 индивидуальный): на уровне Богданихской сельской школы были разработаны и реализованы социальные проекты: «Детская общественная организация "Маленькая страна"» (2004 г.), «Фестиваль детских театральных коллективов "В нашем театре"» (2005 г.), «Зеленый щит» (обновление естественного зеленого ограждения вокруг школы) (2005 г.), «Школьные вести» (обновление школьной информационной газеты) (2005 г.), «Светочи России» (КТД, посвященное выдающимся личностям истории России) (2006 г.), «Школьный краеведческий музей» (2007 г.); на уровне микрорайона Богданихской были разработаны и реализованы социальные проекты, разработанные и реализованные на уровне микрорайона школы, получившие одобрение жителей д.Богданиха: «Школьное объединение "Милосердие"» (организация социального служения учащихся в микрорайоне школы) (2004 г.), «Школьная площадь Победы» (2005 г. - 1-е место в районе, 2-е место в области), «Пресс-центр "Живое слово"» (2006 г. - 1 -е место в районе, 4-е место в области), «Никто не забыт и ничто не забыто» (забота о захоронениях учителей Богданихской школы -ветеранах Великой Отечественной войны) (2006 г.), «Безопасное детство» (создание подросткового клуба по месту жительства) (2007 г. - 1-е место в районе, 3-е место в области), «Тебе, Богданиха, любовь и красоту» (обустройство липовой аллеи в микрорайоне школы) (2008 г. - 2-е место в районе). На региональном уровне был реализован социально-педагогический проект «Летняя школа-лаборатория "Creative"» в детском оздоровительном лагере «Игнатовский» (2005 г. — премия комитета по молодежной политике Ивановской области).

6. Произошло изменение в социально значимых качествах личности учащихся: а) от репродуктивного решения социальных проблем к нахождению оригинальных, новых способов их решения, связанных с изменением окружающей социальной среды, субъект-субъектного взаимодействия, самого себя; б) на уровне личности - от неумения видеть объекты преобразования в окружающей социальной среде к умению видеть объекты сельского социума, требующие преобразования; от неумения видеть собственные возможности личностного развития к умению видеть потенциал собственного самосовершенствования; от недостаточной социальной информированности к практико-ориентированному социальному знанию. Расширился перечень способностей учащихся, включающий в себя такие способности, как умение формулировать проблему, ставить цель собственной социально ориентированной деятельности, планировать свою деятельность по осуществлению СТ в сельском социуме «от идеи до результата». Эти результаты говорят о том, что в начале эксперимента подростки практически не использовали личностных возможностей для развития СТ, избегая социальных проблем, замещая, подменяя их другими видами деятельности, способами поведения, иногда асоциальной направленности; в) на уровне коллектива — от сотрудничества к сотворчеству, от общественно значимой идеи до общественно значимого дела; от неумения строить социальные контакты и взаимодействовать с людьми социального окружения к умению выстраивать социальные отношения и взаимодействие с учителями, учащимися, родителями и другими людьми.

В целом результаты формирующего эксперимента показывают, что поставленная цель — разработать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие СТУ в современной сельской школе, достигнута, что подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

На основании проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

1. На основе анализа научной литературы и практики развития СТУ сельской школы выявлено, что существующий в педагогике и школьной практике подход к развитию СТУ сельской школы не приводит к формированию у учащихся готовности к осуществлению СТ в сельском социуме, влияющей на улучшение взаимоотношений взрослых и детей, собственному самосовершенствованию, изменениям и преобразованиям сельского социума. Отмеченное несовершенство актуализирует необходимость разработки комплекса педагогических условий развития СТУ сельской школы.

2. Целенаправленное формирование готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме, теоретически и практически обоснованное, доказало, что социальное творчество учащихся - это совместная творческая деятельность взрослых и детей, направленная на целесообразное изменение и преобразование социума в интересах гармонизации межличностных отношений ребенка, порождающая новое содержание, методы и формы работы с учащимися, семьями, общественностью, и проявляющаяся в трех сферах развития личности ребенка: деятельности, общении и самосознании.

Результатом развития СТУ является преобразование социума, улучшение отношений между детьми и взрослыми, самосовершенствование собственной личности.

3. Структуру феномена готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме составляют пять компонентов: мотивационный — система присущих учащемуся мотивов социально ориентированной творческой деятельности и связанных с ней ценностных отношений; содероюателъный - наличие необходимой системы знаний учащегося об обществе и человеке, о себе самом как личности, способствующей социальной адаптации к новому социальному окружению, условиям жизни; операциональный - совокупность специфических умений учащегося, позволяющих осуществлять СТ в совместной деятельности; эмоционалъно-волееой — волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении СТ, в установлении взаимоотношений и социальных контактов; рефлексивный - саморазвитие собственных умений анализировать, оценивать, корректировать свои действия и взаимоотношения с социальным окружением. Разработаны показатели для каждого компонента трех уровней.

4. Проведенное исследование позволяет уточнить представление о процессе формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме, под которым понимается процесс взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в развитии СТУ на основе принципов сотрудничества, сотворчества, содружества взрослых и детей в учебно-воспитательном процессе школы. Процесс перехода от одного уровня сформированности готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме к другому, более высокому является особенностью процесса развития СТУ. Формирование готовности учащихся протекает на трех уровнях: низком (репродуктивном), среднем (поисково-репродуктивном), высоком (творческом).

