Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кожина, Юлия Георгиевна

• Кожина, Юлия Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожина, Юлия Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические вопросы развития личностной защищённости а условиях профессионального училища. 1.1 .Философско-психологические основы развития личностной защищенности подростка.

1.2. Воспитание личностной защищенности учащихся профессионального училища как проблема педагогики.

Глава II. Пути и средства воспитания личностной защищенности учащихся профессионального училища.

2.1.Направленность педагогического процесса профессионального училища на самопознание и саморазвитие учащихся.

2.2. Включение учащихся в интерактивное взаимодействие в педагогическом процессе.

2.3,Ориентация педагогического процесса на углубление подготовленности учащихся к успешному профессиональному труду.

2.4.Подготовка инженерно-педагогических работников начального профессионального образования к воспитанию личностной защищенности подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища»

Актуальность исследования. Проблема личностной защищенности учащегося в процессе воспитания и обучения является весьма актуальной для системы образования и для других институтов Российской Федерации. Возникла она в девяностых годах двадцатого столетия, связана с переориентацией российского общества на новые для него рыночные механизмы экономической деятельности и перестройкой социальных отношений на основе отказа от тотального господства одной идеологии. Это востребовало от человека способности творчески, самостоятельно, продуктивно решать личные и социальные проблемы.

Целью образования становится воспитание у подростка умений противостоять разрушительным явлениям действительности, навыков самопознания и самооценки, укрепление ценностного отношения к своей личности и человеческому достоинству, а также профессиональное самоопределение и становление. Развитие личностной защищенности учащегося возможно в системе образования в гуманистической парадигме, которая провозглашена в законе «Об образовании» и проекте модернизации образования.

Значимость темы развития личностной защищенности в рамках всей системы образования и в условиях начального профессионального образования в частности, рассматривается в рамках темы «Образование как фактор государственной безопасности», имеет ряд положений о психической составляющей в образовательной политике, об обеспечении психологической безопасности ребёнка. Проблема личностной защищенности возникает во взаимодействии человека с обществом, государством и малой группой (например, учебной группой или коллективом образовательного учреждения при решении юношей задачи обретения своего статуса в группе, особенно в адаптационный период). Подросток, поступивший в училище, испытывает трудности адаптации в новых для него условиях, болезненно переживает изменения, произошедшие в его жизни. Педагогическая поддержка должна помочь ему осуществить нравственный выбор, противостоять негативным явлениям внешнего мира, защитить духовное пространство, сделать подростка социально заинтересованным, ориентированным на общественные ценности. В условиях профессиональных образовательных учреждений сделан акцент на обеспечение такого содержания образования, которое способствует профессиональному самоопределению личности, создаёт условия для ее самореализации, помогает учащимся реализовать свое право на свободный выбор.

С целью определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, психологических работ разных лет. Понимание личности как саморазвивающейся системы, свободы личности, сохранение её духовности и достоинства мы встречаем у Сократа, Платона, В.С.Соловьева, М.К. Мамардашвили, Н.А. Бердяева, М.О. Гершензона; В.В. Розанова, С. Кьеркегора. Достижение человеком смысла жизни, ответственность за свое самоосуществление рассматривают С. Московичи, В. Франкл, В.В. Розанов. Г. Маркузе, Н. Ульянов, М.К. Мамардашвили, С.А. Левицкий. Развитие защищенности через деятельность, диалог, профессиональное становление мы изучали по трудам М.М. Бахтина, М. Бубера, Н.А. Бердяева, С. Л.Франка, А.Ф. Лосева, Ж.П Сартра, К. Ясперса; представление о защищенности как ценности у Э.Н. Гусинского, М. Аргайла.

Психологические аспекты развития личностной защищенности анализируются учёными: представление об условиях, смысле и возникновении этого феномена в трудах А.Адлера, А.Менегетти, К.Роджерса, А.Маслоу, В.Франкла, Б.В. Зейгарник, Б.С.Братуся, Б.Д. Парыгина, А.А. Бодалева. Возможность развития личностной защищённости в условиях образовательного учреждения и детского коллектива освещены в работах Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Л.Н.Куликовой, Е.В. Руденского, Б.Д.Парыгина, А.Н. Лутошкина и других. Важные выводы об особенностях общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса мы сделали по трудам К.А.Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева,

Г.М.Андреевой, А.Н.Леонтьева, В.А. Петровского, В. Леви, Е.В. Руденского, Ю.М.Орлова, Е. Мелибруды. Причины, по которым затрудняется развитие личностной защищенности, рассматривают Ю.М. Орлов, О.С. Назаркевич. Диалог как форма психологической поддержки, доверительного общения, как средство установления взаимопонимания, взаимного принятия, взаимодействия рассматривается Е.И. Исаевым, Ю.М. Орловым, В.И. Слободчиковым, К. Роджерсом, потребность в безопасности описаны А.И. Резник, Г.В. Морозовой, И.Г.Егоровой.

Деятельность педагогов по воспитанию у учащихся личностной защищённости через включение личности в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественной и личностной значимостью, рассматривают В.Н.Сорока-Росинский, С.И.Гессен, С.Т.Шацкий, П.Ф.Каптерев, Ш.А.Амонашвили, А.Б. Серых, В.А. Караковский, О. С. Газман.

Принципы просвещения педагогов описаны М.Р. Битяновой, В.И. Андреевым; необходимость безопасности в условиях обучения есть у С.Д. Полякова, А.И. Резника, Г.В. Морозовой, И.Г.Егоровой; особенности общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса - в трудах М.С.Кагана. Эффективное педагогическое взаимодействие, фасилитирующее педагогическое общение, рассмотрено в работах В.А. Кан-Калика, Е.А.Ямбурга, Н.Михайловой, А.Нилла, А.В.Иванова, О.С.Газмана, Н.Б.Крыловой. Идеи гуманистической педагогики о воспитании как духовно-нравственном взращивании человека, об усилении его саморазвития рассматривал П.Ф.Каптерев. Педагогическое общение как свободное, духовное межличностное взаимодействие понимают Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова.

Исследования Л.Н. Куликовой, Л.П. Лазаревой, Е.В. Шишмаковой, Н.Г. Григорьевой, Е.Л.Федотовой дали возможность увидеть условия развития адекватной защищенности личности и ее саморазвития в условиях высшего и среднего общеобразовательного учебного заведения

Анализ широкого круга теоретических источников дает основание для вывода, что в науке наработана значительная теоретико-методологическая база, создающая предпосылки для целенаправленного осмысления и изучения проблемы личностной защищённости подростков. Однако целостной теории вопроса, концептуально выстроенной позиции еще не существует, что позволяет считать проблему педагогических условий развития личностной защищенности учащегося новой для осмысления педагогической наукой.

Проблема исследования заключается в выявлении и разработке концепции эффективных педагогических средств развития личностной защищённости учащихся профессионального училища.

Объект исследования - воспитание учащихся в педагогическом процессе профессионального училища.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, способствующих развитию у учащихся личностной защищенности.

Нами выдвигается следующая цель исследования: теоретическое обоснование комплекса педагогических условий успешного развития личностной защищенности учащегося в профучилище и разработка модели соответствующей инновационной практики.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования: теоретически обосновать сущность и особенности личностной защищенности подростков, эффективные условия ее развития в педагогическом процессе профессионального училища; определить критерии эффективности воспитания личностной защищенности учащихся профессионального училища; разработать совокупность педагогических путей и средств эффективной поддержки развития личностной защищенности учащихся в профессиональном училище для использования на практике.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами была выдвинута следующая гипотеза исследования:

Личностная защищенность учащихся профессионального училища — это основа их успешной социальной адаптации и свободного самоопределения в выстраивании собственной стратегии жизни. Педагогическая поддержка ее развития должна и может эффективно осуществляться в педагогическом процессе профессионального училища как активизация саморазвития учащихся.

Воспитание личностной защищенности учащихся будет успешным, если

- педагогический процесс училища будет направлен на углубление их самопознания;

- учащиеся будут включаться в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса училища;

- будет осуществляться ориентация педагогического процесса на углубление подготовленности учащихся к успешному профессиональному труду;

- будут расширяться знания педагогов о сущности, механизмах, педагогической значимости развитой личностной защищенности учащегося профессионального училища.

Методологическая основа исследования - теоретические положения отечественных и зарубежных философов о сущности личности, ее развитии, саморазвитии, о взаимодействии внутренних и внешних детерминант развития, о внутренних механизмах личности и о стратегии жизни личности. В основе лежит принцип единства сознания и деятельности, предполагающий идеи гуманистической педагогики о воспитании как духовно-нравственном взращивании человека, об усилении его саморазвития, педагогическом общении как свободном, духовном межличностном взаимодействии.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, длительное педагогическое наблюдение, психологическое тестирование, анкетирование, метод самооценки, педагогический эксперимент, анализ продуктов педагогической деятельности и деятельности учащихся, экспертная оценка деятельности учащихся и педагогов, анализ и обобщение работы педагогов, приемы математико-статистического анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем: введены в научный оборот понятия «личностная защищённость учащегося образовательного учреждения»; систематизированы и обобщены философские, психологические, педагогические подходы к пониманию феномена личностной защищённости; выявлены педагогические условия, при которых развитие личностной защищенности учащихся профессионального училища обусловливает их восхождение к высокому уровню личностной зрелости, к свободному самоопределению в выстраивании своей жизни, к развитию профессиональной компетентности, гуманистическая направленность педагогического процесса, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение образовательного процесса, повышение педагогической культуры педагогов; обоснованы особенности протекания этих процессов в специфических условиях профессионального училища.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании феномена развития личностной защищенности как педагогического явления; в теоретическом обосновании выявленных факторов, которые состоят в педагогической поддержке самопознания учащихся, вовлечении в гуманистическое взаимодействие, помощи в профессиональном становлении учащегося профессионального училища, а также предпосылках, заключающихся в возрастных особенностях подросткового и юношеского возраста; в педагогической коррекции отношений в коллективе учебной группы, в разработке педагогических принципов эффективности развития личностной защищенности учащегося образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке методических рекомендаций по содержанию и организации педагогических условий для развития личностной защищенности учащегося профессионального училища; в обосновании системы подготовки инженерно-педагогических работников к педагогическому руководству процессом развития личностной защищенности учащихся; в создании и опытно-экспериментальной проверке программы работы с инженерно-педагогическими работниками по повышению их психолого-педагогической компетентности в вопросах развития личности ребенка, в апробации эффективной методики проведения занятий с педагогами, позволяющей актуализировать процессы их осознанного саморазвития.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности руководителей, педагогов, мастеров производственного обучения, педагогов-психологов учреждений начального профессионального образования и других образовательных учреждений.