5. В ходе исследования разработана и апробирована модель формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме. Статическая модель готовности представляет систему взаимосвязанных между собой элементов таких, как цель, содержание взаимодействия субъектов формирования готовности, средства формирования готовности учащихся, методики диагностики, результат. В динамической (процессуальной) модели формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме выделено пять этапов формирования готовности: проблемно-поисковый, стимулирующий, практико-преобразовательный, оценочно-диагностический, корректирующий. На каждом этапе решаются определенные задачи формирования готовности учащихся, обусловливающие выбор ключевого педагогического условия, форм и методов совместной работы учащихся и учителей, направленной на преобразование сельского социума.

6. Развитие СТУ - это процесс перехода от одного уровня сформированности готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме к другому, более высокому, т.е. от прежних уровневых показателей готовности к показателям более высокого уровня.

7. Разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме состоит из инструкция для руководителя социального проекта «Портфолио достижений проектной деятельности учащихся в сельском социуме», включающей в себя критерии проектной деятельности учащихся в сельском социуме, показатели по каждому критерию, комментарий для учителя, алгоритм запуска портфолио, оценочный бланк, диагностические задания для учащихся, рабочие листы социального проекта; программ предметов школьного компонента «Человековедение», «Русская душа», «Культура моего народа».

8. Особенности современного сельского социума, проявившиеся в связи с обозначившимся процессом его возрождения и развития, позволили выделить специфику процесса формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме, выражающуюся:

- в целенаправленной подготовке субъектов социального проектирования, позволяющей осуществлять совместную практико-ориентированную деятельность, преобразующую сельский социум;

- развитии умения видеть объекты преобразования в окружающей социальной среде;

- запуске эффективных механизмов развития СТУ, таких как принципы сотрудничества, сотворчества, содружества; личностного социально-нравственного самоопределение и самореализации учащихся в практико-ориентированной деятельности, преобразующей сельский социум.

9. Нами выявлены предпосылки, риски и возможности процесса развития СТУ, проявившиеся в специфике проблем, связанных с соблюдением норм поведения учащихся в группе, самоутверждении лидеров, во вредных привычках и наклонностях асоциального характера. Участие родителей вместе со своими ребенком в разработке и реализации социального проекта, взаимодействие с социальными партнерами способствовало снижению рисков.

10. В ходе опытно-экспериментальной работы был разработан и апробирован комплекс педагогических условий, который оказывается действенным (обеспечивает изменение в окружающей социальной среде сельского социума, во взаимоотношениях между субъектами социального творчества, в нравственном самосовершенствовании и развитии личности учащегося), если осуществляется целостно и включает в себя:

- социокультурную среду школы, формирование которой происходит с учетом концепции возрождения и развития сельского социума;

- гуманистическую воспитательную систему сельской школы социальной ориентации, созданную с помощью интеграции в производственную, социальную, культурную жизнь села, обеспечивающую формирование социально-ценностных ориентаций и установок у учащихся;

- принципы развития СТУ, такие как сотрудничество, сотворчество, содружество;

- технологию социального проектирования, направленную на осуществление учащимися преобразований в сельском социуме;

- методику портфолио достижений проектной деятельности учащихся, открывающей возможность комплексной оценки уровня их готовности к осуществлению СТ в сельском социуме;

- высокий уровень социальной компетентности учителя;

- систему управления процессом формирования готовности учащихся к осуществлению СТ в сельском социуме, обеспечивающую согласованность действий всех участников педагогического взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кумирова, Светлана Сергеевна, 2010 год

1. Абовский, Н.П. Творчество. Системный подход. Законы развития. Принятие решений Текст. / Н.П. Абовский. М.: СИНТЕГ, 1998.-332 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Айкина, Н.В. Управление сельской школой в процессе ее реструктуризации: автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / Н.В. Айкина. -Кемерово. - 2006. - 22 с.

4. Акулова, О.В. Конструирование ситуативных задач для оценки компетентности учащихся: учеб.-метод, пособие для педагогов школ Текст. / О.В. Акулова. СПб.: КАРО, 2008. - 92 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А.Бодалева [и др.]. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с. -Т.2.-252 с.

8. Андронов, A.M. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / A.M. Андронов, Е.А. Копытов, Л.Я. Гринглаз // СПб.: Питер, 2004.

9. Андрейко, А.З. Инновационная модель «Сельский социокультурный комплекс» / А.З. Андрейко // Сельская школа России: история и современность: материалы Всерос. конф. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет, 2006. - С. 32 - 33.

10. Андрейко, А.З. Отечественное историко-педагогическое наследие как ориентир возрождения сельского социума Текст. / А.З. Андрейко // Развитие инновационного потенциала сельской школы: возможности и перспективы.

11. Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и развития сельского социума в России: материалы Всерос. конф. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. С. 130 - 136.

12. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 19 81. - 3 64 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

14. Асмолов, А.Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий Текст. / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 2006.-321с.

15. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы в школе Текст. / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: ПОИГКГО, 1994.-93 с.

16. Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

17. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дис. . д-рапед. наук Текст. / JI.B. Байбородова. Казань, 1994. - 34 с.

18. Байкова, Л. А. Опыт преобразования педагогической системы ОУ на гуманистических принципах Текст. / Л. А. Байкова // Завуч. 2002. — № 7. — С. 7-50; № 8.-С. 20-50.