Диссертационное исследование также может быть источником для разработки лекционных и семинарских занятий при преподавании дисциплин психолого-педагогического профиля. Разработаны занятия факультативов для учащихся училища по выявлению личностных особенностей, ряд социально-психологических тренингов для развития личностной защищенности подростков.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью применяемых методов исследования его целям и задачам. Результаты работы получены на основе большого фактического материала, собранного в течение 6 лет, а также ретроспективного анализа собственного длительного опыта работы исследователя в качестве педагога-психолога, преподавателя «основ психологии», заместителя директора ГГУ № 10 по учебно-воспитательной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

Личностная защищенность учащихся развивается во время обучения в профессиональном училище, в юношеском возрасте, который является сензитивным периодом в связи с его психологическими особенностями. Для повышения эффективности процесса развития личностной защищённости учащихся необходимо «включение» факторов саморазвития, свободного самоопределения в жизни и в профессии. Активизация самопознания и деятельности учащегося, вовлечение его в творческую деятельность, углубление подготовленности к профессии способствуют развитию личностной защищённости. Оптимизация общения, при условии использования интерактивных форм взаимодействия, расширение связей с социальной средой, кругозора учащегося, включение их в творческую деятельность ведёт к стабильному состоянию личностной защищённости.

Способность личности к развитию у себя личностной защищенности — это имманентное развивающееся качество личности, которое может быть создаваемо в условиях педагогического взаимодействия, как процесса, при котором учащиеся побуждаются к самоизменению, саморазвитию в соответствии с возникающим при этом положительным ценностно-ориентационным единством.

Основными педагогическими условиями, обеспечивающими развитие личностной защищенности учащегося профучилища, являются: осуществление взаимодействия «учащийся - учитель» и «учащийся — учащийся» на ценностно-личностном уровне, на основе обогащения духовно-нравственных характеристик личности, реализация в образовательном учреждении интерактивных средств, которые актуализируют процессы саморазвития педагога и учащихся, расширение знаний у педагогов о сущности, механизмах и педагогической значимости феномена личностной защищенности.

Организация исследования.

1997 - 1998 годы - вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, определивших научную проблематику работы, проводился констатирующий эксперимент в группах подростков, обучающихся в профучилище по профессии «социальный работник».

1998 - 2000 годы - продолжалось изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, выявлялось состояние проблемы в практике педагогического образовательного процесса, проводился преобразующий эксперимент, углублялись теоретические положения, делалась оценка эффективности вводимых педагогических действий.

2000 - 2003 годы - подводились и анализировались итоги опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, подготавливались методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кожина, Юлия Георгиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное исследование, посвящённое изучению сущности и развития личностной защищённости на философском, психологическом и педагогическом уровнях позволило уточнить категориальные понятия: жизнеустойчивость, смысл жизни, свобода личности, воля, личностная защищённость - и соотнести их с такими философскими категориями, как личность и саморазвитие. Сущность развития личностной защищенности в педагогическом смысле мы определили как способность человека самостоятельно охранять и укреплять своё физическое и психическое здоровье, отстаивать туманным способом свои интересы и права, создавая тем самым условия для развития своих духовных и физических сил.

Как показало исследование теоретических положений о сущности личностной защищённости, осуществление её возможно при активном самопознании, т.к. овладев мудростью узнавания себя, человек становится способным сознательно и систематически преодолевать отрицательные черты своего характера, стабилизировать уверенность в себе, исключить возможность отрицательного влияния на себя.

Нами выявлено, что в современной психологической науке подход к развитию личностной защищенности строится через взгляд на человека как активный субъект формирования своей личности, как творца себя, при этом он исходит из внутренних потенциалов своей личности, в соответствии с данным возрастом.

Проведенное нами исследование условий развития личностной защищенности позволяет сделать следующие выводы: развитие личностной защищённости в условиях образовательного учреждения возможно, если реализуется целостный психолого-педагогический процесс, направленный на активизацию личностного потенциала самоопределения и саморазвития, если учащиеся включаются в многогранное интерактивное взаимодействие, которое изменяет позицию личности, позволяет преодолеть трудности в общении, поиске своего места в жизни. Специфическая особенность развития личностной защищённости в условиях профессионального училища состоит в необходимости осуществления ориентации учебно-воспитательного процесса на углубление подготовленности учащихся к профессиональному труду.

Основой реализации этих условий является расширение представления педагогов о сущности и механизмах личностной защищённости. На основании анализа изученного теоретического материала раскрываются педагогические условия развития личностной защищённости — гуманистическая направленность педагогического процесса, активизация позиций субъектов образовательного процесса, психолого-педагогическая поддержка и сопровождение учащихся. Предпосылками развития личностной защищённости являются возрастные особенности подросткового и юношеского возраста, коррекция отношений в ученическом коллективе, а критериями результативности мы считаем упрочение положительных ценностных ориентаций, в том числе направленных и на получение профессии, изменение (улучшение) социометрического статуса учащегося в коллективе, изменение показателей потребности в общении, динамика самооценки подростка.

Взаимодействие теории и практики служит двигателем дальнейшего самосовершенствования педагогического процесса, позволяет своевременно выявлять и более продуктивно использовать его внутренние потенциалы. Нами предложены средства для достижения целей развития личностной защищённости: использование интерактивных методов в проведении учебных занятий и воспитательных мероприятий, включение воспитывающих ситуаций, применение приёмов резонансного воздействия, «педагогического ансамбля».

Разработанная нами концепция процесса развития личностной защищённости стала научно обоснованной предпосылкой проведения опытно экспериментальной работы в этом направлении, которая включила в себя работу по ориентации педагогического процесса профессионального училища на самопознание и саморазвитие учащихся, включение учащихся в интерактивное взаимодействие в педагогическом процессе, сориентировала педагогический процесс на углубление подготовленности учащихся к успешному профессиональному труду. А также осуществила систему мер по подготовке инженерно-педагогических работников начального профессионального образования к воспитанию личностной защищенности подростков, тем самым обозначив пути и средства воспитания личностной защищенности учащихся профессионального училища. Полученные в ходе его осуществления результаты позволяют увидеть соотношение процесса развития личностной защищенности и саморазвития личности. Обозначились приоритетные направления исследования: взаимосвязь процессов развития личностной защищенности и общения, взаимодействия, диалога.

Опытно-экспериментальная работа с обоснованием условий развития личностной защищённости показала, что успешность данного процесса во многом определяется профессиональным мастерством инженерно-педагогических работников, наличием профессионально-ценностной позиции, в личностно-профессиональном росте профессионала, ответственного и готового к педагогическому труду, рефлексии.

Проведенное исследование убеждает нас в том, что современная методология и основанная на ней гуманистически ориентированная теория и практика развития личностной защищённости учащихся профессионального училища позволяет решить данную проблему и выявить новые горизонты в развитии личностного и профессионального становления юношей и подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожина, Юлия Георгиевна, 2003 год

1. Аббаньяно Н. Введение в экзистенциализм. С.-Пб: Алетейя, 1998. 506 с.

2. Аббаньяно Н. Мудрость жизни. С.-Пб: Алетейя, 1996. 320 с.

3. Аббаньяно Н. Мудрость философии. С.-Пб: Алетейя, 1998. 320 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская К. А.Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. 300 с.

6. Аверин В.А. Программа социально-психологической помощи девиантным подросткам./В.А. Аверин, З.Н. Григорова. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Сб. научных трудов. Тверь.1998. С 160—168.

7. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. // Адлер А. «Наука жить». Киев. 1997. 228 с.

8. Адлер А. Индивидуальная психология и психоанализ // Адлер А. «Наука жить». Киев. 1997. 228 с.

9. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royl, 1997. 228 с.

10. Адлер А. Понять природу человека. С.-Пб: Академический проект, 1997. 251 с.

11. Альтшуллер Б. К кому обратиться за помощью.// Защити меня, 1998. С. 4-5.

12. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М: Педагогика, 1984. 560 с.

13. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев: Освита, 1991. 111 с.

14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. Изд. дом Ш. Амонашвили. М: 1996. 494 с.

15. АндреевВ.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: 1996. 567с.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. М: Наука, 1994. 429 с.

17. Анохина Т. Тьютор — это помощь, поддержка, защита. // Директор школы, 1995, № 4. С. 55—62.

18. Антонов А. И. Кто защищает права ребенка и от кого.// Вестник. Изд. Московского университета. Социология и политология, 1997, № 2. С. 6-13.

19. Аргайл М. Психология счастья. М: Прогресс, 1990 . 332 с.

20. Арсеньев И. С. Духовные силы в жизни русского народа / Русские философы. Конец XIX в — середины XX века. М: 1993. 415 с.

21. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М: МГУ, 1986. 95 с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности. М: МГУ, 1990. 368 с.