19. Басов, Н.Ф. Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения Текст. / Н.Ф. Басов. — Кострома: Костромской государственный педагогический институт, 2004. 67 с.

20. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. . д-ра пед. наук: спец.: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / В.М. Басова. — Ярославль: ЯГПУ, 2004. 475 с.

21. Бедерханова, В.П. Летний дом. Концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение Текст. / В.П. Бедерханова. — Краснодар, 1993. 62 с.

22. Белканов, Н. Раннесоветский педагогический авангард: педагогические системы А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого в западных трактовках Текст. / Н. Белканов // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 206 - 214.

23. Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / Н.В. Белобородов. -М., 2004.-156 с.

24. Бердяев, Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П.

26. Беспалько. Воронеж: ВорГУ, 1977.

27. Берсенева, Т. А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: монография Текст. / Т.А. Берсенева. СПб.: СПбАППО, 2004. - 186 с.

28. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 396 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондарев, П.Б. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 113 - 123.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -36.

32. Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 8. -С. 32-38.

33. Братко, А.А. Моделирование психики Текст. / А.А. Братко. М.: Наука. -1969.- 176 с.

34. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества Текст. / В.А. Бахвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

35. Введение метода проектов в образовательные программы (рекомендации) Текст. / Департамент образования и науки администрации Самарской области.-Самара, 2003.-56 с.

36. Вифлеемский, А. Школа как сельский социокультурный комплекс Текст. / А.Вифлеемский // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 102.

37. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков // Бруднов, Д. Учитель Текст. / Д. Бруднов. М.: Педагогика, 1991. - С. 300.

38. Воронова, Т. А. Педагогическая аксиология о критериях качества образования Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина // Вестник Ивановского государственного университета. 2004. - № 2. - С. 71 - 80.

39. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.А. Воронова; Ленинградский государственный педагогический институт. -Л., 1986.-280 с.

40. Воронцов, Д.Б. Формирование социальной компетентности подростков группы риска: дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.02 Текст. / Д.Б. Воронцов. -Кострома: Костромской государственный педагогический институт, 2006. — 214 с.

41. Воспитательная система школы: проблемы, поиски Текст. / сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 120 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Выготский, Л.С. Психология развития личности Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Питер, 2006. 1134 с.

44. Газман, О.С. Коллективное творческое. Текст. / О.С. Газман // Учительская газета. — 1987. 17 дек.

45. Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классногоруководителя (классного воспитателя) Текст. / О.С. Газман // Вестник образования. 1991. -№ 8.-С. 2-40.

46. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: Мирос, 2002. - 244 с.

47. Тендерные аспекты рынка труда в постсоветской России: исслед. НИЦ «Регион» Ульяновского университета, 1999 2003. - Ульяновск: Ульяновский университет, 2003. - 215 с.

48. Герасимов, А.А. Воспитательная работа в сельских школах Текст. / А.А. Герасимов // Образование и общество. 2003. - № 6.

49. Гершензон, М. Творческое самосознание Текст. / М. Гершензон // Вехи: прил. к журн. «Вопросы философии». М.: Правда, 1991. - С. 73 - 96.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для всех (в поисках практико— ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.-605 с.

51. Главатских, P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: спец.: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / P.P. Главатских. Ижевск, 2001.-21 с.

52. Голованова, И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / И.Ф. Голованова. СПб., 2005. - 178 с.

53. Горохов, В. Система образования Нижегородской области Текст. / В. Горохов // Губернский вестник. Органы власти и управления. 2004. - № 2.

54. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 181 - 195; № 2. - С. 189-201.

55. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

56. Грушанская, Е.А. Анализ состояния малокомплектных общеобразовательных школ Ивановской области Текст. / Е.А. Грушанская, О.Б. Вилесова, Н.В. Безбородова; Иваново; Центр информатизации и оценки качества образования. — Иваново, 2008. - 44 с.

57. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: дис. . д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / М.П. Гурьянова. -М., 2001. - 175 с.

58. Гурьянова, М.П. Типизация сельских школ Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 20 - 29.

59. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, и. неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21 -26.

60. Диагностика воспитанности школьников: практ. пособие Текст. / под ред. Н.П. Нечаева. М.: ЦТ Л, 2005. - 65 с.

61. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. — М.: Педагогика, 2000.-384 с.

62. Дьюи, Д. Общество и его проблемы Текст. / Д. Дьюи. М.: Идея-Пресс, 2002.- 159 с.

63. Дюркгейм, Э. Социология Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 350 с.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 70 - 75.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.-193 с.

66. Загузов, Н.И. Энциклопедии научной аттестации: в 2 т. Текст. / Н.И. Загузов. М.: АПО, 2008. - Т.1. - 192 с. - Т.2. - 252 с.

67. Зайцева, М.А. Основные направления изучения проблемы формирования социальной активности учащихся в педагогической теории во 2-й половине XX века Текст. / М.А. Зайцева // Ярославский педагогический вестник. 2008. - №1. С. 3 - 8.

68. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. / А.Н. Занковский. -М.: Флинта, 2000.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 5.-С. 34-42.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

71. Иванов, Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе Текст. / Д. Иванов // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 51 - 52.

72. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов Текст. / И.П. Иванов // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. - С. 373 - 452.

73. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя Текст. / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

74. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания Текст. / И.П. Иванов. СПб.: Аверс, 2000. - 504 с.