23. Бадмаев Б.Ц.Психология в работе учителя. Кн.1. М: Владос , 2000. 232 с.

24. Бадмаев Б.Ц.Психология в работе учителя. Кн.П М: Владос, 2000. 158 с.

25. Бахтин М. М. Проблемы творчества Достоевского. Киев. 1994. 508 с.

26. Бахтинология: исследования, переводы, публикации. С-Пб: Алетея, 1995. 370 с.

27. Белов В. А. В защиту индивидуальности. М. 1997. 40 с.

28. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М: ДЭМ, 1990. 334 с.

29. Бердяев Н. А. Судьба России. М: Фолио, 1998. 734 с.

30. Бердяев Н. А Философия свободного духа. М. Республика, 1994 г., 478 с.

31. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М: 1991. 412 с.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1997. 298 с.

33. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. М: Сентябрь, 1998.127 с.

34. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JI: ЛГУ,1965. 123 с.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. М. Международная педагогическая академия, 1995. 326 с.

36. Бодалев А. А. Психология о личности. М: МГУ,1998. 189 с.

37. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань .1994. 90 с.

38. Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х годов XX века. М. 2000 .

39. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. Москва — Воронеж. 1995.349 с.

40. Братусь Б.С. К проблемам нравственного сознания в культуре уходящего века. // Вопросы психологии. 1993. № 1.

41. Бубер М. Два образа веры. М: Республика, 1995. 463 с.

42. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. М: Проф. Образование, 1993. 171 с.

43. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Хабаровск. 1999. 225 с.

44. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М: Новая школа, 1994. 78 с.

45. Вульфсон Б. JL, Малькова 3. А. Сравнительная педагогика./ Б.Л. Вульфсон, 3. А Малькова. М.- Воронеж. 1996. 256 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. 479 с.

47. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. М: Республика, 1994. 367 с.

48. Газман О. С., Вейсе Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования./ О.С. Газман, P.M. Вейсе, Н.Б. Крылова. М. 1995. 103 с.

49. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. № 6. С. 109-111.

50. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой./ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М: Просвещение, 1991. 97 с.

51. Гегель Г. В. Ф. Работы разных лет: В 2 т. Т- 1. М. 1970. 671 с.

52. Гейжан Н.Ф., Киреева Н.Н. О самооценке подростков группы риска./ Н.Ф. Гейжан, Н.Н Киреева // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. Тез. конф. под ред. А.А. Реана. С-Пб. 2000. С. 29-30

53. Гелих О.Я. «Синергетика и проблемы ненасильственной педагогики» // Синергетика и психология. Материалы круглого стола. 10.03. 97 г. С-Пб. Доклады. С-Пб. 1997. С. 132-143

54. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М: Институт практической психологии, 1996. 143 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-пресс, 1995. 447 с.

56. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию М: Геро, 1998. 333 с.

57. Гладышев В. И. Компенсаторное общение. Екатеринбург, 1999 г., 287 с.

58. Гоголь Н. В. Мертвые души. М: Худ. Литерат., 1985. 367 с.

59. Головей JT.A. Сформированные интересы и профессиональная направленность как фактор личностного развития. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска (тез. конф.) под ред. проф. А.А. Реана. С-Пб. 2000. 292 с.

60. Гончаров И. А., Козырев Ю. Г. Специфика русской философской мысли в XIX—XX веках. Сыктывкар. 1999. 93 с.

61. Грачев Г. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М: РАГС,1998. 123 с.

62. Григорьева Н. Г. Саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема. Кандидатская диссертация. Хабаровск. 1995.

63. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Дисс. на соискание ученой ст. доктора пед. наук. Хабаровск. 2000. 450 с.

64. Гримак J1. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М: 1987. 284 с.

65. Грин Р. 48 законов власти. М. 2000. 572 с.

66. Гусинский Э. Н. Образование личности. М: Интерпракс, 1994. 129 с.

67. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования./ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М: Логос, 2000. 223 с.

68. Гундырева Н. JI. Проблемы педагогической поддержки избирательных отношений подростков // Наука образования, выпуск № 17. Омск. 1999. С. 74-79.

69. Доброхотов С. И. Основы ноосферной и микроструктурной психологической безопасности. Хабаровск. 1999. 17 с.

70. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М. Издательский центр Академии начального профессионального образования, 2000. 203 с.

71. Долженко О. В. Очерки по философии образования. М. 1995. 240 с.

72. Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребенка. // Дошкольное воспитание. 2000, № 9. С. 64-67.

73. Достоевский Ф. М. Подросток. М: Современник, 1985. 544 с.

74. Доценко Е. JI. Психология манипуляции: Феномены, механизм!,i, защита. М: 1997,344 с.

75. Ермилов В. Мысли К.Д. Ушинского о воспитании. // Вестник воспитания. М. 1896 г., № 2.

76. Захаров А.И. Детские неврозы, (психологическая помощь родителей детям). С-Пб: Респекс, 1995. 190 с.

77. Защита прав семьи и детей в программе действий президента РФ на 1996—2000 годы «Россия: человек, семья, общество, государство». Материалы научно-практической конф. М. 1998. 61 с.

78. Защита прав человека в современном мире. М: 1993. 145 с.

79. Зейгарник Б. В. Введение в патопсихологию. М: МГУ, 1969. 172 с.

80. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности М: МГУ, 1971.100 с

81. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности./ Б.В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М: МГУ, 1980. 157 с.

82. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М: МГУ, 1982. 127 с.

83. Зеньковский В. В. Гоголь. М: Слово, 1997. 224 с.

84. Зеньковский В. В. Психология детства.М: Школа-пресс, 1996. 334 с.

85. Зинченко В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М. 1997. 333 с.

86. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии./ В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. МЛ994. 304 с.

87. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М: МГУ, 1982. 127 с.

88. Иванов А.В. Защита ребёнка как педагогическое понятие.// Гуманизация воспитания в современных условиях. М.1995. 115с.

89. Известия Академии педагогических и социальных наук. Т.6. Москва — Воронеж. 2002.

90. Исаев Н.Л. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы. М: 1999. 252 с.

91. Кабатченко Т. С. Методы психологического воздействия. М: Педагогическое общество России, 2000. 540 с.

92. Кабатченко Т.С. Психологическая безопасность как одно из измерений безопасности общества. // Известия академии педагогических и социальных наук. Т.6. Москва Воронеж. 2002. С.36 - 43.

93. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М. 1974. 327 с.

94. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика 1982. 703 с.

95. Караковский В. А. Грани воспитания. Челябинск. 1974. 129 с.

96. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. А. «Воспитание? Воспитание. Воспитание!/ В. А Караковский., Л. И. Новикова, Н.А. Селиванова. М: Новая школа, 1996. 158 с.

97. Караковский В. А. Стать человеком. М: 1993. 80 с.

98. Карсавин Л.П. О бессмертии души // Русские философы. Конец XIX середина XX века. М. 1993. 415 с.

99. ЮЗ.Киреева Н.Н. Карпухина O.K. Самоотношение как индикатор личностной незрелости подростка./ Н.Н. Киреева, O.K. Карпухина // Социальная работа с детьми и подростками группы риска (тез. конф.). (под ред. А.А. Реана) СПб. 2000. 292 с.

100. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М: МГУ, 1995. 223с.

101. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

102. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск. 1976. 350 с.

103. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984. 238 с.

104. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск. 1969. 238 с.

105. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск. 1987. 239 с.

106. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. М: Политиздат, 1990. 493 с.

107. Краткая философская энциклопедия. Сост. Губский Е.Ф.,Кораблева Г.В. М: Прогресс, 1994. 575 с.

108. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М: Генезис 2000. 288 с.

109. Кривцова С.В. Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками./ С.В.Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М: Генезис, 1999. 102 с.

110. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека./ И.Ю. Кулагина, В.Н Колюцкий. М: Сфера, 2001. 464 стр.

111. Куликов В. Проблемы социальной психологии. Иваново. 1979.

112. Куликова JT. Н. Воспитать себя. М: Просвещение, 1991. 143 с.

113. Куликова JT. Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. Владивосток: ДВГУ, 1989. 150 с.

114. Куликова Jl. Н. Совершенствование коллектива старшеклассников (учебное пособие к спецкурсу). Хабаровск: 1998. 93 с.

115. Куликова Jl. Н. Сотрудничать, чтобы развиваться.// Профессиональное образование, 1997.№ 8.

116. Куликова JI.H. Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития. М. 1992.

117. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск. 1997. 313 с.

118. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. Киев. 1994. 504 с.

119. Лазарева Л. П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника (диссертация на соискании степени кандидата педагогических наук). Хабаровск, 1996 г.

120. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического ВУЗа. Дисс. на соискание ученой ст. доктора пед. наук. Хабаровск. 2000. 287 с.

121. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте./ Й. Лангмейер, З.Матейчик. Прага. 1984. 334 с.

122. Леви В. Я и мы. М. 1969. 287 с.

123. Левицкий С.А. Трагедия свободы. М: Канон, 1995. 510 с.

124. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд. Тарт. универс, 1974. 364 с.

125. Леонтьев Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл. // В. Франкл. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990 г. С. 5-22.

126. Леонтьев К. Н. Византизм и славянство. // Русские философы. Конец XIX середина XX века. М.1993. 415 с.

127. Лисицына Н. Центр психологической помощи — основа позитивных отношений человека с миром. // Защити меня. 1991. С. 36-37.

128. Лукова О.А. В.М. Бехтерев о воспитании и образовании как факторах психического здоровья личности. // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса. Сб. научн. тр. Выпуск 3,часть I. Н.Новгород. 1999. С. 124 133.

129. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М: Знание. 1978. 47 с.