75. История социальной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

76. Казачкова, Т.Б. Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей: дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.Б. Казачкова. СПб.: СПбГУ, 2006. - 220 с.

77. Калиш, И. Типические ошибки ученического самоуправления Текст. / И. Калиш, О. Солодова // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 61.

78. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Канунников, А. Инновационный потенциал сельских школ. Школы Рязанщины: поиск путей повышения качества образования Текст. / А. Канунников, А. Кувшинникова // Сельская школа. — 2009. — № 1. — С. 6 16.

80. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитаниидетей. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

81. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

82. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. Авторская школа Текст. /В.А. Караковский. М.: Педагогика, 1992. - 124 с.

83. Караковский, В.А. Воспитать гражданина Текст. / В.А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

84. Караковский, В.А. Как быть с воспитанием? Текст. / В.А. Караковский // Открытая школа. 1997. - № 1. - С. 3 - 5.

85. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. — М.: Педагогика, 1993. - 80 с.

86. Караковский, В.А. Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого самоопределения нового поколения Текст. / В.А. Караковский, Д. Григорьев // Народное образование. № 1. — 2007. - С. 207 — 216.

87. Кернаценский, М.В. Основы социологии и политологии Текст. / М.В. Кернаценский, Н.В. Шатина. -М.: Форум: ИНФРА-М, 2002. 190 с.

88. Кете де Врис, М. Мистика лидерства: развитие эмоционального интеллекта: пер. с англ. Текст. / М. Кете де Врис. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. 310 с.

89. Киреевский, И.В. Полное собрание сочинений: в 2 т. Текст. / И.В. Киреевский; под ред. М.О. Гершензона. — М.: Типография Московского университета 1911. Т.1. - 294 с. -Т.2. -301 с.

90. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 3 -10; № 2. - С. 3 -10.

91. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты,опросники, ролевые игры: кн. для учителя Текст. / С.В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

92. Козырева, Т.В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Козырева. Кострома: Костромской государственный педагогический институт, 2006. — 29 с.

93. Колпина Л.В. Теоретико-методологические основы исследования социального здоровья личности Текст. / Л.В. Колпина. М.: Изд-во СГУ, 2009.- 180 с.

94. Колошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И.П. Колошина. М.: Издательство Московского университета, 1983. - 168 с.

95. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст. / А.А. Бодалев [и др.]. — М.: Педагогика, 1992. 155 с.

96. Концепция модернизации российского образования в период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29 декабря 2001: темат. прил. № 1 к журн. «Вестник образования», март, 2003. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

97. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — М.: Просвещение, 2002. — 120 с.

98. Концепция системной модернизации сельской школы России Текст. / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002. - 57 с.

99. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций Текст. / М.И. Рожков [и др.]. -М.: Педагогика, 1991. 65 с.

100. Концепция Федеральной целевой программы развития образования в 2006 2010гг. - М.: Сфера, 2007. - 60 с.

101. Корытова, А.С. Социальное творчество Электронный ресурс. / А.С. Корытова; режим доступа: // www. fspi/ indexphp? option=com.

102. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М., 1988. - 367с.

103. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Электронный ресурс. / В.В. Краевский; режим доступа: // www. Kraevskyvv.narod.ru/papevs/co2001 .htm.

104. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Краевский. М., 2006. - 394 с.

105. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование, 1995. -Вып.1. — 214 с.

106. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьников и педагогика Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 103-110.

107. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Издательство Ленинградского университета, 1970.- 114 с.

109. Кузьмина, Н.В. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования Текст. / Н.В. Кузьмина // Завуч. -2001.- №4.- С. 30-51.

110. Кульневич, С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: учеб. пособие Текст. / С.В. Кульневич. -М.: Учитель, 2001. 160 с.

111. Кумирова, С.С. Организация летней школы-лаборатории в загородном лагере Текст. / С.С. Кумирова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. - 96 с.

112. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Курбатов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

113. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перемены Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1999. - 223 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

115. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / И.Я. Лернер; под ред. В.П. Краевского. М., 1983.

116. Лернер, П.С. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире Текст. / П.С. Лернер // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 44 - 50.

117. Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества Текст. / Д.С. Лихачев. СПб.: БЛИЦ, 1999. - 190 с.

118. Лихолетов, В.В. Теория и технология интенсификации творчества в профессиональном образовании Электронный ресурс.: дис. . д-ра пед. наук: спец. 13.00.08 / В.В. Лихолетов. Челябинск, 2002. - 1 электрон, опт. диск.

119. Локк, Дж. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения Текст. / Дж. Локк. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67-255.

120. Ломов, Б.Ф. Психологические процессы и общение Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. —С. 151 164.

121. Лотман, Ю. Беседы о русской культуре Текст. / Ю. Лотман. М., 1988.

122. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 8 т. Текст. / А.С. Макаренко. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1984. — Т.1.-С. 141 154.

123. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников Текст. / Т.Н. Мальковская. — М.: Педагогика, 1979. 79 с.

124. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 192 с.

125. Марковская, Е.А. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст.

126. Е.А. Марковская. СПб.: СПбГУ, 2004. - 25 с.

127. Мархадаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике Текст. / Л.В. Мархадаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

128. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-448 с.

129. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология человеческих проблем: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998.-С. 224-238.

130. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: дис. . д-ра пед. наук: спец.: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / Т.В. Машарова. -Ярославль: ЯГПИ, 1999. 214 с.

131. Меркин, Г.С. Путь к сотворчеству Текст. / Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

132. Методы диагностики лидерской одаренности: учеб.-метод, пособие. — Иваново: ИвГУ, 2003. 132 с.

133. Мирасенко, Г. На пути к стандартам нового поколения Текст. / Г. Мирасенко // Сельская школа. 2008. - № 6. - С. 3 - 16.

134. Мирошкина, М. Учимся создавать социально значимые проекты Текст. / М. Мирошкина, Е. Варнакина // Начальное образование. 2006. - №3. - С. 141 - 144.

135. Михайловский, В.А. Педагогика сотрудничества: учеб. пособие Текст. / В.А. Михайловский. Харьков: ХГУ, 1969. - 72 с.

136. Мой мир и Я. Путь к единению: пособие для учителя Текст. / под ред. Б.П. Битинаса. М.: МФО, 1993. - 354 с.

137. Монахов, А.Ю. Психолог и семья. Активные методы взаимодействия Текст. / А.Ю. Монахов. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет, 2002. — 214 с.

138. Мудрик, А.В. Воспитание старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик. М.:

139. Омельченко // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 174 - 180.

140. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого Текст. / под ред. В.Н. Шацкой и J1.H. Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 120 с.

141. Основы проектной деятельности. Модуль «Социальный проект» Электронный ресурс.: метод, материалы для учителя и информ.-дидикт. материалы для учащихся / авт.-сост. Г.Б. Голуб, О.В. Севастьянова. Самара, 2005. - 1 электрон, опт. диск.

142. Осадчая, Г.И. Социальное знание и социальная практика Текст. / Г.И, Осадчая. -М.: Академический проект, 2003. 154 с.

143. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы Текст. / Г.И. Осадчая. М.: Академический проект, 2003. -336 с.

144. Осломовская, И.С. Ключевые компетенции и отбор содержания образования Текст. / И.С. Осломовская // Народное образование. 2006. - № 5. -С. 77-80.

145. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителей в системе повышения квалификации: дис. . д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования Текст. / Т.С. Панина. — Великий Новгород, 2000. - 324 с.

146. Педагогика: учеб. для пед. вузов Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

147. Педагогика: учеб. для пед. вузов Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 604 с.

148. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Текст. / под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т.1. - 832 стлб. - Т.2. - 912 стлб. - Т.З. - 880 стлб. - Т.4. - 912 стлб.

149. Педагогические условия организации самодеятельного творчества Текст. Л.: Издательство ЛГИК, 1982. - 146 с.

150. Педагогический контроль в процессе воспитания: метод, рекомендации Текст. / Е.Н. Степанов [и др.]. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

151. Педагогический поиск Текст. / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.-560 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бада. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

153. Плеханов, Г.В. Материалистическое понимание истории: лекция № 1 // Избранные философские произведения Текст. / Г.В. Плеханов. М.: Госполитиздат, 1956. - Т.2. - С. 634 - 657.

154. Поиск новых путей: из опыта работы Текст. / сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

155. Положение о Всероссийской акции «Я гражданин России» Текст. // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 268 - 271.

156. Поляков, С.Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 78 с.

157. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

158. Поппер, К. Открытое общество и его враги: в 2 т. Текст. / К. Поппер. М.: Культурная инициатива, 1992. -Т.1. -446 с. -Т.2. -525 с.

159. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. — Казань: Издательство Казанского университета, 1989.-205 с.

160. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

161. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. — М.: Бахрах-М, 2003. 672 с.

162. Прикот, О.Т. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О.Т. Прикот // Наука и школа, 1999. № 4. - С. 35 - 41.

163. Прутченко, А.С. Психолого-педагогический и организационно-методический аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении Текст. / А.С. Прутченко. М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003.-23 с.

164. Психология: словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

165. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением Текст. / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

166. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 157 с.

167. Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение детских организаций и объединений Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 2007. № 1. - С. 40 - 43.

168. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С. 16-19.

169. Роль социальной компетентности в повышении эффективности деятельности педагогических кадров Текст. / Г.У. Солдатова // под ред Г.У. Солдатовой: материалы Всерос. конф. М., 2007. - 108с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

171. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Т.В. Осипова. -М.: НОРМА: ИНФРА-М, 1998. 672 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т., Т.2. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

173. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование всовременном образовании Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 22 - 31.

174. Савин, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Савин. М.: Просвещение, 1987. -350 с.

175. Саушкина, Н.А. Педагогика сотрудничества Текст. / Н.А. Саушкина // Открытая школа. 2005. - № 5. - С. 30 - 34.

176. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии Текст. / Г.К Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 320 с.

177. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136 - 144.

178. Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова. — Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1990. — 64 с.

179. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1999. 112 с.

180. Селевко, Г.К. Самосовершенствование личности. Реализуй себя Текст. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование: НИИ школьных технологий, 2001 — 112 с.

181. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

182. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практ. пособие Текст. / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. -М.: АРКТИ, 2007.- 130 с.

183. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

184. Сиденко, А. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 78-85.

185. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин.-2-е изд. -М., 1984.

186. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

187. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымов. -М.: Магистр, 1997. 223 с.

188. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 4 — 11.

189. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып.7. - С. 141-155.

190. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

191. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. Ушинского, 1998. - 925 с.

192. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. / под ред. Д.Э. Розенталя. М.: Русский язык, 1985. - 399 с.

193. Слуцкий, В. Наша маленькая община Текст. / В. Слуцкий // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 179.

194. Современная школа. Достижения, ожидания, реальность. — СПб.: ЦПИ, 1998.- 186 с.

195. Соколов, Р.В. О каком движении пойдет речь? Текст. / Р.В. Соколов // Народное образование. -2003. -№ 5. С. 159- 169.

196. Соловейчик, С.Л. Воспитание по Иванову Текст. / С.Л. Соловейчик. М.: Педагогика, 1989. - 349 с.

197. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех Текст. / С.Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 1999. —366 с.

198. Солопова, Н. Проектная методика в профильном обучении Текст. / Н.

199. Солопова, Н. Шельпова // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 120 - 124.

200. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А. Сорокин. -М.: Политическая литература, 1992. 542 с.

201. Социальная адаптация учащихся Текст. / под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: Ярославский государственный педагогический институт, 1995.

202. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. Барнаул, 2004. - 120 с.

203. Социология: учеб. для вузов Текст. / под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 448 с. - (Золотой фонд российских учебников).

204. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст. / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 240 с.

205. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования. М.: ТЦ Сфера, 2006.

206. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 704 с.

207. Суворова, Г. Сельская школа неуничтожима, как Россия Текст. / Г. Суворова// Сельская школа. -2009. -№3.-С.3 — 13.

208. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1973. 208 с.

209. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 333 с.

210. Тарутина, 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы Текст. / 3. Тарутина // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 68-73.

211. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для вузов Текст. / В.Г. Торосян. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 352 с.

212. Тренинги социальных навыков Текст. / В.А. Родионов [и др.]. -Ярославль: Академия развития, 2001. 223 с.

213. Третьяков, П.И. Управление образованием по результатам теории и практики Текст. / П.И. Третьяков М.: Новая школа, 2001. — 880 с.

214. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первые шаги Текст. / А.Н. Тубельский. — М.: Педагогика, 1991. 340 с.

215. Тубельский, А.Н. Школьное самоуправление и его правовая основа Текст. / А.Н. Тубельский // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 120 - 127.

216. Управление воспитательной системой школы. (Проблемы и решения) Текст. / под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 240 с.

217. Устиненко, В.Б. Социальное служение религиозных организаций в контексте социальной политики современной России: автореф. . канд.филос. наук: 09.00.13 религоведение, философская антропология, философия культуры. - М., 2008. - 27 с.

218. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1985.-496 с.

219. Философский словарь Текст. / под ред. И.Г.Фролова. М.: Политическая литература, 1991. - 559 с.

220. Философско-социологические проблемы образования и воспитания в школе. — Горький: Издательство ГПИ, 1977. 170 с.

221. Фишман, И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: метод, пособие для рук. и педагогов образоват. учреждений Текст. / И.С. Фишман. Самара: ЦПО, 2005. - 50 с.

222. Фомина, Е. Общественно-ориентированное образование и общественно-активные школы в России Текст. / Е.Фомина // Народное образование. 2005. -№ 8. - С. 32.

223. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практ. пособие: пер.с нем.: ч. 1-4 Текст. / К. Фопель. — 2-е изд. — М.: Генезис, 2003. 542 с.

224. Фридман, Л.М. Философия воспитания человека будущего Текст. / Л.М. Фридман // Классный руководитель. 2000. - № 1. - С. 141 - 154.

225. Фришман, И.И. Горизонты лета перспективы сотрудничества Текст. /

226. И.И. Фришман // Народное образование. 2002. ~ № 3. - С. 32 - 38.

227. Фришман, И.И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система Текст. / И.И. Фришман // Народное образование. 2006. - № 3 . - С. 77-81.

228. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

229. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

230. Цапок, В.А. Творчество (Философский аспект) Текст. / В.А. Цапок. -Кишинев: Штиинца, 1989. 150 с.

231. Царева, Н.П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.П. Царева. СПб.: СПбГУ, 1982.-220 с.

232. Чиркова, Е.К. Проектная исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана Текст. / Е.К. Чиркова // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 137 - 139.

233. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность Текст. / В. Чудов, Н. Кашкарова // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 133-140.

234. Чуракова, О.В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. Метод проектов в образовательном процессе: дидакт. материалы для обучения педагогов Текст. / О.В. Чуракова. — Самара: Профи, 2001. 242 с.

235. Шакуров, Р.Х. Социально-психологичеркие основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

236. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Т.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

237. Шамардин, В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску Текст. / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. - М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

238. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с. - Т.2. - 414 с.

239. Шмаков, С.А. Феномен коммунарской методики Текст. / С.А. Шмаков // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 63 - 66.

240. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. / С.М. Шурухт. СПб.: Речь, 2006. - 202 с.

241. Щедровицкий, Т.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Т.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 200 с.

242. Щетинин, М.П. Объять необъятное Текст. / М.П. Щетинин. М.: Просвещение, 1989. — 230 с.

243. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1997. - 207 с.

244. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. М.: Бахрах-М, 2007. - 516 с.

245. Эрн, В.Ф. На пути к логизму // Сочинения Текст. / В.Ф. Эрн. М.: Правда, 1991.-С. 31 -42.

246. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология, программы, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 240 с.

247. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. № 2. - С. 31- 42.

248. Янюк, И.А. Готовность как компетентностная компонента Текст. / И.А. Янюк // Шуйская серия студентов, молодых ученых: сб. тр. межвуз. науч.-практ. конф. Шуя; Иваново: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - С. 171 - 175.

249. Ярошевский, М.Г. Психология науки Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1967.-№ 5. - С. 137- 151.

250. Ярошевский, М.Г. Творчество Текст. / М.Г. Ярошевский // Большая советская энциклопедия: в 30 т. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1976. -Т. 25.-С. 330-332.

251. Ярулов А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А. Ярулов // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 97 — 123.

252. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

253. Allen John. Drama in Shools / John Allen. London: WIX SAH, 1979. - 192 P

254. Durie L. Essentials of educational psychology / L. Durie. Unesco, 1989. - 240 P

255. Lefrancois Guy R. Of children, an Introduction to Child Development / Guy R. Lefrancois. Belmonl,California: Wadsworth Publishing Company, 1973. - 393 p.1. Виды творчества учащихся

256. Виды творчества Условия протекания Литературный источник1 2 3

257. Палитра гуманистических воспитательных систем сельских школ социальной ориентации

258. С.Т. Шацкий (1878-1934) Летняя школаколония «Бодрая жизнь» (1911 -1917 гг.) Школа творческогопоиска (1917-1936 гг.) в г. Обнинске Калужской области.

259. В.А.Сухомлипский (1918-1970). Школа радости (1947- 1974 гг.) в с. Павлыш. Украина.

260. Идея создания новой школы как места радостной и трудовой дружной жизни. Идея создания нового учителя через обязательное привлечение его к исследовательской работе.

261. Идея связи школы с жизныо п наукой. Идея создания общей жизни детей и взрослых

262. Стимулирование самодеятельности детей в учебе. Педагогическое Взаимодействие с окружающей средой. Обучение постановке новых задач, освещающих перспективы развития ребенка.

263. Творческая деятельность как основа жизни ребенка и источник его развития, как доминанта развития и саморазвития личности. Метод проектов как средство формирования практикоориентировапных знаний и опытаисследовательской деятельности учащихся

264. Ю.Н.Скаткин Ю.Н. Огоньки в глуши // НО. -2003.-№10- 12. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2т.; Т. 1. 304с. (с.26 —39; с. 286 -288). Шацкий С.Т.

265. Педагогические сочинения. В 3 т., Т. 1, 2, 3. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. / под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткнна. М.: Педагогика, 1976.

266. Идея становления личности учащегося как рожденпе гражданина. Воспитание учащихся в духе общечеловеческих ценностей: добра, совести, сострадания, гражданственности, гуманизма, патриотизма. Работа для будущего

267. Раскрытие творческой индивидуальности ученика. Формирование коммунистического мировоззрения и готовности к реализации своих благородных идей, созиданию.

268. Создание условий для того, чтобы происходило одновременно осознание воспитанниками нравственных понятий и осуществление нравственного поведения

269. Исследовательская деятельность педагогов. Воспитывающее обучение. Нравственное самоопределение. Создание общности духовной жизни учащихся и учителей. Самовоспитание. Коллективное воспитание. Сотрудничество. Проба сил

270. Исследовательская деятельность. Творческий труд: садоводство, пчеловодство, земледелие, краеведение. Анализ окружающей обстановки с целыо найти в ней возможности для активного участия детей в жизни общества

271. Сухомлинский В.А. Статья. «Творческая лаборатория умелых воспитателей». Статья «Берегите чистоту души ребенка». Статья «Мояпедагогическая вера». Собр. соч. Т. 2.

272. Самооценка принятия учителем ценностей педагогики сотрудничества.

273. Уважаемый коллега! Научно-методический совет школы обращается к Вам с просьбой помочь в определении уровня принятия учителями школы ценностей педагогики сотрудничества и просит Вас оценить, насколько перечисленные ниже утверждения присущи Вам.

274. Самооценку определите по следующей шкале: 3 балла установка свойственна Вам и проявляется всегда, 2 балла — часто, 1 балл — редко, О баллов - никогда. Обведите в кружок цифру, соответствующую свойственной Вам позиции.

275. Благодарим за сотрудничество!

276. Ориентирую учащихся на осознание целейдеятельности и прогнозирование ее результатов 3 2 10

277. Обеспечиваю возможность выбора учениками содержания совместной творческой деятельности 3 2 1 0

278. Распределяю управленческие функции между всемиучастниками учебно-воспитательного процесса 3 2 10

279. Добиваюсь установления взаимной ответственностии зависимости между учениками в классе 3 2 10

280. Применяю систему стимулов, обеспечивающую активную познавательную и общественно-полезнуюдеятельность школьников 3 2 10

281. Достигаю оптимального сочетания разных видовконтроля и самоконтроля в жизнедеятельности класса 3 2 10

282. Создаю ситуации для рефлексии учениками ихличных качеств 3 2 10

283. В работе с учащимися использую различные формыорганизации внеклассной воспитательной работы 3.2 10

284. В работе с учащимися использую различные формысовместности 3 2 10

285. Опираюсь в работе с учащимися на сильные стороныличности ребенка 3 2 10

286. Стремлюсь достичь сопереживания ребенком событий в классе, школе, семье, воспринимать поведение и окружающий мир согласно общечеловеческимценностям, любить всех детей без исключения 3 2 10

287. В работе с учащимися опираюсь на знание возрастных особенностей психо-физиологическогоразвития и становления личности школьника 3 2 10

288. Опираюсь на принципы личностно-ориентированного образования, дифференциации и интеграции, позволяющие учитывать включенность каждого учащегося втворческую деятельность в зоне ближайшего развития 3 2 101. Анкета

289. Цель: выяснить, насколько учителям школы комфортно работать в условиях эксперимента.

290. Уважаемый коллега/ Выскажите, пожалуйста, свое мнение по поводу следующих утверждений, выбрав один из вариантов ответа.

291. Благодарим за сотрудничество!1. Р и ч ве н а с1. Д о с е1. К г т г1. О д а о Д а

292. Хорошо представляю себе направления развития нашей школы

293. Уверенно чувствую себя на своем рабочем месте

294. Считаю, что могу повлиять на развитие моей карьеры

295. У меня много возможностей заняться новыми делами

296. Руководитель нашей школы меня вдохновляет и поощряет

297. В школе присутствует ощущение работы в команде

298. В нашей школе люди испытывают доверие и уважение друг кдругу

299. В школе люди очень открыты

300. Люди в школе ценят и признают мои заслуги

301. Считаю, что я полезен (а) школе

302. В нашей школе приятно работать

303. Правила и процедуры в нашей школе применяютсясправедливо

304. В нашей школе люди ответственны

305. Нам предоставляется возможность получать новые знания

306. В нашей школе справедливая система поощрений

307. Я полностью контролирую свой объем работы

308. Педагоги школы предпочитают уравновешенный стиль жизни1. Ключ к обработке анкеты:

309. Результаты анкетирования по выявлению социальной эффективности педагогического труда учителей Богданихской школы Ивановского района Ивановской области по итогам 2003-2004 учебного года

310. Респонденты Направления анализа Учащиеся 11 класса 25 чел. Учащиеся 9 класса 26 чел. Учащиеся 8, 10 классов 52 чел. Учителя школы 30 чел. Родители уч-ся 811 классов 60 чел. Общественность микрорайона 15 чел.

311. Количество выбранных ответов в %

312. Готовность к труду, профессиональному самоопределению:

313. Школа помогла в выборе профессии 14 10 25 35 10 20

314. Продолжат обучение в вузе 70 19 30 28 15 22

315. Учатся с интересом 55 45 30 25 34

316. Занимаются самообразованием 23 25 20 35 26

317. Осознают сельскохозяйственный профессиональный труд как гражданское служение 31 35 37 39 33 25

318. Гражданская активность как проявление направленности социального поведения:

319. Выполняют ^ общественные поручения 31 22 55 50 37

320. Удовлетворены своей общественной жизнью 41 47 32 40 50 60

321. Желают выполнять общественные поручения 5 7 25 33 15 12

322. Школа развила чувство ответственности, инициативу 35 40 31 57 25 25

323. Школа обогатила опытом коллективных отношений 49 38 41 52 32 "

324. Имеют положительный пример для подражания 12 15 25 20 И 15

325. Интересуются деятельностью Совета школы 3 2 3 55 15

326. Ощущают влияние совета школы в сфере взаимодействия 10 4 4 15 2

327. Ведущие нравственные качества личности ученика:

328. Имеют общественно-нравственный идеал 27 22 25 17 22 13

329. Осознают свое поведение как гражданский долг 34 35 44 45 37 23

330. Относятся к школе с благодарностью 32 50 58 40 55

331. Проявляют волевые качества личности 63 49 36 50 42

332. Проявляют само стоятел ьность 35 23 25 30 49

333. Проявляют творческую активность 59 42 35 30 47

334. Уважительно относятся к учителям, родителям, другим взрослым 90 86 69 75 80 50

335. Уважительно относятся к одноклассникам 75 63 70 75 60

336. Умеют жить интересами коллектива 44 35 40 30 25

337. Определяют дух школы как сотрудничество 59 50 48 70 60 60

338. Жизнедеятельность в семейно-бытовой сфере:

339. Удовлетворены отношениями в семье 61 60 54 80 70

340. Характеризуют отношения в семье как взаимоуважение 72 64 71 71 70 —

341. Доверяют делам, словам, жизненному опыту родителей 47 52 50 81 69 —

342. Школа готовит к семейной жизни 10 7 22 30 15

343. Использование досуга как сферы свободного развития личности, социально значимые предпочтения:

344. Предпочитают пассивные или развлекательные формы досуга 63 66 50 65 73 80

345. Предпочитают активные формы организации досуга 22 15 26 25 12 11

346. Занимаются различными видами творчества в своб.время 11 9 19 30 24

347. Результативность деятельности школы по использованию социальных факторов укрепления физического и психического здоровья учащихся:

348. Учащиеся школы имеют четкое представление о собственном здоровье 40 37 60 25 70

349. Мало интересуются вопросами своего здоровья 80 92 76 90 75

350. Ощущают недостаток знаний по психологии 50 40 32 25 12

351. Школа заботится о здоровье учащихся 57 55 48 60 27 27

352. Участвуют в создании уюта в школе 80 72 80 95 58 70

353. Участвуют в благоустройстве школьной территории 80 70 71 60 75 90

354. Участвуют в благоустройстве сельского социума 15 20 20 25 10 10