130. Луцкий Я. М., Харченко С. Г., Неудакин Е. В. Экология и социальная безопасность ребенка./ Я. М. Луцкий, С. Г Харченко, Е. В Неудакин. // Экология и промышленность России. 1996. № 7. С. 47.

131. Мамардашвили М. К. Проблема человека в философии. // О человеческом в человеке, (под ред. И. Т. Фролова). М. 1991. С. 8-22

132. Мамардашвили М. К. Необходимость себя. М. 1996. 359 с.

133. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М. 1992. 415 с.

134. Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. М. 1993. 351 с.

135. Маркузе Г. Одномерный человек. М. 1994. 341 с.

136. Маслихин А. Смысл жизни человека. // Размышления о смысле жизни. М: МГУ. 2000. 80 с.

137. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М: Смысл, 1999. 423с.

138. Мелибруда Е. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения. М: Прогресс, 1986. 255 с.

139. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 46 с.

140. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Москва -Воронеж. 1996. 446 с.

141. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка.// Народное образование. 1998, №6. С. 115—118.

142. Морозюк С. Н. Саногенная рефлексия акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М. 2000. 265 с.

143. Московичи С. Век толп. М: Центр психологии и психотерапии, 1996. 478 с.

144. Мошкова И.Н.Малов C.JI. Психология производственного обучения./ И.Н. Мошкова, С.Л.Малов. М. 1990. 207с.

145. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М: Академия, 2000. 191с.

146. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. Магнитогорск: 1999. 324 с.

147. Мухина В. С. Дневник жизни близнецов от рождения до 7 лет. М: Народное образование, 1997. 607 с.

148. Назаркевич О. С. Теоретические аспекты проблемы адаптации. // Проблемы практической психологии. Общие вопросы практической психологии. Шадринск, 2000. С. 164-172.

149. Нарицын Н. Азбука психологической безопасности. М. 2000. 223 с.

150. Неупокоева Г. В. Организационное поведение (текст лекций). Кемерово. 1999. 73 с.

151. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой. М: Педагогика, 2000. 291с

152. Обозов Н.Н. Словарь практического психолога. С-Пб. 2001. 198 с.

153. Обухова J1. Ф. Возрастная психология. М: Роспедагентство, 1996. 442с

154. Общение и формирование личности школьника, (под ред. Бодалева А. А., Кричевского П. JL). М: Педагогика, 1987. 151 с.

155. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М: Логос, 1995. 215 с.

156. Орлов А. Б. Склонность и профессия. М: Знание, 1981. 96 с.

157. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М:Просвещение, 1991. 286 с.

158. Парыгин Б. Д. Социальная психология. С.-Пб. 1999. 592 с.

159. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А.И. Кочетова. М. 2001. 176 с.

160. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. (под ред. О. Свердлова) Изд-во Знание. 1971 г., 79 с.

161. Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность. Ярославль. 1975. 141 с.

162. Педагогическая этика. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 135 с.

163. Петровский В. А., Калиненко В.К., Котова И.В. Личностно -развивающее взаимодействие./ В.А Петровский, В.К Калиненко, И.В Котова. Ростов-н/Д. 1995. 85 с.

164. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. Ростов-н/Д. 1996. 509с.

165. Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. Самара. 1997. 101 с.

166. Платон. Собрание сочинений. Т-1. М. 2000 .151 с.

167. Профессиональная педагогика. М. 1997. 511 с.

168. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. М: 1995. 140 с.

169. Психология воспитания, (под ред. В.А. Петровского). М: Аспект—Пресс. 1995. 152с.

170. Психологический словарь (под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др.). М: Педагогика, 1983. 448 с.

171. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М. 1996. 159 с.

172. Поляков С.Д., Резник А.И.,Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе./ С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В Морозова., И.Г. Егорова. М: Сентябрь, 1999. 143 с.

173. Ракич JI. Регуляторные системы поведения. М.1984. 136 с.

174. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М: Прогресс, 1994. 473 с.

175. Ремезова И.И. Анишина Г.П. Проблема человека в философии образования./ И.И. Ремезова, Г.П.Анишина. // Философия образования для XXI века. М. 1992. С. 130-152

176. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М: МГУ, 1985.207 с.

177. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М: Просвещение, 1990. 621 с.

178. Розанов В. В. Уединённое. М: Современник. 1991. 107 с.

179. Розин В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения.// Философия образования для XXI века. М. 1992. 207 с.

180. Романов К.М. Психологическая культура общества как фактор государственной безопасности. // Известие академии педагогических и социальных наук т.VI. Моква-Воронеж. 2002. С.29-35.

181. Рощин С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества.// Проблемы информационно-психологической безопасности. Сб. статей и матер, конф. М. 1996. 98 с.

182. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание. М. 1957. 328 с.

183. Руденский Е. В. Социальная психология (курс лекций). Москва — Новосибирск. 1997.221 с.

184. Сабкин В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности. // Защита прав семьи и детей в программе действий президента РФ на 1996—2000 годы. М. 1998. 71 с.

185. Сазонова Л.Н. Образование и его культурные смыслы. // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. (Материалы междунар. научно - практич. конф. 20-21 апреля 2000 г). Часть I. Оренбург: ОГПУ, 2000. 328 с.

186. Свечников B.C., Любимов С.О. Эргономические основы управленческого труда и психологической безопасности личности./ В.С.Свечников, С.О. Любимов. Саратов. 2000. 93 с.

187. Селезнев Ю. И. Мысль семейная — мысль народная. // Достоевский Ф.М. Подросток. М. 1985.

188. Серых А. Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград. 2000. 156 с.

189. Синергетика и психология. Материалы круглого стола. Доклады. С-Пб. 1997 г., 147 с.

190. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности./ В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М: Школа-Пресс, 1995.384 с.

191. Соколов А., Борчиков С. Смысложизненные параллели. // Размышления о смысле жизни. Философский альманах. М: МГУ, 2000. 80 с.

192. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности у подростков. / Г.У.Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М: Генезис, 2000. 106 с.

193. Соловьев В. С. Оправдание добра. Нравственная философия. М. 1996. 479 с.

194. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М: Педагогика. 1991.239 с.

195. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.1992. 542 с.

196. Сорокин С. Конвенция ООН «О правах ребенка».// Российская юстиция. № 6,1999. С. 38-39

197. Социальная работа с детьми и подростками группы риска (тезисы конференции). С.-Пб. 2000. 292 с.

198. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М. 1988. 200 с.

199. Спиркин А. Г. Философия. М. 1998. 815 с.

200. Станков A. JI. О региональной модели защиты детства в Новосибирской области. // Сибирская финансовая школа. 2000. № 2. С. 82—86.

201. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М. 2001. 236 с.

202. Степашко JI. А. Философия и история образования. М. 1999. 268 с.

203. Сухарев В. А. Психология добра и зла. М. Сталкер, 1998. 416 с.

204. Толстой JI. Н. Собрание сочинений в 22 т. М: Худ. литература, 1978.Т-1.

205. Пути и средства формирования педагогической культуры студентов в процессе обучения в университете. // Психолого-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. (Тем. сборник под ред. С.Н. Батраковой). Ярославль. 1999. С.29-36

206. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни. // Русские философы конец XIX в. Антология. М. 1994. 421 с.

207. Тупалов Ю. Б. К вопросу о философии образования. // Философия образования для XXI века. М. 1992. 207 с.

208. Туркова И.В. Психологические защитные механизмы у детей и подростков. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. (Тез. конф. под ред. А.А. Реана) С-Пб 2000. С. 61 63.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6 т. М: Педагогика, 1949. 656 с. Т-2.

210. Федотова E.J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Дисс. на соискание ученой ст. доктора пед. наук. Иркутск. 1998. 387 с.

211. Философия образования для XXI века. М. 1992. 208 с.

212. Философско-психологические основания гуманистической концепции образования. Комсомольск-на-Амуре. 2000. 158 с.

213. Философский словарь, (под редакцией Фролова И.Т.) М: Политиздат, 1986.588 с.

214. Флоренский П. Сочинения. М. 1990. 490 с.

215. Франк С. Л. Духовные основы общества. М: Республика, 1992. 511 с.

216. Франк С. Л. Предмет знания. Душа человека. С.-Пб: Наука. 1995. 653с.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990. 367 с.

218. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. 1998. 670 с.

219. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития./ И.Д.Фрумин, Б.Д Эльконин. // Вопросы психологии. 1993. № 1.

220. Хайек Ф. А. Дорога к рабству. М: Экономика, 1992. 176 с.

221. Хартвиг М. Защита прав человека в Федеральной республике Германии. // Защита прав человека в современном мире. М. 1993. С 68-72.

222. Цоллер Э. Защита прав человека во Франции.// Защита прав человека в современном мире. М. 1993. С. 101-104.

223. Чичерин А. В. Комментарии. // Л. Н. Толстой, собр. соч. в 22 т. М: Худ. литература. 1978.

224. Шаповалов В. Ф. Основы философии. От классики к современности. М. 1998. 576 с.

225. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М: ГУГ7И 1958. 429 с.

226. Шишмакова Е. В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития. Кандидатская диссертация. Хабаровск. 1997. 362 с.

227. Школьные проблемы глазами психолога. М: Российское психол.общ. 1997. 198 с.

228. Шустовский А.С. Коррекция самооценки в системе работы с подростками группы риска. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. (Тез. конф.). (под ред. А.А. Реана). С-Пб. 2000. С. 114-116

229. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М. 1995. 759 с.

230. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М: Народное образование. 1997.

231. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. С-Пб. 1998. 580 с.

232. Ямбург Е.А. Школа для всех. М: Новая школа, 1997. 351 с.

233. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно — историческая педагогика. М. 2000. 351 с.